讓輪崗教師感受溫暖獲得成長

秋季開學(xué)前后，北京、上海、深圳等全國多個熱點(diǎn)城市進(jìn)一步深化義務(wù)教育階段校長教師交流輪崗制度，引起人們關(guān)注。《半月談》雜志報道，在“雙減”背景下，推進(jìn)教師輪崗制度有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡配置，降低社會焦慮，因此備受民眾期待。

時至今日，教師輪崗再也不是“小打小鬧”，而是“真槍實(shí)彈”。不過，教師輪崗見實(shí)效，除了制度構(gòu)建，也離不開“情感”基石和“成長”視角。

從調(diào)查結(jié)果來看，教師對輪崗已經(jīng)不再排斥。北京教科院等機(jī)構(gòu)對輪崗試點(diǎn)區(qū)教師實(shí)施的問卷調(diào)查顯示，受訪教師中90%以上有輪崗意愿，這些教師著眼于自己的專業(yè)成長，希望新的教學(xué)環(huán)境帶來更多專業(yè)提升空間。當(dāng)然，也有個別教師懷著“過一天算一天”的想法教書，他們就不太喜歡輪崗。如果教師以消極心態(tài)參與輪崗，到了新的學(xué)校，也會“不在教學(xué)狀態(tài)”，影響輪崗效果。

教師輪崗要想取得實(shí)效，要打下扎實(shí)的“情感”基石。輪崗的制度安排要保證公平公正，輪崗信息要高度透明。哪些教師先輪崗，哪些教師后輪崗，一對照就知道，教師自然形成公平的心理預(yù)期。教師覺得公平了，才能在情感上接納輪崗。輪崗到新的學(xué)校，會有“陌生感”，學(xué)校管理層及工會，對輪崗教師要有情感上的“照顧”。比如有的老師因?yàn)檩啀彛x家遠(yuǎn)了，生活上會有諸多不便，學(xué)校要給予關(guān)心和幫助，讓輪崗教師感受到溫暖，進(jìn)而更快地產(chǎn)生歸屬感。

許多教師對輪崗有著專業(yè)成長的期待，他們相信輪崗“形成理

念相碰”、可以帶來“新的聲音、觀念以及想法經(jīng)驗(yàn)”。為此，學(xué)校要幫助輪崗教師明確專業(yè)成長目標(biāo)。專業(yè)成長有目標(biāo)，教師對輪崗的認(rèn)同感也就會隨之增強(qiáng)。輪崗教師的專業(yè)成長也要“因材施教”，畢竟每一個輪崗教師的個人情況不盡相同，要通過科學(xué)評價、精準(zhǔn)施策，使不同層次的輪崗教師在專業(yè)道路上均能“更上一層樓”。

家長之所以要購買“學(xué)區(qū)房”，看中的是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，而學(xué)校最重要的資源無疑是教師。教師輪崗成為常態(tài)之后，教師不再長期待在一所學(xué)校任教到退休，他們以“新老師”的心態(tài)來到新學(xué)校，需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)。教師擁有積極的教育教學(xué)體驗(yàn)，意味著學(xué)生也會充滿活力，學(xué)校也會更有活力。