第一篇：一年級語文課改總結專題

一年級語文課改總結

王麗淑

現代認知心理學認為：課堂教學必須突出以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，創造品質的培養為目標。小學語文的教學，不僅要讓學生增長知識，還要增長智慧，能力；不僅要學會，還要會學，這樣就必須改變以往教學中老師講學生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應該把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主體。我校積極響應新課改精神，在一年級實行新課改，經過一個學年的新課改實驗，我有如下幾點體會：

一、激活新課堂教學：

在以往教學中，低年級的學生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學水平，成為我們當前首要解決的問題。

根據低年級學生好奇的心理特點我在教學時采取引發興趣，定向導入，啟發理解等學習方法。例如：在教學第二冊識字?這篇課文時，我用猜謎語的形式導入課文，讓學生帶著想揭開謎底的心情來學習課文，從而也做到集中孩子注意力，激發他們的學習興趣的作用。也大大加強了課堂學習氣氛。在教學最后我還讓學生從課外書籍中查找謎語讓同學猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學到了知識，還能引導學生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。

二、加強師生之間的交流：

低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學習，因此培養他們良好的學習習慣掌握學習方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學習方法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認為應該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學習方法。例如：在教學第二冊《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應該用什么學習方法來學，許多孩子都認為應該用朗讀、表演讀的方法學習。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學習，自己排練表演讀。孩子的學習氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節課下來，大多數的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。?同孩子們進行交流了解他們的心理和學習動態，有助于我及時調整教學方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預定的教學，真是一舉三的。

三、新課改遇到的問題和困難：

新課改使孩子們變得愛學、樂學、想學、會學；也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學質量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學習，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低年級學生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學校的課改總結交流來解決這項難題。

第二篇：一年級語文課改總結

一年級語文課改總結

第二小學 楊密芳

這學期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。互相聽課，認真聽取同年段老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。

毋庸置疑，新課標的確給語文教學帶來了新鮮的活力。為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，一線的許多語文老師研究語文課堂教學結構的種種模式，創造出了不少生動的、新穎的、學生學有興趣、學得輕松的課型,讓語文課有了盎然生機。

然而，改革從來都是步履維艱，盡管我們參與改革的人從來不缺乏熱情和勇氣，但在實踐新課程標準的過程中，也會有一些現象，值得我們深思。接下來，結合自己的課改實踐，談一點粗淺的體會。

一、我的成長：

1、新課改是面向全體學生的課改

我們應當“尊重學生的個體差異（《語文課程標準》）”。有時，那些發言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而工作心得已。我們就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發言。現在，隨著現代化教學手段在日常教學中的普及應用，充分利用這些設施來調動學生學習的積極性，避免置身于課堂學習之外的“看客”出現還是可以做到的。比如，先讓全班所有的學生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據具體情況抽調部分學生的作業，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這樣口頭發言和書面表達相結合，就可以較好地面向全體學生，盡可能地避免“看客”的出現。

2、新課改中問題應有學生提，答案應由學生找。

新課標鼓勵探究，提倡自主，比如問題意識的培養。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要獨立的思考與創造性的想象力。以前，我們總擔心學生找不到關鍵問題而浪費寶貴的課堂時間，所以干脆還是由老師精心挑選引導討論。這樣做可以集中時間與精力，解決學習重點，但不足也很明顯，因為你無從了解學生的實際學習狀況，就難免出現學生不懂的沒有講到，學生懂的我們卻講得很辛苦的費力不討好的事情。新課標提出讓學生做學習的主人，如果問題由學生提，答案有學生找，這樣學生的主人翁意識才能激發，學生自主學習的習慣才能得到培養，學生探究能力、創新思維才能得到真正的鍛煉。

二、我的失誤：

總認為一年級孩子小，不會合作，卻忽視了合作應該從小培養。

學生剛升入一年級，自覺學習的習慣很差，只顧著培養孩子們的自主學習習慣了，就忽視了合作習慣，現在想想：孩子們怎么能不會合作呢？他們下課總是三三兩兩的在一起玩游戲，生怕自己小隊輸了，這不就是合作嗎？其實尋求合作是人的天性，不用培訓的。校長的一席話才使我愚鈍的心智豁然開朗：“一年級才是培養孩子各種習慣的最佳時期”。只要適時的教給孩子們合作的要求比如：多傾聽，多質疑，多補充，多反對，讓學生形成“小組合作，人人有責”的自覺意識，孩子們會做的很好的。

總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。相信孩子們學的輕松，我們教的也輕松。

第三篇：一年級語文課改計劃

2009—2010學年一年級語文課改計劃

一、指導思想

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”；“學生是學習和發展的主體”。根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

二、實驗內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級語文。

三、參加實驗班級：一年級2個班，共98名學生。

四、實施過程：

1、繼續組織年段教師學習新課程標準，研究實驗教材，探索教師如何教、學生如何學，采用集體備課的形式，切實落實好課改精神，創造性地使用新教材。充分使用示范課、優質課、觀摩課等形式指導課堂教學；運用講座、研討、論文交流等形式，交流課改成果及成功的經驗。

2、繼續加強研究。教研組每周活動一次，把握教學進程，從標準的把握、實施的經驗，到課例的設計、難點的排找，都一一通過研究來解決。及時總結交流每階段的課改工作，確保新課程的實施沿著正確的軌道推進。

3、認真做好總結。教研組每學期寫一份實驗總結，總結實驗成果，提出對課改方案和教材的評價及修改意見。

五、語文課改實驗目標

（一）、總體目標：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

3、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

4、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

5、學會漢語拼音。能說普通話。認識400個左右的漢字。能正確工整的書寫漢字，并

有一定的速度。

6、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

7、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（二）階段目標

1、認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識且在本課重現的字。認識的字，只要求認識，在課文中認識，搬個地方還認識；知道在新認的字中出現的新偏旁。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭或書面運用；最重要的是把字寫對、寫好，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

2、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學習獨立識字。愛識字，能主動識，學著自己識，這是學生識字不竭的動力。一定要重視興趣、習慣的培養。要重激勵、多鼓勵。

3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思。有感受的想法，樂于與人交流。讀詩歌能展開想象，感受語言的優美。

4、學習默讀。允許有個從指讀到不指讀，從出聲到不出聲，從只顧讀到一邊讀一邊想的訓練過程。

5、重視語言的積累。課內要求背的、一定要背下來。還要鼓勵學生自覺地更多地積累詞、句、段。

6、加強在生活中學語文的引導、交流與展示。

六、教學措施：

1、理解教材編輯意圖，以組為單位整體設計教學。

2、倡導合作學習。采用多種方式設計教學活動，加強同學間的交流與合作。

3、重引導發現，鼓勵探究學習。

4、提倡學生運用記憶規律，發現新與舊的聯系，發現識字方法。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。鼓勵學生在生活中識字，鼓勵學生觀察生活，體驗生活。

5、要重視課外閱讀的指導，給學生提供課外閱讀成果展示的機會，使學生互相學習、互相促進，不斷產生成就感。

6、努力開發語文課程資源，充分利用教材內容和當時、當地的語文課程資源，開展豐

富多彩的語文實踐活動，使學生在日常生活中學語文、用語文。

七、使用新教材的幾個注意：

1、使用新教材要注意深入并充分地了解學生。新教材關注學生的學習興趣和生活經驗，并主張在這一基礎上教學。這就要求教師轉變觀念，改革教學模式。深入并充分地了解自己的學生，探明學生現在的智力基礎、生活經驗、個性差異等等，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。

2、使用新教材要注意別被教材束縛住。教材的價值在于能作用于學生充分發展，在于能有效地激活學生積極主動地學習。因此不能為了教教材而教教材，而是以教材為重要的而不是唯一的課程資源，要用教材教，但不是教教材。在用的過程中為學生創設活動、提供機會，促其情感愉悅、態度主動，促其獲得方法、提高技能。

3、利用新教材創造學習資源。再好的教材也會有局限性，也會有不適應性。我們要做教材的主人，而不是教材的奴隸。通過我們去再創造、去內化、去升華，能夠創造出許多相關的教學資源，全面提高學生的素質。

第四篇：語文課改總結

語文課改總結

海濱第六學校

許廣會

上好新課程的語文課，要不斷加強學習培訓，在轉變教師觀念的同時，努力創造適合學生的語文學習。可以重點通過樹立課程理念、把握課程目標、開放語文課程、改變學習方式、關注課程評價幾方面的探索與實踐。

經過一段實踐，我覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”。語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。

把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統教學的“雙基”不同。

首先，傳統教學老師傳授的“雙基”是系統的基礎知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十幾年來我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統的語文知識的教學內容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。

其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。傳統教學過分強調接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經歷和體會，失去了人類發展取之不竭的動力——創造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統的學習已喪失了學習的基本內涵——實踐性。

新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發現、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控作用。教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據學生的實際，根據學生的經驗和需求，及時調整教學目標。

改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創新精神的培養，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發展。

學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。

以前在學法指導上有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。現在非常重視合作學習和探究學習。

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。

探究學習，是指學生獨立地發現問題、解決問題、獲得自主發展的學習方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發展每個人的創新精神和探究能力的一種學習方式。

傳統教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。

尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經歷了，我努力了”。

相信隨著課改的逐漸深入，我會探索出適合自己、適合學生的教學方法，會有更多、更大的收獲。

第五篇：語文課改總結

內外兼修 創新發展

——白銀區第九小學語文課改總結

前言：

學習新理念、攜手新教材，我們在課改之路上快樂行走。在課改過程中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，以《語文課程標準》為指針，以語文教學改革實踐為陣地，全面落實課改理念。一年的課改之路，改變了我們的思想觀念，提高了我們的業務能力，改進了我們的課堂教學，改觀了我們的教學效果。

一、解讀教材，感受新理念

伴隨著北師大教材實驗的開展，我校以《語文課程標準》為指導，以教育創新為主旨，以課題研究為著力點，系統開展新教材實驗的培訓、研討等工作。

（一）內化教材，把握教材體系

引導教師學習、理解北師大小學語文教材，充分感知北師大小語教材民族化、現代化、簡約化的特點。

1、組織通識培訓，領會課程標準。組織教師參加通識培訓，學習課標精神，樹立全新的教學理念。

2、參加教材輔導，了解教材體例。一方面，積極參加區教研室組織的語文教材培訓；另一方面，制度化組織校級教材培訓。

3、集體鉆研教材，交流心得體會。建立集體備課制度，做到定時間、定地點、定人員、定內容，全員參與。

（二）優化資源，探索教學創新

1、把握教材特點，合理利用教材

通過學習、鉆研，感知北師大教材的三大特點：工具性與人文性的融合；課內與課外的整合；繼承與創新的結合。

2、立足課標精神，倡導教學創新

（1）立足課堂提高效率，倡簡語文課堂。

（2）綜合實踐落實到位，大力開展課外閱讀活動和綜合性學習。

3、著眼課題研究，追求理想課堂

（1）系統開展課題研究。先后申報開展了《探究情景體驗在小學作文教學中的應用》、《探究合作教學在小學語文教學中的應用》等專題研究，取得了良好的實踐效果。

（2）追求個性課堂。鼓勵教師在學習中探究，在模仿中創新，追求個性化的語文課堂。

（三）活化教材，提高綜合素養

1、知能結合，提高語文能力。

力求將語文知識的學習與語文能力的培養有機結合，將課堂學習內容與課外閱讀相結合，將引導學習與自主探究相結合。

2、用創結合，拓展語文資源

積極參與語文教材的建設，豐富語文學習內容，拓展語文學習的領域，為學生的語文學習提供更廣闊的天地。

3、綜合實踐，提高語文素養

積極開展語文實踐活動，拓寬語文視野，豐富語文知識，培養探究學習的能力，促進語文素養的全面提升。

二、提升素質，強化基本功

1、強化培訓，提升理論認識。

語文課改最重要的是教學思想和教學理念的改變。課改以來，我們積極組織參與各級培訓工作。以市、區級培訓為指導，以校本培訓為抓手，以自我培訓為基礎，全面開展全員培訓工作。通過系列有序的培訓，全面提升了教師的教學認識，體會到新課程改革的意義和努力方向。

2、健全制度，促進專業成長。立足“以人為本”的思想。在課改過程中，我校始終將提高教師的教學能力作為第一要務。學校建立了優秀教師考核評選制度，從人文素養、科研能力、教學業績、教學技能等方面全面進行考核。以考核為方式，以提高教師素養為目標，一批年輕教師脫穎而出，成為教學骨干。

3、科研興校，開展有效研究。在課改過程中，我們積極組織參與各級課題研究，以教育科研為平臺，以課堂教學為基地，以教學競賽為手段，鼓勵教師積極參與語文教育科研，提升科研能力，深化課改成果。先后申報、開展了《探究情景體驗在小學作文教學中的應用》、《探究合作教學在小學語文教學中的應用》等省、市級課題的研究工作并取得良好的研究效果。

三、改革課堂，實踐新教法

在課堂教學改革過程中，我們要求全體教師以構建靈動的課堂為共同的目標，鼓勵教師大膽創新，提倡構建具有個性特色的語文課堂。通過幾年來的努力，我們總結出靈動的語文課堂的特點。

（一）靈動的課堂是生命和諧的課堂

靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學過程中，我們應該準確定位教師的角色：學生學習的引導者、合作者、促進者。民主和諧的氛圍有助于學生提高學習的效率，迸發創新思維的火花。師生的平等對話，共同開發創新的潛能，共同煥發生命的活力。

（二）靈動的課堂是情感激昂的課堂

語文學習是在教師指導下的充滿豐富多彩的情緒和情感的認識過程，靈動的課堂應該充滿激昂的學習情感。

首先，語文教學要努力創設與教學內容相適應的課堂氛圍，或運用磁性的語言，或借助直觀的圖片，或利用多媒體演示，把學生帶到課文所描繪的情境中去，讓學生“觸景生情”，使學生如入其境，如見其人。

同時，在課堂教學過程中，我們還應巧妙地運用欣賞性的語言、體態、神態??鼓勵學生的點滴成功，激起他們積極的學習興趣和昂揚的情感。

（三）靈動的課堂是節奏跌宕的課堂

課堂如詩，語文教學除了追求語言美，還應追求節奏美。在教學中，語文教師根據學生的學習心理和注意力集中規律，巧妙地安排內容的呈現順序和呈現方式，及時調適學生的學習狀態，做到張馳有度，勞逸結合。

在教學過程中我們有機地穿插使用個人感悟、小組合作、辯論、情境表演等多種學習方式，不斷激起學生學習的興趣，掀起學習的高潮。

（四）靈動的課堂是思維激蕩的課堂

課堂教學成功與否，關鍵是學生的思維有沒有得到激發。靈動的課堂應該貫穿著學生積極的思維活動，也只有充分調動學生的積極思維才能有效達成課堂教學目標，發展學生能力。在語文教學過程中，我們努力激發學生的積極思維，拓展他們思維的廣度，發展思維的深度。

（五）靈動的課堂是動態生成的課堂

靈動的語文課堂應該是自由靈活的、預設與生成和諧統一的課堂。在課堂教學過程中我們應該因人而異、因文而異，因時而異，及時修正教學目標，調整學習內容的呈現方式和呈現順序。

1、教學目標的動態生成。新課程改革竭力倡導要尊重學生的主體需求，了解學生的學習需要，根據學生的學習情況來有機地設立教學目標，這種目標不是一層不變的，而是動態生成的，可以在教學過程中隨機修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學生的需要，展示學生豐富、獨特的內心世界。教學目標的動態生成不僅有助于學生更好地學習，而且有助于教師對課堂教學優化組合，體現課堂教學的魅力。

2、教學內容的動態生成。在教學過程中我們不僅僅扣住教材來組織教學，而是根據需要適當調整教學的內容。教學內容的選取安排根據學生學習的情況來確立，或調整教學重點、難點，或聯系已有知識經驗來補充理解，或聯系學生的生活體驗來豐富教學內容??一切都為學生更好地掌握知識服務。

3、呈現方式的動態生成。教學內容的呈現方式既要有一定的預設，也要考慮課堂教學的具體情況，適時生成，隨機應變。在語文教學過程中，我們根據課堂教學的特定情況采取相應的呈現方式，或順序，或倒序，或從題目入手，或抓關鍵詞句，或扣住學生的問題分析思考，或扣住課文插圖引導??呈現方式的靈活多變正體現了新課改的精髓，將課堂學習變成學生放飛思維、展現自我的場所；也是教師創造性地運用教材、組織教學的能力體現。

（六）靈動的課堂是個性飛揚的課堂

靈動的語文課堂應該是學生的個性得到充分張揚的課堂。陶行知先生曾經提出過“六大解放”的理論，今天的語文教學更應該充分踐行這一理念，在語文教學過程中教師注重發展學生的個性，發掘創新的潛能，舒展生命個體的靈性，圍繞主流價值觀充分發展學生自主閱讀和感悟的能力。

（七）靈動的課堂是訓練無痕的課堂

《語文課程標準》指出語文學科具有工具性和人文性。因而，語文課堂的重要任務之一就是進行語言文字的訓練。靈動的語文課堂的知、能訓練我們努力做到無痕、自然。

（八）靈動的課堂是多維延伸的課堂

靈動的課堂講究拓展延伸的效度。語文學習是一個綜合的過程，在教學過程中，我們既立足于課堂和課本，更重視學習內容的多維延伸，將語文學習延伸到課外閱讀，延伸到其它學科，延伸到學生生活，實現語文學習立體化、綜合化、生活化。

1、語文知識的延伸。

在語文教學過程中，我們立足于幫助學生構建系統的語文知識，不忌諱語文訓練。

首先在課堂教學過程中，教師善于抓住訓練的契機，充分進行字詞和句段的訓練。如生字組詞的擴展、句式的掌握運用，構段方法的學習??在閱讀感悟文本的過程中，潛移默化地引導學生積累更多的語匯，比如在詞語教學過程中，我們引導學生去拓展研究與所分析的詞語相關的詞語、相對的詞語、相反的詞語；在句子的閱讀理解過程中，我們引導學生在閱讀感悟的基礎上，學習作者的造句方法，并加以靈活運用.其次，我們在課堂學習、訓練的基礎上將課堂語文知識的學習向課外延伸。

2、語文能力的延伸。

語文課程標準明確要求語文教學的任務之一就是要“培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”

在課堂教學過程中，我們非常重視培養學生這些能力的綜合發展、提高，但更重要的是引導學生在課外的語文實踐過程中進一步落實能力訓練的目標。如識字寫字能力的提高，我們讓學生在課余時間尋找身邊的錯別字練習；閱讀能力的提升方面，我們安排學生閱讀與課文聯系比較緊密的相關文章，進一步培養學生閱讀感悟的能力；寫作能力和口語交際能力的訓練我們則布置學生學以致用，如將課文中的故事講給別人聽，培養學生的復述課文的能力，仿照課文練習寫作，培養學生讀寫結合的能力。

3、學習方法的延伸。

我們經常說得法于課內，得益于課外。在課堂教學過程中學習方法的引導傳授是我們語文教學的重點內容，但是學生在課堂上所學到的學習方法如果不能及時地加以訓練、應用，就很難迅速掌握相應的學習方法，在語文教學中，我們積極引導學生在課外閱讀的過程中練習運用查字典、練習上下文、練習生活體驗等多種方法來理解詞語的意思。在課外閱讀的過程中幫助學生學習尋找詩歌的詩眼和文章的中心句來理解文本思想內容的方法。

4、情感態度價值觀的延伸。

一篇文章總蘊含著作者的思想感情，我們學習語文的目的不僅僅是要引導學生掌握所學課文的思想內容并受到熏陶、感染，更要放眼于學生廣泛的課外閱讀過程中接受情感、態度、價值股的影響。在這一方面的拓展延伸過程中，我們除了要求學生閱讀相應的文本，進一步加深對某一中情感、態度、價值觀的強化鞏固外，還注意這種情感相關的文章。不僅拓展了學生閱讀的空間，進一步幫助學生鞏固課文中的情感、態度、價值觀，幫助學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。

隨著語文教學改革的不斷深入，更多的挑戰擺在了我們的面前，我們將努力突破語文教改的瓶頸，進一步提升我們的語文教學成效，開拓語文課改的新天地。

語文教研組 2011.7.5