繪本“活”了

繪本作為印刷時代的產物，主要是采用傳統的圖書工藝將故事繪制為一幅幅精心設計的唯美畫面，以圖畫代替文字，為幼兒講述故事，從視覺欣賞的角度為兒童提供可看、可觸摸的故事繪本。而在幼兒園里，繪本深受孩子的喜愛，每個班的圖書角里堆滿了琳瑯滿目的繪本，孩子們也會在過渡環節時不時的湊過去翻一翻，或者拉著我給他們講繪本。

一天下午，我在班級中開展了繪本閱讀的活動，卻觀察到這樣的情況：九九抱著繪本趴在桌上左顧右盼，對手里的繪本《鴨子騎車記》沒有任何的興趣。于是我疑惑不解的問道：“九九，你為什么不看繪本呀？”他回答到：“IPAD

上的繪本比這個有趣多了?！倍徸耐忻滓舶牙L本立在桌上，嘴里還念叨著：“閘機通道，請刷卡進入。我又問托米：“你為什么不看繪本呀？”托米給我答案：“這些繪本我早看過了，沒意思了?！眱蓚€幼兒的話，引起了我深深的思考：原本孩

子們非常感興趣的繪本，為什么興趣變得不夠持久呢？

九九的話，給了我新的啟發！原來，因為現代信息技術的不斷發展，孩子們對于立體有聲的動畫形式的喜愛已經遠遠的超過了傳統紙質的繪本模式，對于3-6

歲的幼兒而言，傳統的紙質繪本知識傳遞的方式較為單一，存在一定的局限性。

基于這種情況下，為了彌補傳統紙質繪本自身存在的缺陷，我開始慢慢的嘗試用各種軟件制作電子繪本，積極把數字化手段運用到繪本中。和同年齡組的老師一起探索關于電子繪本的制作，于是，我完成了我的第一個電子繪本——《鴨子騎車記》。

這本繪本是由我和幾個孩子對繪本中的動物角色進行配音，利用兔展、易企秀等軟件加上動畫組合而成。我在一次的園本課程活動中，和孩子們一起閱讀了這本有動畫、有聲音的繪本。我驚奇的發現，孩子們竟然對這樣的形式特別感興趣！有的孩子聽到了自己的聲音十分激動，有的孩子還發現了老師的聲音，還有的孩子在看完電子繪本后大聲告訴我說：實在是太有趣了！！

孩子的這一表現讓我頓時充滿了激情，開始在幼兒園的例會上提出這樣的想法，鼓勵全園的教師們一起制作電子繪本，并在QQ

群中相互交流經驗分享、后來在全園教師們的共同努力下，構建了電子繪本資源庫。大家動一動手，掃一掃電子繪本封面上的二維碼，就能進去閱讀電子繪本了。

電子繪本資源庫（部分）

活動開展到一定階段后，我們就開始實行家園共建的方式，要求家長也積極參與到電子繪本的制作活動中。在制作電子繪本的過程中，家長與幼兒往往就地取材，以家庭中所發生的趣事作為繪本的素材，與孩子一起創作了大量屬于自己的繪本。不僅鍛煉了孩子的動手能力，培養了孩子的想象力和動手能力，同時還有效增進了親子關系，進一步搭建了親子溝通的橋梁。

開展電子繪本活動以來，閱讀媒介的革新為幼兒帶來了不一樣的閱讀體驗，幼兒在閱讀電子繪本的過程中，不僅能夠同時接觸到聲音和畫面，還可以有針對性地選擇交流，通過交流進一步激發了幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀質量得到大大提升。此外，幼兒的表現力更強。電子繪本是借助電子媒介幫助幼兒進行閱讀，新的媒介手段的介入使得幼兒可以利用動畫效果將一些細節畫面進行放大或縮小，這樣就大大提升了幼兒在閱讀過程中的探索樂趣，通過這種探索和自主尋找答案的過程，大大提升了幼兒的表現力和對生活細節的理解力。

當然，電子繪本應當是思想性和人文性的結合體，在制作的過程中，教師

和家長要和孩子一起挖掘生活中的閃光點和樂趣，通過擬人化的表達，讓幼兒盡情發揮自己的想象力，同時，也不要忘了引導幼兒把故事搬到現實中，使故事得到延展。只有如此，電子繪本才能真正發揮其應有之義。另一方面，教師和家長要進一步提升新媒體能力和媒介素養。教師和家長要學會運用電子媒介平臺，不斷進行新媒介技術的學習和更新，充分發揮互聯網能力，切實尋找到適合幼兒閱讀的繪本資源，同時輔之以音效和動畫，使孩子在聲音的帶動下可以進行自主閱讀，留更多的時間讓孩子去自主探索。