開展心理學(xué)考試重點(diǎn)知識(shí)整理

第一章

開展心理學(xué)的定義〔廣義+狹義，一般是狹義〕

廣義：研究種系心理開展、種族心理開展、個(gè)體心理開展。

種系心理開展是指動(dòng)物種系演進(jìn)過程中的心理開展。——比擬心理學(xué)或動(dòng)物心理學(xué)

種族心理開展是指人類歷史開展過程中的心理開展。——民族心理學(xué)

個(gè)體心理開展。

狹義：研究人類個(gè)體從受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程中心理和行為發(fā)生與開展的特點(diǎn)和規(guī)律，以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征。簡(jiǎn)言之，就是研究個(gè)體畢生心理開展的特點(diǎn)和規(guī)律。

種系開展的過程

1．動(dòng)物心理的進(jìn)化過程

感覺階段——無脊椎動(dòng)物，只能對(duì)單一性質(zhì)的刺激形成條件反射，即只能反映刺激的個(gè)別屬性。如螞蟻、蜜蜂、蜘蛛等。

知覺階段——低等脊椎動(dòng)物，能夠?qū)Υ碳の锏亩喾N屬性進(jìn)行反映。如魚類、兩棲類、爬行類、鳥類等。

思維萌芽階段——高等脊椎動(dòng)物，能夠利用工具解決問題。如黑猩猩等。

2．人類心理的進(jìn)化過程

人類心理的發(fā)生有兩個(gè)根本條件：勞動(dòng)和語言。

個(gè)體心理開展是什么

個(gè)人從誕生到成年直至衰亡的身心變化過程．開展不僅指向前推進(jìn)的過程，也指衰退消亡的變化

開展的根本性質(zhì)

開展的連續(xù)性與階段性

開展的定向性與順序性

開展的不平衡性

開展的差異性

個(gè)體心理開展與種系開展的關(guān)系〔霍爾的復(fù)演論〕

霍爾〔Hall，1844～1924〕的復(fù)演論：個(gè)體心理開展是一系列或多或少?gòu)?fù)演種系進(jìn)化歷史的過程。

胎兒的開展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過程

兒童期重演了人類原始的遠(yuǎn)古時(shí)代

少年期是中世紀(jì)的復(fù)演

青年期是比擬新近的祖先特征的復(fù)演

開展心理學(xué)中遺傳和環(huán)境的作用〔要有事例說明〕及兩者的相互作用

1）

遺傳和生理成熟是個(gè)體心理開展必要的物質(zhì)前提和根底

2）

環(huán)境和教育對(duì)個(gè)體心理開展的現(xiàn)實(shí)水平起決定作用

3）

個(gè)體心理開展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

環(huán)境影響著遺傳因素的變化和生理成熟

遺傳素質(zhì)及生理成熟制約著環(huán)境對(duì)個(gè)體心理的影響

年齡階段的劃分

–

胎兒期〔從受孕到出生〕

–

嬰兒期〔0歲—3歲〕

–

幼兒期〔3歲—6歲〕

–

童年期〔6歲—11、12歲〕

–

少年期〔11、12歲—14、15歲〕

–

青年早期〔14、15歲—17、18歲〕

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成人期〔18歲—35歲〕

–

中年期〔35歲—55、60歲〕

老年期〔60歲以后〕

心理開展的年齡特征是指什么〔包括3個(gè)特征〕？

心理開展的年齡特征是指在一定的社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體開展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的﹑典型的﹑本質(zhì)的心理特征。

一般性：在某個(gè)年齡階段，某些心理特征具有普遍性，是普遍存在的，而不是只能從個(gè)別的人身上看到；

典型性：這一階段的某些心理具有足夠的代表性，能夠代表這一階段的心理開展的整體面貌；

本質(zhì)特征：這些心理特征是這一階段所特有的，是其它年齡階段所沒有的，或者說是這一階段區(qū)別于其它階段的根本特征。

科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志〔?兒童心理?注意沒有“學(xué)〞字〕

1882年，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾〔Preyer,1842-1897〕撰寫的?兒童心理?出版，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。

第二章

弗羅伊德的根本觀點(diǎn)〔特別是人格開展觀階段及特征〕

n

弗洛伊德的開展心理學(xué)理論

核心思想：存在于潛意識(shí)中的性本能是人的心理開展的根本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)開展的永恒力量

n

弗洛伊德的人格理論及人格開展觀

1.非常重視無意識(shí)的作用和早期經(jīng)驗(yàn)

無意識(shí)是沒有被個(gè)體覺察到的一局部心理活動(dòng)，其中包括了嬰兒時(shí)期的愿望、需求，個(gè)體早期的一些原始沖動(dòng)、本能或性欲違背了社會(huì)道德、風(fēng)俗和法律，被排擠到意識(shí)之下。兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一個(gè)人人格的開展起著至關(guān)重要的影響。

2.人格結(jié)構(gòu)理論

本我：無意識(shí)的本能；

快樂原那么

自我：意識(shí)結(jié)構(gòu)；

現(xiàn)實(shí)原那么

超我：良心和自我理想；

倫理原那么

文明的產(chǎn)生與超我密切相關(guān)

本我由人的先天本能〔主要是性本能〕和根本欲望組成，是人格中最原始、最難接近、最根本的局部。本我由快樂原那么支配，按照快樂原那么活動(dòng)，即它的目的在于最大限度地獲得快樂、減少痛苦。本我是無意識(shí)的、非道德的，可以看作是人格中的生物成分。

本我生而有之，年齡越小，本我作用越大。嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)，他們無憂無慮，只追求根本需要的滿足。

隨著年齡的增長(zhǎng)，本我逐漸與現(xiàn)實(shí)世界接通，產(chǎn)生了自我。自我產(chǎn)生于嬰兒早期，是人格中的理性局部，也就是人能夠意識(shí)到的局部。它相當(dāng)于外部的現(xiàn)實(shí)世界與內(nèi)在的原始沖動(dòng)之間的緩沖器。它抑制本我的沖動(dòng)以維護(hù)兒童自身的平安，又根據(jù)現(xiàn)實(shí)的要求，保證本我的愿望得到滿足。

兒童隨著年齡的增長(zhǎng)逐步學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)，懂得考慮行為的現(xiàn)實(shí)后果，這就是自我作用增強(qiáng)的表現(xiàn)。

在3～6歲時(shí)，從自我逐漸開展出超我。超我就是個(gè)人的道德我。良心是超我中對(duì)兒童進(jìn)行懲罰、批評(píng)的局部，自我理想是兒童積極的雄心和理想，它要求兒童為這種理想而奮斗。超我是在內(nèi)化社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的過程中逐漸開展起來的。

三者之間的關(guān)系：

自我是人格中的調(diào)節(jié)力量，它調(diào)節(jié)著本我、外部世界與超我三個(gè)方面的要求。超我那么是人格中的控制力量，它控制著本我的沖動(dòng)，不讓它“越軌〞。三者應(yīng)當(dāng)達(dá)成平衡，人格才能健康開展，過強(qiáng)的自我容易讓兒童變得自私，過強(qiáng)的超我那么容易讓兒童容易自責(zé)和過分謹(jǐn)慎，甚至發(fā)生心理疾病。相對(duì)而言，弗洛伊德更強(qiáng)調(diào)本我與自我的力量。

3.人格開展階段論

弗洛伊德認(rèn)為，人格開展的根本動(dòng)力是人的本能，尤其是性本能。

性概念是廣義的，不僅包括兩性關(guān)系，也包括使身體產(chǎn)生快感的一切事情，比方吸吮、排泄、皮膚接觸、和身體運(yùn)動(dòng)等。

性本能表現(xiàn)為一種力量，這種力量被稱為“力比多〞〔libido〕。力比多集中的某些身體部位就是個(gè)體獲得快感的重要區(qū)域，弗洛伊德稱之為“性感帶〞。

在兒童時(shí)期，三個(gè)重要的性感帶是口腔、肛門和生殖器。這三個(gè)區(qū)域以特有的階段次序成為兒童的興奮中心，也形成了相應(yīng)的5個(gè)人格開展階段。

〔1〕口唇期〔0~1歲〕

性感區(qū)是口腔。父母應(yīng)滿足兒童的根本需要，應(yīng)及時(shí)喂奶，而不應(yīng)過早斷奶，否那么容易造成“口腔人格〞，沒有得到滿足或滿足過度，里比多可能固著在口腔部位。

〔2〕肛門期〔1～3歲〕

里比多轉(zhuǎn)移到肛門部位。兒童在排便和控制排便時(shí)會(huì)產(chǎn)生快感。他們經(jīng)常有一種被動(dòng)的沖動(dòng)，按照自己的意志排便是滿足性本能的主要手段。

〔3〕性器期〔3～6歲〕

里比多轉(zhuǎn)移到生殖器部位，兒童從刺激生殖器得到快感。男孩會(huì)產(chǎn)生“戀母情結(jié)〞〔俄底普斯情結(jié)〕；女孩那么產(chǎn)生“戀父情結(jié)〞〔伊萊克拉情結(jié)〕。

〔4〕潛伏期〔6～11歲〕

力比多進(jìn)入相當(dāng)平靜的時(shí)期，這時(shí)期兒童的典型特征是對(duì)性缺乏興趣，男女之間界線清楚，兒童主要與同性別伙伴玩耍。這一情況一直持續(xù)到青春期。超我進(jìn)一步開展。

〔5〕生殖期〔11或13歲～成年〕

兒童在前一時(shí)期平靜下來的沖動(dòng)與能量又重新活潑起來，對(duì)性的興趣劇增。這一階段個(gè)體的重要任務(wù)是擺脫父母的控制，建立自己的獨(dú)立生活，尋求同齡伙伴的友誼，試圖建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的性關(guān)系。

埃里克森的心理社會(huì)開展理論

開展受到生物因素與文化、社會(huì)因素的影響，開展是克服危機(jī)的過程。人生可以分為八階段，每個(gè)階段都有一個(gè)主要的危機(jī)

1.嬰兒期〔0~2歲〕：信任對(duì)不信任。

心理開展的主要任務(wù)是形成信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。

2.兒童早期〔2~4歲〕：自主對(duì)羞怯、疑慮。主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑心感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)前期或游戲期〔4~7歲〕：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。主要任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)齡期〔7~12歲〕：勤奮對(duì)自卑。主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。

5.青年期〔12~18歲〕：自我認(rèn)同感對(duì)角色混亂感。主要任務(wù)是建立自我認(rèn)同感，防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

6.成年早期〔18~25歲〕：親密對(duì)孤獨(dú)。主要任務(wù)是獲得親密感，防止孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。

7.成年中期〔25~約50歲〕：繁殖感對(duì)停滯感。主要任務(wù)是形成繁殖感，而防止停滯感，體驗(yàn)著關(guān)心的實(shí)現(xiàn)。

8.成年晚期或老年期〔50歲~〕：完善感對(duì)悲觀失望。主要任務(wù)是獲得自我完善感，防止失望、厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。

華生的開展心理學(xué)思想

環(huán)境決定論或教育萬能論

1.否認(rèn)遺傳的作用

2.環(huán)境和教育、外部刺激決定學(xué)習(xí)

3.教育觀

〔1〕反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待；

〔2〕反對(duì)體罰兒童，應(yīng)在形成行為時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練

〔3〕培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等

班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論

〔一〕根本思想

1.兒童的社會(huì)行為主要是通過觀察和模仿典范而獲得的；

2.個(gè)人、行為、環(huán)境相互作用和影響

〔二〕觀察學(xué)習(xí)及其過程

1.觀察學(xué)習(xí)：

通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

2.觀察學(xué)習(xí)過程：

注意過程—保持過程—?jiǎng)幼鲝?fù)現(xiàn)過程—?jiǎng)訖C(jī)過程

3.強(qiáng)化的作用：增強(qiáng)或削弱行為傾向

〔1〕直接強(qiáng)化

〔2〕替代強(qiáng)化

〔3〕自我強(qiáng)化

維果茨基心理開展與教育教學(xué)的關(guān)系

“最近開展區(qū)〞思想

最近開展區(qū)：個(gè)表達(dá)有開展水平與他人指導(dǎo)下到達(dá)的開展水平之間的差異，表示個(gè)體開展的潛力。

教學(xué)應(yīng)走在開展的前面

學(xué)習(xí)的最正確期限

皮亞杰認(rèn)知開展階段論、一些根本概念〔比方適應(yīng)、同化〕

皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的開展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把兒童思維的開展分為以下四個(gè)階段：

〔一〕感知運(yùn)動(dòng)階段〔０—２歲〕

感知運(yùn)動(dòng)階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：

1.獲得了客體永久性

所謂客體永久性是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童依然認(rèn)為該物體是存在的。兒童大約在９—１２個(gè)月獲得客體永久性。

2.形成了因果聯(lián)系。

〔二〕前運(yùn)算階段〔２—７歲〕

皮亞杰以不同形式的運(yùn)算作為劃分階段的標(biāo)志。運(yùn)算指一種內(nèi)化了的可逆的動(dòng)作，即在頭腦中進(jìn)行的可以朝相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)的思維活動(dòng)。或者說運(yùn)算是指內(nèi)部化了的觀念上的操作。

皮亞杰把前運(yùn)算階段又劃分為兩個(gè)亞階段：前概念或象征思維階段〔２－４歲〕和直覺思維階段〔４－７歲〕。

此階段思維的特點(diǎn)主要表達(dá)在：

1.早期的信號(hào)功能

(1)表象符號(hào)——延遲模仿

(2)語言符號(hào)

2.泛靈論和自我中心主義

自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動(dòng)作為中心從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物的傾向。

3.思維活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維

4.思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

〔三〕具體運(yùn)算階段〔７—１２歲〕

具有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：

1.獲得了守恒性，思維具有可逆性

可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。

守恒是指?jìng)€(gè)體能認(rèn)識(shí)到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特征。

兒童最先掌握的是數(shù)目守恒，年齡一般在6—７歲，接著是物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒，在７—８歲之間出現(xiàn)，面積和重量守恒在9—１０歲左右，而體積守恒一般要到11-12歲以后。

2.群集結(jié)構(gòu)的形成群集結(jié)構(gòu)是一種分類系統(tǒng)，主要包括類群集運(yùn)算和系列化群集運(yùn)算。具體運(yùn)算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯提高。

此階段兒童雖然已實(shí)現(xiàn)了許多運(yùn)算的群集，但是，這時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算仍需具體事物的支持，對(duì)那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進(jìn)行思考。

〔四〕形式運(yùn)算階段〔１２—１６歲〕

其最主要的特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來，進(jìn)行假設(shè)和邏輯推理。

青少年能夠推論脫離現(xiàn)實(shí)的假想問題。

青少年期兒童的思維在靈活性和抽象性方面日益開展起來。

并不是所有青少年都能到達(dá)靈活地解決問題的形式運(yùn)算階段。

形式運(yùn)算思維對(duì)個(gè)體和社會(huì)的意義

積極方面：

可以幫助個(gè)體思考生活中的可能事件，形成穩(wěn)定的同一性，獲得對(duì)他人心理和行為原因的更豐富的理解。個(gè)體也能很好地處理個(gè)人決策，包括權(quán)衡各種行為過程及其對(duì)自己和他人可能造成的結(jié)果，為個(gè)體其他方面的開展奠定根底。

消極方面：

個(gè)體按照假設(shè)的替代物表征現(xiàn)實(shí)世界，開始對(duì)一切事情提出質(zhì)疑，小到父母運(yùn)用權(quán)威嚴(yán)格限制他的作息時(shí)間的做法，大到政府不顧很多人忍饑挨餓、無家可歸，而把大量資金投入到武器和太空探索上的行為。

實(shí)際上，青少年感受到的邏輯不一致和現(xiàn)實(shí)世界中的缺陷越多，他們就變得越迷茫和失望，甚至?xí)?duì)執(zhí)行者如父母、政府懷有怒氣。皮亞杰把青少年的理想主義看作是他們新的抽象推理能力開展的結(jié)果，并認(rèn)為形式運(yùn)算是“代溝〞產(chǎn)生的根本原因。

生態(tài)系統(tǒng)理論根本觀點(diǎn)〔5個(gè)系統(tǒng)〕

1.美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納〔UrieBronfenbrenner1979,1989,1993〕對(duì)環(huán)境影響做了詳細(xì)分析，認(rèn)為自然環(huán)境對(duì)人的開展是一個(gè)主要影響源，強(qiáng)調(diào)開展中的個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體開展。

“生態(tài)〞指?jìng)€(gè)體正在經(jīng)歷著的或與個(gè)體有著直接或間接聯(lián)系的各種環(huán)境．

微系統(tǒng)〔microsystem〕

是個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境。包括家庭、幼兒園、學(xué)校、同伴等。個(gè)體在微系統(tǒng)中主要通過與他人的相互作用和參與活動(dòng)這兩種過程來促進(jìn)自身的開展。個(gè)體開展既受自身因素的影響(個(gè)人特征、興趣、能力等)，也受環(huán)境因素的影響(周圍的社會(huì)成員、物理環(huán)境等)。

中間系統(tǒng)〔mesosystem〕

指微系統(tǒng)如家庭、學(xué)校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的支持性關(guān)系，開展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

外層系統(tǒng)〔exosystem〕

個(gè)體并未直接參與卻對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生影響的那些環(huán)境以及環(huán)境間的相互聯(lián)系和作用。如，父母的工作性質(zhì)與父母的社會(huì)支持狀況、家庭的收入、學(xué)校的整體方案、學(xué)校的收入等。現(xiàn)在,外層系統(tǒng)對(duì)個(gè)體開展的間接影響已日益受到研究者的關(guān)注.宏系統(tǒng)〔macrosystem〕

是個(gè)體開展所處的大的文化或亞文化環(huán)境和社會(huì)階層背景。它實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。它規(guī)定如何對(duì)待兒童、教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。

時(shí)序系統(tǒng)

指?jìng)€(gè)體的生活環(huán)境及其相應(yīng)的心理特征隨時(shí)間推移所具有的變化性和恒定性。例如，歷史事件〔如2001年美國(guó)的恐怖襲擊事件〕和漸進(jìn)的社會(huì)開展〔如婦女就業(yè)人數(shù)的不斷增多〕，它也會(huì)影響兒童開展

2.心理開展的過程是個(gè)體在日益復(fù)雜的水平上不斷認(rèn)識(shí)和建構(gòu)生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)過程；生活中的重大轉(zhuǎn)折具有重要影響。

心理開展關(guān)鍵期

個(gè)體開展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。關(guān)鍵期內(nèi)，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，心理開展特別迅速，個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感。有時(shí)也叫敏感期。

小結(jié)局部很重要

各種理論是從不同視角或側(cè)面研究心理開展的，奉獻(xiàn)各異。

1.精神分析理論：重動(dòng)機(jī)與情緒

2.學(xué)習(xí)理論：重行為

3.認(rèn)知開展理論：重認(rèn)知

4.文化—?dú)v史理論：重社會(huì)文化

5.習(xí)性學(xué)：重行為的進(jìn)化根底

6.生態(tài)系統(tǒng)論：重心理開展與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系

第三章

開展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)類型的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)

〔一〕橫斷研究(cross-sectionalresearch)

在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的被試進(jìn)行測(cè)查并加以比擬，探究其心理開展的規(guī)律或特點(diǎn)。

在對(duì)時(shí)間跨度大的開展進(jìn)行推斷的研究中，應(yīng)考慮同輩效應(yīng)〔cohorteffect，群體中一些年齡差異是由這個(gè)群體成長(zhǎng)時(shí)的文化或歷史差異造成，而不是真的由開展帶來的變化〕．

〔二〕縱向研究(longitudinalresearch)

在比擬長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體心理開展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期研究，以探究心理開展的規(guī)律。也叫追蹤研究。

〔三〕系列交叉研究(serial-cross-sectionalresearch)

將橫斷研究設(shè)計(jì)與縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來的方法。選擇不同年齡的被試并對(duì)其進(jìn)行追蹤。

〔四〕微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)際上也是一種追蹤研究設(shè)計(jì)。在短時(shí)間內(nèi)〔數(shù)周、數(shù)月或某個(gè)快速變化的開展期〕，重復(fù)給被試呈現(xiàn)一個(gè)誘發(fā)變化的刺激或提供學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，從微觀上密切觀測(cè)個(gè)體變化的過程〔包括變化期間及之前、之后的變化〕。

開展心理學(xué)收集研究資料各種方法的突出特點(diǎn)

一、觀察法

根據(jù)觀察的場(chǎng)所，可以分為自然觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法。

1.自然觀察法

在不加任何控制的條件下觀察自然環(huán)境中被試的行為表現(xiàn)，對(duì)行為進(jìn)行研究的方法。

特點(diǎn)：自然、無干預(yù)。

2.實(shí)驗(yàn)室觀察法

在實(shí)驗(yàn)室中，通過實(shí)驗(yàn)控制設(shè)置某種情境，觀察被試在特定情境中的行為表現(xiàn)。

經(jīng)典研究：安斯沃思〔M.Ainsworth〕運(yùn)用陌生情境法，考察嬰兒依戀的開展。

優(yōu)點(diǎn)

·常常可以描述自然、真實(shí)的行為，生態(tài)效度較高；

·被觀察對(duì)象處于自然狀態(tài)時(shí)，可以在現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄行為，比口頭報(bào)告或問卷調(diào)查客觀、全面、準(zhǔn)確

缺點(diǎn)

·研究者想要觀察的行為可能很少出現(xiàn)；

·有觀察者偏差或“觀察者效應(yīng)〞，即由于兒童意識(shí)到觀察者的存在，而感到不自在，從而使行為發(fā)生變化；

·兒童的行為不容易解釋，兒童行為的背后可能有多種因素起作用。

二、訪談法

研究者通過與研究對(duì)象口頭交談，來收集訪談對(duì)象的心理特征與行為方面的數(shù)據(jù)資料，考察心理活動(dòng)的規(guī)律。

特點(diǎn)

訪談?wù)呖梢跃捅辉嚿畹哪承┓矫嬖L談，與兒童互動(dòng)；

提問可能是高度結(jié)構(gòu)化或靈活的，具有研究目的和設(shè)計(jì)、實(shí)施方案。

經(jīng)典研究：皮亞杰〔J.Piaget〕運(yùn)用訪談法，考察了兒童思維的開展。

優(yōu)點(diǎn)

較靈活，談話雙方可以隨時(shí)改變方式，有利于尋找更多更有價(jià)值、更深層次的資料。

使用面廣，對(duì)兒童、成人甚至文盲都可使用。

能有效地收集人們的態(tài)度、知覺、意見等心理活動(dòng)的資料，還可以觀察訪談對(duì)象在訪談過程中的表現(xiàn)，可以了解訪談對(duì)象的動(dòng)機(jī)和情緒。

缺點(diǎn)

對(duì)訪談結(jié)果的分析和處理較復(fù)雜，不易量化，需要專業(yè)人士來處理；

訪談?wù)叩挠^點(diǎn)、素質(zhì)容易影響訪談結(jié)果；

訪談工作效率低，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；

對(duì)于敏感性、隱私性的問題，不易獲得真實(shí)的信息。

三、問卷法和測(cè)驗(yàn)法

問卷法通過書面形式、以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題，向研究對(duì)象收集研究資料和數(shù)據(jù)，以獲得心理研究活動(dòng)的規(guī)律。

測(cè)驗(yàn)法是采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對(duì)被試進(jìn)行測(cè)量，具有標(biāo)準(zhǔn)化的施測(cè)和記分程序。

優(yōu)點(diǎn)：

〔1〕比擬客觀統(tǒng)一，效率比擬高，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，能在較短時(shí)間內(nèi)收集大量的資料；

〔2〕結(jié)果處理方便，容易量化；

〔3〕費(fèi)用低；

〔4〕問卷不計(jì)名，質(zhì)量有保障。

缺點(diǎn)

不靈活，題目制定之后不易改變；

容易產(chǎn)生廢卷，如請(qǐng)人代答、隨便答題、漏答等常見問題；

只適合于一定文化程度的人，使用范圍受到限制；

測(cè)驗(yàn)結(jié)果容易受到練習(xí)或個(gè)人主觀性的影響。

四、心理生理學(xué)方法

通過精密儀器、設(shè)備，探測(cè)與行為相應(yīng)的生理特點(diǎn)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。包括電生理測(cè)量方法、腦功能成像方法等。

第四章

第一節(jié)受孕是起點(diǎn)

受孕是新生命的開端，是一個(gè)人身體和心理開展的起點(diǎn)。

第二節(jié)胎兒開展的階段心理在一個(gè)孩子出生前就產(chǎn)生了

胎兒發(fā)育經(jīng)過胚芽期〔0~2周〕、胚胎期〔3~8周〕、胎兒期〔9周~出生〕三個(gè)階段。

第三節(jié)知道母體因素有哪些

〔一〕母親的孕史〔二〕母親的營(yíng)養(yǎng)〔三〕Rh因素一個(gè)人的紅血球能和Rh抗體凝集成塊的稱為Rh陽性，不能凝集成塊的稱為Rh陰性。〔四〕母親的年齡23~29歲為最正確生育年齡。

第五章

第一節(jié)嬰兒期是兒童生理發(fā)育和心理開展最迅速的時(shí)期

嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0－3歲的時(shí)期。是兒童生理發(fā)育和心理開展最迅速的時(shí)期

生理開展的根本規(guī)律〔頭尾律、近遠(yuǎn)律〕

頭尾律和近遠(yuǎn)律

頭尾律：人類個(gè)體從胚胎開始從頭到尾的開展趨勢(shì)。胎兒期以頭部發(fā)育為主，出生時(shí)頭部占全身長(zhǎng)度的1/4。腿只占1/3。2歲時(shí)頭占1/5，腿那么占到將近一半。

近遠(yuǎn)律：人類個(gè)體發(fā)育是從近到遠(yuǎn)地進(jìn)行，最初頭部、胸部和軀干先發(fā)育，然后是胳膊、腿，最后是手腳。在嬰幼兒期，胳膊和腿的發(fā)育仍快于手腳的發(fā)育。運(yùn)動(dòng)能力的開展與身體發(fā)育相似。

第二節(jié)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間——胎兒期

動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間可以追溯到胎兒期。

嬰兒動(dòng)作開展的規(guī)律

1、從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。例如，把毛巾放在2個(gè)月兒童的臉上，就引起全身性的亂動(dòng)，5個(gè)月的兒童開始出現(xiàn)比擬有定向的動(dòng)作，雙手向毛巾方向亂抓，而8個(gè)月的兒童，能毫不費(fèi)力地拉下毛巾。

2、從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作兒童最早開展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。嬰兒最先學(xué)會(huì)抬頭和轉(zhuǎn)頭，然后是俯撐、翻身、坐、爬、站立和行走。

3、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作生理的開展從大肌肉延伸到小肌肉，因此嬰兒先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，以后才逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。他們首先出現(xiàn)的是軀體大肌肉動(dòng)作，如頭部動(dòng)作、軀體動(dòng)作、雙臂動(dòng)作、腿部動(dòng)作等，以后才是靈巧的手部小肌肉動(dòng)作，以及準(zhǔn)確的視覺動(dòng)作等。

4、兒童動(dòng)作開展由近及遠(yuǎn)嬰兒動(dòng)作開展從身體中部開始，越接近軀干的局部，動(dòng)作開展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作開展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作開展最晚。下肢動(dòng)作也是如此。

第三節(jié)感知覺開展史最早的〔發(fā)生在孕期〕

在嬰兒的認(rèn)知能力中，感知覺是最先開展且開展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，在嬰兒認(rèn)知活動(dòng)中一直占主導(dǎo)地位。

深度知覺什么時(shí)候有

–

深度知覺是對(duì)一個(gè)物體是在多遠(yuǎn)、多深的認(rèn)識(shí)。嬰兒大約在2-3個(gè)月左右時(shí)〔也有人認(rèn)為是6個(gè)月〕具有這種能力。

視崖試驗(yàn)

視崖實(shí)驗(yàn)〔吉布森〕這項(xiàng)研究的目的是檢測(cè)深度知覺是后天習(xí)得的還是天生的。〔注意，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是的不出但是得不出結(jié)果的，只能檢測(cè)什么時(shí)候有深度知覺〕

視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半〔淺灘〕是用紅白格圖案組成的結(jié)實(shí)桌面。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上〔深淵〕。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實(shí)際上有玻璃貫穿整個(gè)桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板。使用這種裝置對(duì)嬰兒施測(cè)的過程十分簡(jiǎn)單。

操作：這項(xiàng)研究的被試是36名年齡在6－1個(gè)月之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實(shí)驗(yàn)。每個(gè)嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。

各種知覺發(fā)生的時(shí)間

1、形狀知覺的發(fā)生開展在8、9個(gè)月以前就獲得形狀知覺2、大小知覺的發(fā)生開展4個(gè)月以前嬰兒就具備了大小知覺的恒常性，6個(gè)月以前的嬰兒已能區(qū)分大小。3、客體永久性的發(fā)生開展一般認(rèn)為嬰兒到8-12個(gè)月才有這種能力。

客體永久性是什么，什么時(shí)候發(fā)生

客體永久性是知覺恒常性的進(jìn)一步開展，它指客體從視野中消失時(shí)，兒童知道這客體并非不存在了。這已進(jìn)入表象的范疇。一般認(rèn)為嬰兒到8-12個(gè)月才有這種能力。

第四節(jié)注意一生下來就有

嬰兒一生下來就有注意。這種注意實(shí)際上就是先天的定向反射，是無意注意的最初形態(tài)。

注意開展的特點(diǎn)

–

嬰兒期無意注意占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，有意注意才剛剛萌芽。

–

0-1歲的嬰兒注意的開展主要表現(xiàn)為注意選擇性的開展。

–

1-3個(gè)月嬰兒的注意明顯的偏向曲線、不規(guī)那么圖形，對(duì)稱的、集中的或復(fù)雜的刺激物以及所有輪廓密度大的圖形。這些事實(shí)支持了“輪廓密度論〞和“圖形視覺論〞。

–

3-6個(gè)月嬰兒的視覺注意力進(jìn)一步開展，平均注意時(shí)間縮短、探索活動(dòng)更加主動(dòng)積極，而且偏愛更加復(fù)雜和有意義的視覺對(duì)象。可看見和可操作的物體更能引起他們特別的注意。

–

6個(gè)月-1歲嬰兒睡眠時(shí)間減少，白天經(jīng)常處于警覺和興奮狀態(tài)。這時(shí)的注意不再只表現(xiàn)在視覺方面，而是以更廣泛和更復(fù)雜的形式表現(xiàn)在吸吮、抓握、夠物、操作和運(yùn)動(dòng)等日常感知活動(dòng)中。這時(shí)的選擇性注意越來越受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配，受當(dāng)前事物或人在其社會(huì)認(rèn)知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們關(guān)系的支配和影響。

–

1歲-2歲嬰兒言語的產(chǎn)生與開展使嬰兒的注意又增加了一個(gè)非常重要而廣闊的領(lǐng)域，物體的第二信號(hào)系統(tǒng)特征開始制約、影響著嬰兒的注意。

–

2-3歲嬰兒無意注意有了進(jìn)一步開展。無意注意是整個(gè)嬰兒期占主導(dǎo)地位的注意形式，它表現(xiàn)在許多方面：第一，對(duì)周圍事物的無意注意。第二，對(duì)別人談話的無意注意。第三，對(duì)事物變化的無意注意。

記憶發(fā)生的時(shí)間，以什么為主

–

嬰兒最早在出生后幾小時(shí)內(nèi)就已產(chǎn)生了記憶。從識(shí)記上看，嬰兒記憶以無意識(shí)記為主，有意識(shí)記剛剛萌芽。

習(xí)慣化和去習(xí)慣化的定義

習(xí)慣化就是指由于刺激重復(fù)出現(xiàn)，反響會(huì)逐漸減弱。這時(shí)，人的注視程度、心率和呼吸頻率都會(huì)減弱或減慢，表示興趣降低了。

在這種情況下，一個(gè)新刺激的出現(xiàn)，又會(huì)導(dǎo)致較強(qiáng)的反響。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做“去習(xí)慣化〞。

嬰兒言語的開展：

各理論的根本觀點(diǎn)、階段〔3〕

強(qiáng)化說

代表人物：斯金納

言語的獲得是條件反射的建立，對(duì)言語的強(qiáng)化〔強(qiáng)化依隨〕具有決定性作用

2.轉(zhuǎn)換生成說

代表人物：?jiǎn)棠匪够?/p>

Z語言是利用規(guī)那么理解和創(chuàng)造的;

Z語法規(guī)那么是生成的，嬰兒先天具有某種語言獲得裝置〔LAD〕，它可以將普遍語法轉(zhuǎn)化為個(gè)別語法；

Z每個(gè)句子都有其深層結(jié)構(gòu)〔語義〕和表層結(jié)構(gòu)〔語音等〕，前者通過轉(zhuǎn)換規(guī)那么轉(zhuǎn)為后者

3.模仿說

代表人物：班杜拉

嬰兒主要是通過觀察學(xué)習(xí)〔模仿學(xué)習(xí)〕各種社會(huì)言語模式而獲得言語的4.認(rèn)知說

代表人物：皮亞杰

言語開展，認(rèn)知開展是根底和前提

兒童言語起源于智力，并隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展而開展，起源于主體與客體之間的相互作用。言語是邏輯和認(rèn)知開展到一定階段的結(jié)果

語法開展的3個(gè)階段

三個(gè)階段：

單詞句階段〔1~1.5歲〕

電報(bào)句〔1.5~2歲〕

完整句〔2歲后〕

情緒開展的標(biāo)志性事件

5周左右，嬰兒出現(xiàn)最初的社會(huì)性微笑〔如對(duì)人臉或熟悉的聲音〕；

6-8個(gè)月：出現(xiàn)陌生人焦慮〔怯生〕；

6-7個(gè)月：出現(xiàn)別離焦慮；

7-8個(gè)月：表現(xiàn)出情緒的社會(huì)性參照能力。

人格開展的主要任務(wù)

嬰兒期人格開展的主要任務(wù)：形成信任感

艾里克森認(rèn)為，嬰兒期〔0~2歲〕人格開展的危機(jī)是信任對(duì)不信任

這一時(shí)期，兒童依賴于成年人滿足他們的需要。如果他們形成信任感，就能形成親密的關(guān)系；如果形成不信任感，就傾向于形成對(duì)環(huán)境的疑心或不信任

如果形成信任感，兒童就能開展起希望的人格品質(zhì)：他們相信人們能滿足他們的需要和愿望；如果不能形成信任感，兒童會(huì)認(rèn)為周圍的世界是不友好的，不可預(yù)測(cè)的，難以形成親密的關(guān)系

形成信任感的關(guān)鍵因素是敏感的、反響及時(shí)的、穩(wěn)定一致的撫養(yǎng)行為或喂養(yǎng)環(huán)境。這種信任感是后來各個(gè)時(shí)期開展的堅(jiān)實(shí)根底

托馬斯、切斯氣質(zhì)三類型學(xué)說

容易型：約占40%，生理活動(dòng)規(guī)律，有節(jié)奏；情緒愉快；容易適應(yīng)新環(huán)境，討人喜歡

氣質(zhì)：

由生理尤其是神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能決定的心理活動(dòng)的動(dòng)力屬性，表現(xiàn)為行為的能量和時(shí)間方面的特點(diǎn)，如行為的強(qiáng)度、反響的速度、活動(dòng)的持久性和穩(wěn)定性等。

困難型：約占10%，難于撫養(yǎng)，煩躁不安，大聲哭鬧，愛發(fā)脾氣，不容易安撫；生理活動(dòng)沒規(guī)律，不容易接受和適應(yīng)新環(huán)境；

緩慢型：約占15%，反響緩慢，強(qiáng)度小；情緒低落、安靜，愉快情緒少；對(duì)外界環(huán)境和事物適應(yīng)較慢，慢慢活潑起來。

另外的35%屬于中間型，往往具有上述兩種或三種氣質(zhì)類型的混合特點(diǎn)

依戀的概念及其階段〔4〕及根本類型

依戀：嬰兒與撫養(yǎng)者之間建立的相對(duì)穩(wěn)定而強(qiáng)烈的情感聯(lián)系，是兒童情感社會(huì)化的標(biāo)志。

嬰兒的依戀是怎么開展起來的？可以分為哪幾個(gè)階段？各具有哪些特點(diǎn)？

〔一〕依戀的開展階段

1.無差異的社會(huì)反響階段〔0~3個(gè)月〕

對(duì)所有的人作出相同的反響，無區(qū)分、無差異，沒有表現(xiàn)出對(duì)任何人的偏愛

2.有差異的社會(huì)反響階段〔3~6個(gè)月〕

對(duì)人的反響有了區(qū)別和選擇性，對(duì)母親偏愛，在母親面前表現(xiàn)出更多的親近反響，對(duì)陌生人反響較少，不怯生

3.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段〔6個(gè)月~2歲〕

對(duì)母親更為偏愛，母親在身邊時(shí)快樂，離開時(shí)哭鬧；怯生，對(duì)陌生人感到緊張、恐懼甚至哭泣

4.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段〔2歲以后〕

根據(jù)特定的目的，與依戀對(duì)象形成協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系。

〔二〕依戀的類型

根據(jù)嬰兒在陌生情境中的反響，可以把依戀分為三種類型：平安型、回避型、對(duì)抗型

回避型與對(duì)抗型又稱為不平安型依戀

1.平安型依戀〔約占65~70%，B型〕

母親在場(chǎng)時(shí)，以母親為平安基地，進(jìn)行自由的探索和操作，對(duì)陌生人的反響積極；母親離開時(shí)，感到焦慮、不安；當(dāng)母親回來時(shí)，尋求與母親親近，容易撫慰

2.回避型依戀〔約占20%，A型〕

對(duì)母親在場(chǎng)與否不關(guān)注，母親離開時(shí)不對(duì)抗和緊張，母親回來時(shí)，也不理會(huì)

3.對(duì)抗型依戀〔約占10~15%，C型〕

母親離開時(shí)，警惕、極度苦惱和對(duì)抗，短暫的別離會(huì)引起極度的對(duì)抗。當(dāng)母親回來時(shí)，既尋求與母親接觸，又對(duì)抗與母親的接觸。

也稱為矛盾型依戀

另外，Main和Solomon提出混亂型依戀(即D型依戀)，這是最不平安的一類依戀，在陌生情境中的行為雜亂無章，缺乏目的性、組織性，不一致、不連貫，行為是A，B，C三類依戀的行為不尋常的結(jié)合，親近、回避、對(duì)抗兼有，有時(shí)行為怪異，如看到陌生人時(shí)轉(zhuǎn)過頭去，做出怪異舉動(dòng)，或者僵立不動(dòng)。這類依戀常見于母親抑郁和被虐待的兒童。

不同類型的依戀會(huì)產(chǎn)生相對(duì)持久的影響，平安型依戀的兒童個(gè)性社會(huì)性的開展通常更為健康，而不平安型依戀的兒童相對(duì)消極

第六章

注意開展的根本特點(diǎn)

無意注意高度開展，而有意注意還在逐步形成記憶開展的根本特點(diǎn)〔幾個(gè)大標(biāo)題即可〕

學(xué)前兒童已能用語言描述他們記住的東西，他們還能按照有關(guān)記憶任務(wù)的指導(dǎo)語來記憶。這使記憶在兒童早期獲得了較大的開展。

〔一〕記憶的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大

〔二〕記憶，尤其是短時(shí)記憶的容量不斷增加

〔三〕無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸開展

〔四〕形象記憶為主，語詞邏輯記憶逐漸開展

〔五〕記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸開展

思維開展的根本特點(diǎn)

具體形象性思維為主；

具有初步的抽象概括性；

言語的作用日益增強(qiáng)。

幼兒思維的局限性〔自我中心。。。〕

自我中心：皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算思維最嚴(yán)重的缺陷是自我中心。他們沒有意識(shí)到自己之外的他人的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為，其他人理解、思考和感受世界的方式都與他們自己一樣。〔三山實(shí)驗(yàn)〕

泛靈論思維：由于幼兒自我中心地把人的意圖賦予物理事件，前運(yùn)算階段的兒童才出現(xiàn)泛靈論思維——認(rèn)為沒有生命的物體具有與生命類似的性質(zhì)，如思想、愿望、感受和意圖，就像他們自己一樣。

不能守恒：守恒是指，在物質(zhì)的外表發(fā)生很大變化〔從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)〕時(shí)，某些物體的物理特征和物質(zhì)含量保持不變。

皮亞杰認(rèn)為，自我中心造成兒童思維的刻板性和非邏輯性。

不可逆性：前運(yùn)算階段最大的非邏輯特征是它的不可逆性，這個(gè)年齡階段的兒童在心理上不能通過問題的一系列階段，然后再以相反的方向返回出發(fā)點(diǎn)。可逆性是任何邏輯運(yùn)算的一局部。

缺乏等級(jí)分類能力；缺乏邏輯運(yùn)算能力使幼兒很難進(jìn)行等級(jí)分類。也就是說，他們不能根據(jù)相似性和差異性把物體分成類和子類。〔類包含問題〕

自言自語的特點(diǎn)以及性質(zhì)

自言自語

皮亞杰認(rèn)為，自言自語是自我中心言語，是自我中心思維特點(diǎn)的表現(xiàn)，是思維的自我中心決定的維果斯基認(rèn)為，自言自語是一種社會(huì)性言語，它可以幫助兒童進(jìn)行思維和自我調(diào)節(jié)

自言自語可以分為問題語言與游戲語言，是一種出聲的思維過程，也具有指導(dǎo)自己行為的作用。

個(gè)性開展的主要任務(wù)

幼兒期個(gè)性開展的主要任務(wù)：獲得自主感和主動(dòng)感，克服羞怯與內(nèi)疚感

1.兒童早期〔約2~4歲〕的開展任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯和疑慮。體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)

成人應(yīng)在保證兒童平安的前提下，保證兒童具有適當(dāng)?shù)男袆?dòng)自由

2.游戲期〔4~7歲左右〕：

獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。體驗(yàn)著目的性的實(shí)現(xiàn)

自我意識(shí)產(chǎn)生的標(biāo)志

掌握代名詞“我〞是自我意識(shí)產(chǎn)生的主要標(biāo)志〔約2，3歲〕

同伴關(guān)系的友誼開展階段

Selman提出的友誼開展階段

〔1〕短暫游戲伙伴〔3-7歲〕：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點(diǎn)。他們看重是否鄰近或身體特征

如，她與我是朋友，是因?yàn)椤八c我同住在一條街上〞，“她有一個(gè)漂亮的玩具〞

〔2〕單向幫助階段〔4-9歲〕：好朋友會(huì)做自己想讓他做的一切事情

“她是我的好朋友，因?yàn)樵谖医杷南鹌r(shí)她總是借給我〞，“她不是我的好朋友，因?yàn)槲蚁牒退谝黄饡r(shí)她不愿意〞

道德開展的階段及特點(diǎn)

1.皮亞杰的道德認(rèn)知開展階段論

〔1〕品德的開展與兒童認(rèn)知的開展階段是一致的，認(rèn)知的開展決定著道德開展的階段

〔2〕總體趨勢(shì)：他律到自律

前道德判斷階段——他律道德或道德實(shí)在論階段——自律道德或道德相對(duì)論階段

幼兒屬于道德實(shí)在論或他律道德階段

2.科爾伯格的道德開展階段論

認(rèn)為幼兒道德開展主要處于前習(xí)俗水平，主要特點(diǎn)是：尊重權(quán)威，逃避權(quán)威的懲罰，服從規(guī)那么是為了防止懲罰。屬于他律道德。

3.根本特點(diǎn)

〔1〕道德規(guī)那么是絕對(duì)的、固定不變的、由權(quán)威決定的，公正就是服從權(quán)威

〔2〕判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)是行為的后果，而不是主觀動(dòng)機(jī)

幼兒晚期向自律道德階段轉(zhuǎn)化

常見父母教養(yǎng)方式及其影響

1.專制型：強(qiáng)調(diào)控制和服從

孩子不滿、退縮、不信任別人

2.權(quán)威型：在形成某種社會(huì)價(jià)值觀時(shí)尊重孩子，強(qiáng)調(diào)說理

孩子具有平安感，自立，自我控制，自信，滿足，富有探索性

3.放縱型：強(qiáng)調(diào)自我表現(xiàn)和自我調(diào)控

孩子不成熟，自我控制能力很低，缺乏探索性

4.無視型：對(duì)孩子沒有興趣，顯得漠不關(guān)心，經(jīng)常拒絕孩子，他們?cè)诟星樯吓c孩子比擬疏遠(yuǎn)，經(jīng)常認(rèn)為自己的任務(wù)就是把孩子養(yǎng)大，保護(hù)他們的人身平安。

孩子往往開展最差，這不僅反映在個(gè)性、社會(huì)性方面，也反映在身體和認(rèn)知方面。這些孩子通常感到父母不愛他們，與父母有一種疏離感。他們顯得很不懂事，自我控制能力很低，在生活和交往中比擬消極。

第七章

注意開展的根本特點(diǎn)〔幾個(gè)標(biāo)題〕

〔一〕有意注意正在開始開展，而無意注意仍起著重要作用，特別是小學(xué)低年級(jí)兒童

〔二〕兒童對(duì)抽象材料的注意正在逐步開展，而具體、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大作用

〔三〕兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩

容易為一些新異刺激所沖動(dòng)而興奮起來，而且注意的外部表現(xiàn)很明顯

〔四〕注意的集中性、穩(wěn)定性，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力都有了明顯提高，注意的范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大

記憶開展的根本特點(diǎn)〔幾個(gè)標(biāo)題〕

〔一〕從記憶的目的性說，有意識(shí)記和有意再現(xiàn)逐漸占有主導(dǎo)地位

〔二〕從記憶的方法來說，意義的、理解的識(shí)記逐漸占有主導(dǎo)地位，機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的效果都隨年齡而提高，但后者的效果更佳

〔三〕從記憶的內(nèi)容上看，詞的、抽象的記憶也在迅速開展，但具體形象記憶仍然占十分重要的地位

〔四〕記憶策略的開展

思維開展的總體特點(diǎn)

逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍然帶有很大的具體性

兒童具備哪些能力〔守恒、等級(jí)分類。。。〕

小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)守恒，同時(shí)協(xié)調(diào)任務(wù)的幾個(gè)方面而不是僅僅集中于某一個(gè)方面；

他們能夠去中心化；

他們還顯示出思維的可逆性，即從一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行推理，然后再以相反的方向返回到出發(fā)點(diǎn)。可逆性是一種邏輯運(yùn)算。在兒童中期兒童能牢固地獲得這種能力

具備等級(jí)分類能力

空間推理能力逐漸開展

具備根本的排序能力

自我開展的根本特征

小學(xué)生自我的開展進(jìn)入“客觀化時(shí)期〞，社會(huì)自我形成，兒童獲得各種社會(huì)角色，更現(xiàn)實(shí)、更平衡、更全面，能更清醒地意識(shí)到自我的各個(gè)方面。

友誼開展的階段特點(diǎn)

Selman提出的友誼開展階段：

〔1〕短暫游戲伙伴〔3-7歲〕：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點(diǎn)。他們看重是否鄰近或身體特征

如，她與我是朋友，是因?yàn)椤八c我同住在一條街上〞，“她有一個(gè)漂亮的玩具〞

〔2〕單向幫助階段〔4-9歲〕：好朋友會(huì)做自己想讓他做的一切事情

“她是我的好朋友，因?yàn)樵谖医杷南鹌r(shí)她總是借給我〞，“她不是我的好朋友，因?yàn)槲蚁牒退谝黄饡r(shí)她不愿意〞

〔3〕雙向幫助階段〔6-12歲〕：能互相幫助，但仍然傾向于考慮是否對(duì)自己有好處而不是雙方共同的利益

“我們是好朋友，我們相互幫助〞；“朋友是沒有人和你一起玩的時(shí)候，能與你一起玩的人〞

〔4〕親密共享階段〔9-15歲〕：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠(chéng)，認(rèn)為共同的興趣是友誼的根底，友誼的形成需要時(shí)間，朋友是排他的“交一個(gè)親密的朋友需要很長(zhǎng)時(shí)間，因此，如果你發(fā)現(xiàn)你的朋友交其他朋友時(shí)，你會(huì)感到很糟糕〞

〔5〕自主獨(dú)立階段〔12歲開始〕：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對(duì)方的獨(dú)立性和自主性

“真正的友誼是真誠(chéng)的奉獻(xiàn)，必須相互支持和信任，并要讓他有自己的自由〞

師生交往特點(diǎn)

教師對(duì)小學(xué)生的影響很大

1.重視教師的評(píng)價(jià)，教師，尤其是小學(xué)生喜歡的教師，是他們心目中的權(quán)威人物

2.教師的期望、態(tài)度會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性、社會(huì)性的開展

皮革馬利翁效應(yīng)〔羅森塔爾效應(yīng)〕

皮格馬利翁效應(yīng)是說人心中怎么想、怎么相信就會(huì)如此成就。

第八章

青少年時(shí)期是一個(gè)過渡期，表現(xiàn)在什么方面

1.性成熟：生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟，具備生殖能力

2.心理上由不成熟逐漸到達(dá)成熟

〔1〕認(rèn)知的成熟：具備抽象的思維能力

〔2〕情緒的成熟：了解自己的身份，形成自我同一性，獨(dú)立于父母，形成價(jià)值觀，形成友誼關(guān)系

青少年是生理開展的頂峰期

初中生是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二頂峰期

1.身體外形的變化

2.身體機(jī)能的增強(qiáng)

3.性的發(fā)育和成熟

思維開展的根本規(guī)律、總體特點(diǎn)、具體特點(diǎn)、有什么能力

總體特點(diǎn)

能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理和命題思維，思維過程表現(xiàn)出抽象性，把各種變量進(jìn)行復(fù)雜的組合，思考那些在真實(shí)生活中不易探測(cè)或根本不存在的情境，與學(xué)齡兒童的思維相比，青少年的思維更為明確、合理而富有想象力。

具體特點(diǎn)、能力：

對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算

在形式運(yùn)算階段，能對(duì)抽象的符號(hào)進(jìn)行操作或思考。具體運(yùn)算階段的兒童只能“對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行運(yùn)算〞，需要以具體的東西和事件作為思維的對(duì)象。

青少年能像科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里尋找問題解決方法一樣進(jìn)行推理，能“對(duì)運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)算〞，能通過內(nèi)在的反思推導(dǎo)出新的、更一般性的邏輯規(guī)那么。

假設(shè)—演繹推理

青少年期兒童能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。在面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，他們能從所有可能會(huì)影響結(jié)果的因素的一般性理論出發(fā)，由此推導(dǎo)出對(duì)于可能會(huì)發(fā)生什么事情的具體的假設(shè)〔或預(yù)測(cè)〕。然后，他們還能有秩序地檢驗(yàn)這些假設(shè)，看哪些假設(shè)能適用于現(xiàn)實(shí)世界。

命題思維

青少年能夠在不考慮現(xiàn)實(shí)條件的情況下對(duì)命題〔言語論斷〕的邏輯進(jìn)行評(píng)價(jià)。相反，小學(xué)生只有通過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，才能對(duì)命題的邏輯作出評(píng)價(jià)。

初中生抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì)，但仍需要經(jīng)驗(yàn)的支持，還包括具體形象性成分；

高中生抽象邏輯思維具有高度的抽象性，能完全抽象的符號(hào)進(jìn)行推理，屬于理論型的抽象邏輯思維。

初中生思維開展的總體特點(diǎn)

初中生思維開展的特點(diǎn)

形式〔命題〕運(yùn)算階段〔12~15歲〕

抽象邏輯思維逐漸占優(yōu)勢(shì)地位，兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，將內(nèi)容與形式區(qū)分開來；

根據(jù)各種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，可以想象各種可能，根據(jù)演繹進(jìn)行推論。

1.概念的豐富和系統(tǒng)化

掌握了更多的抽象概念，形成更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。

2.運(yùn)用假設(shè)

能夠根據(jù)問題的條件，建立假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。根據(jù)對(duì)多種假設(shè)或可能性的檢驗(yàn)，確定問題的正確答案。

3.邏輯推理

能進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的歸納推理和演繹推理，但前者要高于后者。

4.思維的品質(zhì)不斷完善

〔1〕創(chuàng)造性和批判性日益明顯

創(chuàng)造性表現(xiàn)為，他們能采取新穎、獨(dú)特的方案解決問題

批判性表現(xiàn)為，對(duì)他人的意見持疑心和批評(píng)態(tài)度，不盲目相信他人；能檢查和調(diào)節(jié)自己的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，并開始形成獨(dú)立的人生觀和世界觀。

〔2〕思維具有片面性和外表性

片面性表現(xiàn)為，思想偏激和極端化，不能辨證地分析和看待問題

外表性表現(xiàn)為，分析問題時(shí)經(jīng)常為事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，有時(shí)不能深入到事物的本質(zhì)。

5.思維的自我中心

不能區(qū)分自己的關(guān)注焦點(diǎn)與他人的關(guān)注焦點(diǎn)

〔1〕假想的觀眾

感覺自己在舞臺(tái)上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關(guān)注自己的表演。他們非常看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

〔2〕獨(dú)特的自我認(rèn)為自己具有一個(gè)獨(dú)特的自我，認(rèn)為自己與眾不同，過分夸大自己的情緒感受，并認(rèn)為自己的情緒情感是獨(dú)一無二的。

思維的自我中心，有哪些表現(xiàn)

思維的自我中心

不能區(qū)分自己的關(guān)注焦點(diǎn)與他人的關(guān)注焦點(diǎn)

假想的觀眾

感覺自己在舞臺(tái)上表演，周圍的人們都是自己的觀眾，在關(guān)注自己的表演。他們非常看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

獨(dú)特的自我認(rèn)為自己具有一個(gè)獨(dú)特的自我，認(rèn)為自己與眾不同，過分夸大自己的情緒感受，并認(rèn)為自己的情緒情感是獨(dú)一無二的。

高中生思維開展的特點(diǎn)

1.高中生的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性和內(nèi)省性

〔1〕假設(shè)性：能提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

〔2〕內(nèi)省性：能夠意識(shí)到自己的思維活動(dòng)，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。

2.形式邏輯思維占優(yōu)勢(shì)，辨證邏輯思維迅速開展

不僅能運(yùn)用抽象的符號(hào)進(jìn)行思維，而且能夠運(yùn)用全面的、運(yùn)動(dòng)的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和分析問題。

〔1〕能夠形成精確的概念，形成有系統(tǒng)的、完整的概念體系；各種推理能力根本成熟，根本掌握并正確運(yùn)用邏輯法那么

〔2〕能夠從具體上升到理論，并用理論來指導(dǎo)獲得具體知識(shí)的過程。

道德開展的階段水平

可以到達(dá)習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平〔包括契約、權(quán)利和民主法制階段、普遍的道德原那么階段〕

1.尋求成人認(rèn)可和遵守法規(guī)階段

重視成人的認(rèn)可和贊賞，遵守社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的不可改變性

2.社會(huì)法制取向階段：以理性方式思考問題，重視大多數(shù)人的意見和社會(huì)福利

“法律是為維護(hù)社會(huì)環(huán)境而設(shè)立的，違背法律的行為應(yīng)當(dāng)受到制裁〞

3.普遍的道德原那么階段

應(yīng)根據(jù)普遍的人類道德原那么和一個(gè)人的倫理觀念，而不是法律條文或他人的意見，來判斷人們的行為。

自我同一性開展的狀態(tài)有哪幾種

1.同一性形成：已經(jīng)體驗(yàn)到危機(jī)，而且進(jìn)行了積極的投入

2.同一性延緩：正在體驗(yàn)危機(jī)，而尚未出現(xiàn)積極投入

3.同一性早期完成：沒有體驗(yàn)到危機(jī)，但已經(jīng)進(jìn)行了投入

4.同一性擴(kuò)散：沒有體驗(yàn)過危機(jī)，而且沒有出現(xiàn)積極的投入

初中生個(gè)性開展的突出特點(diǎn)

〔一〕自我意識(shí)高漲

1.內(nèi)心世界豐富而復(fù)雜，喜歡自我表現(xiàn)

2.具有主觀性、偏激性

〔二〕出現(xiàn)對(duì)抗心理

1.獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)

2.態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，漠不關(guān)心等。

〔三〕矛盾的情緒表現(xiàn)

1.同時(shí)具有強(qiáng)烈、狂暴與溫和、細(xì)膩性

2.同時(shí)具有可變性與固執(zhí)性

3.同時(shí)具有內(nèi)向性與外顯性

〔四〕人際交往特點(diǎn)

1.朋友關(guān)系的影響增強(qiáng)

2.克服團(tuán)伙交往方式

3.與異性朋友交往從疏遠(yuǎn)到融洽

4.在親子關(guān)系中，情感、行為、觀點(diǎn)日益獨(dú)立

5.在師生交往中變得獨(dú)立而客觀

6.出現(xiàn)一些情緒問題：煩惱增多、孤獨(dú)、壓抑

高中生個(gè)性開展的突出特點(diǎn)

〔一〕自我意識(shí)高度開展

1.獨(dú)立愿望進(jìn)一步增強(qiáng)

2.理想自我與現(xiàn)實(shí)自我分化

3.關(guān)注自我開展

4.自我評(píng)價(jià)客觀而深刻

5.自尊增強(qiáng)

6.道德意識(shí)高度開展

〔二〕價(jià)值觀初步形成和確立

對(duì)職業(yè)、生活方式、個(gè)人開展方向等的看法逐漸穩(wěn)定，而且能獨(dú)立決策

〔三〕具有較強(qiáng)的自治要求

1.要求獨(dú)立于父母

2.獨(dú)立選擇職業(yè)

第九章

生理狀態(tài)的最正確時(shí)期

成年初期是生理狀態(tài)的最正確時(shí)期，是健康、體力、精力和耐力開展的頂峰期，感覺和運(yùn)動(dòng)機(jī)能也處于最正確狀態(tài)

思維開展的根本特點(diǎn)

〔一〕辨證邏輯思維的開展

成年初期處于后形式思維階段，這是形式運(yùn)算階段之后的一個(gè)更高階段。這一時(shí)期，個(gè)體從以形式邏輯思維為主向以辨證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化。能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行嚴(yán)格的推理，在推理與現(xiàn)實(shí)的思考之間轉(zhuǎn)換；能意識(shí)到問題可能有多種原因和解決方案，在選擇方案時(shí)注重實(shí)用性；能意識(shí)到潛在的矛盾和沖突。

〔二〕在成年初期的后期階段，創(chuàng)造性思維獲得重要開展

他們不是更注重獲得知識(shí)，而是更注重把這些知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。工作、夫妻關(guān)系和養(yǎng)育孩子過程中遇到的問題不同于教室或智力測(cè)驗(yàn)中所提出的問題，因?yàn)檫@些問題的解決方式常常并不單一

后型式思維根本特征

后形式思維具有幾個(gè)重要特征：

1.現(xiàn)實(shí)性

看問題防止極端化、絕對(duì)化，具有相對(duì)性，更符合實(shí)際情況，看到事物所處的不同程度

2.變通性

能在抽象的推理與實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)的考慮之間來回轉(zhuǎn)換。

例如，“這在理論上講得通，但在現(xiàn)實(shí)生活中行不通。〞

3.多重原因，多重方案

意識(shí)到大局部問題都有不止一種原因，也有不止一種解決方案，一些方案可能比另一些方案更有效。

例如，“我們按照你的方法試一試，如果不行，我們?cè)侔次业姆椒ㄔ囈辉嚒（?/p>

4.實(shí)用性

從多種方案中選擇最正確的解決方案，并確定選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，“如果你想最實(shí)用，就這樣做；如果你想最快，就那樣做。〞

5.矛盾意識(shí)

認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題包含了潛在的矛盾或沖突。

例如，“這樣做會(huì)讓他實(shí)現(xiàn)自己的想法，但它最終只能使他不愉快。〞

知識(shí)的階段

知識(shí)的獲得階段：兒童期和青少年時(shí)期，生命前20年的主要目標(biāo)是獲得知識(shí)。

知識(shí)的實(shí)現(xiàn)階段：成年初期。在成年初期，人們必須使自身的認(rèn)知活動(dòng)適應(yīng)各種情境〔如婚姻和就業(yè)〕的要求，這些情境對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

道德的開展水平

到達(dá)原那么化的后習(xí)俗水平，包括法制定向階段和普遍原那么定向階段

道德判斷更為復(fù)雜，青少年雖然也能意識(shí)到更高的道德原那么，但他們不一定實(shí)際地執(zhí)行這些原那么；成年人那么能知行統(tǒng)一

個(gè)性社會(huì)性開展的根本任務(wù)

根據(jù)艾里克森的理論：

成年早期〔18~25歲〕：親密對(duì)孤獨(dú)

如果個(gè)體不能與他人建立親密的個(gè)人關(guān)系，他們就會(huì)感到孤獨(dú)；當(dāng)解決了親密與競(jìng)爭(zhēng)、疏遠(yuǎn)之間的沖突時(shí)，他們才能形成一種道德感，這是成年的標(biāo)志。

成功地解決這一時(shí)期的人格危機(jī)，可以形成“愛〞的品質(zhì)：與人生伴侶相互投入和奉獻(xiàn)，生兒育女，幫助孩子健康開展。

個(gè)性開展的根本特征

1.自我意識(shí)形成，自我同一性確立

2.人生觀、價(jià)值觀形成3.情緒逐漸走向平穩(wěn)

4.能建立比擬親密的人際關(guān)系，并能忍受孤獨(dú)、獨(dú)處

5.開始戀愛、結(jié)婚

6.開始同時(shí)面對(duì)父母與孩子兩代人，形成復(fù)雜而矛盾的親情

第十章

生理上的變化

生理上由盛轉(zhuǎn)衰。由成長(zhǎng)發(fā)育、健康逐漸轉(zhuǎn)為衰退。

智力開展變化的根本特點(diǎn)

晶體智力繼續(xù)提高，流體智力緩慢下降；

智力技能相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)用智力不斷提高。

創(chuàng)造力開展的旺盛時(shí)期

成年中期是創(chuàng)造力旺盛的特殊時(shí)期，這一時(shí)期，他們的智力高度開展，知識(shí)積累到達(dá)一定程度，經(jīng)驗(yàn)也比擬豐富，因而創(chuàng)造性成就十分突出。

個(gè)性社會(huì)性開展的根本任務(wù)〔埃里克森的觀點(diǎn)〕

艾里克森的觀點(diǎn)

成年中期的人格或個(gè)性開展的危機(jī)是繁殖對(duì)停滯，任務(wù)是形成繁殖感，而防止停滯感。

繁殖是指對(duì)下一代的引導(dǎo)與奠基，對(duì)下一代的承諾與關(guān)心，在工作、家庭中自我實(shí)現(xiàn)；停滯意指自私自利、完全不考慮別人，在工作中無所作為。

如果成功地解決這一時(shí)期的開展危機(jī)，就能形成“關(guān)心〞這一品質(zhì)，自覺地關(guān)心周圍的人和所從事的工作。

在完成一些生命的目的，包括家庭、事業(yè)和社會(huì)的開展后，尚能對(duì)下一代付出更多的關(guān)心，并且從對(duì)自我的關(guān)注擴(kuò)展出去，轉(zhuǎn)而關(guān)心別人、關(guān)心社區(qū)，繼續(xù)感覺自己是個(gè)有生產(chǎn)力、奉獻(xiàn)力的人，那么能創(chuàng)造個(gè)人持續(xù)的生產(chǎn)潛能。

相反，假設(shè)過去未完成的理想令個(gè)體感到遺憾，而產(chǎn)生“逝者如斯夫〞的感覺，而未來將面臨的衰敗、死亡也令個(gè)體感到害怕和消沉，那么其生命的開展極容易停滯不前或自我沉溺

個(gè)性開展的根本特點(diǎn)

〔一〕個(gè)性開展的“內(nèi)向化〞

〔二〕較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感

〔三〕尋求自我實(shí)現(xiàn)的人生追求與現(xiàn)實(shí)之間的平衡

第十一章

生理開展的總體特點(diǎn)〔以衰退為主〕

各種器官和組織都出現(xiàn)明顯的衰老，生理機(jī)能出現(xiàn)明顯下降

畢生開展觀根本觀點(diǎn)

畢生開展觀的根本觀點(diǎn)

〔1〕個(gè)體開展貫穿一生，在人生的任何一個(gè)時(shí)期，都可能發(fā)生心理和行為的變化；

〔2〕開展的形式具有多樣性，開展的方向因心理和行為的種類不同而不同；

〔3〕任何一種心理和行為的開展過程都是復(fù)雜的，開展不是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為增長(zhǎng)，而總是由獲得〔增長(zhǎng)〕與喪失〔衰退〕兩局部構(gòu)成。

〔4〕心理開展具有很大的個(gè)體可塑性或個(gè)別差異，由于個(gè)人生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，開展的形式可以是多樣的。

〔5〕心理開展是由多重影響系統(tǒng)共同決定的，任何一個(gè)開展過程都是由年齡階段、歷史階段、非標(biāo)準(zhǔn)事件三種影響系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。

思維的突出變化

老年期的思維總體上也呈現(xiàn)衰退趨勢(shì)，在概念學(xué)習(xí)、問題解決等方面的能力有較明顯的下降，但在思維開展的不同方面、對(duì)于不同的個(gè)體，又具有較大的不平衡性。

1.思維衰退

老年人思維呈現(xiàn)出明顯的自我中心化特點(diǎn)，他們傾向于從自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，而不能從客觀的、他人的立場(chǎng)認(rèn)知事物，分析和解決問題。

2.以語言——理論思維為主

3.思維內(nèi)容偏重對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，其中包括對(duì)適應(yīng)社會(huì)、人生經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、倫理信念等問題的思考

4.老年人的思維仍然具有創(chuàng)造性

智力的變化總體特征

老年期智力的開展在總體上有所衰退，但并非全面衰退，或者說，一方面表現(xiàn)出衰退的趨勢(shì)，另一方面那么呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)。同時(shí)，智力活動(dòng)的任務(wù)、智力觀或智力內(nèi)隱理論也發(fā)生了一定的變化。

智力活動(dòng)的任務(wù)

老年期的智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)心世界，思考和整合自己的一生

個(gè)性開展的根本任務(wù)、根本特征

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艾里克森認(rèn)為，老年期個(gè)性或人格開展的危機(jī)是自我整合對(duì)失望，人格開展的任務(wù)是獲得完善感，防止失望和厭倦感。

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如果能克服這一時(shí)期的開展危機(jī)，就能形成“智慧〞品質(zhì)。

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這時(shí)人生進(jìn)入了最后階段，如果對(duì)自己的一生感到滿意，那么產(chǎn)生一種完善感，它包括長(zhǎng)期鍛煉出來的智慧感和人生哲學(xué)，并伸延到自己的生命周期之外；如果一個(gè)人不能產(chǎn)生這種感覺，就會(huì)恐懼死亡，覺得人生短促，對(duì)人生感到厭倦和失望。

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開展的具體任務(wù)：

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接受自己的生活以及獲得生活滿意感；

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保持和促進(jìn)認(rèn)知功能；

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將精力投入到新的角色和活動(dòng)中；

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形成死亡觀

根本特征：

〔一〕心理開展的“內(nèi)向化〞

〔二〕老年期的個(gè)性持續(xù)穩(wěn)定，但也有所變化

〔三〕老年期的情緒情感發(fā)生很大變化

常見的適應(yīng)問題有哪些

1.對(duì)離退休生活的適應(yīng)

許多老年人表現(xiàn)出明顯的“退休綜合癥〞：由于不能適應(yīng)或接受退休后的生活，在剛離退休的一段時(shí)間內(nèi)，往往感到悵然假設(shè)失，或茫然無措，感到煩躁不安，產(chǎn)生厭倦、抑郁、焦慮等消極情緒，有的甚至還會(huì)發(fā)生一時(shí)性的情緒問題和身體上的失調(diào)。一般在一年左右的時(shí)間內(nèi)能夠適應(yīng)。

2.對(duì)疾病的適應(yīng)

老年人對(duì)疾病的反響不盡相同。有的情緒比擬抑郁、消沉，甚至產(chǎn)生悲觀厭世情緒；有的驚慌失措，過度憂慮；有的不把疾病放在心上；有的感到痛苦、焦慮、內(nèi)疚，沉默寡言，甚至輕生。

3.對(duì)生活應(yīng)激事件的適應(yīng)

配偶死亡、離婚、夫妻分居、坐牢、婚姻問題、生活環(huán)境變化等，都可能給老年人帶來較大的打擊。