2021年河南招教考試模擬真題及答案15

一、單項選擇題（下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共40個

小題，每小題1.1分，共44分）

1.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制做出系統闡述的著作

是（）

A.柏拉圖的《理想國》

B.昆體良的《論演說家的教育》

C.夸美紐斯的《大教學論》

D.赫爾巴特的《普通教育學》

2.在我國歷史上,以“中學為體，西學為用”為指導思想，以讀經尊孔為教育宗旨,第一次以法令形式頒布并實施的學制是（）（常考）

A.壬寅學制B.癸卯學制

C.癸丑學制D.壬戌學制

3.教學過程中教師通過抓主要矛盾，解決好重點與難點，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這貫徹了教學的（）

A.循序漸進原則

B.因材施教原則

C.啟發性原則

D.發展性原則

4.教育教學立足于發展關鍵期的目的是適應()(常考）

A.個體身心發展的順序性規律

B.個體身心發展的階段性規律

C.個體身心發展的不平衡性規律

D.個體身心發展的個別差異性規律

5.歷史上有各種關于人的發展動因的理論和假設。下列學說中，支持“外鑠論”觀點的是（）

A.成熟論

B.性善論

C.人本主義心理學

D.行為主義心理學

6.杜威強調教育即經驗的持續不斷的改造，由此主張()(易混）

A.生活即教育B.教學做合一

C.從做中學D.社會即學校

7.發生在教學過程之中，旨在發現學生學習中存在的問題，幫助教師調整和改進教學的評價是（）

A.初始性評價B.診斷性評價

C.終結性評價D.形成性評價

8.可使師生在教學活動中把注意集中到與目標有關的事情上，盡量排除無關刺激的干擾，保證教學目標的順利實現。這指的是教學目標的（）

A.導向功能B.調控功能

C.評價功能D.激勵功能

9.把道德情感的培養置于中心地位的道德教育模式是（）

A.價值澄清模式B.體諒模式

C.社會學習模式D.認知發展模式

10.對于一些偶發事件，教師不應急于表態、急于下結論，而應冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。這體現了（）

A.客觀性原則

B.教育性原則

C.有效性原則

D.冷處理原則

11.教師專業發展過程中，形成自己獨特的教學風格的時期是（）

A.準備期B.穩定期

C.適應期D.創造期

12.中小學教師教學能力的基本要求是（）

A.管理和監督學生學習的能力

B.問題解決與研究的能力.C.課堂教學的實施能力

D.熟練地使用各種教學策略與方法的能力

13.在課堂教學中，教師必須注意加強學校文化和學科文化建設，這主要有利于落實課程三維目標中的（）（常考）

A.知識與技能目標

B.過程與方法目標

C.情感態度與價值觀目標

D.課堂教學目標

14.掌握了正確的歸因方式,具有堅定信念，勇于挑戰和富有創造的人，表明他具有較高水平的（）

A.工作動機B.成長動機

C.交往動機D.成就動機

15.將原有的知識經驗應用到新情境中時，需要調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的經驗結構。這種經驗的整合過程屬于（）過程。

A.同化性遷移B.順應性遷移

C.重組性遷移D.逆向遷移

16.“人逢喜事精神爽”的情緒狀態屬于（）

A.激情B.心境

C.應激D.熱情

17.2018年俄羅斯世界杯足球比賽期間觀看足球比賽的記憶屬于（）

A.情景記憶B.語義記憶

C.程序性記憶D.陳述性記憶

18.認為所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性，屬于皮亞杰認知發展階段理論（）(常考）

A.感知運動階段B.具體運算階段

C.形式運算階段D.前運算階段

19.對于自發的、原本就有興趣的學習任務、外部物質獎勵往往會降低個體的內在學習動機，持這一觀點的動機理論是()(易錯)

A.行為強化理論B.需要層次理論

C.自我價值理論D.自我決定理論

20.桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅關于學習層次分類中的（）

A.信號學習B.刺激一反應學習

C.連鎖學習D.概念學習

21.根據馬斯洛的需要層次理論，在青少年初期，日漸強烈的需要是（）

A.自我實現的需要B.安全需要

C.歸屬與愛的需要D.尊重需要

22.教育家贊科夫在《教學與發展》中提出了發展性教學理論的五條教學原則，下列選項中不在此列的是（）（常考）

A.高難度B.高精度

C.理論知識起主導作用

D.使所有學生包括“差生”都得到一般發展

23.下列不能由奧蘇貝爾提出的內驅力進行解釋的學習情形是（）

A.學生為了得到老師及家長的贊楊而學習

B.學生為了得到獎學金而學習

C.學生為了贏得社會地位而學習

D.學生為了探索難解問題而學習

24.—名學生聽見物理老師說，分子在氣體中比在液體中相隔更遠，所以氣體比液體輕。”該學生就想到:“這好像編織疏松毛織物要比同樣毛線而編織緊密的衣物來得輕。”則該學生使用的學習策略為（）(常考)

A.元認知策略B.組織策略

C.精加工策略D.資源管理策略

25.高級神經活動過程具備“強、平衡”特點的氣質類型為()(易錯)

A.膽汁質與多血質

B.多血質與黏液質

C.多血質與抑郁質

D.黏液質與抑郁質

26.人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質，這種現象叫作（）

A,近因效應B.首因效應

C.暈輪效應D.成見效應

27.窗外傳來嬉鬧聲使教室里某些學生不再安心于課程的學習，從心理學的角度對這一現象的解釋是()(常考）

A.有意注意和注意轉移

B.無意注意和注意轉移

C.無意注意和注意分散

D.無意注意和注意分配

28.班主任的主要任務和工作重點是（）

A.文化學習指導

B.思想品德教育

C.身心健康教育

D.集體意識和行為規范教育

29.班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立（）

A.發揮班干部領導作用的思想

B.班級全面質量管理的思想

C.師生合作的思想

D.使學生在自主活動中進行自我教育的思想

30.教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段是()

A.教學B.討論C.提問D.作業

.言語講授的基本要求可以一言以蔽之，即（）

A.組織學生的表象B.聯系學生的經驗

C.推動學生的參與D.采用啟發式教學

32.在對教學內容進行組織時，教師需要從（）方面著手。

A.學生的社會背景、年齡和興趣

B.事實、概念和原理

C.學生的興趣、需要和能力

D.內容范圍、內容重點和內容順序

33.“制造認知沖突、引起追本求源的好奇心”屬于調動學生學習積極性的（）

A.目標策略B.成就策略

C.情境策略D.變化策略

34.新授課教案編寫時，應()(易錯）

A.抓好教學各環節的過渡、銜接

B.抓好設問的問題和時機

C.明確目標，提出問題

D.明確思維的方向

35.在建構主義的教學設計模式中不可或缺的一環是()(易錯）

A.安排事件B.提供條件

C.激發情感D.創設情境

36.為了充分發揮觀摩的效能，需要（）

A.制定觀摩計劃，創設情境，實驗探索，意義建構

B.制定觀摩計劃，預測教學行為，觀摩教學行為，評價教學行為

C.預測教學行為，實驗探索，應用與遷移，評價教學行為

D.制定觀摩計劃，創設情境，觀摩教學行為，效果評價

37.下列選項中符合《中華人民共和國教師法》的規定的是（）

①

教師是履行教育教學職責的專業人員

②

教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇

③

教師可以通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理

④

中小學教師和職業學校教師享受教齡津貼和其他津貼

A.①②③B.②③④

C.①②④D.①②③④

38.在我國，明確提出實行學生申訴制度的法律是（）

A.《中華人民共和國教師法》

B.《中華人民共和國教育法》

C.《中華人民共和國義務教育法》

D.《中華人民共和國未成年人保護法》

39.教師要關愛學生，重視學生身心健康，將學生的（）放在首位。

A.生命安全B.能力培養

C.知識傳授D.道德培養

40.在我國當前課程管理的改革中，試行三級課程管理，其中新增的課程管理是()(常考）

①綜合課程②活動課程③地方課程

④學校課程⑤顯性課程⑥隱性課程

A.①④B.③⑤C.②⑥D.③④

二、多項選擇題（在下列每小題列出的選項中至少有兩個是正確的，請將其代碼填在括號內。

41.關于赫爾巴特，下列說法正確的有（）

A.“四段教學法’’的提出者

B.被稱為“現代教育學之父”

C.是第一本現代教育學著作的作者

D.重視人類道德規范，強調培養道德觀念

42.根據科爾伯格的道德發展理論，習俗水平的發展階段包括（）

A.好孩子定向階段

B.懲罰與服從定向階段

C.社會契約定向階段

D.遵守法規或秩序定向階段

43.下列屬于認知派學習理論的是（）

A.桑代克的聯結理論

B.布魯納的學習理論

C.格式塔的學習理論

D.馬斯洛的學習理論

44.課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，教師在課后反思中，應當記錄（）

A.教學的成功經驗

B.教學的失敗原因

C.學生的活動情況

D.學生的知識掌握情況

45.增強學生學習的內部動機的方法有（）

A.對學習行為經常予以獎勵

B.運用各種方法喚醒學生的求知欲

C.滿足學生的缺失需要

D.借助各種有趣的教學方式呈現知識

46.信息加工理論對實際教學的啟示是（）

A.在呈現重要的教學內容前，要先把學生的注意力吸引過來

B.讓學生帶著問題去學習

C.突出重點，便于學生選擇編碼

D.引導學生用自己的話復述學習的內容，增強記憶

47.下列觀點屬于維果斯基所論及的教學與發展的關系的是（）（易錯）

A.最近發展區

B.提倡自主探索

C.教學應走在發展的前面

D.學習有最佳期

48.在實際教學中，學生往往由于理解偏差或遺忘而形成錯誤的概念。為了幫助學生有效地掌握概念,糾正錯誤概念，下列做法中有效的有（）

A.以精準的語言揭示概念的本質

B.恰當運用正例與反例，多用變式和比較

C.洞察學生原有觀念，引發認和沖突

D.鼓勵學生交流討論

49.下列選項中，屬于教學設計所涉及的內容有（）

A.解讀教材、分析教材

B.了解學生、關注學生

C.設計教學方法和選擇教學媒體

D.設計教學評價

50.下列屬于激勵學生創造性思維的課堂教學結構模式有（A.探究式B.討論式

C.情境式D.講授式

51.下列屬于學習現象的是（）（常考）

A.視覺適應

C.形成條件反射

B.圖式改變D.習慣化和去習慣化

52.下列關于評價主體多元化的說法正確的是（）

A.教學評價通常有學生自評、學伴互評、教師評價等形式

B.學生自評能夠提高他們的學習積極性、自主獨立性和反思意識

C.學伴互評可以激發學生之間的學習競爭熱情

D.教師評價有利于教師把握學生的學習進度和效果等,指導和促進學生學習

53.以下行為能夠提高中小學生合作意識的是（）

A.學生自己組織班會活動

B.課堂上給學生提供小組展示的機會

C.組織幾天體育活動和競賽

D.對學生學習成績進行排名

54.班主任在組建班委會時要做到（）

A.充分體現班級管理的民主性

B.充分利用學生所長為班級服務

C.注意教育與鍛煉學生相結合D.關心愛護與嚴格要求相結合，做到恩威并施

55.班級建設的核心要素有（）

A.班級建設目標B.學生成長目標

C.學生發展期待D.班級環境

56.下列觀念符合教育原理的有（）

A.“白沙在涅，與之俱黑”，故學生不能與品行不良的同學交往

B.“人非圣賢，孰能無過”，故教師要多表揚學生，少批評學生

C.“有比較，才有鑒別”，故教師在教育時可以使用反面教材

D.“聽其言而觀其行”，故教師不宜要求學生犯了錯誤總是寫檢查

57.影響課堂管理的因素包括（）

A.教師的領導風格B.班級規模

C.學校領導的管理方式D.對教師的期望

58.有些教師僅憑某一科或幾科考試成績，或者教師對學生的印象，就對學生的“好”與“壞”做出判斷，給學生貼上“好孩子”或“壞孩子”的標簽。針對此種做法下列表述正確的是（）

A.違背了素質教育“促進學生全面發展”的培養目標

B.損害了學生的人格尊嚴，不利于學生身心健康發展

C.剝奪了學生的評價自主權

D.違背了發展性評價的原則

59.下列關于教師職業道德的描述，正確的有（）

A.衡量師德水平的高低最終要看教師日常行為表現

B.師德是教師考評的底線，可以一票否決

C.“慎獨”是教師職業道德修養的最高境界

D.提高教師道德認識是進行師德修養的重要保障

60.下列有關德育教育的描述，正確的是（）

A.德育教育一般包括政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面

B.德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程

C.德育過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的幵端

D.思想政治課和其他各科教學是德育的基本途徑

三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號內打“V”或“X”。

61.我國最早的一部教育學著作是《論語》(常考)()

62.能動性是人的發展的重要特點。（）

63.教師勞動的創造性首先表現在教師的教育機智上。

(易錯)()

64.新課程的教材觀強調教材是學生發展的“文化中介”。()

65.沒有懲罰的教育是不完整的教育。（）

66.波斯納提出的教師成長公式為“經驗+能力=成長”。()

67.古人云:“教不嚴，師之惰。”可見，進行課堂教學管理，是師德修養不可缺少的。（）

68.接受學習不一定是機械學習,發現學習不一定是有意義的學習。（）

69.“皮格馬利翁效應”遵循的是德育的知行統一原則。（）

70.廣博的文化知識是教師知識結構的核心內容。（）

71.教師對學生的期望越高，學生的成績也就越好。(易錯)()

72.膽汁質的人適宜做要求反應迅速而靈活的工作。（）

73.場獨立型學習風格優于場依存型學習風格。（）

74.教師教育觀的核心是教學觀。（）

75.終身學習是教師專業發展的不竭動力。（）

76.發現法是以引導探究為主的教學方法。

(常考)()

77.在操作性條件作用理論中，強化物出現在反應之前，并引起反應。（）

78.教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。（）

79.學生享有的合法權利中，最基本、最重要的權利是受教育權。（）

80.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（）

四、綜合分析題（下列每小題給出的四個選項中有一個或多個選項是符合題目要求的，多選或少選均不得分。

班級里有一位同學經常穿奇裝異服，就這一問題，班主任王老師在課下找來這位同學談話。老師向學生說道:“懂得打扮自己是好事，但是你還不知道著裝的學問啊。”同學說:“著裝有什么學問？請老師賜教。”老師說:“服飾作為一種文化，它和別的文化一樣都是在隨著人們審美觀的變化而不斷發展的。但是，不管服飾文化怎樣發展，有一點是可以確定的，那就是在任何年代、任何地方，著裝都是一種基本的禮儀,要區別場合和身份。怪異的著裝會掩蓋住你的青春活力，讓人覺得矯揉造作。”從這以后，老師發現這位同學沒有再過分裝扮。

閱讀上述材料，回答81?82小題。

.上述材料中王老師運用的德育方法是（）

A.說服教育法B.榜樣示范法

C.情感陶冶法D.實踐鍛煉法

82.上述德育過程所依據的規律是（）

A.受教育者審美能力發展規律

B.個體思想品德形成發展規律

C.個體的認識活動規律

D.受教育者生理發展規律

某校舉行教學評比活動，在六年級五個班級中，六（二）班的數學成績平均不到60分。校長找任課老師李老師談話了解情況，李老師說:“我們班的孩子比較笨，有時候一個知識點講過N遍后，他們還是不會，我已經盡到我的責任了，成績提不上去是學生智商問題。”

閱讀上述材料，回答83?84小題。

83.上述材料中，李老師存在的問題是（）

A.缺乏自我反思

B.沒有因材施教

C.沒有樹立“以人為本”的學生觀

D.不符合愛崗敬業的職業道德要求

84.針對存在的問題，李老師應（）

A.在教學過程中扮演主導者、組織者等角色

B.合理運用多種方法和形式，提高課堂教學效率

C.幫助學生學習，培養學生的自主學習能力

D.研讀教材，對學生更耐心地進行講解

李老師講歷史《資本主義時代的曙光》一課時，其開場白為：“航海家鄭和受命七下西洋，表明那時中國有著比歐洲更強大的航海能力，但中國沒有把它轉化為現實力量，喪失了一次重大機遇。而西方各國在哥倫布和麥哲倫‘地理大發現，后迅速向全球擴張。歐洲緊緊抓住這次機遇，第一次領先于東方。那么，是什么原因導致了這一結果呢？我們今天就一起來探討一下。”

閱讀上述材料，回答85?86小題。

85.上述材料中李老師上課運用的導入類型是（）

A.復習導入B.問題導入

C.故事導入D.情境導入

86.關于課堂導入，下列說法正確的是（）

A.要把導入與整個教學過程綜合起來考慮

B.避免使用直接導入法

C.形式要多種多樣

D.從學生的實際出發

87.—次語文課上，當學習柳宗元的《江雪》時，一名學生提出了這樣一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚嗎？”這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學生們的好奇心，大家都在思

考：是啊，不是釣魚又是為了什么呢？老師用期待的目光望著學生，希望學生自己尋找答案。

這堂課體現出的教育教學基本原則是（）

A.理論聯系實際原則

B.教師主導作用與學生主動性相結合原則

C.科學性和思想性相統一原則

D.發展性原則

88.一天，王虎和同學發生了矛盾，班主任李老師批評了王虎后，把他母親喊來，在辦公室進行了交流。第二天，王虎又與別班的同學發生了打架事件，李老師非常生氣，把王虎請出教室。王虎說:“都怪你把我媽媽找來，她打我，我就去打別人。”李老師在事后經過了解才知道，原來王虎的父母在他小時候就離異了，平時由他的母親管著他的學習，他的母親脾氣比較暴躁。

通過上述材料可知，要構建新型師生關系應（）

A.樹立正確的學生觀

B.尊重、信任學生

C.了解、研究學生

D.努力提高自我修養，健全人格

89.清晨，走到教室外便聽到同學們朗朗的讀書聲，李老師立即對全班學生進行了口頭表揚。根據斯金納的學習理論，李老師的口頭表揚屬于（）

A.正強化B.內部強化

C.負強化D.條件強化

90.某學校組織活動方案設計比賽，張老師給予小紅同學的評語是：“你的設計方案很棒，并且在如此激烈的比賽中，你能夠保持實力，在活動實施方面設計得很新穎，值得表揚，但在結束環節有些緊

張，字跡潦草，望你更加耐心細致，取得更好的成績。”

由上述材料可知,在學生評價上，張老師更關注學生的（）

A.比賽成績B.情感體驗

C.心理素質D.實踐能力

參考答案

一、單項選擇題

1.C【解析】略。

2.B【解析】“癸卯學制”主要承襲了日本的學制，是中國近代教育史上第一部由國家頒布的并在全國實行的學制系統，該學制明文規定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學為體，西學為用’’的思想。

3.A【解析】題干所述體現了貫徹循序漸進原則的要求。

4.C【解析】個體身心發展的不平衡性規律要求教師把握施教的關鍵期或最佳期，視時而教、及時施教。

5.D【解析】外鑠論認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。行為主義心理學支持的是“外鑠論”的觀點。

6.C【解析】A、B、D項為陶行知的觀點。

7.D【解析】題干所述體現了形成性評價的內涵。

8.A【解析】教學目標能夠使教學活動集中于有意義的方向，而避開無意義或者不符合預定方向的事物，有助于有意義的結果的達成。這是教學目標的導向功能的表現之一。

9.B【解析】體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

10.D【解析】冷處理原則是指對于有些偶發事件，教師不應急于表態、急于下結論，而應冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。題干所述為冷處理原則的內涵。

11.D【解析】職業創造期是教師開始由固定、常規、自動化的工作進入到開始探索和創新的時期，是形成自己獨到的見解和教學風格的時期。

12.D【解析】熟練使用各種教學策略與方法的能力，是中小學教師教學能力的基本要求。

13.C【解析】三維課程目標中的情感態度與價值觀目標強調教學過程中激發學生的情感共鳴，引起積極的態度體驗，形成正確的價值觀。在課堂教學中，教師加強學校文化和學科文化的建設，有利于落實情感態度與價值觀目標。

14.D【解析】一般來講，成就動機水平較髙者具有以下特征：（1）具有挑戰性與創造性；（2)具有堅定信念;（3)正確的歸因方式。

15.B【解析】順應性遷移指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

16.B【解析】心境是一種微弱的、持續時間較長的，帶著彌漫性的情緒狀態。心境一經產生就不只表現在某一特定對象上，而是在相當長的一段時間內，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現，成為情緒生活的背景。“人逢喜事精神爽”的情緒狀態屬于心境。

17.A【解析】情景記憶是以親身經歷的、發生在一定吋間和地點的事件(情景）為內容的記憶。情景記憶接受和儲存的信息和個人生活中的特定時間、地點有關，并以個人的經歷為參照。

18.D【解析】題干所述兒童的思維特點屬于皮亞杰認知發展階段理論的前運算階段。

19.D【解析】自我決定理論認為人類有機體一直在爭取自主性、自我決定感與他人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理需要。自我決定理論強調內部動機的影響，亦關注外在動機是如何影響內部動機的。它認為外在動機使用不當會導致內部動機的抵消。

20.B【解析】刺激一反應學習是指學會對某一情境中的刺激做出某種反應，以獲得某種結果。例如，桑代克和斯金納的操作性條件反射，其過程是:情境一反應一強化，即先有情境，做出反應動作，然后得到強化。

21.D【解析】尊重需要在青少年和青年初期開始占優勢，并日益強烈與迫切。

22.B【解析】蘇聯教育家贊科夫提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

23.B【解析】奧蘇貝爾提出的三種內驅力分別是認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。A項可以用附屬內驅力進行解釋;C項可以用自我提髙內驅力進行解釋;D項可以用認知內驅力進行解釋。

24.C【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯系。題干所述屬于精加工策略。

25.B【解析】巴甫洛夫將動物的高級神經活動分為四種類型:強、不平衡(不可遏制型）；強、平衡、靈活（活潑型）；強、平衡、不靈活（安靜型）；弱（弱型）。其中，強、平衡、靈活對應的氣質類型為多血質，強、平衡、不靈活對應的氣質類型為黏液質。

26.C【解析】題干所述體現了暈輪效應的內涵。

27.C【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。窗外的嬉鬧聲引起的是學生的無意注意;學生不再安心于學習，是發生了注意的分散。

28.B【解析】對學生進行思想品德教育是班主任的工作重點和經常性的工作。

29.D【解析】班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。

30.C【解析】美國教學法專家斯特林?

G

?卡爾漢認為“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。

31.D【解析】言語講授的基本要求可以一言以蔽之:采用“啟發式”。

32.D【解析】在對教學內容進行組織時，教師需要從內容范圍、內容重點、內容順序方面著手。

33.C【解析】利用情境策略來激發學生的學習積極性的方法包括:（1)運用新穎信息，造成耳目一新的驚異感;（2)制造認知沖突，引起追本求源的好奇心;（3)創設懸念情境，激發欲罷不能的探究欲;（4)推動學生卷入，調動自主參與積

極性。

34.A【解析】新授課的教案編寫應抓好教學各環節的過渡、銜接。B、D項屬于習題課的教案編寫應注意的問題;C項為復習課的教案編寫應注意的問題。

35.D【解析】在建構主義的“支架式”“拋錨式”“隨機通達教學”等教學設計模式中,“創設情境”是不可或缺的一環。

36.B【解析】為了充分發揮觀摩的效能，我們需要制定觀摩計劃，預測教學行為，觀摩教學行為，評價教學行為。

37.D【解析】略。

38.B【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第四十三條規定。

39.A【解析】《小學教師專業標準(試行）》要求教師應關愛小學生，重視小學生身心健康，將保護小學生生命安全放在首位。

40.D【解析】新課程體系確立了國家、地方和學校三級課程管理的體制。

二、多項選擇題

41.ABCD【解析】略。

42.AD【解坼】習俗水平包括以下兩個階段:（1)好孩子的道德定向階段;（2)遵守法規或秩序的道德定向階段。

43.BC【解析】桑代克的聯結理論屬于行為主義學習理論。馬斯洛的學習理論屬于人本主義學習理論。

44.ABC【解析】課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，教師在課后反思中，應當記錄教學的成功經驗，教學的失敗原因以及學生的活動情況。

45.BCD【解析】經常運用外部獎勵反而會破壞內部動機，故不選A項。

46.ABCD【解析】信息加工理論對實際教學的啟示包括:（1)在呈現重要的教學內容之前，教師應該讓學生停止手頭上的活動，把注意力轉移過來;（2)最好能讓學生帶著問題去學習；（3)教師應該突出教學的重點，在重要的地方做強調，以便于學生對信息的選擇編碼;（4)教師應該引導學生復述這些內容，并用原有的知識來理解和解釋這些內容，比如用自己的話說出來，這樣可以增強學生對知識的記憶。

47.ACD【解析】維果斯基對認知發展與教學的關系的探討，是從以下五個方面展幵的：（1)教學的含義。（2)強調活動。（3)最近發展區。維果斯基認為，教學必須走在學生心理發展的前面，才能促進學生的發展。（4)學習存在著最佳期。（5)認知發展的內化說。

48.CD【解析】為了促進錯誤概念的轉變，教學一般要包括三個環節：（1)揭示、洞察學生原有的概念；（2)引發認知沖突；（3)通過討論分析，使學生調整原來的看法，或形成新概念。

49.ABCD【解析】教學設計所涉及的內容有：（1)解讀教材，分析教材；（2)

了解學生，關注學生；（3)設計教學方法和選擇教學媒體;(4)設計教學評價;（5)設計教學結構。

50.ABC【解析】探究式、討論式、情境式都屬于激勵學生創造性思維的課堂教學結構模式。D項講授式不利于激勵學生的創造性思維。

51.BCD【解析】視覺適應屬于生理反應,不屬于學習。

52.ABD【解析】評價主體多元化通常有學生自評、學伴互評、教師評價等形式。（1)學生自評能夠提高他們的學習積極性、自主獨立性和反思意識;（2)學伴互評能夠培養學生的協作互助意識，使互評轉化為相互學習和交流共享的過程;（3)教師評價有利于教師把握學生的學習進度和效果等，指導和促進學生學習。

53.ABC【解析】略。

54.ABCD【解析】班主任在建立班委會時，應遵循四個原則：（1)民主性原則。班主任應廣泛聽取學生意見，充分發揚民主。（2)用其所長原則。根據學生的興趣愛好和優勢潛能差異,充分利用學生所長來為班級服務。（3)教育與鍛煉相兼原則。班主任應以班委組建為契機，強化學生的服務意識和學習鍛煉意識。（4)關心愛護與嚴格要求相結合的原則。編輯來源：微信號hnrsks001

55.ABC【解析】班級建設的核心要素是班級建設目標、學生成長目標和學生發展期待。

56.BCD【解析】A項說法夸大了環境對人的發展的作用，忽視了人的主觀能動性。

57.ABD【解析】影響課堂管理的因素：（1)教師的領導風格;（2)班級規模;（3)班級的性質;（4)對教師的期望。

58.ABCD【解析】僅憑考試成績對學生進行判斷，違背了素質教育全面發展的培養目標，也違背了發展性評價的原則；給學生貼上“壞學生”的標簽，剝奪了學生的評價自主權，也損害了學生的人格尊嚴。

59.ABC【解析】提高教師道德認識是進行師德修養的必要前提，陶冶教師道德情感和磨煉教師道德意志是把師德認識轉化為師德行為習慣的重要保障。

60.ABCD【解析】略。

三、判斷題

61.X【解析】《學記》（收人《禮記》）是中國也是世界教育史上的第一部教育專著。

62.√【解析】略。

63.X【解析】教師勞動的創造性首先表現在因材施教上。

64.√【解析】新課程理念下的教材，其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例,而不是學生必須完全接受的對象和內容。因此,新課程的教材觀強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是記住“話題”本身,而是通過以此話題為中介進行的交

往，最終使師生雙方在交往中獲得發展。

65.√【解析】雖然人們對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的道德形成的。懲罰是一種重要的教育手段，沒有懲罰或沒有賞識的教育均不是完整的教育。

66.X【解析】美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式:經驗+反思=成長。

67.√【解析】作為一個教師必須以對學生高度負責的精神，從教師職業道德的高度出發重視課堂教學管理，并把它作為職業道德修養的一個重要組成部分。

68.√【解析】奧蘇貝爾強調，必須消除對接受學習的誤解。接受學習未必都是機械學習，它可以而且也應該是有意義的學習。同樣，發現學習未必都是有意義的學習，它也可能是機械學習。

69.X【解析】“皮格馬利翁效應”強調的是教師應尊重、信任學生,遵循的是尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。

70.X【解析】精深的學科專業知識(本體性知識)是教師知識結構的核心。

71.X【解析】教師對學生的期望要以學生能夠承受為底線，因為完全脫離學生實際的期待有時也會給學生太大的壓力。因此，并不是教師對學生的期望越高，學生的成績也就越好。

72.√【解析】一般而言，要求做出迅速靈活反應的工作或人際交往較多的工作，多血質與膽汁質的人是合適人選。

73.X【解析】學習風格沒有優劣、好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛,主要影響學生的學習方式。

74.X【解析】教師的學生觀是教師樹立現代教育理念的基礎和前提，是教師觀念的核心問題。

75.√【解析】略。

76.√【解析】略。

77.X【解析】在操作條件作用中，強化物出現在反應之后,并引起反應。

78.√【解析】略。

79.√【解析】略。

80.√【解析】略。

四、綜合分析題

81.A【解析】說服教育法是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的德育方法。王老師運用的德育方法是說服教育法。

82.B【解析】德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，學生思想品德的任何變化，都依賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態的變化，經過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發生作用，促使學生品德的真正形成，B項正確。智育過程主要依據個體的認識活動規律;體育過程依據的是受教育者生理發展的規律與技能技巧的掌握規律;美育過程則以受教育者審美能力發展規律為依據。

83.ABCD【解析】李老師把課堂內容講了很多遍，學生仍然不會，說明李老師的教學方法可能存在問題,并沒有做到因材施教,B項正確;針對課堂教學效果不良的問題，李老師并沒有反思自己可能存在的問題，而將原因歸于學生，說明其在教學過程中缺乏自我反思，A項正確；以人為本的學生觀要求教師應以學生作為教學活動的出發點，要將學生看做是發展中的人，是具有獨立意義的人，李老師認為學生沒學會就是智商有問題，持僵化傳統的觀點來看待學生,是不恰當的,C項正確;“愛崗敬業”的職業道德要求教師要對工作高度負責，不得敷衍塞責，李老師明顯沒有真正做到愛崗敬業。

84.BCD【解析】略。

85.B【解析】通過提出富有啟發性的問題，引起學生回憶、聯想、思考，從而激發學生產生學習和探究欲望，進而導入新的教學內容。題干所述運用的是問題導入。

86.ACD【解析】直接導入是課堂導入最簡單、最常用的方法。

87.B【解析】面對學生提出的“怪問題”，老師希望學生自己尋找答案，體現的是教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。

88.ABCD【解析】略。

89.AD【解析】正強化也稱積極強化，是通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率。除了對正強化與負強化做出區分外，斯金納還區分了強化的兩個來源:一級強化物和二級強化物。一級強化物包括所有在沒有任何學習發生的情況下也起強化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西。二級強化物包括那些在開始時不起強化作

用，但后來作為與一級強化物或其他強化物配對的結果而起強化作用的刺激，如斯金納箱里的燈光。斯金納認為，對于人類來說二級強化物包括對大量行為起強化作用的許多刺激，諸如特權、社會地位、權力、財富、名聲等，這些大多是由社會文化所決定的，它們構成了決定人類行為的極有力的二級強化物。二級強化也稱為條件強化、習得

強化。老師有時可以用一級強化物，如糖果等,強化學生的正確行為，但是教師更多地應該使用二級強化物強化學生的正確行為，如好的分數、贊賞、鼓勵、表揚等。

90.BC【解析】張老師的評語既指出了學生的優點，也指出了學生存在的不足，且語言溫和，以激勵為主，這體現出張老師關注到了學生的情緒和情感體驗。此外，“在結束環節有些緊張”也體現出其關注到了學生心理素質的發展。