第一篇：2010--2011學年第一學期七年級語文課改總結

2011—2012學年第一學期

七年級上冊語文教學工作總結

吳俊芳

我們七年級語文課改的總體思路和基本理念是：真正確立

起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。轉變教師角色和教學行為，建立新型的師生關系，變教課本為用課本教，變教案劇為教育詩，變傳話為對話，過程方法與結論并重，人文性工具性并舉，致力于學生的學習方式向自主、合作、探究轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、重建新型師生關系，培養良好自身素質

在教學中，我努力和學生 建立民主、平等、和諧的師生關系。尊重學生的思想感情，尊重學生的人格、權力、尊嚴，保護學生的合法權利。做到真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待每一個學生，不厚此薄彼，對學生多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。堅決摒棄師生間情感冷漠、缺乏溝通的現象，在自身素質方面我 努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，優化師生情感關系。以最大的熱情，飽滿的情緒，良好的精神面貌投入教學工作。

二、營造良好課堂氛圍，努力提高課堂藝術

這學期我擔任七年級（5）、（7）兩個班的語文教學工作，我在語文教學中精心準備每一堂課，從備課到授課都查閱大量資料，力求每一堂課都能上得精彩，能吸引學生，讓學生愛學語文，愛上我的課，同時努力改進自身的教態親和力，把它作為自己的個人修養和業務素養來提高，以此給學生以安全感、親切感。激

發學生學習興趣，增強學生情感體驗，使教學過程充滿情趣和活

力，提高教學活動的吸引力。例如:為了讓學生能熟記優美的古

詩文,我采用競賽背誦的形式調動學生的積極性。為了讓學生喜

歡作文,我采用課前演講和品讀美文,寫美文,摘抄美的段落,寫

感悟的形式,提高學生的寫作能力。利用培優補差 時間講各種文

體的閱讀知識，來提高學生的閱讀能力。課堂上我精心設計導言，激發學生的興趣，課堂上時而穿插一些神化故事，寫作背景，讓

學生了解更多的課外知識，更喜歡上語文課，學生經過一個學期的訓練，語文素養都有了不同程度的提高。總之，我努力營造一個民主、平等、安全、愉悅、輕松、和

諧的課堂氛圍，激發學生的思維和想象，實現對話，交流，互動，發展。

三、教與學的方式變革

我在教學方式的改變上，遵循接受新理念與繼承優秀傳統相

結合的原則。主要采取啟發、點撥、引導、適當講解、多媒體等

手段、方式。將學生的學習方式轉化為：自主、合作、探究。教

師是教育教學的研究者，是學生學習的促進者，是學生的合作者，是熱心的支持者，是積極的旁觀者，是高超的引導者，是理想的服務者。閱讀教學中，我主要激發、引導、鼓勵、幫助學生對話。

不精心設計問題讓學生讀教師，不設計圈套讓學生鉆，不拿學生的答案驗證老師的標準答案。我的言論也只是一家之言，不拿自

己的言論限制學生。我以讀者身份參與對話，與學生交流碰撞，不發布標準答案，不橫加指責與批評。把教師教學生學的過程，轉變為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在閱讀中鼓勵學

生的發現。尊重多元文化，多元解讀，不追求唯一答案。如《盲

孩子和他的影子》《羚羊木雕》等課文主題都是多角度的，我讓

學生各抒己見，只要言之有理，只要能挖掘處文章的深度，我都

給予認可。給學生留下思考空間，不求講深講透，只求有所突破，不求盡善盡美，只求有所創新。

目前，我們語文閱讀教學的基本操作是，學生盡量課前預習，課堂上老師通過聽寫檢查生字詞的掌握情況，指導學生有感情地

朗讀課文，讓學生說說自己對課文的整體感知，根據課文的難易

程度和類別，由教師或學生提出問題，讓學生分組討論，在學生

與文本、師生之間、生生之間展開對話。我們始終記住：大雁從

空中飛過，什么也沒留下，但它確實從空中飛過；學生自得一，勝過師講十。

作文教學，我遵循多作、全收、全改、精講的原則，或讀優

秀佳作。兩周一次作文。全收，目的是人人練、天天練。教師改，也要求學生自己多改，下大力氣改，改到自己滿意為止。能針對

學生“病文”講解寫作的方法。在一學期的努力下，學生的作文

水平都有了不同程度的提高。

四、教研活動。

課程改革給七年級的語文教學注入了生機與活力,課堂教

學面貌煥然一新。扎實的培訓、考察學習，幫助我們進一

步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導我們走上一條研究之路。這學期我共聽課27節，有語文、數

學、音樂、漢語，各種類型的課，及了解我的學生學習狀

況，有學習別的老師吸引學生的地方，也學習其他學科老

師的優點好的授課方法。我們到三中聽了三中老師和農大

附中老師的同課異構的課，聽了三中高中老師的作文教學

課，名師精彩的課堂教學讓我受益匪淺，多媒體優美的音

頻視頻效果把我們帶入何其芳筆下美麗的秋天，多角度的授課方法讓我更新了陳舊的教法。尤其三中高中老師、八

中、英才學校高中老師的作文課為我指明了作文教學之路，從生活中取材，抓好細節描寫，作文不就是這樣從現實中

經過加工提煉出來的嗎？課改實驗，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重

視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過

程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情

感態度價值觀三位一體課程功能的落實等。我經常上網找

一些課件或優秀的課堂實錄選出最精彩的課堂設計來充實

我的語文課堂。

五、語文課程資源開發

變教課本為用課本教。課本是工具，課文是例子。教師學生

都可以就文本言說自己的看法。充分利用多 媒體，圖書增大課

外閱讀量。利用多媒體資源進行多媒體教學。

五、存在的問題

（一）語文教師與班主任的矛盾。

如果說語文課上能做到尊重學生的話，班務工作中就不大

可能全方位尊重所有學生。否則，班務絕對處理不好。因此，語

文老師當班主任，難做。

（二）當下認知水平低與新學習方式的矛盾。

我們的學生基礎普遍較差，認知水平低，他們在預習、課

堂討論、對話、探究、口語交際、閱讀、作文、綜合性學習等諸

多方面，無良好習慣，欠缺方法，往往沒有效率，表現得困難重

重，無效勞動多。學生學識上的欠缺，不具備參與對話、進行綜

合性學習的基本條件。

(三）過程與結論的矛盾。課堂操作對二者度的把握。

（四）學生全天超時超負荷學習與自主學習探究的矛盾。沒有

時間預習、課外學習、探究。

（五）如何與文本、作者進行有效的對話，如何避免對話的無

序和混亂，如何避免以對話為目的的對話，如何避免“問答化”、“匯報化”、“游戲化”等違背對話理念的對話，如何避免對話教

學中學生主體性的泛化、絕對化傾向。總之，一學期的教學工作有成績，也有不足，只有不斷鉆

研，摸索，才能不斷提高教學質量，期待下學期能有更好的成績。

吳俊芳

2011年12月18日

第二篇：七年級語文課改總結

七年級語文課改總結

古陂中學 曾劍鋒

在半年的課改實驗中，以新理念、新思維、新結構、新方法，形式多樣、生動活潑地開發學生智力，培養學生創新能力，注重他們的人格培養。這樣，大大提高了學生興趣，增強了教學效果，現對本期的課改小結如下：

一、教書育人的觀念開始轉變。

我們通過對《新課標》的學習以及具體教學實踐，逐步改變了傳統的陳腐的教學模式，克服“滿堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學現象，改變了原來教學以教師為主體，學生自主學習甚少，課堂缺乏情感交流，課程設計與教法“三中心”的被動局面。大家一致認為，教育是以“立人”為本，語言不單是一種交際工具，它是人的生存空間、生存條件和生存方式；語文教學是“人文教學”，在教學活動中，對學生聽、讀、說、寫能力進行綜合培養，最終促進學生精神成長，個性全面發展。

二、積極倡導自主、合作、探究式的學習方法。

《新課程標準》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。教師教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選取，都應有助于這種學習方式的形成，語文綜合性學習有利于學生在感興起的自主活動中全面提高語文素質，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的重要途徑。本學期，我們在語文教學活動中，正是注重了學生的綜合性學習，收效甚大。

三、讓學生走出課堂，培養他們收集、整理信息能力。

在貫徹《新課程標準》的教改實驗中，也存在不少主觀和客觀上的問題，有不少困難和疑惑。

一、綜合性活動安排較多，一單元都有一個“寫作、口語、交際”綜合性活動，有的與本單元內容沒多大聯系，特別是大型綜合性活動，要完成有很大困難，同時，活動的具體操作同樣讓處于探索階段的教師耗費大量精力。

二、教學改革中，由于很多原因的限制，始終放不開手腳。當然，除了教師自身素質有待提高，思想觀念應再解放一點外，客觀因素也受一定限制。

第三篇：七年級上冊語文課改總結

七年級上冊語文課改總結

竹市中學廖志華

教改之春風吹綠了藍山大地，我們認真貫徹落實了《新課程標準》，通過了對課改內涵的把握，轉變了教書育人的觀念，樹立了《新課程標準》的理論，確立了“人文教育”的目標。每位教師對課程計劃、課堂教學模式、評價體系等進行了一系列改革，由過去單一的教學轉變為“以人為本”的“立人”教學。在半年的課改實驗中，以新理念、新思維、新結構、新方法，形式多樣、生動活潑地開發學生智力，培養學生創新能力，注重他們的人格培養。這樣，大大提高了學生興趣，增強了教學效果，現對本期的課改小結如下：

一、教書育人的觀念開始轉變。

我們通過對《新課標》的學習以及具體教學實踐，逐步改變了傳統的陳腐的教學模式，克服“滿堂灌”、“填鴨式”的高耗低效教學現象，改變了原來教學以教師為主體，學生自主學習甚少，課堂缺乏情感交流，課程設計與教法“三中心”的被動局面。大家一致認為，教育是以“立人”為本，語言不單是一種交際工具，它是人的生存空間、生存條件和生存方式；語文教學是“人文教學”，在教學活動中，對學生聽、讀、說、寫能力進行綜合培養，最終促進學生精神成長，個性全面發展。

二、積極倡導自主、合作、探究式的學習方法。

《新課程標準》指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。教師教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選取，都應有助于這種學習方式的形成，語文綜合性學習有利于學生在感興起的自主活動中全面提高語文素質，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的重要途徑。本學期，我們在語文教學活動中，正是注重了學生的綜合性學習，收效甚大。

三、讓學生走出課堂，培養他們收集、整理信息能力。

行教改以來，教師們在語文教學中，不但充分利用了學校教學資源，而且還重視和加強了對學生進行信息技術素養的培養，開發學生創新思維和實踐能力。

1．別開生面的語文課，大大激發了學生學習語文的濃厚興起和激情。在感知中，加深了對課文的理解，特別是第二堂自主探究課，學生發言異常積極，一雙雙手爭先恐后，情緒高昂，在激烈爭論中產生共識，既開發了學生智力，又大大提高了他們學習積極性。

2．別開生面而富于樂趣的大作業，培養了學生創新能力。

豐富多彩的學生課外大作業，反映了實行《新課程標準》以來教改實驗中的累累碩果，藝術精品、知識結晶，大大提高了學生參與意識，動手能力，增強了他們審美意識，增長了知識能力，陶冶了情操，也是最有實效的“人文”教育的成果。

在貫徹《新課程標準》的教改實驗中，也存在不少主觀和客觀上的問題，有不少困難和疑惑。

一、語文《新課程標準》初中學段的起點不能適應現階段七年級新生水平。以識字量為例，絕大多數初一新生并沒有達到2500漢字的認、讀、寫程度，一 1

般只有1500個字左右。

二、綜合性活動安排較多，一單元都有一個“寫作、口語、交際”綜合性活動，有的與本單元內容沒多大聯系，特別是大型綜合性活動，要完成有很大困難，同時，活動的具體操作同樣讓處于探索階段的教師耗費大量精力。

三、教學改革中，由于很多原因的限制，始終放不開手腳。當然，除了教師自身素質有待提高，思想觀念應再解放一點外，客觀因素也受一定限制。

四、對教師教學成績的評定不能單獨以一次考試而論，應從平時作業，課改教學效果，語文活動、實驗、學生成果等多方面綜合考評。這樣也會更合理、更科學。2011年12月15日

第四篇：七年級語文課改計劃

七年級語文課改計劃

新橋中學謝志宏

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我們將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

在新學期里，我們將進一步認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。其次，我們還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。第三，在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

在本期內我們將安排學生參加“我愛文學”“走進圖書館”和“模擬科技新聞發布會”等綜合實踐活動，大膽探索綜合性的學習方式，嘗試研究性學習，讓學生在綜合的跨學科的語文學習中提高整體語文素養，提高實踐能力、研究能力和創新能力。我們將注重引導學生自己完成學習過程，自己探索學習方法，聯系學校和家庭生活，溝通平行學科；我們將注意留足空間，增加彈性，為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創造性地學習創設必要的條件。

第五篇：語文課改總結

語文課改總結

海濱第六學校

許廣會

上好新課程的語文課，要不斷加強學習培訓，在轉變教師觀念的同時，努力創造適合學生的語文學習。可以重點通過樹立課程理念、把握課程目標、開放語文課程、改變學習方式、關注課程評價幾方面的探索與實踐。

經過一段實踐，我覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”。語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。

把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統教學的“雙基”不同。

首先，傳統教學老師傳授的“雙基”是系統的基礎知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十幾年來我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統的語文知識的教學內容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。

其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。傳統教學過分強調接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經歷和體會，失去了人類發展取之不竭的動力——創造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統的學習已喪失了學習的基本內涵——實踐性。

新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發現、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控作用。教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據學生的實際，根據學生的經驗和需求，及時調整教學目標。

改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創新精神的培養，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發展。

學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。

以前在學法指導上有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。現在非常重視合作學習和探究學習。

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。

探究學習，是指學生獨立地發現問題、解決問題、獲得自主發展的學習方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發展每個人的創新精神和探究能力的一種學習方式。

傳統教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。

尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經歷了，我努力了”。

相信隨著課改的逐漸深入，我會探索出適合自己、適合學生的教學方法，會有更多、更大的收獲。