第一篇：學習編程邏輯思維很重要

我進入甲骨文培訓的時候對編程說實話知識了解而已，由于我是理工科畢業的，經常用到數學等知識，所以對數學邏輯方面還是比較不錯的，而且畢業后發現IT行業的前景非常好，經過咨詢發現我可能也挺適合編程的，所以就決定來盈佳科技試試。

通過盈佳科技這四個月的學習，我覺得自己收獲不少。本來我就是一個對數學邏輯方面的東西和能自己動手做出來的東西感興趣，真正的接觸到c++之后才發現這才是我要找的東西，這就是我所謂的對口學習的東西。我覺得來甲骨文學習c++的話最好邏輯思維能力。比如我吧，我來學習c++之前就自學c編程基礎，因為有一點c++的基礎，剛開始學可能有點摸不著頭腦，但漸漸的隨著不斷的模仿操作，和大量的練習也就習慣了這種思維方式，也許這就是編程語言的奧妙所在吧！后來，我也把學習c++基礎的學習方式運用到的學習其它的課程上去效果也算不錯，呵呵。學習c++開發一定要把基礎打好，只有基礎打好了，才有可能把所學到的運用自如，心情發揮，這種所謂的打好基礎就包括，掌握這種編程的語法結構，和這種語法結構上所包含的思想，要跟著這種思想去編程，剛開始不習慣，但慢慢的習慣了就好了。

經過在盈佳科技這四個月的學習之后，我找工作的目標更明確了，我也有自己的一技之長了，也更有自信心了。我會把我在盈佳所學習到的知識真正的運用到工作中去，證明一下自己的能力，但我知道學到的這一點c++開發知識是遠遠不夠的，所以工作以后我還會繼續努力，直到自己在這行做出點名堂來為止。

第二篇：音標學習很重要

音標學習很重要

每到暑假，學校里都會開音標短期班。大概十次課左右，交給孩子們英語中的48個國際音標。

通常我會建議班上一些單詞記得相對吃力的學生去報名參加音標班。在這里，我可以跟家長介紹一下學會音標的好處。

音標相當于我們的漢語拼音。也許很多家長不知道，其實我們的漢語拼音是于建國后借鑒了拉丁字母才出現的。于是學會了音標，就可以像在漢語里一樣，把單詞和讀音相關聯起來。遇到一個不會的單詞，查查字典，自己就可以讀出來了。所以，在孩子有了一定的英語基礎，在認識了一定量的單詞之后，系統地學習一下音標是很有用的。可以幫助孩子糾正英語發音，能夠更準確的讀單詞和課文。同時，也有助于孩子的自學能力的培養。因為，不會的單詞，他可以借助工具自己找到意思，并且能夠自己讀出來。

音標的另一個好處，是漢語里的拼音所不具備的。那就是音標可以幫助孩子記憶單詞。學過音標的學生都知道，每個發音對應的會有幾個固定的字母和字母組合。老師交給他們這些規律之后，孩子們只要在自己的平時學習過程中，多留意一下這些規律，在記單詞的時候就可以達到事半功倍的效果。現在更多的教育專家都呼吁不要讓孩子去背單詞，而是試著去拼讀單詞。就是根據發音規律來記憶單詞。

現在很多學生對英語沒興趣，很大原因就是興趣被“背單詞”的枯燥扼殺了。但是，學生在學會了音標之后，就可以像玩拼圖一樣，單詞的記憶會輕松許多。

劍橋課本在進入一級學習的時候，就已經開始加入音標的內容了。負責任的老師都會給孩子們講到；遺憾的是，新概念里，沒有音標這一部分，所以，沒有學過音標的學生要注意了。

最后，提醒注意的一點是，音標和字母有很大的相似之處。這種相似性在有助于記單詞的同時，也對學生造成不小的困擾，因為相似并不等于完全相等。所以，學習音標，一定首先要把26個字母學好，牢牢記清楚。不可過早，但也不要太晚哦。

第三篇：學習書法平常心很重要

學習書法平常心很重要

“書法學習中可以得到對于精神的提升、審美品位的提高。同時在長期的磨煉中，得以心平氣和、陶情冶性，也是對人的一大益處。有人認為書寫是紙上太極，如果認同此說，就是因為在揮毫潑墨之間，吐故納新，凝神寂慮，在從容篤定中獲得身心的自在、自由。”宋元明如是說。宋元明長期以來致力于書畫教育工作，2009年創辦宋元明書畫學校。在注重書畫知識的教育和書畫技法傳授的同時，也注重素質教育。

偶遇宋老師是在保昌字畫商城宋莊分會館的一次私人小聚上，當時他就對現今書法弊端進行了一番論述。

他表示：“評說一位書法家，往往忽略了平素的尋常、不動聲色的那一方面，讓人能順著他們的審美視角進入他們的書法世界。而一些疑真疑幻的故事，似乎把一個古人復活了，遮蔽了他大量的尋常生活。把不可效仿的放大了，讓人倍感彷徨。”

為寫而寫的做法宋元明極力反對“為了參加一個大賽大展，從征稿之日起的大半年時間，每日心思都在應對此事，日以繼夜，廢紙如垛。競爭有壓力有動力，但是快樂書寫的過程卻減少了，常態的境界隱 于后面，經久的專注、牽掛，處于激動、膠著、焦躁、期待之中，待到揭曉，名落孫山，心情可想而知。那么，再期待下一輪，心力俱疲亦不放棄。這類活動多了，書寫的快樂亦漸漸減弱，甚至烏有。當然，有一些作者經過苦寫，終于入選獲獎，這也激發了再次參與再次名題金榜的情緒。但是，一個人的書法生活都系于此，也就不免單調乏味，失去了書法生活的豐富。”

宋元明提醒書法初學者：“書法作品是書法家內心情緒的儲存器，有什么感應就表現什么。不平和、非常態，也就對于形式的刺激越來越露骨，背書法藝術的優雅、斯文而走，書法作品中的濃艷裝飾、設計、安排之風，成為一時風尚，而不知素淡、質樸為何物。因為心情平息不下，已習慣了爭奇斗艷，習慣了強烈刺激。這樣，揮毫也就難以起到閑情、靜神的作用”。

第四篇：英語學習,方法很重要

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英語學習，方法很重要

(2011-11-29 18:03:12)很多孩子和家長一直問我如何提高英語水平，當然一個好的學習方法對于英語學習能力的提高是至關重要的。例如認真背單詞，背單詞有很多方法，聯想記憶，死記硬背各有其好處；當然選擇適合自己的學習方法，像聯想記憶法或者是用電腦軟件記憶單詞也是個很好的方法，這樣既能掌握單詞正確的讀音，對聽力也是非常有幫助的。

如果你想在英語能力上有提高，首先，多讀，有時間和毅力的話，多記些常用語；其次，多聽，可以聽廣播，聽英語的有聲讀物，有一個好辦法也很有效果，就是多看英語電影，可以先從簡單的看起，慢慢來，一般故事類電影的語言和語速非常適合；再次，多寫，可以用英文記日記，結交英文筆友，可以結交很多朋友。最后，多說，有條件的話，認識一個外國朋友，不僅可以和他們練習口語，還可以了解外國人的思維模式和生活習慣以及文化等方面的知識；沒有條件的可以自己在腦子里模擬情景自己和自己練習，多學電影中的說法；也可以找英語好的人一起共同探討共同進步。其實，學習英語不是一個腦力勞動，而是一個體力勞動的過程。只要刻苦沒有辦不到的。方法只能自己悟出來，只有自己的方法才是最適合自己的。希望我的建議能給幫助。

想學好英語，首先要培養對英語的興趣。“興趣是最好的老師”，興趣是學習英語的巨動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養。有的同學說：“我一看到英語就頭疼，怎么能培養對英語的興趣呢？”還有的同學說：“英語單詞我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算沒治了。”這都是缺乏信心的表現。初學英語時，沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏了克服困難的勇氣，喪失了上進的動力，稍遇失敗，就會向挫折繳槍，向困難低頭。你就會感到英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間之后，學習積極性也逐漸降低，自然也就不會取得好成績。但是，只要在老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，用科學的方法指導學習。開始時多參加一些英語方面的活動，比如，唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文、練習口頭對話等。時間長了，懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望。

看些適合我們中學生的課外讀物，既可增長知識，又開闊了我們的視野，也提高了我們的閱讀水平。學英語，詞匯的記憶是必不可少的，詞匯是學好英語的基礎，沒有了詞匯，也就談不上句子，更談不上文章，所以記單詞對我們就顯得極其重要。

首先，我們要持之以恒：每天堅持記憶一定量的詞匯，過幾天再回頭復習一次，這樣周期循環，反復記憶，經常使用，就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅持下來，千萬不能半途而廢，切不可三天打魚，兩天曬網。

其次，還要選擇良好的記憶方法：記憶單詞的方法很多，學無定法，但學有良法。我認為，張思中的“集中識詞，分類記憶”不失為一種適合中學生的好方法。把中學生應掌握的3500個 單詞集中匯總，分門別類，先過單詞關，然后再學教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，同一元音或元音字母組合發音相同的單詞歸為一類；根據詞形詞性、同義詞反義詞等集中記憶；把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉化、派生等構詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識記印象比較深刻，記憶效果也比較明顯。這樣每天記40－80個單詞，堅持不懈，多聯想，多思考，多使用，詞匯問題不就解決了嗎？在學習的過程中多注視單詞的用法和詞組的搭配，牢記老師講過的單詞慣用法和句型，這樣不僅有助于我們解題，而且在寫作時也會信手拈來，運用自如。

把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習慣用法，背會時態、從句的各種用法，工作只是完成了一半，我們還得將它們應用到實踐中去。就像學游泳，光學理論，不下水應用，不等于掌握了這門技術。不必要搞題海戰術，但一定量的典型練習來鞏固所學知識是必不可少的。先重視基礎練習，如課后習題，單元同步練習，這些是針對課堂知識的鞏固性練習，不能好高騖遠，光想著一口吃個胖子。基礎知識掌握后，有的放失地做一些語法方面的專項練習和考試題型的專題練習。特別提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。

英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，所以在學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發展。英語學習首先是一個記憶過程，然后才是實踐過程。學習英語，無論如何，勤奮是不可少的，它是一個日積月累的漸進過程，是沒有任何捷徑可走的，也沒有所謂“速成”的靈丹妙方，急于求成，不做踏實工作，是學不好英語的。任何成功的獲得都要靠自己的努力，要踏踏實實、勤勤懇懇、兢兢業業、一步一個腳印地學習，端正態度，認真對待學習中的挫折和失敗。失敗并不可怕，可怕的是對自己喪失信心而一蹶不振。對考試的失敗，冷靜分析，認真思考，只要對勝利充滿信心，善于總結經驗教訓，不斷努力，不斷追求，勝利一定是屬于你們的。

第五篇：優化邏輯思維的項目式編程教學

優化邏輯思維的項目式編程教學

為確定團隊主題《

優化邏輯思維的項目式編程教學

》我們進行了第一次集中研討，結合主題內容我們確定了上課課題“循環嵌套”。

這是五年級下冊第四段元第十一課的教學內容，五年級的學生通過上個學期第三單元的學習，已經學會了在Scratch

中進行添加音樂板塊，同時在本單元已經學習數值流程

圖，這對本節課的邏輯整理以及畫筆工具的引入打下了良好的基

礎。

教材將本課至第13

課的學習內容設計成一個項目——繪制多邊形。讓學生在多邊形的繪制過程中，慢慢了解到循環嵌

套、程序調用、帶參過程的便捷性。

了解

mind+畫圖的原理，知道常用的畫筆類指令。利用畫筆

類指令繪制簡單的圖形，掌握利用循環繪制正多邊形的方法。通過繪制多個正多邊形，掌握循環嵌套的使用方法。

接下來針對陳老師的這節課，說一些個人思考：

應該說從定主題到比賽只有短短兩個星期，我們經歷了煎熬又難忘的磨課過程，我們團隊最開始結合主題確定的課例是《詢問交互》，經過多次打磨，課例比較成熟時，因為進度問題，又換成了今天的《循環嵌套》，第一次試教，因為不同學校的學生學情不一樣，部分學生基礎較弱，總體感覺目標不清晰，急于創新，忽略了本質。總感覺實操和建議相差十萬八千里。部分項目和活動很難順利實施，課堂效果不是很理想。針對問題，我們團隊進行了第二次研討，確定了整體思路

重點討論如何用循環嵌套繪制多個正多邊形，這是本節課的重點，并在很多細節上我們團隊重新進行了優化，到今天的實踐教學，縱觀整節課，可以說陳老師整個教學過程思路清晰，教學設計新穎，教學環節嚴謹完整。陳老師充分利用問題驅動”，讓學生不斷分析探索、發現問題、解決問題，讓人感受到循環嵌套“不迷惑”。使學生真正成為課堂學習的主人。具體有以下幾個亮點

1.陳老師以讓學生觀看特殊的圖案引入課堂，激發學生探究欲望，接著采用體驗式學習的教學模式，學生在課堂中分析程序結構，引導學生從順序結構到循環結構最后引導至循環嵌套。讓學生在一步步親身操作中獲得新知。

2.在課的第一環節，陳老師先讓學生弄清楚線段繪畫的流程，因為對于學生來說理清步驟思路是一件很困難的事，緊接著讓學生自主探索畫筆指令作用、并嘗試繪制簡單圖形，陳老師在讓學生理解流程圖前先讓學生猜一猜、選一選，使學生能更直觀的理線段繪畫的流程，這也為后面的的教學打下扎實的基礎。

整個教學過程，陳利用循環嵌套，將復雜的圖形分解只需要簡單的腳步就可以完成。而這些圖形，都是由線段組成的，要繪制的圖形由這些基本的圖形組成時，可以用嵌套結構來完成，讓畫畫

更簡便，更快捷。課堂效果非常好。

3.通過畫圖和嵌套循環的結合，激發了學生的學習興趣，并鍛煉了學生的語言組織和表達能力，培養學生動手能力，接著引導學生繼續深入學習程序設計并探究程序背后的算法；

發展學生計算思維；培養學生能夠根據生活、學習需求編寫出

較為復雜的計算機程序，初步形成用計算思維以及計算機程序

解決實際問題的能力；

4.陳老師注意知識的遷移和拓展，在課的最后布置了一個拓展性作業，引導孩子延展思維，讓學生的學習更有深度和生長

總體來說這節課陳老師上的是非常精彩的，陳老師從信息技術教學的特點出發，較好地體現了新課程、新理念的教學方法，并以自主學習，合作探究作為課堂的主旋律，學生學的開心、扎實、深入

最后我簡單說一下通過這次賽研活動，我自己及我們團隊的一些收獲：

首先非常感謝教師發展中心搭建了這樣一個平臺，不夠結果怎么樣，但這個過程、經歷對我們來說是非常有意義的。

從接到團隊賽研的任務到最后的課堂展示，我們團隊的老師都感到受益匪淺。從最初的“山窮水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，我們隊員都經歷了一次專業成長的過程。

在磨課過程中，我們圍繞一個個環節開展交流、討論，深入研討教材，緊密結合主題《優化邏輯思維的項目式編程教學

》，精巧設計，大膽取舍，備出符合學生實際的教案和課件，充分展現了每位隊員的能力。經過本次團隊賽研活動，一次次試教，一次次研磨，看著這節課越來越接近我們心目中的樣子，每個人都有滿滿的收獲。同時讓我們意識到團隊賽研活動意義重大：

1.有利于引導教師研究課堂教學，提高課堂教學的效率；2.有利于為教師提供相互啟發、相互學習的機會；3.有利于提高教師聽課、評課的積極性和有效性；4.有利于實現教師之間教學資源整合，取長補短，共同進步。