第一篇：七年級語文課改總結

七年級語文課改總結

古陂中學 曾劍鋒

在半年的課改實驗中，以新理念、新思維、新結構、新方法，形式多樣、生動活潑地開發學生智力，培養學生創新能力，注重他們的人格培養。這樣，大大提高了學生興趣，增強了教學效果，現對本期的課改小結如下：

一、教書育人的觀念開始轉變。

我們通過對《新課標》的學習以及具體教學實踐，逐步改變了傳統的陳腐的教學模式，克服“滿堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學現象，改變了原來教學以教師為主體，學生自主學習甚少，課堂缺乏情感交流，課程設計與教法“三中心”的被動局面。大家一致認為，教育是以“立人”為本，語言不單是一種交際工具，它是人的生存空間、生存條件和生存方式；語文教學是“人文教學”，在教學活動中，對學生聽、讀、說、寫能力進行綜合培養，最終促進學生精神成長，個性全面發展。

二、積極倡導自主、合作、探究式的學習方法。

《新課程標準》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。教師教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選取，都應有助于這種學習方式的形成，語文綜合性學習有利于學生在感興起的自主活動中全面提高語文素質，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的重要途徑。本學期，我們在語文教學活動中，正是注重了學生的綜合性學習，收效甚大。

三、讓學生走出課堂，培養他們收集、整理信息能力。

在貫徹《新課程標準》的教改實驗中，也存在不少主觀和客觀上的問題，有不少困難和疑惑。

一、綜合性活動安排較多，一單元都有一個“寫作、口語、交際”綜合性活動，有的與本單元內容沒多大聯系，特別是大型綜合性活動，要完成有很大困難，同時，活動的具體操作同樣讓處于探索階段的教師耗費大量精力。

二、教學改革中，由于很多原因的限制，始終放不開手腳。當然，除了教師自身素質有待提高，思想觀念應再解放一點外，客觀因素也受一定限制。

第二篇：七年級上冊語文課改總結

七年級上冊語文課改總結

竹市中學廖志華

教改之春風吹綠了藍山大地，我們認真貫徹落實了《新課程標準》，通過了對課改內涵的把握，轉變了教書育人的觀念，樹立了《新課程標準》的理論，確立了“人文教育”的目標。每位教師對課程計劃、課堂教學模式、評價體系等進行了一系列改革，由過去單一的教學轉變為“以人為本”的“立人”教學。在半年的課改實驗中，以新理念、新思維、新結構、新方法，形式多樣、生動活潑地開發學生智力，培養學生創新能力，注重他們的人格培養。這樣，大大提高了學生興趣，增強了教學效果，現對本期的課改小結如下：

一、教書育人的觀念開始轉變。

我們通過對《新課標》的學習以及具體教學實踐，逐步改變了傳統的陳腐的教學模式，克服“滿堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學現象，改變了原來教學以教師為主體，學生自主學習甚少，課堂缺乏情感交流，課程設計與教法“三中心”的被動局面。大家一致認為，教育是以“立人”為本，語言不單是一種交際工具，它是人的生存空間、生存條件和生存方式；語文教學是“人文教學”，在教學活動中，對學生聽、讀、說、寫能力進行綜合培養，最終促進學生精神成長，個性全面發展。

二、積極倡導自主、合作、探究式的學習方法。

《新課程標準》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。教師教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選取，都應有助于這種學習方式的形成，語文綜合性學習有利于學生在感興起的自主活動中全面提高語文素質，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的重要途徑。本學期，我們在語文教學活動中，正是注重了學生的綜合性學習，收效甚大。

三、讓學生走出課堂，培養他們收集、整理信息能力。

行教改以來，教師們在語文教學中，不但充分利用了學校教學資源，而且還重視和加強了對學生進行信息技術素養的培養，開發學生創新思維和實踐能力。

1．別開生面的語文課，大大激發了學生學習語文的濃厚興起和激情。在感知中，加深了對課文的理解，特別是第二堂自主探究課，學生發言異常積極，一雙雙手爭先恐后，情緒高昂，在激烈爭論中產生共識，既開發了學生智力，又大大提高了他們學習積極性。

2．別開生面而富于樂趣的大作業，培養了學生創新能力。

豐富多彩的學生課外大作業，反映了實行《新課程標準》以來教改實驗中的累累碩果，藝術精品、知識結晶，大大提高了學生參與意識，動手能力，增強了他們審美意識，增長了知識能力，陶冶了情操，也是最有實效的“人文”教育的成果。

在貫徹《新課程標準》的教改實驗中，也存在不少主觀和客觀上的問題，有不少困難和疑惑。

一、語文《新課程標準》初中學段的起點不能適應現階段七年級新生水平。以識字量為例，絕大多數初一新生并沒有達到2500漢字的認、讀、寫程度，一 1

般只有1500個字左右。

二、綜合性活動安排較多，一單元都有一個“寫作、口語、交際”綜合性活動，有的與本單元內容沒多大聯系，特別是大型綜合性活動，要完成有很大困難，同時，活動的具體操作同樣讓處于探索階段的教師耗費大量精力。

三、教學改革中，由于很多原因的限制，始終放不開手腳。當然，除了教師自身素質有待提高，思想觀念應再解放一點外，客觀因素也受一定限制。

四、對教師教學成績的評定不能單獨以一次考試而論，應從平時作業，課改教學效果，語文活動、實驗、學生成果等多方面綜合考評。這樣也會更合理、更科學。2011年12月15日

第三篇：七年級語文課改計劃

七年級語文課改計劃

新橋中學謝志宏

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我們將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

在新學期里，我們將進一步認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。其次，我們還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。第三，在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

在本期內我們將安排學生參加“我愛文學”“走進圖書館”和“模擬科技新聞發布會”等綜合實踐活動，大膽探索綜合性的學習方式，嘗試研究性學習，讓學生在綜合的跨學科的語文學習中提高整體語文素養，提高實踐能力、研究能力和創新能力。我們將注重引導學生自己完成學習過程，自己探索學習方法，聯系學校和家庭生活，溝通平行學科；我們將注意留足空間，增加彈性，為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創造性地學習創設必要的條件。

第四篇：語文課改總結

語文課改總結

海濱第六學校

許廣會

上好新課程的語文課，要不斷加強學習培訓，在轉變教師觀念的同時，努力創造適合學生的語文學習。可以重點通過樹立課程理念、把握課程目標、開放語文課程、改變學習方式、關注課程評價幾方面的探索與實踐。

經過一段實踐，我覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”。語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。

把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統教學的“雙基”不同。

首先，傳統教學老師傳授的“雙基”是系統的基礎知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十幾年來我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統的語文知識的教學內容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。

其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。傳統教學過分強調接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經歷和體會，失去了人類發展取之不竭的動力——創造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統的學習已喪失了學習的基本內涵——實踐性。

新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發現、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控作用。教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據學生的實際，根據學生的經驗和需求，及時調整教學目標。

改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創新精神的培養，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發展。

學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。

以前在學法指導上有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。現在非常重視合作學習和探究學習。

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。

探究學習，是指學生獨立地發現問題、解決問題、獲得自主發展的學習方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發展每個人的創新精神和探究能力的一種學習方式。

傳統教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。

尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經歷了，我努力了”。

相信隨著課改的逐漸深入，我會探索出適合自己、適合學生的教學方法，會有更多、更大的收獲。

第五篇：語文課改總結

內外兼修 創新發展

——白銀區第九小學語文課改總結

前言：

學習新理念、攜手新教材，我們在課改之路上快樂行走。在課改過程中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以《語文課程標準》為指針，以語文教學改革實踐為陣地，全面落實課改理念。一年的課改之路，改變了我們的思想觀念，提高了我們的業務能力，改進了我們的課堂教學，改觀了我們的教學效果。

一、解讀教材，感受新理念

伴隨著北師大教材實驗的開展，我校以《語文課程標準》為指導，以教育創新為主旨，以課題研究為著力點，系統開展新教材實驗的培訓、研討等工作。

（一）內化教材，把握教材體系

引導教師學習、理解北師大小學語文教材，充分感知北師大小語教材民族化、現代化、簡約化的特點。

1、組織通識培訓，領會課程標準。組織教師參加通識培訓，學習課標精神，樹立全新的教學理念。

2、參加教材輔導，了解教材體例。一方面，積極參加區教研室組織的語文教材培訓；另一方面，制度化組織校級教材培訓。

3、集體鉆研教材，交流心得體會。建立集體備課制度，做到定時間、定地點、定人員、定內容，全員參與。

（二）優化資源，探索教學創新

1、把握教材特點，合理利用教材

通過學習、鉆研，感知北師大教材的三大特點：工具性與人文性的融合；課內與課外的整合；繼承與創新的結合。

2、立足課標精神，倡導教學創新

（1）立足課堂提高效率，倡簡語文課堂。

（2）綜合實踐落實到位，大力開展課外閱讀活動和綜合性學習。

3、著眼課題研究，追求理想課堂

（1）系統開展課題研究。先后申報開展了《探究情景體驗在小學作文教學中的應用》、《探究合作教學在小學語文教學中的應用》等專題研究，取得了良好的實踐效果。

（2）追求個性課堂。鼓勵教師在學習中探究，在模仿中創新，追求個性化的語文課堂。

（三）活化教材，提高綜合素養

1、知能結合，提高語文能力。

力求將語文知識的學習與語文能力的培養有機結合，將課堂學習內容與課外閱讀相結合，將引導學習與自主探究相結合。

2、用創結合，拓展語文資源

積極參與語文教材的建設，豐富語文學習內容，拓展語文學習的領域，為學生的語文學習提供更廣闊的天地。

3、綜合實踐，提高語文素養

積極開展語文實踐活動，拓寬語文視野，豐富語文知識，培養探究學習的能力，促進語文素養的全面提升。

二、提升素質，強化基本功

1、強化培訓，提升理論認識。

語文課改最重要的是教學思想和教學理念的改變。課改以來，我們積極組織參與各級培訓工作。以市、區級培訓為指導，以校本培訓為抓手，以自我培訓為基礎，全面開展全員培訓工作。通過系列有序的培訓，全面提升了教師的教學認識，體會到新課程改革的意義和努力方向。

2、健全制度，促進專業成長。立足“以人為本”的思想。在課改過程中，我校始終將提高教師的教學能力作為第一要務。學校建立了優秀教師考核評選制度，從人文素養、科研能力、教學業績、教學技能等方面全面進行考核。以考核為方式，以提高教師素養為目標，一批年輕教師脫穎而出，成為教學骨干。

3、科研興校，開展有效研究。在課改過程中，我們積極組織參與各級課題研究，以教育科研為平臺，以課堂教學為基地，以教學競賽為手段，鼓勵教師積極參與語文教育科研，提升科研能力，深化課改成果。先后申報、開展了《探究情景體驗在小學作文教學中的應用》、《探究合作教學在小學語文教學中的應用》等省、市級課題的研究工作并取得良好的研究效果。

三、改革課堂，實踐新教法

在課堂教學改革過程中，我們要求全體教師以構建靈動的課堂為共同的目標，鼓勵教師大膽創新，提倡構建具有個性特色的語文課堂。通過幾年來的努力，我們總結出靈動的語文課堂的特點。

（一）靈動的課堂是生命和諧的課堂

靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學過程中，我們應該準確定位教師的角色：學生學習的引導者、合作者、促進者。民主和諧的氛圍有助于學生提高學習的效率，迸發創新思維的火花。師生的平等對話，共同開發創新的潛能，共同煥發生命的活力。

（二）靈動的課堂是情感激昂的課堂

語文學習是在教師指導下的充滿豐富多彩的情緒和情感的認識過程，靈動的課堂應該充滿激昂的學習情感。

首先，語文教學要努力創設與教學內容相適應的課堂氛圍，或運用磁性的語言，或借助直觀的圖片，或利用多媒體演示，把學生帶到課文所描繪的情境中去，讓學生“觸景生情”，使學生如入其境，如見其人。

同時，在課堂教學過程中，我們還應巧妙地運用欣賞性的語言、體態、神態??鼓勵學生的點滴成功，激起他們積極的學習興趣和昂揚的情感。

（三）靈動的課堂是節奏跌宕的課堂

課堂如詩，語文教學除了追求語言美，還應追求節奏美。在教學中，語文教師根據學生的學習心理和注意力集中規律，巧妙地安排內容的呈現順序和呈現方式，及時調適學生的學習狀態，做到張馳有度，勞逸結合。

在教學過程中我們有機地穿插使用個人感悟、小組合作、辯論、情境表演等多種學習方式，不斷激起學生學習的興趣，掀起學習的高潮。

（四）靈動的課堂是思維激蕩的課堂

課堂教學成功與否，關鍵是學生的思維有沒有得到激發。靈動的課堂應該貫穿著學生積極的思維活動，也只有充分調動學生的積極思維才能有效達成課堂教學目標，發展學生能力。在語文教學過程中，我們努力激發學生的積極思維，拓展他們思維的廣度，發展思維的深度。

（五）靈動的課堂是動態生成的課堂

靈動的語文課堂應該是自由靈活的、預設與生成和諧統一的課堂。在課堂教學過程中我們應該因人而異、因文而異，因時而異，及時修正教學目標，調整學習內容的呈現方式和呈現順序。

1、教學目標的動態生成。新課程改革竭力倡導要尊重學生的主體需求，了解學生的學習需要，根據學生的學習情況來有機地設立教學目標，這種目標不是一層不變的，而是動態生成的，可以在教學過程中隨機修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學生的需要，展示學生豐富、獨特的內心世界。教學目標的動態生成不僅有助于學生更好地學習，而且有助于教師對課堂教學優化組合，體現課堂教學的魅力。

2、教學內容的動態生成。在教學過程中我們不僅僅扣住教材來組織教學，而是根據需要適當調整教學的內容。教學內容的選取安排根據學生學習的情況來確立，或調整教學重點、難點，或聯系已有知識經驗來補充理解，或聯系學生的生活體驗來豐富教學內容??一切都為學生更好地掌握知識服務。

3、呈現方式的動態生成。教學內容的呈現方式既要有一定的預設，也要考慮課堂教學的具體情況，適時生成，隨機應變。在語文教學過程中，我們根據課堂教學的特定情況采取相應的呈現方式，或順序，或倒序，或從題目入手，或抓關鍵詞句，或扣住學生的問題分析思考，或扣住課文插圖引導??呈現方式的靈活多變正體現了新課改的精髓，將課堂學習變成學生放飛思維、展現自我的場所；也是教師創造性地運用教材、組織教學的能力體現。

（六）靈動的課堂是個性飛揚的課堂

靈動的語文課堂應該是學生的個性得到充分張揚的課堂。陶行知先生曾經提出過“六大解放”的理論，今天的語文教學更應該充分踐行這一理念，在語文教學過程中教師注重發展學生的個性，發掘創新的潛能，舒展生命個體的靈性，圍繞主流價值觀充分發展學生自主閱讀和感悟的能力。

（七）靈動的課堂是訓練無痕的課堂

《語文課程標準》指出語文學科具有工具性和人文性。因而，語文課堂的重要任務之一就是進行語言文字的訓練。靈動的語文課堂的知、能訓練我們努力做到無痕、自然。

（八）靈動的課堂是多維延伸的課堂

靈動的課堂講究拓展延伸的效度。語文學習是一個綜合的過程，在教學過程中，我們既立足于課堂和課本，更重視學習內容的多維延伸，將語文學習延伸到課外閱讀，延伸到其它學科，延伸到學生生活，實現語文學習立體化、綜合化、生活化。

1、語文知識的延伸。

在語文教學過程中，我們立足于幫助學生構建系統的語文知識，不忌諱語文訓練。

首先在課堂教學過程中，教師善于抓住訓練的契機，充分進行字詞和句段的訓練。如生字組詞的擴展、句式的掌握運用，構段方法的學習??在閱讀感悟文本的過程中，潛移默化地引導學生積累更多的語匯，比如在詞語教學過程中，我們引導學生去拓展研究與所分析的詞語相關的詞語、相對的詞語、相反的詞語；在句子的閱讀理解過程中，我們引導學生在閱讀感悟的基礎上，學習作者的造句方法，并加以靈活運用.其次，我們在課堂學習、訓練的基礎上將課堂語文知識的學習向課外延伸。

2、語文能力的延伸。

語文課程標準明確要求語文教學的任務之一就是要“培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”

在課堂教學過程中，我們非常重視培養學生這些能力的綜合發展、提高，但更重要的是引導學生在課外的語文實踐過程中進一步落實能力訓練的目標。如識字寫字能力的提高，我們讓學生在課余時間尋找身邊的錯別字練習；閱讀能力的提升方面，我們安排學生閱讀與課文聯系比較緊密的相關文章，進一步培養學生閱讀感悟的能力；寫作能力和口語交際能力的訓練我們則布置學生學以致用，如將課文中的故事講給別人聽，培養學生的復述課文的能力，仿照課文練習寫作，培養學生讀寫結合的能力。

3、學習方法的延伸。

我們經常說得法于課內，得益于課外。在課堂教學過程中學習方法的引導傳授是我們語文教學的重點內容，但是學生在課堂上所學到的學習方法如果不能及時地加以訓練、應用，就很難迅速掌握相應的學習方法，在語文教學中，我們積極引導學生在課外閱讀的過程中練習運用查字典、練習上下文、練習生活體驗等多種方法來理解詞語的意思。在課外閱讀的過程中幫助學生學習尋找詩歌的詩眼和文章的中心句來理解文本思想內容的方法。

4、情感態度價值觀的延伸。

一篇文章總蘊含著作者的思想感情，我們學習語文的目的不僅僅是要引導學生掌握所學課文的思想內容并受到熏陶、感染，更要放眼于學生廣泛的課外閱讀過程中接受情感、態度、價值股的影響。在這一方面的拓展延伸過程中，我們除了要求學生閱讀相應的文本，進一步加深對某一中情感、態度、價值觀的強化鞏固外，還注意這種情感相關的文章。不僅拓展了學生閱讀的空間，進一步幫助學生鞏固課文中的情感、態度、價值觀，幫助學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。

隨著語文教學改革的不斷深入，更多的挑戰擺在了我們的面前，我們將努力突破語文教改的瓶頸，進一步提升我們的語文教學成效，開拓語文課改的新天地。

語文教研組 2011.7.5