優化邏輯思維的項目式編程教學

為確定團隊主題《

優化邏輯思維的項目式編程教學

》我們進行了第一次集中研討，結合主題內容我們確定了上課課題“循環嵌套”。

這是五年級下冊第四段元第十一課的教學內容，五年級的學生通過上個學期第三單元的學習，已經學會了在Scratch

中進行添加音樂板塊，同時在本單元已經學習數值流程

圖，這對本節課的邏輯整理以及畫筆工具的引入打下了良好的基

礎。

教材將本課至第13

課的學習內容設計成一個項目——繪制多邊形。讓學生在多邊形的繪制過程中，慢慢了解到循環嵌

套、程序調用、帶參過程的便捷性。

了解

mind+畫圖的原理，知道常用的畫筆類指令。利用畫筆

類指令繪制簡單的圖形，掌握利用循環繪制正多邊形的方法。通過繪制多個正多邊形，掌握循環嵌套的使用方法。

接下來針對陳老師的這節課，說一些個人思考：

應該說從定主題到比賽只有短短兩個星期，我們經歷了煎熬又難忘的磨課過程，我們團隊最開始結合主題確定的課例是《詢問交互》，經過多次打磨，課例比較成熟時，因為進度問題，又換成了今天的《循環嵌套》，第一次試教，因為不同學校的學生學情不一樣，部分學生基礎較弱，總體感覺目標不清晰，急于創新，忽略了本質?？偢杏X實操和建議相差十萬八千里。部分項目和活動很難順利實施，課堂效果不是很理想。針對問題，我們團隊進行了第二次研討，確定了整體思路

重點討論如何用循環嵌套繪制多個正多邊形，這是本節課的重點，并在很多細節上我們團隊重新進行了優化，到今天的實踐教學，縱觀整節課，可以說陳老師整個教學過程思路清晰，教學設計新穎，教學環節嚴謹完整。陳老師充分利用問題驅動”，讓學生不斷分析探索、發現問題、解決問題，讓人感受到循環嵌套“不迷惑”。使學生真正成為課堂學習的主人。具體有以下幾個亮點

1.陳老師以讓學生觀看特殊的圖案引入課堂，激發學生探究欲望，接著采用體驗式學習的教學模式，學生在課堂中分析程序結構，引導學生從順序結構到循環結構最后引導至循環嵌套。讓學生在一步步親身操作中獲得新知。

2.在課的第一環節，陳老師先讓學生弄清楚線段繪畫的流程，因為對于學生來說理清步驟思路是一件很困難的事，緊接著讓學生自主探索畫筆指令作用、并嘗試繪制簡單圖形，陳老師在讓學生理解流程圖前先讓學生猜一猜、選一選，使學生能更直觀的理線段繪畫的流程，這也為后面的的教學打下扎實的基礎。

整個教學過程，陳利用循環嵌套，將復雜的圖形分解只需要簡單的腳步就可以完成。而這些圖形，都是由線段組成的，要繪制的圖形由這些基本的圖形組成時，可以用嵌套結構來完成，讓畫畫

更簡便，更快捷。課堂效果非常好。

3.通過畫圖和嵌套循環的結合，激發了學生的學習興趣，并鍛煉了學生的語言組織和表達能力，培養學生動手能力，接著引導學生繼續深入學習程序設計并探究程序背后的算法；

發展學生計算思維；培養學生能夠根據生活、學習需求編寫出

較為復雜的計算機程序，初步形成用計算思維以及計算機程序

解決實際問題的能力；

4.陳老師注意知識的遷移和拓展，在課的最后布置了一個拓展性作業，引導孩子延展思維，讓學生的學習更有深度和生長

總體來說這節課陳老師上的是非常精彩的，陳老師從信息技術教學的特點出發，較好地體現了新課程、新理念的教學方法，并以自主學習，合作探究作為課堂的主旋律，學生學的開心、扎實、深入

最后我簡單說一下通過這次賽研活動，我自己及我們團隊的一些收獲：

首先非常感謝教師發展中心搭建了這樣一個平臺，不夠結果怎么樣，但這個過程、經歷對我們來說是非常有意義的。

從接到團隊賽研的任務到最后的課堂展示，我們團隊的老師都感到受益匪淺。從最初的“山窮水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，我們隊員都經歷了一次專業成長的過程。

在磨課過程中，我們圍繞一個個環節開展交流、討論，深入研討教材，緊密結合主題《優化邏輯思維的項目式編程教學

》，精巧設計，大膽取舍，備出符合學生實際的教案和課件，充分展現了每位隊員的能力。經過本次團隊賽研活動，一次次試教，一次次研磨，看著這節課越來越接近我們心目中的樣子，每個人都有滿滿的收獲。同時讓我們意識到團隊賽研活動意義重大：

1.有利于引導教師研究課堂教學，提高課堂教學的效率；2.有利于為教師提供相互啟發、相互學習的機會；3.有利于提高教師聽課、評課的積極性和有效性；4.有利于實現教師之間教學資源整合，取長補短，共同進步。