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2010--2011學(xué)年第一學(xué)期七年級(jí)語文課改總結(jié)

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第一篇:2010--2011學(xué)年第一學(xué)期七年級(jí)語文課改總結(jié)

2011—2012學(xué)年第一學(xué)期

七年級(jí)上冊語文教學(xué)工作總結(jié)

吳俊芳

我們七年級(jí)語文課改的總體思路和基本理念是:真正確立

起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為,建立新型的師生關(guān)系,變教課本為用課本教,變教案劇為教育詩,變傳話為對話,過程方法與結(jié)論并重,人文性工具性并舉,致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、重建新型師生關(guān)系,培養(yǎng)良好自身素質(zhì)

在教學(xué)中,我努力和學(xué)生 建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的思想感情,尊重學(xué)生的人格、權(quán)力、尊嚴(yán),保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。做到真情對待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,公平地對待每一個(gè)學(xué)生,不厚此薄彼,對學(xué)生多鼓勵(lì)、多關(guān)懷,相信他們的潛力,切實(shí)幫助他們。堅(jiān)決摒棄師生間情感冷漠、缺乏溝通的現(xiàn)象,在自身素質(zhì)方面我 努力完善自己的個(gè)性,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì),優(yōu)化師生情感關(guān)系。以最大的熱情,飽滿的情緒,良好的精神面貌投入教學(xué)工作。

二、營造良好課堂氛圍,努力提高課堂藝術(shù)

這學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)(5)、(7)兩個(gè)班的語文教學(xué)工作,我在語文教學(xué)中精心準(zhǔn)備每一堂課,從備課到授課都查閱大量資料,力求每一堂課都能上得精彩,能吸引學(xué)生,讓學(xué)生愛學(xué)語文,愛上我的課,同時(shí)努力改進(jìn)自身的教態(tài)親和力,把它作為自己的個(gè)人修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)來提高,以此給學(xué)生以安全感、親切感。激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn),使教學(xué)過程充滿情趣和活

力,提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力。例如:為了讓學(xué)生能熟記優(yōu)美的古

詩文,我采用競賽背誦的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了讓學(xué)生喜

歡作文,我采用課前演講和品讀美文,寫美文,摘抄美的段落,寫

感悟的形式,提高學(xué)生的寫作能力。利用培優(yōu)補(bǔ)差 時(shí)間講各種文

體的閱讀知識(shí),來提高學(xué)生的閱讀能力。課堂上我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言,激發(fā)學(xué)生的興趣,課堂上時(shí)而穿插一些神化故事,寫作背景,讓

學(xué)生了解更多的課外知識(shí),更喜歡上語文課,學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,語文素養(yǎng)都有了不同程度的提高。總之,我努力營造一個(gè)民主、平等、安全、愉悅、輕松、和

諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的思維和想象,實(shí)現(xiàn)對話,交流,互動(dòng),發(fā)展。

三、教與學(xué)的方式變革

我在教學(xué)方式的改變上,遵循接受新理念與繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)相

結(jié)合的原則。主要采取啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、適當(dāng)講解、多媒體等

手段、方式。將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為:自主、合作、探究。教

師是教育教學(xué)的研究者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,是學(xué)生的合作者,是熱心的支持者,是積極的旁觀者,是高超的引導(dǎo)者,是理想的服務(wù)者。閱讀教學(xué)中,我主要激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生對話。

不精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生讀教師,不設(shè)計(jì)圈套讓學(xué)生鉆,不拿學(xué)生的答案驗(yàn)證老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。我的言論也只是一家之言,不拿自

己的言論限制學(xué)生。我以讀者身份參與對話,與學(xué)生交流碰撞,不發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)答案,不橫加指責(zé)與批評。把教師教學(xué)生學(xué)的過程,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌⒎e極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)

生的發(fā)現(xiàn)。尊重多元文化,多元解讀,不追求唯一答案。如《盲

孩子和他的影子》《羚羊木雕》等課文主題都是多角度的,我讓

學(xué)生各抒己見,只要言之有理,只要能挖掘處文章的深度,我都

給予認(rèn)可。給學(xué)生留下思考空間,不求講深講透,只求有所突破,不求盡善盡美,只求有所創(chuàng)新。

目前,我們語文閱讀教學(xué)的基本操作是,學(xué)生盡量課前預(yù)習(xí),課堂上老師通過聽寫檢查生字詞的掌握情況,指導(dǎo)學(xué)生有感情地

朗讀課文,讓學(xué)生說說自己對課文的整體感知,根據(jù)課文的難易

程度和類別,由教師或?qū)W生提出問題,讓學(xué)生分組討論,在學(xué)生

與文本、師生之間、生生之間展開對話。我們始終記住:大雁從

空中飛過,什么也沒留下,但它確實(shí)從空中飛過;學(xué)生自得一,勝過師講十。

作文教學(xué),我遵循多作、全收、全改、精講的原則,或讀優(yōu)

秀佳作。兩周一次作文。全收,目的是人人練、天天練。教師改,也要求學(xué)生自己多改,下大力氣改,改到自己滿意為止。能針對

學(xué)生“病文”講解寫作的方法。在一學(xué)期的努力下,學(xué)生的作文

水平都有了不同程度的提高。

四、教研活動(dòng)。

課程改革給七年級(jí)的語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力,課堂教

學(xué)面貌煥然一新。扎實(shí)的培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí),幫助我們進(jìn)一

步理解了新課程;優(yōu)秀觀摩課展示、論文評比、專題研討,為我們搭建了交流的平臺(tái);成長記錄、教學(xué)反思,引導(dǎo)我們走上一條研究之路。這學(xué)期我共聽課27節(jié),有語文、數(shù)

學(xué)、音樂、漢語,各種類型的課,及了解我的學(xué)生學(xué)習(xí)狀

況,有學(xué)習(xí)別的老師吸引學(xué)生的地方,也學(xué)習(xí)其他學(xué)科老

師的優(yōu)點(diǎn)好的授課方法。我們到三中聽了三中老師和農(nóng)大

附中老師的同課異構(gòu)的課,聽了三中高中老師的作文教學(xué)

課,名師精彩的課堂教學(xué)讓我受益匪淺,多媒體優(yōu)美的音

頻視頻效果把我們帶入何其芳筆下美麗的秋天,多角度的授課方法讓我更新了陳舊的教法。尤其三中高中老師、八

中、英才學(xué)校高中老師的作文課為我指明了作文教學(xué)之路,從生活中取材,抓好細(xì)節(jié)描寫,作文不就是這樣從現(xiàn)實(shí)中

經(jīng)過加工提煉出來的嗎?課改實(shí)驗(yàn),使我具有了研究意識(shí),養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣,不僅重視授課前的設(shè)計(jì),而且重

視課后的總結(jié)和反思,即對照新課程的理念,反思教學(xué)過

程中對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,對知識(shí)與技能、過程與方法、情

感態(tài)度價(jià)值觀三位一體課程功能的落實(shí)等。我經(jīng)常上網(wǎng)找

一些課件或優(yōu)秀的課堂實(shí)錄選出最精彩的課堂設(shè)計(jì)來充實(shí)

我的語文課堂。

五、語文課程資源開發(fā)

變教課本為用課本教。課本是工具,課文是例子。教師學(xué)生

都可以就文本言說自己的看法。充分利用多 媒體,圖書增大課

外閱讀量。利用多媒體資源進(jìn)行多媒體教學(xué)。

五、存在的問題

(一)語文教師與班主任的矛盾。

如果說語文課上能做到尊重學(xué)生的話,班務(wù)工作中就不大

可能全方位尊重所有學(xué)生。否則,班務(wù)絕對處理不好。因此,語

文老師當(dāng)班主任,難做。

(二)當(dāng)下認(rèn)知水平低與新學(xué)習(xí)方式的矛盾。

我們的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,認(rèn)知水平低,他們在預(yù)習(xí)、課

堂討論、對話、探究、口語交際、閱讀、作文、綜合性學(xué)習(xí)等諸

多方面,無良好習(xí)慣,欠缺方法,往往沒有效率,表現(xiàn)得困難重

重,無效勞動(dòng)多。學(xué)生學(xué)識(shí)上的欠缺,不具備參與對話、進(jìn)行綜

合性學(xué)習(xí)的基本條件。

(三)過程與結(jié)論的矛盾。課堂操作對二者度的把握。

(四)學(xué)生全天超時(shí)超負(fù)荷學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)探究的矛盾。沒有

時(shí)間預(yù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、探究。

(五)如何與文本、作者進(jìn)行有效的對話,如何避免對話的無

序和混亂,如何避免以對話為目的的對話,如何避免“問答化”、“匯報(bào)化”、“游戲化”等違背對話理念的對話,如何避免對話教

學(xué)中學(xué)生主體性的泛化、絕對化傾向。總之,一學(xué)期的教學(xué)工作有成績,也有不足,只有不斷鉆

研,摸索,才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量,期待下學(xué)期能有更好的成績。

吳俊芳

2011年12月18日

第二篇:七年級(jí)語文課改總結(jié)

七年級(jí)語文課改總結(jié)

古陂中學(xué) 曾劍鋒

在半年的課改實(shí)驗(yàn)中,以新理念、新思維、新結(jié)構(gòu)、新方法,形式多樣、生動(dòng)活潑地開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,注重他們的人格培養(yǎng)。這樣,大大提高了學(xué)生興趣,增強(qiáng)了教學(xué)效果,現(xiàn)對本期的課改小結(jié)如下:

一、教書育人的觀念開始轉(zhuǎn)變。

我們通過對《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)以及具體教學(xué)實(shí)踐,逐步改變了傳統(tǒng)的陳腐的教學(xué)模式,克服“滿堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學(xué)現(xiàn)象,改變了原來教學(xué)以教師為主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)甚少,課堂缺乏情感交流,課程設(shè)計(jì)與教法“三中心”的被動(dòng)局面。大家一致認(rèn)為,教育是以“立人”為本,語言不單是一種交際工具,它是人的生存空間、生存條件和生存方式;語文教學(xué)是“人文教學(xué)”,在教學(xué)活動(dòng)中,對學(xué)生聽、讀、說、寫能力進(jìn)行綜合培養(yǎng),最終促進(jìn)學(xué)生精神成長,個(gè)性全面發(fā)展。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方法的選取,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興起的自主活動(dòng)中全面提高語文素質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的重要途徑。本學(xué)期,我們在語文教學(xué)活動(dòng)中,正是注重了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí),收效甚大。

三、讓學(xué)生走出課堂,培養(yǎng)他們收集、整理信息能力。

在貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教改實(shí)驗(yàn)中,也存在不少主觀和客觀上的問題,有不少困難和疑惑。

一、綜合性活動(dòng)安排較多,一單元都有一個(gè)“寫作、口語、交際”綜合性活動(dòng),有的與本單元內(nèi)容沒多大聯(lián)系,特別是大型綜合性活動(dòng),要完成有很大困難,同時(shí),活動(dòng)的具體操作同樣讓處于探索階段的教師耗費(fèi)大量精力。

二、教學(xué)改革中,由于很多原因的限制,始終放不開手腳。當(dāng)然,除了教師自身素質(zhì)有待提高,思想觀念應(yīng)再解放一點(diǎn)外,客觀因素也受一定限制。

第三篇:七年級(jí)上冊語文課改總結(jié)

七年級(jí)上冊語文課改總結(jié)

竹市中學(xué)廖志華

教改之春風(fēng)吹綠了藍(lán)山大地,我們認(rèn)真貫徹落實(shí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,通過了對課改內(nèi)涵的把握,轉(zhuǎn)變了教書育人的觀念,樹立了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論,確立了“人文教育”的目標(biāo)。每位教師對課程計(jì)劃、課堂教學(xué)模式、評價(jià)體系等進(jìn)行了一系列改革,由過去單一的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡摹傲⑷恕苯虒W(xué)。在半年的課改實(shí)驗(yàn)中,以新理念、新思維、新結(jié)構(gòu)、新方法,形式多樣、生動(dòng)活潑地開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,注重他們的人格培養(yǎng)。這樣,大大提高了學(xué)生興趣,增強(qiáng)了教學(xué)效果,現(xiàn)對本期的課改小結(jié)如下:

一、教書育人的觀念開始轉(zhuǎn)變。

我們通過對《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)以及具體教學(xué)實(shí)踐,逐步改變了傳統(tǒng)的陳腐的教學(xué)模式,克服“滿堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學(xué)現(xiàn)象,改變了原來教學(xué)以教師為主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)甚少,課堂缺乏情感交流,課程設(shè)計(jì)與教法“三中心”的被動(dòng)局面。大家一致認(rèn)為,教育是以“立人”為本,語言不單是一種交際工具,它是人的生存空間、生存條件和生存方式;語文教學(xué)是“人文教學(xué)”,在教學(xué)活動(dòng)中,對學(xué)生聽、讀、說、寫能力進(jìn)行綜合培養(yǎng),最終促進(jìn)學(xué)生精神成長,個(gè)性全面發(fā)展。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價(jià)方法的選取,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興起的自主活動(dòng)中全面提高語文素質(zhì),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的重要途徑。本學(xué)期,我們在語文教學(xué)活動(dòng)中,正是注重了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí),收效甚大。

三、讓學(xué)生走出課堂,培養(yǎng)他們收集、整理信息能力。

行教改以來,教師們在語文教學(xué)中,不但充分利用了學(xué)校教學(xué)資源,而且還重視和加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

1.別開生面的語文課,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興起和激情。在感知中,加深了對課文的理解,特別是第二堂自主探究課,學(xué)生發(fā)言異常積極,一雙雙手爭先恐后,情緒高昂,在激烈爭論中產(chǎn)生共識(shí),既開發(fā)了學(xué)生智力,又大大提高了他們學(xué)習(xí)積極性。

2.別開生面而富于樂趣的大作業(yè),培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

豐富多彩的學(xué)生課外大作業(yè),反映了實(shí)行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以來教改實(shí)驗(yàn)中的累累碩果,藝術(shù)精品、知識(shí)結(jié)晶,大大提高了學(xué)生參與意識(shí),動(dòng)手能力,增強(qiáng)了他們審美意識(shí),增長了知識(shí)能力,陶冶了情操,也是最有實(shí)效的“人文”教育的成果。

在貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教改實(shí)驗(yàn)中,也存在不少主觀和客觀上的問題,有不少困難和疑惑。

一、語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》初中學(xué)段的起點(diǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)階段七年級(jí)新生水平。以識(shí)字量為例,絕大多數(shù)初一新生并沒有達(dá)到2500漢字的認(rèn)、讀、寫程度,一 1

般只有1500個(gè)字左右。

二、綜合性活動(dòng)安排較多,一單元都有一個(gè)“寫作、口語、交際”綜合性活動(dòng),有的與本單元內(nèi)容沒多大聯(lián)系,特別是大型綜合性活動(dòng),要完成有很大困難,同時(shí),活動(dòng)的具體操作同樣讓處于探索階段的教師耗費(fèi)大量精力。

三、教學(xué)改革中,由于很多原因的限制,始終放不開手腳。當(dāng)然,除了教師自身素質(zhì)有待提高,思想觀念應(yīng)再解放一點(diǎn)外,客觀因素也受一定限制。

四、對教師教學(xué)成績的評定不能單獨(dú)以一次考試而論,應(yīng)從平時(shí)作業(yè),課改教學(xué)效果,語文活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生成果等多方面綜合考評。這樣也會(huì)更合理、更科學(xué)。2011年12月15日

第四篇:七年級(jí)語文課改計(jì)劃

七年級(jí)語文課改計(jì)劃

新橋中學(xué)謝志宏

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我們將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

在新學(xué)期里,我們將進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。其次,我們還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。第三,在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

在本期內(nèi)我們將安排學(xué)生參加“我愛文學(xué)”“走進(jìn)圖書館”和“模擬科技新聞發(fā)布會(huì)”等綜合實(shí)踐活動(dòng),大膽探索綜合性的學(xué)習(xí)方式,嘗試研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在綜合的跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)中提高整體語文素養(yǎng),提高實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力。我們將注重引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過程,自己探索學(xué)習(xí)方法,聯(lián)系學(xué)校和家庭生活,溝通平行學(xué)科;我們將注意留足空間,增加彈性,為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件。

第五篇:語文課改總結(jié)

語文課改總結(jié)

海濱第六學(xué)校

許廣會(huì)

上好新課程的語文課,要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn),在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí),努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。可以重點(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。

經(jīng)過一段實(shí)踐,我覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點(diǎn)”。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識(shí),而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。以閱讀教學(xué)為例,閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主,討論交流”,一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動(dòng)。當(dāng)然,這種讀書活動(dòng)決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和參與者,要有層次地安排學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行必要的對話式的指導(dǎo)和講解,使學(xué)生的讀書交流活動(dòng)有序、有質(zhì)地推進(jìn)。

把握課程目標(biāo),是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。很明顯,新課程不是不要“雙基”,但是新課程的“知識(shí)與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。

首先,傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí),而學(xué)生主要是接受、儲(chǔ)存這種知識(shí)。這種“雙基”知識(shí)的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,但是這種知識(shí)為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天,學(xué)應(yīng)試的知識(shí)、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚,“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性,注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn),注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。

其次,“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗(yàn)的繼承,更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展,功不可沒,但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個(gè)體的直接生長體驗(yàn)為代價(jià)的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識(shí)的同時(shí),失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會(huì),失去了人類發(fā)展取之不竭的動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)造精神和實(shí)踐能力,失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實(shí)踐性。

新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程,無論新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握,都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與,離不開認(rèn)知主體的活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程,也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神,乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此,本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義,讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí),更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)生活的知識(shí),學(xué)習(xí)生存的技能,學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵:學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵(lì)、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。在教學(xué)過程中,不只有教師預(yù)設(shè)的文本,而且有在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)中生成的文本。在這個(gè)過程中,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”,而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的,而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念,是新課程的語文課的核心任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心,是一種“目中無人”的教育,是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育,強(qiáng)調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講,這種教育采用的是一種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感,忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng),造就了大量“高分低能”的學(xué)生,不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

學(xué)語文,就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識(shí)字寫字,自己學(xué)習(xí)讀書,自己去進(jìn)行口語交際,自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例,閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下,學(xué)生有層次地讀書,由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,得到思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

在學(xué)習(xí)過程中,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,在解決問題中學(xué)習(xí)。

以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個(gè)偏向:一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多,一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少;二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多,學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。現(xiàn)在非常重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí),而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個(gè)成員都要積極參與,為完成共同的任務(wù)組織活動(dòng),積極交流、溝通,互相支持、互相配合,還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人,在共同活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)。

探究學(xué)習(xí),是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

探求是人類的本能,求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動(dòng)力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個(gè)人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。

尊重每一個(gè)學(xué)生的人格,尊重他們的自信心和自尊心,這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個(gè)不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的,有價(jià)值的,哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生自己提出問題,探求解決問題的方法,尋找答案。

要鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法,摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的,也可以只是對自己是新的,對別人并不新。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,世界上的事物是復(fù)雜的,因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的,有的還可能是錯(cuò)誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對學(xué)生的發(fā)展是有意義的,錯(cuò)誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄,關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了,我努力了”。

相信隨著課改的逐漸深入,我會(huì)探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法,會(huì)有更多、更大的收獲。

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