第一篇：淺談如何上好小學科學課（推薦）

淺談如何上好小學科學課

【摘要】：科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。《科學》強調從觀察入手，到對自然事物能做出某中解釋，以得出結論為此。科學靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。

【關鍵詞】：科學教育 合作探究 指導 探究過程

日常生活中，人們所關心的一個問題——科學。科學無處不在，無時不用。新課標下的科學教育，就是培養學生科學的思維方法和努力去發展學生解決問題的能力，使得他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。小學科學教材已經走進了我們的課堂。科學課堂教學應該是充滿無限生機和活力的。而我們許多科學教師的教學觀念沒有更新，上課枯燥乏味，更談不上讓學生主動去探求、去發展了。

如何上好科學課？怎樣教學生愛科學，用科學呢？這些問題是很多科學老師正在討論的話題。下面我就自己的科學教學實踐來談談自己的認識。

一、聯系生活，學習科學

科學來源于生活，也運用于生活。《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題轉化為科學問題，用科學的方法去解決問題。在教學中，我比較注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動，獲得簡單、直接的經驗。因此，在學習《土壤與生命》新課之前，我給學生布置任務，要求學生觀察身邊的土壤，看看有哪幾種不同的土壤，讓學生用牙膏盒、墨水盒、塑料袋等收集不同的土壤。通過學生自己動手收集不同的土壤，使學生知道這些土壤都是實際生活中的，從而使學生感受到科學源于生活，生活中處處有科學。通過課前觀察、收集，課內動腦、動手，也就漸漸擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發了學生學習興趣。

二、合作探究，理解科學

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行探究活動，強調學生的自主性。因此，自主、合作、探究是時代賦予科學教學活動的要求。但由于學生的認知水平有限，所以，在探究活動中，離不開教師的指導。我們教師一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻擋了學生自主發現的機會；如果不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，就會消弱學生興趣和積極性。如在學習《固體和液體》時，我放手讓學生分小組進行，叫學生收集生活中體積不算大的固體來學校，要求學生利用手中的物體先展開自主學習，即看一看、想一想、量一量、比一比、猜一猜哪些物體會沉下去？哪些物體會浮上來？哪些東西放入水中會迅速溶解？讓學生在小組里討論、交流，讓學生在操作中驗證自己的想法，把大家看到的現象記錄下來，再分組匯報。因為大家親身經歷，親眼目睹，所以匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言。記得有一個小組匯報“面粉放入水中會迅速溶解。”有的小組表示默認，但有兩個小組不同意他們的看法，所以同學們爭論起來，課堂似乎有點亂。這時我們教師一定要站出來幫助學生解惑。當時也把我搞糊涂了，可我還算聰明想出了一個辦法。“請大家靜一靜，老師和同學們一起來證實一下好不好？”一句話，同學們都安靜下來。通過實驗得出鹽溶解于水，面粉不溶解于水。由自主學習、合作交流到動手實驗，學生在這一過程中獲取了廣泛的科學活動經驗，為學生發現問題、解決問題提供了機會。

三、重視過程，學會運用

科學的探究過程，就是先從提出問題做到預測或假設，然后自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。科學課強調對事物不僅要有質上的認識，更要從量上的分析得出結論。要使學生學會科學地看問題和想問題。定量分析會使他們的頭腦更精確化、更科學化，只有能用一定數據來描述事物時，才算達到了對事物性質的真正了解。讓學生經歷科學探究的全過程，掌握一定的科學方法，相當于有了一根“點石成金的手指頭”，是學生終身受用、可持續發展的“本錢”。所以，在教學中，教師要注意滲透過程的意識與方法的訓練，應該根據學生的需求和實際情況進行調整，創造性地使用教材，靈活性地運用教材中的知識。我們要善于開發和利用各種教學資源，充分調動學生的學習積極性，緊抓課堂效率，注意學生發現，鼓勵學生進步。要做到該放手的要利落，該指導的要耐心，該表揚的不能錯過，該批評的不能含糊。我們在以課堂教學為主的基礎上，提倡學生走出教室、走出校園、走進生活去學科學，用科學。

總之，新一輪課程改革給我們提出了更高的要求。我們科學教師要盡快提高自己，迎難而上。我想：只要我們大家共同努力，勤于學習，勤于思考，敢于創新，小學科學教學就會向著更加健康的方向發展，就能更好地學以致用，就會更有效地造福人類。

自然課是小學階段的一門基礎課程，上好自然課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養他們的的觀察能力、動手動腦能力。自然課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的自然課教學好壞，在一定程度上影響到了小學生今后的學習生活。但是，怎樣上好自然課呢？在此談一下自己的疏淺看法。一．防止學生產生厭學心理。

由于小學生正處于兒童時期，身心發育不夠成熟，還沒有一定的意志力，容易對單一的學習失去興趣，進而產生厭惡的心理，所以教學時要注意以下幾個方面。１．注意學生的知識深度。

不同年級學生所掌握的知識性是有限的，所以他們認識、理解事物的水平也有深有淺，教學時應針對不同年級的學生施以不同的要求、方法，以便完成教學任務。如剛入學的學生只限于讓他們認知事物，不必要深入理解，而隨著年級的提高，才逐步讓學生進行適當的理解，并且要從各個方面細致地進行指導，如怎樣觀察、預習、復習，如何進行實驗的操作、記錄等。２.不要隨意改變教材的內容。

有的老師為了簡化教學步驟，常常省略了課文中的觀察、實驗，特別是一些一節課難以完成的實驗，如第十一冊第２課《植物與環境》中的“綠豆生活所需條件”實驗，要９至１０天左右的時間，不能在課堂上做完，便采用口述的方法取代，那么只能讓學生，特別是基礎薄弱的學生感到“一頭霧水”，長久采用這種方式的話是無法吸引學生學自然的興趣，把注意力集中到學習中來的。另一方面的表現為拓寬了知識的深度，甚至引入了初中內容，這樣使學生聽起來感到深不可測，品不出味而中止聽課，這種方法也是不可取的。３.不要一貫采用舊的教學模式。

大多數老師上課都是采用說教的方法，這種方法可謂是中國教育的千百年“傳統”了，單這種滿堂灌，粉筆加黑板的老方法，呆板單調且效果不佳，長期下來，學生聽到自然課就感到厭煩。二.激發學生積極主動性，促進教學的順利完成。1.轉變教育思想，改革教學方法。

教學時要正確地認識教與學的關系，發揮學生的主體性，教師只起一個主導作用，目的只在于引導啟迪，促使學生自己學習、思考。教學是教與學的統一，只有學生的主動性高了，教師的主導作用才能充分發揮出來，所以教師應充分利用多媒體輔助教學，引導學生自覺動手、動腦、動口，開展積極的思考。２．充分創設情境，引導學生自己達到目的。

在教學中不象以前那樣直接告訴學生學習什么，而是先將學生帶入一種充滿學習內容的獨特環境中去，讓學生自然而然地產生想象，并通過自己的努力，來揭開某一自然現象的真相，在這個過程中，學生就不知不覺的掌握了知識，培養了能力，水到渠成地達到了教學目的。

如第十二冊《彩虹的秘密》，可先問學生誰看到過彩虹？它是怎樣形成的？同時出示相關的照片或掛圖，讓學生被美麗的景象迷住，但誰也說不出其形成原因，必然就會產生一種尋求答案的欲望；這時候就可順勢將“三棱鏡分解太陽光”及“噴水形成彩帶”的實驗做出來，讓學生在有趣的實驗中總結出彩虹的形成條件和原因。這樣教學的話，不僅老師感到輕松，學生也很容易接受。3.開設相當數量的實驗操作課。

實驗課的開設，不僅可以激發學生的興趣，而且在實驗的過程中鞏固了課堂中的所學知識，還能培養學生的動手動腦能力和學生間的相互合作能力。

（1）作好演示實驗，培養學生合作意識。教學不僅是完成教學任務，更要加強對學生思想上的教育，所以做實驗時最好將各班分成固定的幾組，從每小組中選一名組長，先由老師指導單獨完成實驗操作，上課時再由組長分頭指導各小組成員。如《礦產》一課需不同的礦物標本，可利用山區特點，讓各小組長帶領成員收集一些不同的標本，回來后老師先教組長認識，實驗課上再共同研究討論，并在老師的指導下得出結論，這樣做既省了時間，又避免了材料的重復，同時還提高了學生的動手能力、分析能力和合作意識。

（2）開展課外實驗。因為課堂教學的時間性和范圍都是有限的，而充分利用課外實驗可以彌補上述不足。近幾學期來，我就利用課余時間結合課本知識帶學生到學校附近的河灘、林場進行實踐活動，采集了各種植物標本，增強了他們對自然課外活動的積極性和學習自然的興趣，這種方法同樣有利于他們能力的提高與合作意識的培養。4.適當拓寬課本知識的范圍。

有的課文內容安排（到了六年級亦如此）相對來說比較簡單，可能在10—15分鐘就講解完了，但學生的求知欲還比較旺盛，這時候就可以對課文知識進行適當的拓寬加深。如教《我國珍稀的動植物》一課，講完書中內容后，我又增加介紹了一些其它的珍稀動植物，如仰鼻猴、藏羚羊、鵝掌楸等，豐富了學生的知識；同時出示了收藏的相關郵票、電話卡等物品，又可以培養學生的一些生活愛好，豐富了他們的課外生活。

總之，在自然教學中，大膽改革舊的教學模式，創建合乎教學規律，又適合學生認知特點的教學方法，運用符合校情的教學手段，充分調動學生學習自然的濃厚興趣，激發學生探求自然知識奧秘的求知欲望，讓學生積極、主動、快樂地投入自然課知識的學習之中，就一定會達到自然教學的目的。

第二篇：如何上好小學科學課

如何上好小學科學課

雙龍中心小學： 徐秀俊

今年根據學校的安排，我開始了我們學校的綜合科教學，作為一名普通的農村科學課教師，在教學工作中應當怎樣做才能上好科學課，通過學習新課程標準和自己的一點教學經驗，我想到應從以下幾個方面入手。

一、把握教學目標，激發學生的學習興趣。

小學科學課的教學任務，就是對兒童進行科學啟蒙教育，讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，讓他們認識大自然，喜愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學會進行科學實驗的本領，提高他們的科學素養。因此，我們小學科學教師在科學教學過程中，必須結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，以完整地有效地上好科學實驗課。小具體的教學目標應該要有具體的描述，來實現科學課程的三維目標，即：科學探究、情感態度和價值觀、科學知識。每節課的教學目標就是圍繞三維目標來開展的。

如何實現這個三維目標呢？教師就要通過具體的教學活動，以及相關實驗來引導或激發學生提出相關的問題。所以我們在設計教學活動時，就要充分考慮到學會提出什么樣的問題，這個活動會達到什么樣的教學效果。例如：上《生物的遺傳現象》這一課時，教師要通過具體的生活中的實例讓學生了解遺傳現象，并通過活動能對自己與家人的外形特征進行比較，說出哪些地方相似。通過觀察幾種動物的家庭照片，進一步理解遺傳現象是生物的共有特性。無論是比較還是

觀察等活動方式，都是為了實現課程目標而設定的。解決問題是實現目標的關鍵，學生科學素養的形成規律和科學探究的意義告訴我們，學生的科學素養不是教的，不是灌輸的，而是在成長中、在科學化的學習和生活中逐漸養成的。最根本最有效的途徑是使其經歷科學探究過程，在科學課堂中，探究是過程，問題的解決是目標。

在教學中，激發學生的學習興趣，興趣是學習的最好老師和最大的動力。課堂豐富多彩的活動是小學生最喜愛的學習方式。為激發學生學習科學知識的興趣，體驗科學課程學習的特點，開展豐富多彩的活動，使學生自己主動去探究，發現問題、提出問題來解決問題，從而培養學生的自主探究能力，從中獲取科學知識。

二、師生互動合作，親和課堂

教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，充分引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，由“指導者”向“促進者”轉變，要變“給學生壓力”為“給學生動力”。在教學中，注重運用多種形式的合作學習，如個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課來。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂充滿親和力，更為精彩．

三、注重實驗環節，培養學生主動探究能力

實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。實驗時應做到：明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的；精心設計實驗。防止學生顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗。設計實驗的過程，要靠學生的猜想，學生會有很多創造性的想法和做法，這正是培養學生創新精神和實踐能力的良好契機；明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。明確結果。從現象到分析比較，得出實驗結論；應用結論。鼓勵學生 把得到的結論運用的生活實踐中。既聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。

所以，注重學生科學探究的過程，即通過“動手做實驗”來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，逐步培養學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。

四、以創新為主旨，深層把握科學課

注重教學創新，教學創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生各種能力，不滿足于書本或生活中所給予的知

識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。應注意一下幾點。

1、基礎知識的傳授是科學課教學創新的前提。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律。教學實際中由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。所以在教學創新中應注意層次，普遍開發，讓學生積累生活經驗，開啟自主探究獲取知識和能力。

2、為了培養學生的創新能力，我們首先應對所教班學生的知識儲備、認知能力作充分了解，并充分利用一些課件、校本資源進行資源整合，教會學生學習方法，樹立創新精神，使他們在自己原有知識的基礎上有所發展，舉一反三，獲得更多更新的知識。

總之，上好一堂科學課，要以學生的興趣為導向，準確把握教學目標。注重培養學生的科學思維方法，努力發展學生解決問題的能力，自行探究獲取科學課知識，學以致用，從而把科學知識轉化為對自己日常生活的指導。

2011年10月22日

第三篇：淺談如何上好農村小學科學課

淺談如何上好農村小學科學課

安龍縣興隆鎮青龍小學鄭純才

小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。有利于學生形成科學的認知方式和科學自然觀，有利于培養他們的創造潛能，對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。小學生好奇心強，渴望了解大自然中的種種秘密。教師應針對兒童的心理特征，根據教材內容、結合農村小學教學要求，精心設計。在小學科學教學中，教師不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應讓學生深入到大自然中去，參加科學社會實踐活動，讓他們親身感受到大自然科學的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需求。如何上好農村小學科學課？筆者認為可從以下幾個方面作手：

一、培養學生的自主實驗能力

發揮學生在實驗中的主體作用，不僅能培養學生觀察能力、實驗能力、動手能力和創造能力，也有利于提高學生自我意識，有利于培養學生科學思想、科學方法、科學態度和創新意識。教師要在科學課上指導學生進行實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。

同時還要給予充足的時間空間，讓學生進行自主實驗、激發興趣，體驗科學。例如：有一次，筆者在講“除去葉綠素后會是什么樣子”時。同學們怎么也聽不進去。于是，我就讓組長到室外摘幾片綠葉來，他們很高興地摘來了綠葉。讓他們把采來的綠葉放入平底燒瓶中，讓同學們觀察，同學們都興奮地說：“綠色的！”接著，我再讓他們往平底瓶內注入酒精，并用藥棉塞住瓶口。又讓同學們仔細觀察酒精和葉子各是什么顏色？（酒精沒有顏色、葉子是綠色的。）然后讓同學們給它們加熱，注意觀察葉子和酒精有什么變化？這時同學們的精力更集中了，不一會兒都不約而同地說：“葉子的綠色開始變淺了，酒精也開始變綠了??”從而讓學生輕松、愉快地認識了“除去綠葉中的葉綠素后是無色的，而酒精卻變成了綠色。”

二、充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢

1、農村學生的生活經驗不同于城市學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環境，在某些科學知識學習方面更勝于城市學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《花的的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。

2、農村學校更接近于真實的自然環境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生《科學》學習提供豐富的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌等等。如：筆者教《尋訪小動物》、《蝸牛》、《蚯蚓》、《螞蟻》等課時，實驗前, 先引導讓學生到校園里親自觀察各種小動物，并捉幾只蝸牛、蚯蚓、螞蟻等或讓學生自己回家捉幾只蝸牛、蚯蚓、螞蟻等。讓學生親自觀察“蝸牛、蚯蚓、螞蟻”生活在怎樣的環境里，體會如何才能捉到更多的蝸牛、蚯蚓、螞蟻。這樣學生做起實驗才更有興趣，對實驗的理解才更透徹，才能使學生在觀察中獲得豐富的知識，提高動手能力，豐富熱愛大自然的情感。

三、因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？在思想上不能抱著“等、靠”的依賴思想，等來了設備，有的學生已經畢業了，這是很不現實的。筆者采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到教學目的要求、當地易得的材料替代和補充。如：教《水的觀察》一課時，燒杯、量筒各只有兩個，無法進行分組實驗，我就拿自己家的透明度好的玻璃水杯，讓學生找來礦泉水瓶代替燒杯、量筒。又如教《用根莖繁植植物》一課時，教材中的插圖夾竹桃、天竺葵，老師也未必認識，何況學生呢，教學中我就啟發學生用本地隨處可見的楊柳、葡萄等植物進行壓條、扦插實驗。

四、培養學生走進大自然

活用教材，在知識體系上創新。初步了解人類對自然(科學)的探索、利用、改造和保護。從而使學生獲得基本的自然(科學)的科學常識，發展愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，受到科學觀、科學態度、愛家鄉、愛社會主義祖國等思想的熏陶，促進學生身心的健康發展。目前，許多科學教師，往往要到上科學課時，才帶著準備好的教具、材料走進教室，上完課就又帶著教具、材料離開了。學生在課前和課后就不能進行觀察，不能滿足學生的求知欲。為了解決這方面的矛盾，筆者認為，我們應把大自然(科學)“搬上”課堂。在室內“自然(科學)角”主要是放置動物、植物或它們的標本。如飼養蠶、小蝌蚪、蝸牛等。引導學生回家經常觀察、了解動物的外形以及飛、走、爬、游的動物的生活習性；可以充分利用學校里現有的花壇，開辟一塊“種植園地”，種植常見的、科學課上需要學習的植物，也可以是觀賞性的花草，可食用的常見農作物等，讓學生了解植物的根、莖、葉、花的形態及其生長規律。從而，使學生的能力在學習過程中得到發展。

五、農村科學課教學要從實際出發

農村小學科學教學要從農村實際出發，最主要把握住兩點：一是農村科學教學質量的提高要依據農村實際找出路；二是對農村小學學生的培養要聯系農村實際求發展。實踐證明：只有立足于農村實際，充分發揮農村有利的自然條件進行科學教學，才能使農村小學生受到“科學啟蒙教育”，使學生自行獲取知識的能力以及動手能力得到培養；才能全面發揮科學教學的作用和功能，較好地體現“辦好教育為人民”的思想；才能使科學課得到當地農民和政府部門的歡迎和有力支持，從而開創農村科學教學的新局面。

總之，農村小學的科學教學的途徑有多種多樣的，最關鍵還是在于我們的科學老師。相信，只要通過大家的不懈努力，農村小學科學教學的明天就會更上一個臺階。

第四篇：如何上好小學科學課心得體會

如何上好小學科學課心得體會

烏江中心學校：李亮

近期我參加了區教育局舉辦小學科學教師培訓班，通過聽專家的報告和優秀教師的講課，我深有感觸，我認為小學科學課是小學課程中很重要的一門課程，值得我們小學教學師深挖掘、細探究。雖然培訓的時間比較短但是我對如何上好科學課有幾下幾點體會：

一、科學教學從孩子們身邊開始。

孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，科學課教他們從身邊的事物開始觀察，從一點一滴的變化開始探究其源，時時來問一個個為什么，足可培養孩子好奇心和濃厚的興趣。從容易的活動著手，讓孩子知道科學探究不是尖端的事物，只要用心、留心、細心，就如此這般既簡單又有趣。

（1）、從身邊的一草一木開始觀察。

教孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物；觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水；觀察云、霧、雨、雪、霜、風；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化； 尋找身邊混合物等。能過一系列的活動，讓孩子們用自己的眼睛去觀 察樹葉的變化，比較它們的形狀、大小、顏色；去欣賞四季見到的花，去分析花的構造，研究花的顏色、花冠的形狀，去聞一聞花香，想一想花作用，去瞧一瞧植物的果實，看其顏色、大小、形狀，有的還可嘗一嘗其滋味；桔子的酸甜，蘋果的香脆，梨子的清潤，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。（2）、從身邊的事物開始實踐（3）、從身邊的小變化開始探索。（4）、從身邊的事物開始創新。

二、利用資源優勢，開展科學教學。

教育心理學洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。要《太陽與彩虹》教學中，組織兒童到校門前的小河邊，背對著陽光做“潑水”游戲，在愉快地玩耍中，使學生意外的發現了與彩虹類似的景象，于是固勢利導，非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態；到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況；到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本；還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，雙培養了學生觀察自然事物的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了 學生熱愛大自然的思想感情，達到了科學教學從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。

三、靈活選用教法，優化課堂教學。

科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。

科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基礎認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。不同教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。

四、采用電教媒體，進行輔助教學。

隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體也走進了小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學已嘗到了甜頭，特別是在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發了學生的學習積極性，從而實現教學目標。

五、自制教具，促進實驗教學。

科學課是教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種現象都必須通過成功的實驗來實現。

要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由于經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響了自然教學質量，針對這一實際問題，要想盡千方百計，以保證實驗教學開出率，經過摸索，最佳的解決辦法就是根據教材內容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。

總之，小學要上好科學課，必須結合實際，充分利用資源優勢，采用靈活的教學方法和先進的教育手段，加強實驗教學和學生各種能力的培養，一定能實現科學教學目標。

第五篇：淺談如何上好農村小學的科學課

淺談如何上好農村小學的科學課

丘北縣八道哨鄉魚塘小學 周自琴

?摘要?：與城市的學生相比，我們農村學生在科學學習方面物質條件可能差一些，因為家里缺少這方面的書籍，沒有上網設備，也難得到科技館和圖書館去一趟，但我們不能對科學課敷衍了事，隨便應付，更不能不上。我現在教著農村的孩子，在我來之前他們沒有聽說過黑洞，也不知道月球是什么樣子的，更不知道地球與地球上的生物是怎樣來的。這些科學書上沒有，也沒聽別人說過，當我在跟孩子們講這些知識的時候，還以為老師在跟他們講故事呢。雖然我不是專業的科學教師，但是我決不放棄對科學課的教學，雖然我們沒有專門的實驗室，也沒有齊全的實驗器材，但我也要讓孩子們有親自動手做實驗的機會。沒有實驗室，我們尋找地方，沒有實驗器材，我就和學生一起動手制作，沒有教具，我就尋找身邊的材料，自己動手做。沒有專業的教師，我們要努力提高自己的業務水平，拓展自己的知識面，想辦法尋找實驗器材等。努力把科學課上好，上活。讓我們的農村孩子在這一環節上減少和城市孩子的差距！

?關鍵詞?：實驗器材 自制教具 農村資源 興趣 設計 農村小學學生

我們農村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生不容易去少年館或科學館等，這些時時困擾著農村科學課教學的高效開展。在現今還是以中英數主導的教學下，我們應該如何上好科學課呢？

意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，才能取得意想不到的效果。如：根據季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將有關《小孔成像》的教學調整到晚上來上，買點蠟燭，找點白紙，學生們就可以走進新課堂了，通過實驗，討論，然后總結出實驗結果，這樣即把課堂變得有趣，學生們也可以動手做實驗了。把有關《太陽的顏色》的內容調到陽光好的時候在上，可以帶領學生到外面上，通過模擬彩虹實驗，讓學生們自己總結出結果，這樣一堂死的課就可變得活了。把有關《花的特性》調到春暖花開的陽春三月，帶領學生到大自然的大科學課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。這樣一來我們的實驗材料和 實驗場地不都解決了。

四、激發學生的興趣，把科學課上得更好，更活

興趣是最好的老師，學生對所要上的知識感興趣了，學生接受知識就變得容易了，教師的課堂氣氛也變得好了。如在上《沉和浮》之前，問：同學們你們聽說過“淹不死人的海”嗎？船為什么能浮在水面上？石塊放在水中沉下去了？同一個馬鈴薯放在兩種不同的液體中，為什么在一個杯中沉，在另一個杯中浮？游泳圈為什么會浮在水面上？這樣一來學生的興趣一下子就被調動起來了。接下來用我們自制的水槽、蘿卜塊、小船、馬鈴薯條等來做了實驗，沒有實驗室我們就把教室、操場改做實驗室。學生們親自動手以后，對實驗產生了興趣，不僅問題得到了解決，課堂也活了起來。

五、巧設情景、精心設計活動

在我們農村，情境的創設更重要，因此在上每一節科學課時，教師都要考慮如何利用當地的資源巧設的情境，從而達到有利于學生科學學習，有利于促進學生認知技能、科學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。如問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，主要是要巧設疑問，引起學生的懸念，激發學生的強烈的求知欲。此外, 在操作活動中最好以小組的形式合作進行,通過大家的協調、交流、討論,共同參與，培養學生對學習活動的反思習慣及能力，實現全體學生的個性化發展。例如：在進行《螞蟻》的教學時，我就是為學生創設了不同的情景，帶學生去看螞蟻窩，隨著情景再現生活或已有知識，隨著情景的深入學習、學生的參與性極高，從而達到超越情景的目的。

六、讓學生“動”起來

農村科學課的教學要重在“動手做，開口講，用腦想”，這是教材的靈魂。強調動手做就是強調學生親身經歷，只有學生親自做了，才能培養他們的能力，