第一篇：小學科學教師培訓材料：小學科學課的主要特征

小學科學教師培訓材料：小學科學課的主要特征

引子：由兩個課例引發的思考

1．科學教學的獨立形態已經非常清晰地脫胎與其他學科

2．準確把握科學課的教學目標：技能服務于生活，服務于社會。

一、學生在科學課上所獲得的：

可能是一項探究技能； 可能是一項科學意識； 可能是一項科學的思維方法； 可能是一項科學態度、科學精神； 可能是一項科學學習習慣；

可能是一項科學知識。

二、小學科學課程改革的基本理念

1．小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。2．科學課程要面向全體學生。3．學生是科學學習的主體。4．科學學習要以探究為核心。

5．科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的要求。6．科學課程應具有開放性。

7．科學課程的評價應能促進科學素養的形成。

三、科學課中所呈現出來的幾個主要特征：

學生學習： 科學問題

科學思維

探究

體驗

創新

科學與生活

科學知識

課堂學習：

材料

開放

合作

規范 教師教學：

準確而簡約的語言

評價

傳授

（一）科學問題

科學的問題情景，及其追問，是科學課教學語言的主要形式。（探究由一個一個的活動組成，活動由一個一個的問題引出）

課堂教學從“問題”開始，“解決問題”并不是惟一目的，在解決問題的過程中，讓學生產生新思考、新方法，甚至提出新問題，才能體現學生經歷過程的意義。

一個“新問題”會引發一條求知路，給學生一次提高技能、豐富知識、收獲情感態度價值觀的機會。

“把學生都教會了”，“把所有的問題都解決了”，不是科學課堂的實質目標。

（二）科學思維

過去我們是讀文字長大，現在是讀圖象長大的。1．科學課是一門培養科學思維的課。

2．千萬不要被誤解為是單純的“實驗課”、“操作課”、“動手課”。很多老師的課：有溫度，沒深度。

（三）探究

課程標準指出：以探究為核心。

1．探究不僅是學習的方式，也是學習的目標。

2．應該以學生“探究生成”為核心。“探究”是科學課獨特的課堂操作。探究應該指向課程生成，而不是裝門面的形式。

3．例如下雨：不準看；看；看完之后，打破教案，重新組織課；

4．學生是在探究中學習的，而不是在記憶或欣賞中學習。5．沒有探究，就不發生科學學科的學習。

（四）體驗

體驗是學習的方式，為達成目標服務。1．“探究”與“體驗” 是課堂學習的一個有機整體，探究中有體驗，體驗中有探究。

2．（反復體驗；體驗之后的反思）

3．在解決問題的過程當中，體驗什么是探究性學習，體驗探究的方法，體驗探究的意義，體驗探究的艱辛與成功的喜悅。而學生在探究中，不一定能探究出問題的結果，但體驗是不可或缺的過程與經歷。

（五）創新

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。” 1．沒有創造性的思維就不會有創造性的行動。

《改變浮和沉》：十個礦泉水瓶能讓一個成年人浮在水面上。

2．教學中鼓勵學生提出大膽設想，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，探尋具有創新意義的簡捷妙法。

3．蝸牛的觀察：把蝸牛浸沒在水中，看看蝸牛會不會被水淹死，會的話，它能在水中最多堅持多久。

《導體和絕緣體》學生說：“絕緣體有時也會導電。” 師：想讓雞蛋從高處落下，又不想讓雞蛋摔壞

（六）科學與生活 事例：

1．一位中國留學生在跟同學外出，路上車輛遇到故障，而路邊里程碑顯示距離目的地200公里，這個數字在中國學生眼里只是個數字，而美國學生卻理解接下來是步行還是求救，該向誰求救更合算——這就是面臨實際問題的時候，只慣于接受間接經驗的差異。

2．美國的專家到上海考察，老外有個愛好，看電影。《焦裕祿》有病找焦書記（沒常識，應該看醫生）；

（七）科普知識

解釋生活現象；解決生活中的問題；服務于生活。

2001年的國民科學素養調查

具備基本科學素養的比例為 1.4 %

（八）充足的材料

做個有心人，時刻從生活中準備材料，特別要準備典型的材料。課前的準備： 1．是一個課堂探究的“熱身運動”，是科學課探究活動的課前延伸。2．學生課前根據本課的研究內容自己進行準備的一個活動過程。3．學生有目的地進行課堂活動材料和科學背景資料的搜集過程。4．學生進行科學課學習的方法、心理的準備過程。實驗材料的準備：

探究活動材料準備；知識資料的準備；科學方法和技能準備；科學教材背景資料的搜集準備；科學實驗過程和結果的準備；科學調查結果準備；科學知識應用方面的準備。

（九）開放 開放的類型：

1．假開放――重心沒有下移（課堂教學表面的流暢與完美掩蓋了真實的差異的存在！因此，暴露學生的問題和差異成為真實的課堂教學的前提）。

半開放――有重心下移，有具體問題的設計，沒有對信息資源的回收。（不是全過程開放，而是在某一個環節上開放。如導入開放了。）

白開放――有資源的回收，但沒有有效地利用和反饋。資源白白浪費了。亂開放――為開放而開放。不明白放什么收什么？不反思放的目標是什么，沒有任何目標。

2．一位教師讓學生到花園找到最喜愛的東西，并說出為什么喜歡它？ 生：小鳥。漂亮，叫聲好聽。生：花。香。

生：什么也沒有。我起先看到了小鳥，如果把它捉來，它一定很痛苦。我也看到了花朵，但如果摘下來，就枯萎了。蝴蝶，只有飛舞時，才是最美的。

（十）合作

1、成為課堂教學的“擺設”，小組合作學習簡單化、形式化。

2、有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂。

3、分工不明確，學優生處于主宰地位，學困生處于從屬或被忽略的地位。

4、討論的問題沒有思考性、啟發性、探索性，學生討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。

合作學習中易于產生的問題： 懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走；缺乏主動，坐享其成，易受干擾；時機不當，規則不明；時間不準，評價不全。

一、科學分組，合理分工。

二、精心設計、有效討論。

三、適時引導，參與調控。

四、及時反饋，激勵評價。

自動、互動、助動

（十一）規范

錯誤：

1．牧羊式教學法，把實驗過程完全放給學生，讓學生隨意操作，自由發揮。2．實驗的注意事項，實驗的操作規程 3．反沖火箭、酒精燈使用、摩擦起電等

（十二）簡約、規范的語言

木頭不導電 竹子不傳熱

《熱氣球上升的秘密》生：空氣變成氫氣了。師：雞無論怎么煮也變不成鴨子。

《關節》師：打乒乓球時，身體的哪些地方在動？

（十三）準確評價

敢于對學生說“不”，但要說明為什么“不”。課堂因評價而生彩(十四)傳授

神經生理學的研究表明，兒童似乎具有比成人豐富得多的可接受性——于是我們是否應該承認這樣一個事實：易于接受灌輸，不但是兒童的天性，更是人類進化過程中的物種適應性，是大自然給予人類的恩賜。

同樣，我們可以在社會文化領域觀察人類幼體的這種適應性：我們的兒童在情緒安定時，非常樂于接受來自成人世界的“灌輸”，很少有反駁，因為對于他們來說，觀念世界的“突觸聯結”還很少，還沒有被“開發”，這是一個無條件接受種群文明積累的黃金時段，是人類文化繁衍的進化成果。

一堂好的科學課 不追求完美，而是真實的、生成的。

不是面面俱到，不是雨打沙灘萬點坑，而是鉆井打水。（一寸寬，一英里深）一堂好的體育課：一是出汗，二是笑的啟迪。

德國愛默特老師的體育課：學生向左三步向右三步，扔帽子。（集體舞中的動作。

你認為有必要穿得那么專業嗎？――只是因為我的學生需要，我的學生喜歡，不是為你們，不是為自已，是為學生穿。

跳集體舞，不是我的目標，我只讓學生活動。

如果不滿意，我沒讓學生感到這種舞的整體化，而是碎片化了。評一堂課，不要那么復雜。出汗、笑。多簡單。但不能一概而論。——一堂好課：仁著見仁，智者見智。

第二篇：小學科學教師怎樣備好科學課

余慶縣高坡學教師繼續教育科學培訓講稿 培訓時間：2013年12月3日

培訓地點：學校圖書室

主 講 人：龔蘭英

培訓學時：一學時

培訓內容：

小學科學教師怎樣備好科學課

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解決”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：高深教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性發展，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發生了改變，那么面對新課程，科學教師怎樣備課呢？我認為科學教師在備課過程中需要做到如下幾點：

一、按新課程標準，備好教材。

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。備教材應領會新課程的主要思想，研究科學教學的新課標，從整體上了解教材的特點，把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。

二、備每一節課的教材。

新教材的特點之一是：具有基礎性、豐富性和開放性。即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一課的資源，力圖呈現豐富多采的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間，具體做法如下：

我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，為了在教學中達到預定的目標，突出教學的重點，幫助學生順利地突破難點，教師應該作好充分的準備：一是信息儲備，二是相關知識準備，三是問題設計的科學性，四是實驗材料的準備。同時，還要考慮哪些是需要增加的知識點和教學中需要的器材和資源。教師都沒有深入鉆研教材，也沒有為一堂課作好準備，怎么引導學生去探究。

三、備學生的前概念。

什么是學生的前概念？—在引導學生學習本課之前，老師要事先了解學生的已有知識、經驗、技能、技巧和情感態度。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣、生活經驗、技能技巧和學習態度等情況。為什么要充分探究學生的前概念？依據有5點：

1、知識的構建性：知識通過新、舊經驗互動來生成已知影響學習者的學習。

2、知識的復雜性：知識不能以現成的方式打包，而且不能傳遞、復制。

3、知識的社會性：學習共同休（師生共同建構知識）。

4、有意義的學習：強調學生對世界的理解。

5、學生的前概念是教育活動的生長點，采用的方法：運用前概念策略，對學生進行學習前診斷性評價，可以通過平時的活動，提問的方式，交流對某件事或某事物的看法，教師對學生的前概念進行分析參照課標，確定要改變的前概念。

當你把學生的前概念分析透徹了，才去考慮單元的教學設計和每課的教學設計。

四、備好每一課的探究材料

布魯納有一句至理名言：“任何學科內容如果以一種智慧的形式，可以有效地教給任何年齡的兒童。”雖然不是絕對的，但是，作為科學教師深知科學就是構建實驗的載體，由于小學生的認知差異大，只有借助直觀、形象的東西才能真正認識事物本質屬性的特征，才能促進學生把抽象的思維變為思維可視化，什么是思維可視化？用圖畫的形式把自己心里想到的表達出來，實際是一個建構模式，也是學生高層次轉化的過程。在使用新教材的過程中，大量的課后作業都是在訓練學生的思維可視化。因此，教師在上課前，要認真準備探究活動的材料，不但要認真準備，而且還要做到精心挑選。

五、備教學策略（方法）

美國著名的教育家布魯納指出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸一些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書廚，而是學生如何去思維，教他如何象歷史學家那樣去研究，分析史料，那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識，因此，教學方法非常重要。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括了學生的學習方法，在科學教學中常用的策略有：提出問題，分組討論，小組交流，集體交流，分析歸納，觀察、演示、探究、驗證假設，展示、互評、設計實驗、知識拓展等方法，教師一定要根據教材和學生的需要來設計合適的教學方法，設計的教學方式一定要開放式的，要把學生在學習過程中的發現，探究研討等認識活動凸現出來，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，使學生的學習過程更多的成為他們發現問題、提出問題、解決問題的過程，培養學生運用知識、自學探究、合作交流和規化人生的能力，只要教師選擇的教法符合學生的認知，加上運用現代的教學設備（多

媒體及網絡），合理的教學手段，更能激發學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。

六、備好教學組織形式

科學課程既具有很強的科學性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到生活實踐中去，并在生活實踐中不斷地發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。我們在設計教學的組織形式時，要根據本節課的課程特點去分配教師教學時間和學生探究時間，把教師教學和讓學生進行分組合作、自主討論學習，學生交流相結合。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生的協作意識，指導他們怎樣與同伴合作，我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同學，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌、同組的互助學習，同桌同組既是學習的合作者，又是評價者，值得注意的是：要求學生把討論的結果記錄下來，在集體交流過程中，各組認真傾聽，然后互評，這樣，就防止了讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統一。作為一節課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須思考下列問題：

1、為什么這節課要進行小組合作學習？不用可以嗎？

2、如果要用，什么時候進行？問題怎么設計？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥？

3、如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？

七、備好教學評價

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發展的需要。因此，建立體現素質教育思想，促進學生全面發展，激勵教師上進和推動科學課程不斷完善評價體系，體現評價內容、主體和方法的多元化。例如：可以專門設計一張表格，這張表格的評價內容應全面，標準

分為：

1、絕對標準（應作好課前準備）。

2、相對性標準（如果在學習中能力有限需要別人幫助才能完成還是應該以激勵為主）。

3、個體差異標準（如這位同學原有的智商低于別人，但他的學習態度一般很端正，而且在學習活動中已經盡力了，你同樣應該以激勵為主）。評價方法是：

1、有些項目由教師作出評價，如期末的總分欄。

2、學生本人對自己的情況作出評價。

3、小組長作出評價。

4、科代表作出評價。

5、組與組之間互評等。也可以在課前、課中、課后評價。既要關注評價結果，更要關注科學課程的整個教與學的過程，科學評價必須應注重學生創新意識和情感態度，科學素養，探究能力的全面評價。科學課程不同其他課程評價考核，在科學教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價，通過評價，了解教和學兩方面的信息，發現問題及時調整教學方法或指導學生的學習方法，不斷提高教學質量，根據新課標的要求，科學教學評價可以從認知、探究、情感態度等方面進行，具體的有課前準備、學習態度、探究能力、創新能力、自評、綜合評價等的測評。

大量的教學實踐告訴我們：對學生的評價是，一根撬動學生發展的無形杠桿，正確的學習評價可以培養人才，造就人才，錯誤的學習評價則可能扼殺人才，埋沒人才。科學學習評價要關注學生的發展，培養學生的自尊和自信，淡化分數，強化全面育人的意識，評價標準是用來衡量學生學習成績的工具和尺度。有人說：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”但評價標準的好壞直接關系到整個評價是否公正與合理，因此，制定評價標準應堅持三個原則。

1、制訂評價標準應根據教學實際制訂。

2、制訂評價標準應關注學生的個體差異和進步幅度。

3、制訂評價標準應由一元評價標準向多元評價標準轉變。

八、寫教后反思

一位優秀的教師設計出了一份好的教案，這只是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的一個過程，同時也是梳理自己相關經驗和教訓的一個過程。在實際的課堂教學中是很難完全合理地按備課計劃去進行。因而，要求我們每位教師堅持寫教后記，就是要求我們在上課之余系統地反思自身的教育、教育行為，對于提

升教育智慧，形成自己解決教育、教學問題的獨特藝術等都至關重要。“業精于勤，荒于嬉，行成于思毀于隨。”普通人要反思，作為具有專業特殊性的教師，更需要反思。反思抓住實在的內容：包括教與學的活動，教師個人經驗，師生關系，教學理論等，都是教學反思的基本內容。反思主要涉及的問題有：問題解決有哪些利弊得失？問題解決中還發生存在哪些新的問題？在以后的教育教學中，如何進一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等等。

科學課與其他學科相比，知識覆蓋廣，科學性強，教材編排的內容不斷更新，對教師的要求很高，而實際上科學專職教師少，互相交流的機會不多。因此，我們科學教師必須要不斷探索新環境下的新型教學模式、教學方法。要想上好課，首先要備好課，陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕的教師必須備課，老教師也要備課，科學教師應為自己立一條戒律，“不上無準備的課”。

第三篇：小學科學課培訓總結

小學科學課培訓總結

伊濱區佃莊鎮東大郊學校王叢叢

前幾日，我參加了洛陽市大象版小學科學課的培訓

活動，深感榮幸。培訓專家的精湛的科學基礎知識講座、各地優秀的示范課及專家的精彩點評，讓我受益匪淺。科學課新課程目標向教師提出了更高的要求，要讓學生掌握一定的知識內容，作為科學課老師要讓知識自然地流進學生的意識世界，這就為我們的教學工作增加了難度，我感到了一份來自未來的壓力。對此我的體會如下：

一、科學學習要以探究為核心。這次我聽到的最多

頻率的一個詞就是“探究”，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課程在培養學生的創新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會。我們應該培養學生像“科學家”一樣，以主人的身份去發現問題，解決問題，并在探究的過程中獲取知識，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

二、科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程

學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同智力思維發展水平、不同經驗背景的學生學習

科學的需要。每個孩子生活的環境都不同，因此他們的經驗、感受、及對事物的辨別能力和情感都會有所差異，強迫這些學生同樣的內容，而且還要達到相同的理解水平，這是不現實的。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。學生生存在整體的、發展的社會中，就要適應社會這個大環境。

三、作為科學教師說話一定要嚴謹。在培訓的過程中

其中還有示范課當中也有小瑕疵，就是教學語言不夠嚴謹。教師在講到理論基礎知識的時候一再強調這個問題。科學課的開放性是無可比擬的，教師的知識已經不是簡單的一桶水的問題了，對于我們科學課教師來說，嚴謹的組織教學，設計合理的問題，是我們上好每節課的前提。在新課程改革的今天，我們更加應該以嚴謹的態度對待科學課，尊重知識，尊重科學，提高自身綜合素質，教育出具有良好科學素養、規范科學研究習慣的“未來科學家”。

總之，這次培訓讓我收獲很大，學到了很多教學理念

和教學方法，在以后的教學中，我會把這些理念和方法運用到教學實踐中去，爭取做一名合格的新課程時代下的科學課教師。

第四篇：小學科學課論文小學科學教學論文：淺談小學科學教學

淺談小學科學教學

云夢城關三小——李金火

摘要：網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發學生的學習興趣和求知欲。

關鍵詞:科學

興趣

探究

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現,作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊,當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革,而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊,最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用,這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課,產生了根本性的改變。

網絡環境中的科學課堂教育豐富了教學資源,拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學模式,使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內,輕松地學到更多的知識。為此,我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教,化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材,要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗,但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反復復講解理論學生都很難理解,這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術,虛實互補,讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景,再在重點處點撥,植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉和自轉》等一系列天文知識課文,《食物鏈》等表現多種生物類課文,都可以利用網絡和多媒體教學,生動、形象地展示給學生觀看,使學生的科學探究活動不限于課堂上,實現學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示,為了增強學生的感性認識,可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果,或對現象進行放大、延時等操作,進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習,獲取知識。

二、提高興趣,增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型,學生興趣不大,而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀,學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課,在學生掌握

了昆蟲的概念以后,訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目,讓學生以游戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄里,學生既引發了興趣,又強化了知識。

三、豐富資源,深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。??科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史。”但是傳統教學由于受到時間和空間的限制,教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術,就能很好的彌補傳統教學中的不足,其擁有的大量信息成為新的知識來源,成了源源不絕的學習財富。

如《保護大自然》一課,教師可以將學生分成若干個小組,指導他們登陸相關環保網站,進行在線收集資料,大量的資料豐富了課堂教學內容,學生再將這些信息整理、篩選、歸納,得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下,學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索,學生不再是單純地被動地接受知識,而成為信息加工、處理的主體,成為知識的主動構建者,這一點是傳統課堂所難以實現的。

但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面,是遠遠不夠的,還需要為學生創造機會,展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后,讓學生利用網上搜集的資料出手抄報,寫倡議書等,深化探究學習,延伸探究成果。

四、虛實互補,優勢互補

傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學,網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制,顯示了更大程度的自由性和開放性,將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識,就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看,這樣虛實互補,學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。

網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果,在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究,把握網絡和教育相結合的切入點,不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

第五篇：小學科學課（精選）

小學科學課《骨骼》教學設計

高樓河鎮中心小學 李秀選

教學內容：第四單元 第二課 骨骼關節和肌肉

設計理念：“材料引起學習，材料引起活動”。材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。本課力圖讓學生通過對材料的操作、擺弄和思考，形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和過程，培養科學的創造性思維，提升自己的科學素養。

有效的課堂交流對于提升小學科學的教學效率具有重要意義。教學中整體把握師生有效交流的對策，做到：課前精心準備問題，制定問題列表，確定關鍵問題；實施提問時的等待時間把握、隨機抽取學生回答；回應時的傾聽和追問；運用良好的組織方式，將極大地提升科學課堂教學的有效性。教學目標：

科學概念：身體的肢體活動由骨骼、關節、肌肉共同完成，不同的運動形式，骨骼、關節和肌肉的組合結構也會有所不同。

過程與方法：

1、在觀察的基礎上，做觀察記錄，并能在不斷完善認識的過程中，有意識的對自己的觀察記錄進行補充完善。

2、查閱資料，了解有關上肢結構的知識，能夠對照資料完善并糾正自己對人體結構的認識。

3、能夠通過觀察圖片推測人體結構的作用。科學知識：

1、知道骨頭存在于皮膚下的肌肉內。

2、懂得人的骨骼是由206塊骨構成骨的總和。

3、知道手骨由27塊骨構成。

4、懂得骨骼有運動、支撐和保護作用。

5、知道骨的物理特點和生物特點。

情感態度價值觀：

1、產生從外表探究內部物質的意識。

2、愿意把不同物體上的同種物質進行比較。

3、形成實事求是記錄和表達習慣。教學重點和難點：懂得骨骼的作用以及物理特點和生物特點。教學準備：

1、演示活動材料：人體骨骼模型,放大的人體骨骼的教學掛圖,人體各部分的X光圖片, 人體骨骼的相關電教資料片.2、小組活動材料：小動物骨頭，（如：雞爪骨、雞脖骨、雞腿骨、魚骨等）。

3、活動記錄單：每組發一張正確的骨骼圖片作為參考，參照這張圖片修改你們組的拼圖。教學過程：

一、創設情境，揭示課題：

1、導入，同學們，我們平時吃魚、吃雞的時候，剩下的是什么？

2、建立骨胳的概念。

（1）在魚或雞的身體里面，我們能夠找到骨頭，那么，在我們的身體里面也有骨頭嗎？

（2）你是怎么知道的？你能告訴大家你找到的是什么樣的？

（3）你能形容一下你摸到的身體里的骨頭是哪個部分的？有多少呢？

2（4）你知道我們人身體里面總共有多少塊骨頭嗎？（它們在身體里面組成了身體的支架----骨骼）

（5）你能把活動記錄上的人體各個部分骨骼拼成一個完整的人體骨骼嗎？（6）隨著科技的進步我們可以通過X光片來看見骨骼，通過書上的這幅圖，你看到了人的手由多少塊骨頭組成？

（設計意圖：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。本環節從學生已有知識經驗出發，安排了學生想象描述的情境，滿足學生獲得新知識經驗的需要，激發學生學習興趣，讓學生以飽滿愉快的情緒進入學習。）

二、組織討論，設計方案：

1、認識骨的作用，在人體當中，有206塊骨頭，這些骨頭都是一模一樣的嗎？

2、這些骨的外形不同也決定了它們的不同作用你知道這些骨頭的作用分別是什么嗎？

讓學生上臺來指著模型，舉例說出。

（設計意圖：在課堂教學中開展探究活動，事先要做到有計劃、有安排，要使學生在活動中“活”有所“長”，“動”有所“獲”。故本環節讓學生討論交流活動方案，制訂出具體詳實的實施計劃，為后面的探究活動奠定必要的基礎。）

三、活動探究，深入感知：

1、認識骨的構造，很多動物和人一樣的，身體里面也具有骨髓，你們平時吃一些肉類的時候，注意觀察過嗎？

2、出示雞骨和魚骨，你們見過這樣動物的骨頭嗎？你能猜出這是動物的哪個部分嗎？這種骨頭在動物的身體里面起到什么作用嗎？

（設計意圖：小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎。科學教學尤為如此。盡可能地給學生創造動手的機會，在 3 操作過程中引導學生感受、探索、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。）

四、總結評價，拓展延伸：

1、人的骨骼具有運動、支持軀體、塑造體形、保護內臟器官等多種作用。【說明】學生在不同的活動中能夠體驗到骨骼的不同作用，但他們在交流體驗時往往周旋于事實本身而缺乏一定的概括能力，教師要善于傾聽學生的發言，把握交流中的閃光點，引導學生概括出人體骨骼具有的多種作用。

2、談話：通過今天這節課的學習，你對關節有了哪些了解？

[設計意圖：課堂隨機評價，有利于學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧發現生命的燦爛。正確適時的評價，有還能促使學生及時更正自己的錯誤、發揚優點。] 拓展延伸（根據教學時間安排調整）

1、投影。出示人與馬的骨骼圖片。思考：人與馬的骨骼有哪些相似的地方？有哪些不同？

2、學生分組討論，回答。（通過學生思考、總結得出人與馬的骨骼大體分為三大部分：頭骨、軀干骨、四肢骨）

3、課堂延伸：為什么人的骨骼和馬的骨骼有很多區別？ 板書設計：

1、人體的骨頭有206。骨骼

2、組合成一個支架。

3、支持、保護、運動。教學反思

通過活動使學生建立科學概念，形成科學素養。在實際的教學過程中，在總體上基本體現了教材的宗旨。但由于對學生情況的不了解也存在一定問題。在教學的導入環節，由于學生對骨骼知識的了解要低于我在教學設計中對學生的要求，因此在對骨骼組成的環節中出現了學生不知所以的情況。作為教師不僅能夠準確把握學情，更要提高自己靈活應變得能力，在處理不同情況才會有的放矢。本課的兩點就在于用游戲的方式激發了學生的興趣，在游戲中使學生了解了不易了解的內容，達到了教學設計中的預想目標——在游戲中學習科學