教學設計與實施心得體會

教學設計與實施心得體會1

作為一名小學數學教師，應該按照新課程標準，在教學中大膽創新，采用反常規教學法，設計課堂活動，創設情境，充分調動學生，激發學生的興趣，讓學生充分展示自己，成為學習的主人。以下是我閱讀后的幾點心得：

一、教學方法靈活多樣

任何一種教學方法無論多么好，長期使用學生都會產生單調厭倦之感，因此，教師要從學生和教材的實際出發，在課堂上精當選擇?！缎抡n程理念下的創新教學設計》在課堂設計上就根據不同的內容來采用了多種多樣的、靈活多變的教學方法，不是讓教師以灌輸式的方式把所有的知識灌輸給學生，而是以學生為主體，教師為主導。讓學生真正融入了課堂，做了課堂的主人。

二、采用“任務型”的教學途徑

任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機以完成任務的過程為學習的過程，以展示成果的方式來體現教學的成就。通過閱讀，我明白了任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動，有利于提高學生學習的自覺性。在今后的教學活動中，我將依據課程的總體目標并結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習新知識，完成學習任務。

三、鼓勵學生發表意見

“鼓勵學生個性發展，讓學生自由表達意見”是新課程倡導的一個新理念，也是我們每個教師追求的目標。讀了《新課程理念下創新教學設計》，讓我知道了自己教學設計的優點和不足。書中的教學設計重視了學生的差異性，照顧了全體學生。鼓勵每個學生發言了我們才有可能更好的因材施教，關注每個學生。因此在今后的課堂教學中，我將更加鼓勵學生大膽質疑，讓學生在課堂上敢說、敢想、敢問、敢爭論，讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。

四、注重提高學生的能力

此學習內容在教學設計時切實做到了以人為本，把提高學生的計算能力、分析能力、理解能力、創新能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點在教學設計中首先體現在教學目標、教學重難點的設計上，然后落實在教學過程中，最后在作業設計時再加以鞏固。

新一輪基礎教育課程改革對每一位教師來說既是挑戰，又是機遇。我一定會在改革中探索，在探索中前進。讀一本好書，如同飲一泓清泉，甘之若飴；讀一本好書，如同飲一杯醇酒，聞之欲醉；讀一本好書，如同與一個多年未見的好友傾心交談，快意平生；讀一本好書，如同聆聽一個長者的教誨，受益匪淺。在這本書中，我收獲的是累累碩果，我相信在自己以后的教學工作中一定會有借鑒的。

總之，面對新課改，我們教師應學習新的教育理念，注重知識的更新與文化素養的培養，要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富數學教學方法，以期達到較好的教學效果。

教學設計與實施心得體會2

10月17和18日，我參加了在xx舉辦的國基教育大講堂《數的認識》教學操作指南研討會。2天時間由各地優秀數學教師：xxx幾位大師展示高水平數學課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。

總體感覺，教師們共同的優點就是：聲音有親和力，甜美，語言精煉，教師無論是教學反思，還是回答當場提出的問題，大多都能很淡定、很全面的給予解釋，有條不紊。對課標吃得透，具有很高的數學素養。這都是很值得我學習的。

一、教學收獲

1、課件制作精美，動態的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉。鼓勵孩子，只要你好好學習，你也可以完成這種任務，引起學生對研究數學的學習的一種責任感。

2、張xx老師的《百分數的認識》這節課：整節課氣氛比較活躍，老師情緒高漲，說話幽默，能感染學生，她特別享受教的過程，投入，和孩子們融為一體，讓學生很放松，孩子們得到了充分的展示。

3、楊xx老師《生活中的負數》倡導的課前預習、師生互動、自主性學習、講了如何處理課堂生成與課程目標的關系〈每一環設計目的性要強，充分理解教材、預設要充分、你要放得開、收得攏〉。

4、許xx《認識分數》圍繞“先分后數”這一分數實質巧妙的建立起整數、分數以及小數三者之間的聯系。把各種數有機的串聯起來，打通了各數之間的聯系。短短的一節課，拋開了一般教學對分數的淺層的認識。從數，起源于數。出發，有落腳到分數也是用來數的。

5、吳xx老師《分數的初步認識》，為了達成數的概念的建立，理解數的意義，整個過程，她不惜時間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說一說，幫助學生出不見分數的概念，初步理解分數的意義，整節課，學生的學習室快樂的，接納新知是不知不覺的，概念的建立是學生獨立操作獲取的，概念意義的裂解是學生自己悟出來的。是幫助學生有形象到抽象架起橋梁的工程師。

二、自我反思

聽了兩天的課，確實收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開啟學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學生的求知欲。作為一名教師我們要學會反思，學人之長，補已之短；在反思時要上升到理論高度，用理論來指導實踐，反過來深入理解理論，再指導教學。在教學時要學會質疑，在質疑中成長，逐漸形成自己獨特的教學風格。

教學設計與實施心得體會3

小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的'交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如駕馭語言能力的過程。通過學習和實踐，在英語教學中會話教學首先要讓學生大膽開口說英語，這是英語教學所必需的。人教版英語教材從三年級開始，三年級學生年級小，較高年級的來說心理障礙和怕羞感少。這是培養孩子開口大膽說英語的條件之一。還有我們所用教材生活性很強，具有科學性、趣味性、親近性、實用性，被我們廣大師生所歡迎。這又引導學生主動開口說英語的有利條件。因此，教師抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生會話能力。那么如何培養學生會話能力呢？

1、教師應該發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人云“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，是師生感情雙向交流，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效的幫助學生消除心理障礙，客服怕說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

2、教師要精心組織教學，優化教學方法，利用一切媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、攝影、錄音等等）創設情境寓教于樂，讓學生置身語境，有意識或無意識地開口說英語，最大限度的發揮學生說英語的主動性和積極性。

此外，教師要從課內到課外盡可能的為學生創造語言實際機會。如組織語言游戲、競賽，排演英語文娛節目。強調師生間、同學間用英語問候，要求學生把英語用到生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“sticker”的獎勵等等。

培養學生英語會話教學不是一朝一夕就能做好的教學，需要我們教師長期堅持，不斷創造適合自己學生的教學方法。

教學設計與實施心得體會4

通過學習《新課標下的小學數學教學設計》這個課程，我明白了這個課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結合，讓學生做更大一些的事情，讓學生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學思想指引的方向，從學生的實際情況出發，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學?！?/p>

一、讓學生做更大一些的事情。

學生是教學的主體，學生是課堂的主體，課堂上應當把更多的時間留給學生，讓學生獨立思考，獨立動手，把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿堂灌。這樣的話學生對新學的知識可以有深刻地體會，并且能在生活中靈活運用，這樣可以說已經達到了數學的目的了。

二、要改變以往將知識點簡單拼盤式的教學，將遠期目標和近期目標相結合。

以往上課時一般都是注意到這節課目標沒有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時掌握這個單元的知識即可，誰知在以后的學習往往都有緊密的聯系。例如因數倍數的知識點到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來許多知識點往往就是個基礎，我們要把這個知識點打好了，那么在以后的教學中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開未來的，要高瞻遠矚。

三、從學生的實際情況出發，通過多種方式將教學過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學。

這個從實際出發的觀點，非常的認同，每一班每一個學生都具有不同點和相同點，所以在教學設計的過程中我們要根據學生的個性，知識水平進行設計，過高讓學生二丈摸不到頭腦，過低讓學生感覺到枯燥無味，沒有一個探索的動力。所以在備課時不但要備課本還要備學生，這樣才能有效地收到教學效果。

總之，在現在的小學數學教學設計中我們要高瞻遠矚，要注意學生的動手能力，能把數學用到生活中去,培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的價值。

教學設計與實施心得體會5

課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接決定著課堂的質量、課程的落實。如何進行教學設計如何把握教學設計的重點如何設計一個有效的教學過程這都是我們要面對和解決的問題。通過這次“領雁工程”的教學設計課的探討，我獲益匪淺，在此談談我的一些學習心得。

我認為教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是教學的重點和難點，其實它都是要教師明確本堂課，我們要教會學生什么，以及解決學生什么問題。因此我認為在進行教學設計時，應把握下面三個問題

一、立足學生

《數學課程標準》中指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此每一個學生的學習接受能力不同，特別是城鄉學生的差別就更大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創設情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創設情境時設計的問題過高，就會影響本節課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。

二、挖掘教材

數學的許多概念、定理、思想的教學，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學，例：已知方程3x+2y=10。

（1）用關于x的代數式表示y；

（2）求當x=2,0,3時，對應的y的值。

對本例題（1）中的變形是已經學習過的整式變形，對于變形的結果就是學生今后要學習的一次函數解析式。而二元一次方程解的不性，剛好體現了一次函數由無數個對應點組成的關系，這也是兩者之間的一個聯系，也是這兩者教學的一個難點。

三、把握課堂

學生是我們教師進行教學設計的基礎，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如：在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例：氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當的處理方式：比如一起討論，上網查詢，暫時擱置等?？傊鶕W生的反應，適當地調節教學設計。

教學設計與實施

課程目標

? 培養學生樹立科學的教學觀念，對教學活動的基本結構形成整體性認識；

? 了解教學設計的基本程序，能夠針對具體教學任務進行規范的教學設計；

? 初步掌握課堂教學的各項相關技能，并恰當地運用相關教學技能進行課堂教學。

課程內容

? 第一章 緒論 ? 第二章 教學系統 ? 第三章 教學過程 ? 第四章 教學設計 ? 第五章 課堂教學 ? 第六章 教學模式 ? 第七章 教學評價 ? 第八單 教學藝術

課程評價

課程要求

參考書目：

? 1.楊小微、張天寶主編，《教學論》，人民教育出版社，2007年1月第1版

? 2.黃甫全主編，《現代教學論學程》，教育教學出版社，2003年9月第2版

? 3.田慧生、李如密主編《教學論》，河北教育出版社 1996年4月第1版 4.劉樹仁、司成勇主編《小學教學論》，人民教育出版社，2003年3月第1版

第一章 緒論

一、教學概述

（一）概念 詞源： “教，上所施下所效也”—— “學，原為，覺悟也”—— 《學記》：“建國君民，教學為先”

英文：教，teaching；學，learning；

“教與學”teaching and learning；

教學，instruction，強調教師引導，教與學的有機統一的教學活動。

? 代表性觀點：

? 特殊認識說：教學是一個認識過程，又有其

?

特殊性。

? 認識發展說：教學是促進學生身心全面發展

?的過程。

? 實踐說：教學是一種特殊的實踐活動。? 交往說：教學是一種特殊的交往活動。? 概念界定：

? 教學是教師的教與學生的學相統一的特殊的認識和實踐活動，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習，促進其身心素質發展的教育活動。

（二）教學的意義

? 教學是學校教育工作的中心 ? 教學是學生身心健康發展的重要保證

? 教學是社會經驗的再生產，是適應并促進社會發展的有力手段

（三）教學的任務

? 傳授系統的科學基礎知識和基本技能； ? 發展學生智力、體力和創造才能；

? 培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎； ? 關注學生個性發展

二、教學論概述

（一）教學論的研究對象

? “規律論”“活動論”“問題論” ? 教材：教學論的研究對象是教學問題

? 教學問題：指反映到研究者大腦中的、需要探明和解決的教學實際矛盾和理論疑難。? 三大類型： ? 事實問題： ? 價值問題： ? 技術問題：

?

（二）教學論的學科性質

? 教學論既是一門理論學科，又是一門應用學科。

?

（三）教學論的基本任務 ? 1．揭示教學規律 ? 2．確立教學價值 ? 3．優化教學技術

三、教學論的歷史發展

（一）古代的教學論

1．西方：

古希臘、昆體良《雄辯術原理》

2．我國：

《學記》：教學相長、藏息相輔、預時孫摩、? 3．古代教學論發展特點 ? 非獨立性：

? 經驗性：

? 零散性：

(二）近代的教學論

? 1．西方近代的學教學論

?（捷克）夸美紐斯的《大教學論》標志著教學論的誕生 ?（法）盧梭：兒童觀

?（瑞士）裴斯塔洛齊：初等學校教學過程的基本要素，初等學校的各科教學法，直觀教學等。

?（德）第斯多惠：論述了教學過程中教師必須遵循的三十三條教學規律和原則。?（英）斯賓塞：教學要為“完滿生活作準備”，教學應適應兒童心智發展的順序……

?（俄）烏申斯基：強調教育教學要建立在科學的基礎上，提出適應性

? 2.中國近代的教學論 ? 顏元： ? 康有為： ? 梁啟超： ? 嚴復：

? 3.近代教學論發展特點

? 教學思想從哲學中分離出來，逐步形成了相對獨立的完整體系； ? 教學論與心理學建立起聯系，教學論的科學基礎問題得到重視； ? 對教學理論的探索開始從經驗描述走向理論說明，教學理論的研究方法日趨科學，其理論性增強；

?

（三）現代的教學論 ? 1．西方現代的教學論 ? 梅伊曼、拉伊：建立實驗的教育學 ? 杜威：課堂教學三中心

? 凱洛夫：教學是教師以知識和技能、技巧的體系武裝學生的過程，是一種特殊的認識過程。

? 2．中國現代的教學論 ? 楊賢江： ? 蔡元培： ? 陶行知： ? 陳鶴琴：

? 3．現代的教學論發展的特點

? 教學理論向縱深發展，取得了突破性的成就，教學理論水平有較大提高； ? 誕生了新的“現代教學”理論，并與傳統教學理論尖銳對立； ? 研究方法論的進步促進了教學論向更新的科學化高度發展；

（四）當代的教學論

? 1．西方當代的教學論；

? 美國：斯金納的程序教學理論、布魯納的認知結構教學論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、布魯姆的掌握學習理論、羅杰斯的非指導性教學論、? 蘇聯：贊可夫的發展性教學理論、巴班斯基的教學過程最優化理論 ? 歐洲：德國的瓦根舍因、克拉夫基的范例教學論、? 2．中國當代的教學論 ? 3．當代的教學論發展的特點

?(1)教學價值取向多元化，各種教學理論流派紛呈異彩，促進了教學理論的繁榮；(2)重視教學內容的科學化、現代化，教學手段的現代化，教學方法的多樣化和教學組織的個別化等，也重視發展學生的智力能力等；(3)注重教學研究為教學實踐服務

? 第二章 教學系統 ?

一、教學系統概念

? 教學系統是由構成教學的各個部分以一定的方式或順序相互聯系、相互作用并與環境發生著特定聯系而形成的有機整體。

?

二、教學系統觀

?

（一）教師中心說 ?

（二）學生中心說 ?

（三）學科中心說

? 第三章 教學過程

?

一、教學過程的基本要素及其關系

?

（一）基本要素

?

三要素：教師、學生、課程（教材、知識、教學內容）

? ?

四要素：—+教學物質條件 ?

五要素：----+教學媒體、教學方法 ?

六要素：——+教學目的 ?

七要素：————+反饋

?

（二）教學過程的關系

? 教師與課程的關系 ? 教師與學生的關系 ? 學生與課程的關系

? 教師的教——————————學生的學 ?

提出要求（差距）現有水平？ ?

喚醒學生需求 主動學習與發展

? 滿足要求，縮小差距

? 提出新的要求（新差距）…… ?

二、教學過程的本質

? 理論界對教學過程本質的探討

?

1、特殊認識說。

2、發展說。?

3、認識-發展說。

4、雙邊活動說。?

5、多重本質說。

6、教師實踐說。?

7、情知說。

8、適應發展說。?

9、審美過程說。

10、價值增值說。?

11、認識實踐說。

? 辨析：教學本質上是一種特殊認識活動

? 從教學的對象和結果看，教學首先是一種認識活動；但教學認識活動有其特殊性，即學生個體的認識活動，有教師教，具有間接性；還具有發展性。

? 教學過程是教師引導（教）學生進行學習（學）以促進其發展的教育活動過程。

?

三、教學過程的基本功能

? 傳承知識

? 培育能力

? 涵養品性

四、中小學常用的教學原則

是教學工作必須遵循的準則。它是對教師的教和學生的學的基本要求，必須體現活動的一切方面，貫穿于教學過程的始終。

?

1、直觀性原則

? 直觀的三種類型：實物直觀 模象直觀 言語直觀

? 直觀是手段而非目的 ? 注意發揮語言直觀的作用 ? 2.啟發性原則

? 以學生為主體，調動學生的主動積極性，啟發學生思維。

?

?--如何啟發？ ? *從問題入手

?（1）教師置疑：什么樣的問題？向誰提問？什么時候提問？ ?（2）學生質疑 ? 展示思路 ? 指導方法 ? 激發興趣等

? 3.循序漸進原則

?

1、“序” 指的是什么？

? 科學知識本身的邏輯順序，學生心理發展順序。?

2、“序”在哪里？

? 兩種順序主要是通過教材的序而呈現的。?

3、教材的序與教學的序： ? 共性與個性的關系。

?

4、鞏固性原則

? 為什么要堅持鞏固性原則？ ?--如何幫助學生鞏固知識？

? *教給方法（嘗試記憶、支點輔助、整分結合）? **養成習慣（復習、新舊知識聯系）? ***學會運用

? 5.因材施教相結合的原則 ?（1）意義 ?（2）措施 ? 教學目標分層次；

? 課程的彈性化（同科目分層次，選修課，彈性作業）； ? 教學方式的靈活性：（目標教學、分類指導、小組教學）； ? 評價標準——合格+特長。

? 6.理論聯系實際的原則

? ——聯系什么實際？

?（科學知識運用的實際；科學技術發展的實際；本地經濟文化發展的實際；學生的實際。）

? ——怎樣聯系實際？ ?（實踐性的教學環節）

? 7.教學的有效性（教學最優化）

? 現代教學特別強調教學的質量和效益。這就提出了教學的有效性問題，人們總是希望教學能最優化。（如巴班斯基）

? 教學最優化

? 一，視為教學的一種活動，一個過程，使教學變得更完美；

? 二，視為一種狀態，一種結果，即優良的教學，成功的教學。

? 第四章 教學設計

? 第一節 教學設計概述

? 學生分析

? 學習內容分析

? 教學目標分析

? 教學策略

? 教學評價方案 ? 教學環境

? 教學過程

? 教學環節 教的活動 學的活動 設計意圖

?

一、教學設計概念

? 在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多因素所進行的一種分析和策劃的過程。即，教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。

? 特點：

? 指導性

? 整體性

? 操作性

? 創造性

? 意義:

有助于突出學習者的主體地位,提高學習興趣

? 有助于增強教學的科學性，提高教學效率和效果

? 有助于增強目標、活動和評價的一致性

?

二、教學設計的產生與發展

? 桑代克：由動物實驗建構 學習定律；學習遷移

? 杜威：兒童中心

? 布魯納：認知結構論

? 斯金納：程序教學

? 發展歷程：

? 以教為中心——以學為中心——自動化設計

?

三、教學設計的依據

? 理論依據

? 系統科學的原理與方法 ?

現代教學理論和學習理論 ? 現實依據

?

教學的實際需要 ?

學生的特點 ?

教師的教學經驗

? 行為主義學習（教學）理論對教學設計的影響

? 觀點：

? 1.如何為學生的學習提供積極的環境

? 2.當學生做出某種反應后教師給予強化

? 3.教學過程：

? 刺激（學習項目）——反應——強化

? 啟發：

? 1.更多適用于一些較為簡單的學習類型

?（動物技能訓練、聯想學習、機械學習等）

? 2.設計并安排適當的課堂環境，以保證學生能產生期望行為或削弱不當行為。

?（環境的適宜程度對于學生產生怎樣的行為具有一定意義）

? 3.恰當使用強化

? 局限性：

? 1.要將學生看作主動發展的個體，所以增強學習的積極性和提高學習興趣具有重要作用。

? 2.尊重學生的人格發展也是很重要的，要求教師考慮自己所擁有的權力，考慮教學倫理。

? 案例：怎樣使用行為主義教學方法

? 1.你對你班二年級學生使用行為方法嗎？ ? 2.你用什么方法來強化好的行為？

? 3.你怎樣減少不當行為的發生？你運用懲罰嗎？ ? 學生能夠強化和矯正自己的行為嗎？

?

四、教學設計的基本程序

? 分析教學對象

? 確定教學目標

? 分析教學內容

? 制定教學策略

? 選用教學媒體

? 設計教學評價

? 第四章 教學設計 第二節 教學設計的內容

? 分析：教學設計過程模式流程圖

? ┌──────┐

? │ ←──┯───修正反饋 ←───────┒

? │ 學 │ ↓ │

? │習│ ┌───────────┐ ┌────┻────┐ ? │分析 內 │ │ 設計 │ │ 評價 │ ? │ 容 │ │ │ │ │ ? │學 →的 │ │ 教 教 教 教 │ │教 │ ? │習┃ 分 │ │ 學 學 學 學 │ │學 → 形成性評價 │ ? │需 ┃ 析 │ │ 目 策 媒 過 │ │設 │ ? │要 ┃ ├→ 標→略→體→程 →計 │ ? │的 ┃ 學 │ │ 的 的 的 的 │ │的 │ ? │分 ┃習│ │ 設 設 設 設 │ │評 → 總結性評價 │ ? │析 →者 │ │ 計 計 計 計 │ │價 │

? │ 的 │ └───────────┚ └────┬────┚

? │ 分 │ ↑ │

? │ 析 ←───┴── 修正反饋←───────┘

? 分析階段

? 1．學習需要分析

? 學習需要：學習者學習的“目前狀態與所期望達到的狀況之間的差距”。（Briggs）理想狀態-現實狀態=需求

? 首先要明確學生要達到的理想狀態，理想狀態由課程標準、教材內容而定。

? 其次要確定學生現實狀態，明確學生的已有知識經驗、生活經驗與情感體驗。

? 最后是確定理想狀態與現實狀態的差距，這一差距也就是學生的需求，就是教學要實現的目標。? 2.學習者分析

? 了解學習者的學習準備狀態、一般特點、學習風格等方面的情況。? 學習者原有的學習準備狀態就是新的教學起點。? 最典型的起點能力：知識、技能、態度起點。? 戴爾（E.Dale）的 “經驗之塔”（1969）

? 分析階段

?

一、教學目標的設計 ? 認知觀的描述方法 ? 行為觀的描述方法 ? 內外結合法

? 行為觀的教學目標描述方法：“ABCD”模式 ? 1.教學對象（A，即Audience）? 2.行為動詞（B，即Behavior）? 3.行為條件（C，即Condition）? 4.行為標準（D，即Degree）

? 小學三年級下冊《談談爸爸、媽媽對我的愛》口語交際課時，教學目標： ? 引導學生在交談中逐步把話說清楚，說明白，說感人。? 引導學生能認真傾聽，并能就不理解的地方向他人請教，詢問。? 培養學生熱愛父母的思想感情。? 例子：

? 通過這一單元共5課時的教學，全班學生都必須學會參照課文例題或其它參考資料在40分鐘內獨立解答至少10個不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達到80％。?

二、教學內容的設計

? 教學內容設計：教師認真分析教材，合理選擇、組織教學內容以及合理安排教學內容的表述和呈現順序的過程。

?

學科教學內容的分類 ? ?

分類

?

教學單元知識的劃分 ? 教學內容：

? 知識、技能、問題解決 ? 事實、概念、原理

? 陳述性知識、程序性知識和策略性知識。? 1.陳述性知識的教學設計。

? 學習要求重在理解記憶。教學重點放在如何幫助學生有效地理解、掌握這類知識上，注重培養學生對陳述性知識中符號或詞語意義獲取的能力。?（1）提供新知識與原有相關知識連接的“支點”，講清二者之間的相互聯系

?（2）確定學生學習的起點

?（3）適當引入教學媒體，增強教學內容設計的直觀性、形象性和豐富多樣性。

? 2.程序性知識的教學設計。

學生學習要求重在操作和應用，形成技能技巧，幫助學生形成運用概念、規則和原理解決問題的能力。

? 注意以下幾點：

?（1）明確設計教學內容教與學的程序、步驟； ?（2）練習設計要充分；

?（3）注意正反例練習內容的設計；

?（4）正確處理練習時間的分散與集中，以及部分與整體的關系； ?（5）合理規劃、分配講授與練習的時間，使學生對教學內容的理解與技能訓練都能得到有效的保障。

? 3.策略性知識的教學設計 ? 注意：

?（1）教師要學習和掌握有關學習策略、認知策略方面的知識和技能，加強策略的訓練；

?（2）編寫包含策略性知識的適合小學教學的教材； ?（3）注意挖掘教材中的策略性知識內容。

?

三、教學策略設計

?

（一）概念

? 在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成最有效率意義的特定的教學方案。

? 特點： ?

（二）教學順序的確定

? 教學順序是指學習內容各組成部分的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”做出科學的安排。這里主要探討課時教學目標所要求的學習內容的安排問題。

? ⒈理智技能的教學順序。

? 加涅的從簡單到復雜的教學順序安排； ? 布魯納的發現法；

? 奧蘇貝爾的“先行組織者”理論。?

? ⒉言語信息的教學順序

? 應先提供先行組織者，即簡明扼要、高度概括地向學習者提供該課教學內容的結構，然后用邏輯的順序或根據有意義的上下文組織言語信息。

? 先行組織者：

? 3.運動技能的教學順序。? 包括三個遞進的階段：

? 認知階段（內容包括知識和動作）； ? 分解階段； ? 定位階段。? ⒋態度的教學順序

? 加涅和布里格斯的觀點：觀察榜樣 ? 啟示：

?

（三）教學方法的設計 ? 中小學常用的教學方法：

? 講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、觀察法參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、研究法

?

（四）教學媒體的設計 ? 教學媒體一般包括黑板、教科書、圖片等傳統教學工具和投影、電影、錄像、電子計算機等現代化教學工具。

? 教學媒體的使用： ? ①找準最佳作用點 ? ②找準最佳作用時機 ? ③教學媒體選用表的編制 ?

（五）教學組織形式的設計

? 教學組織形式就是關于教學活動應怎樣組織，教學的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題

?

?

（六）教學環境的設計 ? 1.教學物質環境的設計： ? 2.教學心理環境的創設

? 利用教學內容、教學手段創設良好的課堂心理氣氛； ? 利用課堂物質環境的變動組合創設課堂心理環境；

? 教師注意課下與學生的交流、溝通 ?

四、教學評價的設計

? 第五章 課堂教學

?

一、當代教學觀的演變趨向

? 從重視教師向重視學生轉變； ? 從重視知識傳授向重視能力培養轉變 ? 從重視教法向重視學法轉變 ? 從重視認知向重視發展轉變 ? 從重視結果向重視過程轉變 ? 從重視繼承向重視創新轉變

?

二、教學實施

? 教學活動過程：

? 教學設計——教學實施——教學評價與總結

? 教學實施：教師將教學設計或構想付諸教學實踐的

? 過程。

?

三、課堂教學過程技能

?

（一）導入技能 ? 直接導入 ? 舊知識導入

? 直觀教具導入（演示）? 巧設實驗導入 ? 生動實例導入

? 故事導入：錫塔和錫拉的故事（***709551615）? 問題導入 ? 要求：

? 針對教學內容和學生的特點，導入目的明確 ? 能引起學生的興趣，有啟發性 ? 導入與新知識聯系緊密 ? 進入課題自然合理

?

（二）提問技能

? 教學片段分析：41-test-1 ?

（三）講解技能

? 要求：

? 明確目的，突出重點； ? 實例豐富，新舊聯系； ? 深入淺出，啟發思維； ? 及時鞏固，聯系實際。

?

（四）演示技能

? 要求： ? 精心選擇 ? 明確重點 ? 充分感知 ? 及時總結 ? 明確結果

?

（五）板書板畫技能

? 1.提綱式板書：

? 小學語文第十冊《桂林山水》一課的板書設計： ? ┌ 靜： ┐ ? ┌ 漓江的水┤ 清： │

? 桂林山水┤ └ 綠： ├ 舟在碧波上 ? 甲天下 │ ┌ 奇： │ 人在畫中游 ? └ 漓江的山┤ 秀： │ ? └ 險： ┘

?

? 2.語詞式板書

? 《漁夫和金魚的故事》板書設計： ? 貪—→貪—→貪—→貪—→貪（一無所得）? 3.表格式板書

? 如小學語文第十一冊《田忌賽馬》一課的板書：

?

? 4.線索式板書

?

? 5.圖示式板書

? 如小學品德課本第十二冊《敗不餒》一課的板書 ?

┌ 強者 → 奮斗 → 成功 ?

│ ↙ ↓ ↘ ? 失敗 ┤ 前進 繼續 發奮 ? 面前 │

?

└ 弱者 → 消沉 → 失敗 ? ↙ ↓ ↘ ? 倒退 中斷 氣餒

? 6.簡筆畫、示意圖

? 《小蝌蚪找媽媽》，如何運用簡筆畫激發學生興趣？ ?

（六）組織教學技能

?

1、管理組織教學：課堂秩序管理、個別學生的管理 ?

2、指導性組織教學：閱讀指導、觀察指導、? 課堂討論的組織指導 ?

3、誘導性組織教學：熱情鼓勵、設疑激發

?

（七）結束技能

? 歸納式

? 〖例〗一年級數學教完10以內數字后的 課堂總結概括為兒歌 “1像鉛筆細長條，2像小鴨水上飄，3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，5像稱鉤來賣菜，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭……”

? 活動式：

? 〖例〗一位教師在教完謎語詩《畫》，問小朋友都愿意回家背誦給家人聽后，提議先在課堂上演習一下，并自己扮演年老的老奶奶。

? 生：奶奶，我們今天學了一個謎語，你能猜猜嗎？ ? 師：好，我很喜歡猜謎語呢。你說說著。? 生：“遠看山有色……”

? 師：什么？遠遠地就能看到山上有蛇？這蛇一定是大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色sè。

? 師：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？ ? 生：色是顏色的色。就是遠遠看去山上一片青翠的顏色…… ? 拓展延伸式：

? 〖例〗《蝙蝠和雷達》課堂結束設計：

? 師問：“人們從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發明了什么？”

? 生答：……

?

師問：“你從什么得到啟示，覺得可以發明什么？” ? 懸念式：蔡加尼克效應 ? ? “結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真個完了?！?/p>

? ——葉圣陶語

? 如有位教師講完等差數列后，下節課要講等比數列，在結束時提出：數列20，10，5，2..5，1.25……的第10項是多少？ ?

（八）應變技能（教育機智）

? “一般地說來，教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”

? ——馬卡連柯 ? 思考：

? 我國中小學常用課型及其策略是什么？

? 第六章 教學模式

?

一、概念界定

? 界定一：

? 在一定的教學思想或教學理論指導下，教學過程的各要素構建起來的相對穩定的結構體系。

? 界定二：是在一定教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的規范化教學程序和操作體系。?

二、教學模式結構與特點

?

（一）教學模式的結構 ?

1、理論基礎 ?

2、教學目標 ?

3、教學程序 ?

4、運用策略 ?

5、評價體系

? 材料分析：教學模式的特點 ? 凱洛夫綜合課的六環節

? 第一環節（1-2m）: 學生入座，準備東西 ? 第二環節（3-8m）：查閱學生作業

? 第三環節（5-10m）：講解新課的題目目的、確定與已學功課的練習? 第四環節（10-20m）：講述與說明新教材 ? 第五環節（10m）： 鞏固新教材 ? 第一環節（1-2m）：布置新的家庭作業 ?

（二）教學模式的特點 ? 穩定性 ? 整體性 ? 簡約性 ? 可操作性 ? 理論性 ? 中介性

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三、常見教學模式的介紹

? 一）我國小學基本的教學模式 ? 赫爾巴特：五段教學法 ? 預備（提出問題，說明目的）? 提示（提示新課程，講解新教材）? 聯系（比較）? 總結 ? 應用

? 五環節”教學模式 ? 組織教學 ? 復習舊課 ? 講授新課 ? 鞏固新課 ? 布置作業

? 二）我國小學教學模式的改革 ? 1.情境教學模式 ? 思想來源： ? 目標： ? 操作程序：

?

感知：創設畫面，引入情境，形成表象 ?

理解：深入情境，理解課文，激發情感 ?

深化：再現情境，豐富想象，神話感情 ? 優點：

? 調動了學生的情意因素

? 符合語文教學特點，很好發展了兒童的觀察力、想象力和語言表達能力 ? 增強了教學的趣味性和吸引力 ? 缺點：

? 對教師素質和學校教學條件要求很高，不適用于不發達地區

?

（二）嘗試教學模式 ? 操作程序： ? 基本訓練（5m）: ? 導入新課（2m）：

? 進行新課（15m）:出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、? 學生討論、教師講解 ? 試探練習（6m）: ? 課堂作業（10m）: ? 課堂小結（2m）: ? 優點：

? 符合兒童好奇心強的心理特點 ? 教學的邏輯順序符合中差生的需要

? 兼顧了一般能力、自學能力和探索能力的培養 ? 缺點：

? 要求學習者具備一定的自學能力和習慣，? 不太適用于小學低年級的學生，? 對以概念學習為主和實踐性強的課業不太適用

? 觀點點評：“我生平不僅永遠不把同樣的東西重復許多次，而且，哪怕是兩次吧，我也絕不逐字逐句

去重復。我上的每一節課，都跟另一節課有不同的特點，盡管它們的課題是相同的……如果有人告訴我，我三四十年在學校是重復著同樣的工作，那么，我將大吃一驚，而且，無論如何也不愿再做教師了

? 第七章 教學評價

?

一、教學評價概念

? 評價 ? 測量

? 教學評價：依據教學目標和一定的價值標準，運用一定的手段和方法收集教學系統各方面的信息，對教學活動及其效果進行價值判斷的活動。?

二、教學評價的歷史發展

?

（一）古代的發展 ? 中國古代的考試：

? 察舉制——九品中正制——科舉制。?

（二）現代的發展 ? ⒈測量階段 ? ⒉目標模式階段 ? ⒊目標參照測驗階段 ? ⒋人本化階段

? 總體發展過程：口頭評價→書面評價→標準化評價→綜合性評價。

?

?

（三）教學評價的發展趨勢

? 日益注重發揮評價的“形成”作用 ? 日益重視自我評價在評價過程中的作用 ? 日益強調進行“全方位評價” ? 資料的收集日益重視定性與定量結合 ? 開始注意對被評價對象的消極影響

三、教學評價的種類 診斷性評價——學習前的評價 形成性評價——學習中的評價 終結性評價——學習后的評價 相對評價法 絕對評價法 個體內差異評價法

四、學業成就評價的內容與方法

（一）學生學業成就評價的目標體系 1知識目標因素：

2技能目標因素： 3能力目標因素：

4情意目標因素： ?

（二）學業成就評價的基本方法 ? 測驗： ? 等級評定： ? 表現性評價： ? 成長檔案袋：

? 學習材料：標準化測驗的誤區