第一篇：語文課改總結(jié)

課改總結(jié)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課程方案一經(jīng)確定，課堂教學改革就成了課程改革的重中之重了。過去的一學期，我一直以課堂教學改革為突破口，在促進學生健康發(fā)展的同時，完成各項課改實驗的目標和任務(wù)。

1．改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造學生積極參與的課堂氛圍強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。為此，在教學中我們首先要求老師在課堂中要改變傳統(tǒng)的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現(xiàn)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，講求課堂中的師生平等，要求面向全體學生，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，關(guān)注學生的情感和人格的發(fā)展，想方設(shè)法營造生動活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促使學生永褒積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習積極性，使學習成為其自身的內(nèi)在要求。

本學期,我有意識的注意自身在課堂中的角色定位，把準自己在課堂中促進者、引導者、組織者的角色。和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍使課堂教學出現(xiàn)了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友，在三年級的課堂中，我們經(jīng)常可以看到學生競相表現(xiàn)自我，展示自我；學生可以自由地發(fā)表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經(jīng)常可以看到學生在課堂上對老師教學中的各種內(nèi)容提出反對或補充的意見。甚至會勇敢地來挑戰(zhàn)老師，有時他們還會為自己戰(zhàn)勝老師而激動得歡蹦亂跳??

2．改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應(yīng)當服務(wù)于學生的學習方式。在教學過程中，要改變“灌輸——接受”這種傳統(tǒng)教學方式和學生單

一、被動的學習方式，通過討論合作、自學輔導、實驗探索、在計算機環(huán)境中學習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生的學成為在教師引導下的主動、富有個性的習得過程。

根據(jù)課改實驗的要求，我有意識地積極倡導自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習的學習方式。課堂中更多的是熱烈的討論、生動的游戲和比賽、認真的操作和研究、形式多樣的探索??比如，數(shù)學課《栽蒜苗

（一）——條形統(tǒng)計圖》，情境設(shè)計為“投擲紙飛機”，課前折一些紙飛機，每組進行比賽，選出最棒的一位，然后在課中組織學生進行“比賽——收集數(shù)據(jù)——整理數(shù)據(jù)——解決問題——繪制表格”。這些探討課都讓我們看到了學生自主學習、合作學習、探究學習的新型學習方式的萌芽。

3．改革以往的備課方式，提高備課的質(zhì)量

備課是教師對知識的自我轉(zhuǎn)化、改造和構(gòu)思的過程。是一種創(chuàng)造性的勞動。反思教師以往的備課狀況，我們覺得，過去的教師備課主要存在以下幾中誤區(qū)，一是重形式輕實效；二是重教法輕學法；三是重課前教案的編寫輕課后反思。在教案的編寫上，更多的是關(guān)注知識傳授的正確性和系統(tǒng)性，而忽視學生心理發(fā)展的要求。這樣的備課形式顯然難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，與當前的課改精神格格不入。因此，走出備課的誤區(qū)，突破備課環(huán)節(jié)這一瓶頸，也是當前課改實驗應(yīng)正視并加以解決的問題。

本學期，教導處對備課進行了改革，制定了“集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現(xiàn)教師個人創(chuàng)造和不同班級學生特點的保證。新的備課方式體現(xiàn)了以下幾個特點和要求：

第一，在備課形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側(cè)重設(shè)計好教學的基本思路。

第二，教學設(shè)計要求體現(xiàn)學生的主體性。關(guān)注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創(chuàng)造性。

第三，提倡教師寫課前分析、課后反思。強調(diào)課后反思的重要性，要求實驗教師課后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后備課（反思），書寫形式上允許靈活多樣。篇幅上，有話則長，無話則短。

第四，淡化備課、寫教案的應(yīng)檢性，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機結(jié)合。

與過去相比，改革后的備課方式，更關(guān)注備課的實效性，提高了備課的質(zhì)量，促進了課改實驗的順利實施。

4．修訂學習習慣細則，注重培養(yǎng)學生良好的習慣

習慣是經(jīng)過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”習慣的好壞將關(guān)系到孩子的學習效率和學習質(zhì)量，因此，幫助孩子養(yǎng)成一個終生受用的良好學習習慣是非常重要的。

把引導學生學會傾聽他人發(fā)言、學會思考、學會合作等貫穿教學始終，學生良好習慣的養(yǎng)成，不僅使學生得到了健康的發(fā)展，而且使課改實驗工作得以順利的開展。

第二篇：語文課改總結(jié)

語文課改總結(jié)

海濱第六學校

許廣會

上好新課程的語文課，要不斷加強學習培訓，在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時，努力創(chuàng)造適合學生的語文學習。可以重點通過樹立課程理念、把握課程目標、開放語文課程、改變學習方式、關(guān)注課程評價幾方面的探索與實踐。

經(jīng)過一段實踐，我覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”。語文學習的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，閱讀教學的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時間應(yīng)是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進。

把握課程目標，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學的“雙基”不同。

首先，傳統(tǒng)教學老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十幾年來我們強調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學內(nèi)容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經(jīng)驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。

其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學習者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經(jīng)驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學習已喪失了學習的基本內(nèi)涵——實踐性。

新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內(nèi)涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

教學目標對學生的學習有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，激起學生對達到預(yù)定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

教學的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經(jīng)驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創(chuàng)造適合學生的教學”。因此，預(yù)設(shè)的教學目標不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際，根據(jù)學生的經(jīng)驗和需求，及時調(diào)整教學目標。

改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。傳統(tǒng)教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發(fā)展。

學語文，就應(yīng)該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。

以前在學法指導上有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統(tǒng)一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。現(xiàn)在非常重視合作學習和探究學習。

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。

課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務(wù)要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。

探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學習正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學習方式。

傳統(tǒng)教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。

尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗對學生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。

相信隨著課改的逐漸深入，我會探索出適合自己、適合學生的教學方法，會有更多、更大的收獲。

第三篇：語文課改總結(jié)

內(nèi)外兼修 創(chuàng)新發(fā)展

——白銀區(qū)第九小學語文課改總結(jié)

前言：

學習新理念、攜手新教材，我們在課改之路上快樂行走。在課改過程中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，以《語文課程標準》為指針，以語文教學改革實踐為陣地，全面落實課改理念。一年的課改之路，改變了我們的思想觀念，提高了我們的業(yè)務(wù)能力，改進了我們的課堂教學，改觀了我們的教學效果。

一、解讀教材，感受新理念

伴隨著北師大教材實驗的開展，我校以《語文課程標準》為指導，以教育創(chuàng)新為主旨，以課題研究為著力點，系統(tǒng)開展新教材實驗的培訓、研討等工作。

（一）內(nèi)化教材，把握教材體系

引導教師學習、理解北師大小學語文教材，充分感知北師大小語教材民族化、現(xiàn)代化、簡約化的特點。

1、組織通識培訓，領(lǐng)會課程標準。組織教師參加通識培訓，學習課標精神，樹立全新的教學理念。

2、參加教材輔導，了解教材體例。一方面，積極參加區(qū)教研室組織的語文教材培訓；另一方面，制度化組織校級教材培訓。

3、集體鉆研教材，交流心得體會。建立集體備課制度，做到定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容，全員參與。

（二）優(yōu)化資源，探索教學創(chuàng)新

1、把握教材特點，合理利用教材

通過學習、鉆研，感知北師大教材的三大特點：工具性與人文性的融合；課內(nèi)與課外的整合；繼承與創(chuàng)新的結(jié)合。

2、立足課標精神，倡導教學創(chuàng)新

（1）立足課堂提高效率，倡簡語文課堂。

（2）綜合實踐落實到位，大力開展課外閱讀活動和綜合性學習。

3、著眼課題研究，追求理想課堂

（1）系統(tǒng)開展課題研究。先后申報開展了《探究情景體驗在小學作文教學中的應(yīng)用》、《探究合作教學在小學語文教學中的應(yīng)用》等專題研究，取得了良好的實踐效果。

（2）追求個性課堂。鼓勵教師在學習中探究，在模仿中創(chuàng)新，追求個性化的語文課堂。

（三）活化教材，提高綜合素養(yǎng)

1、知能結(jié)合，提高語文能力。

力求將語文知識的學習與語文能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，將課堂學習內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，將引導學習與自主探究相結(jié)合。

2、用創(chuàng)結(jié)合，拓展語文資源

積極參與語文教材的建設(shè)，豐富語文學習內(nèi)容，拓展語文學習的領(lǐng)域，為學生的語文學習提供更廣闊的天地。

3、綜合實踐，提高語文素養(yǎng)

積極開展語文實踐活動，拓寬語文視野，豐富語文知識，培養(yǎng)探究學習的能力，促進語文素養(yǎng)的全面提升。

二、提升素質(zhì)，強化基本功

1、強化培訓，提升理論認識。

語文課改最重要的是教學思想和教學理念的改變。課改以來，我們積極組織參與各級培訓工作。以市、區(qū)級培訓為指導，以校本培訓為抓手，以自我培訓為基礎(chǔ)，全面開展全員培訓工作。通過系列有序的培訓，全面提升了教師的教學認識，體會到新課程改革的意義和努力方向。

2、健全制度，促進專業(yè)成長。立足“以人為本”的思想。在課改過程中，我校始終將提高教師的教學能力作為第一要務(wù)。學校建立了優(yōu)秀教師考核評選制度，從人文素養(yǎng)、科研能力、教學業(yè)績、教學技能等方面全面進行考核。以考核為方式，以提高教師素養(yǎng)為目標，一批年輕教師脫穎而出，成為教學骨干。

3、科研興校，開展有效研究。在課改過程中，我們積極組織參與各級課題研究，以教育科研為平臺，以課堂教學為基地，以教學競賽為手段，鼓勵教師積極參與語文教育科研，提升科研能力，深化課改成果。先后申報、開展了《探究情景體驗在小學作文教學中的應(yīng)用》、《探究合作教學在小學語文教學中的應(yīng)用》等省、市級課題的研究工作并取得良好的研究效果。

三、改革課堂，實踐新教法

在課堂教學改革過程中，我們要求全體教師以構(gòu)建靈動的課堂為共同的目標，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，提倡構(gòu)建具有個性特色的語文課堂。通過幾年來的努力，我們總結(jié)出靈動的語文課堂的特點。

（一）靈動的課堂是生命和諧的課堂

靈動的語文課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學過程中，我們應(yīng)該準確定位教師的角色：學生學習的引導者、合作者、促進者。民主和諧的氛圍有助于學生提高學習的效率，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。師生的平等對話，共同開發(fā)創(chuàng)新的潛能，共同煥發(fā)生命的活力。

（二）靈動的課堂是情感激昂的課堂

語文學習是在教師指導下的充滿豐富多彩的情緒和情感的認識過程，靈動的課堂應(yīng)該充滿激昂的學習情感。

首先，語文教學要努力創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍，或運用磁性的語言，或借助直觀的圖片，或利用多媒體演示，把學生帶到課文所描繪的情境中去，讓學生“觸景生情”，使學生如入其境，如見其人。

同時，在課堂教學過程中，我們還應(yīng)巧妙地運用欣賞性的語言、體態(tài)、神態(tài)??鼓勵學生的點滴成功，激起他們積極的學習興趣和昂揚的情感。

（三）靈動的課堂是節(jié)奏跌宕的課堂

課堂如詩，語文教學除了追求語言美，還應(yīng)追求節(jié)奏美。在教學中，語文教師根據(jù)學生的學習心理和注意力集中規(guī)律，巧妙地安排內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式，及時調(diào)適學生的學習狀態(tài)，做到張馳有度，勞逸結(jié)合。

在教學過程中我們有機地穿插使用個人感悟、小組合作、辯論、情境表演等多種學習方式，不斷激起學生學習的興趣，掀起學習的高潮。

（四）靈動的課堂是思維激蕩的課堂

課堂教學成功與否，關(guān)鍵是學生的思維有沒有得到激發(fā)。靈動的課堂應(yīng)該貫穿著學生積極的思維活動，也只有充分調(diào)動學生的積極思維才能有效達成課堂教學目標，發(fā)展學生能力。在語文教學過程中，我們努力激發(fā)學生的積極思維，拓展他們思維的廣度，發(fā)展思維的深度。

（五）靈動的課堂是動態(tài)生成的課堂

靈動的語文課堂應(yīng)該是自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。在課堂教學過程中我們應(yīng)該因人而異、因文而異，因時而異，及時修正教學目標，調(diào)整學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序。

1、教學目標的動態(tài)生成。新課程改革竭力倡導要尊重學生的主體需求，了解學生的學習需要，根據(jù)學生的學習情況來有機地設(shè)立教學目標，這種目標不是一層不變的，而是動態(tài)生成的，可以在教學過程中隨機修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學生的需要，展示學生豐富、獨特的內(nèi)心世界。教學目標的動態(tài)生成不僅有助于學生更好地學習，而且有助于教師對課堂教學優(yōu)化組合，體現(xiàn)課堂教學的魅力。

2、教學內(nèi)容的動態(tài)生成。在教學過程中我們不僅僅扣住教材來組織教學，而是根據(jù)需要適當調(diào)整教學的內(nèi)容。教學內(nèi)容的選取安排根據(jù)學生學習的情況來確立，或調(diào)整教學重點、難點，或聯(lián)系已有知識經(jīng)驗來補充理解，或聯(lián)系學生的生活體驗來豐富教學內(nèi)容??一切都為學生更好地掌握知識服務(wù)。

3、呈現(xiàn)方式的動態(tài)生成。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式既要有一定的預(yù)設(shè)，也要考慮課堂教學的具體情況，適時生成，隨機應(yīng)變。在語文教學過程中，我們根據(jù)課堂教學的特定情況采取相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，或順序，或倒序，或從題目入手，或抓關(guān)鍵詞句，或扣住學生的問題分析思考，或扣住課文插圖引導??呈現(xiàn)方式的靈活多變正體現(xiàn)了新課改的精髓，將課堂學習變成學生放飛思維、展現(xiàn)自我的場所；也是教師創(chuàng)造性地運用教材、組織教學的能力體現(xiàn)。

（六）靈動的課堂是個性飛揚的課堂

靈動的語文課堂應(yīng)該是學生的個性得到充分張揚的課堂。陶行知先生曾經(jīng)提出過“六大解放”的理論，今天的語文教學更應(yīng)該充分踐行這一理念，在語文教學過程中教師注重發(fā)展學生的個性，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展生命個體的靈性，圍繞主流價值觀充分發(fā)展學生自主閱讀和感悟的能力。

（七）靈動的課堂是訓練無痕的課堂

《語文課程標準》指出語文學科具有工具性和人文性。因而，語文課堂的重要任務(wù)之一就是進行語言文字的訓練。靈動的語文課堂的知、能訓練我們努力做到無痕、自然。

（八）靈動的課堂是多維延伸的課堂

靈動的課堂講究拓展延伸的效度。語文學習是一個綜合的過程，在教學過程中，我們既立足于課堂和課本，更重視學習內(nèi)容的多維延伸，將語文學習延伸到課外閱讀，延伸到其它學科，延伸到學生生活，實現(xiàn)語文學習立體化、綜合化、生活化。

1、語文知識的延伸。

在語文教學過程中，我們立足于幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識，不忌諱語文訓練。

首先在課堂教學過程中，教師善于抓住訓練的契機，充分進行字詞和句段的訓練。如生字組詞的擴展、句式的掌握運用，構(gòu)段方法的學習??在閱讀感悟文本的過程中，潛移默化地引導學生積累更多的語匯，比如在詞語教學過程中，我們引導學生去拓展研究與所分析的詞語相關(guān)的詞語、相對的詞語、相反的詞語；在句子的閱讀理解過程中，我們引導學生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，學習作者的造句方法，并加以靈活運用.其次，我們在課堂學習、訓練的基礎(chǔ)上將課堂語文知識的學習向課外延伸。

2、語文能力的延伸。

語文課程標準明確要求語文教學的任務(wù)之一就是要“培養(yǎng)學生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”

在課堂教學過程中，我們非常重視培養(yǎng)學生這些能力的綜合發(fā)展、提高，但更重要的是引導學生在課外的語文實踐過程中進一步落實能力訓練的目標。如識字寫字能力的提高，我們讓學生在課余時間尋找身邊的錯別字練習；閱讀能力的提升方面，我們安排學生閱讀與課文聯(lián)系比較緊密的相關(guān)文章，進一步培養(yǎng)學生閱讀感悟的能力；寫作能力和口語交際能力的訓練我們則布置學生學以致用，如將課文中的故事講給別人聽，培養(yǎng)學生的復述課文的能力，仿照課文練習寫作，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的能力。

3、學習方法的延伸。

我們經(jīng)常說得法于課內(nèi)，得益于課外。在課堂教學過程中學習方法的引導傳授是我們語文教學的重點內(nèi)容，但是學生在課堂上所學到的學習方法如果不能及時地加以訓練、應(yīng)用，就很難迅速掌握相應(yīng)的學習方法，在語文教學中，我們積極引導學生在課外閱讀的過程中練習運用查字典、練習上下文、練習生活體驗等多種方法來理解詞語的意思。在課外閱讀的過程中幫助學生學習尋找詩歌的詩眼和文章的中心句來理解文本思想內(nèi)容的方法。

4、情感態(tài)度價值觀的延伸。

一篇文章總蘊含著作者的思想感情，我們學習語文的目的不僅僅是要引導學生掌握所學課文的思想內(nèi)容并受到熏陶、感染，更要放眼于學生廣泛的課外閱讀過程中接受情感、態(tài)度、價值股的影響。在這一方面的拓展延伸過程中，我們除了要求學生閱讀相應(yīng)的文本，進一步加深對某一中情感、態(tài)度、價值觀的強化鞏固外，還注意這種情感相關(guān)的文章。不僅拓展了學生閱讀的空間，進一步幫助學生鞏固課文中的情感、態(tài)度、價值觀，幫助學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。

隨著語文教學改革的不斷深入，更多的挑戰(zhàn)擺在了我們的面前，我們將努力突破語文教改的瓶頸，進一步提升我們的語文教學成效，開拓語文課改的新天地。

語文教研組 2011.7.5

第四篇：小學語文課改總結(jié)

小學語文課堂教學改革小結(jié)

課程改革在我校已實行了很多年了，給我?guī)淼淖兓蔷薮蟮摹Ｎ业慕逃虒W觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，我的素質(zhì)有了極大的提高。課堂教學比原來活躍了，學生的學習方式得到了改變，學習興趣有了進一步提高。“高效課堂”帶給我的是新理念、新方法、新嘗試、新探索。高效課堂實施初期，我加強了對上級關(guān)于課改文件的學習，深入領(lǐng)會“高效課堂”精神，轉(zhuǎn)變觀念。

轉(zhuǎn)變教學觀念。

傳統(tǒng)的觀念中教師只是知識的傳授者，學生只是知識的接收者，“高效課堂”對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅僅是知識的傳授者，更是一個引導者，是學生學習方法的指導者、學生學習的組織者。

學生的學習方式應(yīng)改變。

自主學習。以往學生被動接受的學習方式極大妨礙了學生學習的積極性，創(chuàng)造性。“高效課堂”既注重了語文學科的工具性，又注重人文性。在學習中應(yīng)注重學生的感悟、體驗，主動的學習，培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感、價值觀。

合作學習。“一花獨放不是春，百花齊放花滿園”。改變學生的觀念，競爭首先是合作。“如切如磋，如琢如磨”，和同學團結(jié)合作，切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務(wù)。

探究學習。學問學問，學和問是不可分割的，提不出問題的學生不是好學生，提出問題，能夠廣泛查閱資料，深入的觀察研究，即使

找不出答案，這個過程也是非常可貴的。

課外閱讀，堅持不懈

二年級教師積極鼓勵孩子們閱讀，將激勵與加強孩子的課外閱讀興趣作為語文作業(yè)的重點，每個班都有富有特色的閱讀交流活動，如“四分鐘悄悄話”“每周連續(xù)劇”，“勤勞的小蜜蜂”閱讀交流，“成語大比拼”“小故事，大道理”的故事交流會等形式，讓孩子們閱讀興趣高漲。教師也能積極行動起來，鼓勵孩子積極閱讀，收集資料，課堂分享的好習慣。

總之，只理論不實踐就等于白干，因此，在學習課堂模式的改革中，應(yīng)不斷地去實踐。

小學語文課堂教學改革總結(jié)

學校：堯舜實驗學校

姓名：石秋榮

第五篇：初中語文課改總結(jié)

初中語文課改總結(jié)

鄭銀風

在新的學年里，我認真學習新課程標準，同時加強理論聯(lián)系實際，在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，排除認識上的諸多誤區(qū)，把新的教學理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，在新課改這塊試驗田上進行了一些探索。

一、業(yè)務(wù)學習

首先是用心品讀《語文課程標準》，了解課標的總目標和階段目標。總目標一方面努力體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)。一是通過“知識與能力”，“過程與方法”的目標，來體現(xiàn)語文課程的工具性。有關(guān)語文知識的目標并未忽視，識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的目標得到強化，特別是過程與方法目標的提出，對學生掌握語文這一交際工具，起到了保障的作用。其中“主動進行探究性學習”，“學會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，“豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感”，“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。二是通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，來體現(xiàn)語文課程的人文性。應(yīng)當說，課程標準對人文性予以高度重視，并在課程目標中得以很好的體現(xiàn)。比如，“培養(yǎng)愛國主義感情、逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標準體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的佐證。另一方面突出語文課程的實踐性和學生學習的自主性。在突出語文課程的實踐性上，不僅在總目標的第5項中明確提出“在實踐中學習、運用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項目標之中。在突出學生學習的自主性上，強調(diào)“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心”，“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，進而“能主動進行探究性學習”。

二、備課方式

備課是我的教學研究的一個重要內(nèi)容。備課時從新課程理念出發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式上下功夫、在切實提高課堂效益上下功夫。

新課程理念下的課堂特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。目標設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標就是本課和本單元知識、能力點要求。知識點、能力點仍然是我備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期目標一是過程和方法的考量，必須重視設(shè)計每個學生自主思索的平臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛語文、善于觀察、勤于思考、樂于合作等。

一篇課文的學習，一是根據(jù)單元學習目標、自讀提示、課后練習及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來考慮保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現(xiàn)這些目標。二是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。三是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。

備課時充分考慮好學法指導，每節(jié)課的學習都要讓學生學會一定的方法、技巧，考慮好從哪個角度去讓學生做思維體操，這一點非常重要。備課時在這些方面下些功夫，學生就能學會學習、主動學習、自主學習，學習的效率也就會提高。

三、課堂教學

新課程倡導的“自主、合作、探究”式的學習，目的是要培養(yǎng)學生受用一生的良好學習方法，也就是要把教育定位為關(guān)注學生終身發(fā)展。課堂是師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念的平臺，在交流中又生成新的知識，求得新的發(fā)展。我的課堂教學活動用得最多的方法有兩種。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學、作家作品簡介等直接了當?shù)匕褜W生置于學習的主體位置，讓學生自己講。二是質(zhì)疑解疑法，給足學生自由思考的時間，安排好學生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生依據(jù)文本，挖掘教材內(nèi)涵，積極大膽地思考問題，課堂上人人做問題專家和解題專家。特別是前后桌的四人小組合作學習，大有用武之地。例如：學習古文時，疏通文意這一步小組內(nèi)合作完成的效果比其它方式都好；有時我還會讓學生四人一小組合作為某篇課文設(shè)計教案，大多數(shù)小組的教案寫得有模有樣。學生設(shè)計的教案中有教學目標、教學重點、板書設(shè)計、教學步驟（教學步驟中有問題設(shè)計和參考答案）、作業(yè)設(shè)計等，學生小組合作的教案設(shè)計出來了，這篇課文也就學完了，向?qū)W生做調(diào)查了解，他們都說很喜歡這種學習方式。再如教學說明文時，依據(jù)文體特點讓學生從說明的內(nèi)容、說明的順序、說明的方法和作用以及說明語言的特點等多個角度自由質(zhì)疑解疑，學生的思維較活躍。用這種方式上課，課前預(yù)設(shè)的教學情景較少，自動生成的教學情景較多，有利于發(fā)揮學生的積極主動性，但我要善于把握動態(tài)，否則會出現(xiàn)教學重點不突出或者完不成教學任務(wù)的現(xiàn)象。

四、作業(yè)批改

為了能騰出時間鉆研教材，研究教法，調(diào)整心情，緩沖壓力，我靈活地運用多種批改作業(yè)的方法，盡量能及時地、真實地獲取反饋信息，使教學效果達到最優(yōu)化。

1、自批自改。學生的部分家庭作業(yè)讓學生自批自改。學生檢查自己作業(yè)的過程，其實就是一次反思和自我評價的過程。學生對照參考答案對自己的作業(yè)作出正誤的判斷后，再寫上“錯題探究”，探究做錯題的原因、正確的解題思路和正確的答案等。這樣，可以培養(yǎng)學生的自學能力。

2、互批互改。學生的課堂作業(yè)和單元測試，大多是學生之間先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。自己及時訂正。最后我再全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做既能提高學生的評價能力，又能讓學生在互批互改中互相學習。

3、小組批改。由于每個學生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組成員面前，集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學生的上進心，學生學習的主動性和積極性也更高。小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態(tài)過程。學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

4、集體評改。作文講評或者開放性試題我常常是抽取有代表性的幾個學生的作業(yè)，讓大家在課堂中通過比較進行點評和分析。

5、全批全改。我基本上會全批全改學生的摘抄賞析、小練筆、練字、手抄報，然后及時表揚作業(yè)做得好的同學，為學生樹立學習的榜樣。

五、不足與困惑

兩極分化較嚴重,課堂紀律難以約束。