2021年“雙減”背景下如何提高道德與法治學(xué)科課堂效率

學(xué)生是課堂的主體，只有真正調(diào)動主體的主觀能動性，才有可能實現(xiàn)有效教學(xué)。什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。有效教學(xué)不僅是一個教學(xué)活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。核心理念：以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展。有效教學(xué)的最終衡量標準就是學(xué)生成長和教師發(fā)展。有效教學(xué)的核心：實現(xiàn)教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)教知識走向指導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)；實現(xiàn)學(xué)生由等待被動學(xué)習(xí)走向主動勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、評價能力、管理能力與日俱增，簡言為有懶惰型學(xué)生走向勤奮型學(xué)生；實現(xiàn)教師強調(diào)自我、張揚個性、勤奮講授走向退隱二線、收斂個性、智慧指導(dǎo)，逐步學(xué)會智慧型教學(xué)，簡言為由勤奮型教師走向懶惰型教師。

在有效教學(xué)核心理念指引下，我一步一步嘗試、總結(jié)，初步形成了預(yù)習(xí)預(yù)讀、情境導(dǎo)入、合作探究、總結(jié)鞏固、拓展提升“五步”教學(xué)法。在教學(xué)中嘗到了一定的甜頭，我沒有達到智慧型教學(xué)，但是離懶惰型教師不遠了。為適應(yīng)新形勢，落實“雙減”，根據(jù)學(xué)校工作安排，我對五步教學(xué)法進行了更深入的思考，并在今后的課堂教學(xué)中接受檢驗，結(jié)合實際效果再進行調(diào)整。

第一步預(yù)習(xí)預(yù)讀

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，進行課前預(yù)習(xí)，初步梳理教材淺顯知識點，因為道德與法治學(xué)科，教材知識點不外乎是什么、為什么、怎么做，老師在一開始上課時就注意在這方面滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有可以嘗試做基訓(xùn)上面的基礎(chǔ)習(xí)題，通過做習(xí)題，讓學(xué)生收獲兩種體驗，一種是通過預(yù)習(xí)就能做出一些習(xí)題，讓他們活動成就感。另一種是發(fā)現(xiàn)一些自己預(yù)習(xí)不能解決的問題，可以在課堂上通過聽課來解決，這樣帶著問題去聽課，效率自然就高了一籌。我校因為是九年一貫制學(xué)校，為統(tǒng)籌兼顧小學(xué)生課堂時間，所以初中也壓縮了課堂時間為40分鐘，這樣一來，對課堂教學(xué)內(nèi)容能否完成是有挑戰(zhàn)的，鑒于此，我特意安排學(xué)生在課前至少要提前三分鐘到教室，進行預(yù)讀，預(yù)讀內(nèi)容不外乎兩方面，舊知和新知，方式多樣，例如課代表領(lǐng)讀、指定內(nèi)容分組輪讀、課代表問答等。通過這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在正式上課前收回思緒，集中精神，同時鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知，也符合學(xué)生認知規(guī)律。

第二步創(chuàng)設(shè)情境

在這個情境設(shè)計可以作為導(dǎo)入，也可以作為道德與法治課堂中的一個活動過程的引入，還可以創(chuàng)設(shè)貫徹課堂始終的情境。道德與法治課程特性之一就是生活性，道德與法治課堂必須要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對自己的生活有用的，這樣才會促發(fā)學(xué)習(xí)渴求的動力。情境教學(xué)則可以還原學(xué)生們周遭發(fā)生的現(xiàn)實生活，讓他們有自主探究的欲望。

如果把教學(xué)內(nèi)容比作讓孩子們必須服下的“湯藥”，那么“情境教學(xué)”就是輔助孩子服下湯藥的一塊糖“糖”。這塊“糖”不僅要讓孩子們不僅順利地服下“湯藥”，也不能影響這個湯藥的“藥效”，甚至這個這塊“糖”還要讓這個“湯藥”的藥效更加的顯著。最基本創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)的途徑一共有以下六種：一、生活展現(xiàn)情境；二、實物演示情境；三、圖畫再現(xiàn)情境；四、音樂渲染情境；五、表演體會情境；六、語言描述情境。除這六種基本途徑之外，還有一個非常重要的情境創(chuàng)設(shè)情境即是：多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教學(xué)的途徑方式，則依托于對應(yīng)課程教學(xué)過程中的實際的需要。

第三步合作探究

要取得高效的合作學(xué)習(xí)效果，除了課前精心指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)外，關(guān)鍵要做好以下幾個環(huán)節(jié)：第一是合作討論。在合作學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)生遇到困難時老師不能包辦解決，而是要引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行互動、合作探討，多給他們自我表達的機會，或者老師加入到學(xué)生之間與學(xué)生一起分析問題，直到解決問題。第二是合作激勵。本人采用的是捆綁式合作激勵機制，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與意識，提高他們的合作能力。在課堂上合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的小組，除了得到小組積分獎勵外，合作學(xué)習(xí)積分高的小組還可以少做作業(yè)甚至免做作業(yè)，從而形成良性的激勵機制，促使學(xué)生在課堂上就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。第三是合作記憶知識點。老師要把每個知識點設(shè)計成有層次的問題，引導(dǎo)讓學(xué)生由淺入深理解知識。小組長落實組員通過組員自讀，小組齊讀，限時抽測，理解交流等學(xué)習(xí)方式，促使每一個組員都能夠做到知識點過關(guān)。第四是合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖。每節(jié)課后要求小組合作，系統(tǒng)梳理知識點，形成思維導(dǎo)圖，強化對本課知識的理解記憶。第五是及時總結(jié)提交本組發(fā)現(xiàn)的問題，包括知識點理解不透、組員參與度、任務(wù)難度過大等，老師在收集到問題后第一時間調(diào)查研究，及時解決。

第四步總結(jié)鞏固

課堂總結(jié)活動是發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，目的是要通過總結(jié)反思活動去深化學(xué)生的知識記憶，讓學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等多方面的變化情況，從而切實優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認識的結(jié)束性活動，可以讓學(xué)生積極吸取學(xué)習(xí)教訓(xùn)，使其自覺規(guī)避不良學(xué)習(xí)行為。因此，初中道德與法治教師要積極組織課堂總結(jié)活動，以便及時優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)行為。道德與法治課堂是落實立德樹人根本任務(wù)的主陣地，教師則必須解放學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納自己所學(xué)到的道法知識，針對學(xué)生的認知盲區(qū)進行知識說明，進一步剖析德育概念的內(nèi)涵，以便切實深化學(xué)生的德育體會，逐步滲透情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，幫助學(xué)生從小扣好人生第一粒扣子。

另外，正如人們所說，“金無足赤，人無完人”，初中道德與法治課堂教學(xué)活動即便可以實現(xiàn)有效教學(xué)，也并不能完全規(guī)避低效教學(xué)行為，需要及時反思教學(xué)中的不足、分析問題成因才能切實優(yōu)化道德與法治課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，初中道德與法治教師要利用課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思課堂不足、現(xiàn)有教學(xué)問題，認真聆聽學(xué)生建議，與學(xué)生一同歸納教學(xué)經(jīng)驗，以便在下一輪課堂教學(xué)活動中合理規(guī)避相關(guān)問題。

第五步拓展提升

在目前初中道德與法治課程的部編版教材中安排了拓展空間這一個欄目，這一部分的內(nèi)容多安排在了每一框題內(nèi)容的最后部分。教材拓展空間欄目中的內(nèi)容我們可以分為四個方向?：反思、驗證、實踐，還有理解。表面看此類活動的開展費時費力，甚至有些活動開展起來有較大難度，也許有不少教師認為，此類活動完全沒有必要開展。其實不然，它充分體現(xiàn)出了拓展性的特征，能夠更好地引導(dǎo)教師和學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行延伸，能夠開展更加廣闊的課程，在教學(xué)中具有非常重要的意義。因為，道德與法治課程基本理念要求我們將正確的價值引導(dǎo)蘊含在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實踐中進行積極探究和體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過自主參與豐富多彩的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

針對不同的內(nèi)容和類型，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略。在道德與法治的擴展空間中所涉及的反思型的內(nèi)容，其實主要是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，借助于已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識來反思自己的實踐的一種內(nèi)容。通過這樣的一種反思，能夠讓學(xué)生的思路更加清晰，讓學(xué)生的思維得到進一步的升華，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成不斷地回顧和復(fù)習(xí)舊知識的一種習(xí)慣。然后對新的知識展開探索，能夠把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種社會的經(jīng)驗；對于道德與法治課程知識，有部分內(nèi)容學(xué)生很可能會出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象。對于這樣的一種現(xiàn)象，教師也充分利用了拓展空間這一板塊，增設(shè)了理解型的相關(guān)內(nèi)容，教師可以借助于特定的情境去幫助學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容達到一個更加深刻的認識和理解。這一部分拓展內(nèi)容主要從學(xué)生不能夠理解的課程知識出發(fā)，然后選擇合適的情境讓學(xué)生參與實踐。通過實踐，讓學(xué)生進行概括和歸納，在體驗中獲得真正的理解；驗證型的內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過觀察和動手實踐，還有調(diào)研，去對課程中的知識進行一個驗證。這樣的一個拓展空間的內(nèi)容往往需要從課本中的知識出發(fā)去進行證實，進一步豐富課程的內(nèi)容，讓學(xué)生對課程的知識形成一種認同感；拓展型課程主要是從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行生活的拓展，這一教學(xué)內(nèi)容也主要需要借助于情境的創(chuàng)設(shè)和實踐來完成。拓展型內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生從自己的行為出發(fā)再次關(guān)注教材，能夠正確利用教材去處理生活中的問題，充分體現(xiàn)出課程內(nèi)容核心的價值。

整個課堂教學(xué)過程讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立探究、小組合作研討，最終獲得知識，在自主總結(jié)鞏固的基礎(chǔ)上，再次回到生活情境中，嘗試運用所獲知識解決問題。在這樣的課堂中，學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、運用學(xué)科知識解決生活中問題等能力得到了培養(yǎng)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮，教師從過去“一言堂”、“板著臉”的角色中解放出來，真正成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、參與者、陪伴者。教師熱情的教學(xué)態(tài)度、健康的價值觀念、良好的教師形象，潛移默化的熏陶了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。學(xué)生在這樣平等、互動、師生共同學(xué)習(xí)的課堂中，充分感受到尊重、接納、友好，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”成為可能，有效教學(xué)就離我們不遠亦！