第一篇：蘭州班主任培訓匯報材料

蘭州班主任培訓匯報材料

XX年1月16日—17日，我和友好小學劉軍霞老師被學校派往省城蘭州參加由中國教育學會教育機制研究分會主辦的“中小學班主任工作方法研究與班級管理經驗交流”培訓班。現將我聆聽到的各位專家主講的主題思想和經典教育至理名言梳理如下，和各位同事共享： 專家一觀點：我的班級管理之道（曲連坤）

“班級都穩定了，學校也就辦好了。班主任的管理水平上去了，學校的品牌也就打造出來了。”（以下是對該句話的具體闡釋）

一、班主任必須要給學生留下良好的第一印象

第一次在全體學生面前亮相就要打動學生的心

“服”---讓學生服

第一次上課要牽引學生的魂

二、班主任必須要盡快成為一名教課能手

1：要改進教學方式，學會運用先進的教學理論來指導課堂教學

2：要不斷拓寬自己的知識面，豐富自己的課外知識

3：要不斷提高自己的專業知識水平

4：要講究語言藝術

三、班主任必須要具備靈活應變思維能力

靈活應變的思維能力：要對自己所面臨的環境和所要解決的問題有正確的分析和判斷，找出問題的關鍵點，充分利用當時的一切可利用條件，采取及時有效的方式處理問題。

四、班主任必須要注重培養學生良好的心理素質和健康的人格

五、班主任必須要正確處理與學生家長的關系

我們教育工作者，追求教育的是合力效應，需要家長的密切配合。如果班主任的一句話不注意，家長就會不買你的帳，這樣就會使班主任的辛勤勞動付諸東流。有些老師，一天忙到晚累得要命，反而覺得學生越教越難教，越教越煩心。那么我們是不是該好好反省自己的教育方法呢？

六、班主任必須要正確處理與科任教師的關系

演示曲連坤教授列舉的幾件有趣的教育事例（現代教育提倡的積極心理學教育目標）

專家二觀點：教育的核心是人格心靈的喚醒（哈爾濱李曉凡）

“用心才能有快樂，不求回報就能得幸福，成就在快樂和幸福中獲得。”（以下是對該句話的闡釋）

一、常人扮演的六種角色：

1、做老師

為人師表

2、做父母

無微不至

3、做姐妹

親密無間

4、做朋友

心心相印

5、做大夫

治病救人

6、做心理咨詢師

走進心靈

學習教育理論

積累經驗資料

探索教育規律

觀念的更新——以人為本

1、從人性的角度了解人

重在規律

2、從人本的角度完善人

重在自助

3、從人格的角度開發人

重在發展

4、從人才的角度教育人

重在責任

以下分敘：

1、從人性的角度了解人

——重在規律

探尋學生生理、心理的發展規律

——是做好班主任工作的保證

設計我的育人藍圖

變“被動”為“主動”

2、從人本的角度完善人

——重在自助

助人自助

促人自悟

變“要他做”為“他要做”

3、從人格的角度開發人

——重在發展

變“劣勢”為“優勢”

4、從人才的角度教育人

——重在責任

二、改進方法——按需施教

從了解學生的需要入手

1、合理的需要給于滿足

2、過分的需要給于引導

3、錯誤的需要給于糾正

變“不許”為“許”

充分利用學生、教師群體、家庭、社會、學校、網絡、媒體等一切可以利用的資源立德樹人。

中國孩子最大的特點：窮家富養。中國人有教育多子女的經驗，沒有教育獨生子女的經驗；中國人有教育貧窮孩子的經驗，沒有教育富裕孩子的經驗。因此，現在好多人都提倡“富家寒教”！

什么都可以亡羊補牢，唯有教育亡羊補牢是要付出代價的。

沒有批評的教育是不完整的教育。不能軟綿綿地順從孩子，要學會理性教育。讓我們用黑色的眼睛尋找光明，看待光明的世界。

老看別人的缺點的人看不到光明。

如果我們的教育是以損害一個學生的心靈為代價，那我們的教育就是悲哀的。

老師們，當我們把自己的一切獻給了學生的時候，幸福就降臨了!愛學生吧！愛教師這一無上崇高的職業吧！你是不會后悔的！

專家三觀點：給班主任的幾句話（田萬生）

（一）“做一個真正的贏家”

（二）“生活需要溫度”

生活的三種狀態（典型比喻）

水有三種狀態，人生也有三種狀態。水的狀態是由溫度決定的，人生的狀態是由自己心靈的溫度決定的，假如一個人對生活和人生的溫度是0°c”以下，那么這個人的生活狀態就會是冰。

假若一個人對生活和人生抱平常的心態，那么他就是一掬常態下的水，他能奔流進大河、大海，但他永遠離不開大地。

假若一個人對生活和人生是100°度的炙熱，那么他就會成為水蒸氣，成為云朵，他將飛起來，他的世界和宇宙一樣大。”

（三）解讀人職業成長的三個階段（自我成長的人生歷程）

（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

——立志階段

（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

——奮斗階段

（3）眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處

——成功階段

專家四的觀點：如何做好班主任工作（北京八中石伏平）

一、班主任的每一天

（一）積極的心態

要想培養陽光向上、積極進取的學生，首先要有身心健康，心態積極的教師。

心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。

事實證明：心理不健康的教師對學生身心造成的危害，遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響。

我們首先要做個“快樂的班主任”。每天走進校園，走進班級的時候，用我們心中的陽光溫暖學生，用我們甜美的微笑感染學生。

強調“以人為本”，其實不但要以“學生”為本，也要以“老師”為本。

但值得注意的是，老師應在工作中主動與家長保持聯系，做到溝通的順暢，用耐心、細心做好家長的工作。

（二）站得高、看得遠，就會避免極端的事情發生。

教育不光是給孩子們知識，更重要的是培養學生一種積極的生活狀態，以積極的生存心境，積極的人生態度對待生活。

蘇霍姆林斯基【前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家。蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《巴甫雷什中學》、《公民的誕生》、《失去的一天》和《給女兒的信》等教育專著。】說過：孩子在離開學校的時候，帶走的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來社會的理想的追求。也就是說，我們所做的一切，都是在為未來作準備。我們的教育是為了未來的教育，是著眼于孩子一輩子的教育。（舉例：《未來導報》的辦報宗旨和理念）

（三）嚴厲與慈愛同行

馬卡連柯【蘇聯教育家，作家。】曾有過這樣的論斷：“兒童的尊嚴，是人類心靈里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量。”

大量事實證明，尊重可以開啟學生的內部資源和動力，是促進學生自我成長的重要條件。

教師對學生要有慈和愛的一面，也要有威和嚴的一面，這是師愛中的既對立又統一的兩個方面。他們互相依存、滲透和結合著。愛中有嚴，嚴中有愛，愛要通過嚴表現出來，嚴又要以愛為基礎。失去了嚴的愛就是溺愛，而失去了愛的嚴就變成蠻橫了，這都是不可取的。正確處理愛和嚴的關系，是衡量一個教師是否成熟的標志之一。師愛是一種大愛，既要有博大無私的境界，也要有行之有效的方法。這也叫智慧。

我們教育原則是以孩子健康成長為前提。

作為班主任應該具備區分一念之差和品質惡劣的能力。

如果我們對待前面的學生是采用“曉之以理，動之以情”的方法，那么對待這個問題則要旗幟鮮明地執行學校的法律法規，讓學生懂得要承擔做錯事的后果，為自己的行為付出代價。

做一名班主任必須意識到，我們的一言一行都有可能深深地銘刻在學生心中，可以給學生帶來永留心中的溫馨，也可以給學生帶來深藏心底的傷痕。有些老師誤認為樹立自身的無尚權威是做好工作的前提，從而不惜傷害學生的身心，以求得學生的盲從，也有些老師放任自己浮躁的心態、粗暴的舉止，卻把這一切用“為了學生好”的動機來掩蓋。我想，我們應當比任何人都更重視教育的過程，某些不良的教育后果正是潛藏在教育過程的細節失誤之中。

（四）如何幫助問題學生

專家云：差生就是差家長和差教師聯合制造的。

對于那些問題學生，你可以不賞識他，但你必須接納他，因為他是你的學生；

對于那些問題學生，你可以不賞識他，但你必須接納他，因為他是一個孩子，一個還沒有長大的未成年孩子。

找到學生自身的長處，調動、利用，以致發揮其所長，去抑制、彌補、克服其所短。

教師找到他們的長處，就是找到了克服缺點和錯誤的內在力量。教師肯定，鼓勵這些長處，就提高了他們的自尊心和自信心，以其自身的優點克服其缺點，這是轉化“問題學生”的基本途徑。

做一名班主任必須意識到，我們的工作影響的不只是學生的一時，更有可能是學生的一生。我們現在評價一位教師只能根據他的工作的現實狀況，這無疑是正確的。但是，作為一個教師特別是班主任可能不會想到，真正對我們工作的評價是在未來，甚至是在幾十年以后學生回首往事的時候。你的勤奮、你的關愛、你的信任、你的鼓勵，學生都會用心中的天平做出公正的衡量。

專家云：我們可能培養不出愛因斯坦，但我們必須要為學生能夠成為愛因斯坦而搭建平臺。

我們要做學生心中的陽光與雨露！

（五）班主任與每個班級

二、班主任與每個學生

好孩子是夸出來的。

熱愛學生是班主任的天職，但是教師對學生的熱愛，最重要、最經常的是表現在課堂上，體現在教學中。

光靠愛心是管理不好學生的，有實力才能維護自己的尊嚴。

打鐵先要自身硬。教師專業素質的高低往往決定著他在學生們心目中位置的高低。古人講：師者，傳道、授業、解惑也。但同樣是這六個字，教師的努力程度，決定著“傳道、授業、解惑”的高度、深度、廣度。每個學生都是渴求新知的，他們在學習的過程中也會非常敏銳地捕捉到老師的付出與努力。不管教師天資如何，只要是真心地投入、忘我的鉆研，你的教學就會是充滿陽光，充滿靈性、充滿激情的。

要讓孩子對學習有感情，要讓感情融入到學生的學習中，沒有感情介入的學習都是無動于衷的學習，是低效的學習。所以要讓學生把對父母的情感，對老師的情感轉到學習中。

與“人的教育”并行的是“知識的傳授”。教師盡管可以憑愛心、敬業、靈活多變的形式創新贏得學生的信任和歡迎，但最終征服學生的還應該是自身過硬的業務水平。

如果說職業素養是作為一名教師所必備的“軟件”，那么對知識加以刨解和傳授的能力就是作為一名教師所必備的“硬件”。一位著名的作家曾經說：“作家是為作品而活著的。”我們要說：“教師就是為學生而活著！一切為了學生！”這就是我們的幸福觀和人生觀。

（幻燈出示總結語）班主任大概是最小的“主任”。是班集體的組織者、教育者、指導者，是學校德育工作的“正規軍。”教育、教育，是為“育”而教，而不是為“教”而育。班主任在學生一生成長中影響甚大，“攬天下英才而教育之，乃人生一大樂事也，”但真正能“培英育才，”卻又是一大苦事。苦苦樂樂構成了班主任精彩的人生！

最后衷心祝愿我們都能做一名幸福、快樂、有成就的班主任！

第二篇：蘭州培訓匯報材料 Microsoft Word 文檔

班主任工作培訓“匯報材料”

涇川縣豐臺中學康小軍

尊敬的各位領導、老師，大家下午好！

帶著一份信任，一份熱情，一份責任，我有幸參與了在西北師大舉行 “李鎮西走進甘肅—大型教育思想報告會”的培訓學習。現在，我對這次學習向大家做以簡單的匯報。5月5日上午8:00-12:00，下午1:00-3:00聽取了李鎮西教授精彩的報告，下午3:20-6:00聽取了北京市陳經綸中學帝景分校校長劉雪梅老師的“實施精細管理，彰顯管理特色”的報告。5月6號聽取了北京小學大興分校校長張景浩老師的“揚起自信的風帆——班主任工作藝術策略淺談”的報告。報告會上掌聲不斷，各位專家用生動，幽默的語言，及自己教育教學實踐中留下的感人的故事，圖片，視頻，和教育教學成果展示等引領了各位聽眾在和諧的氛圍中完成這次的培訓學習。這次培訓不僅是理論的學習，還是一次思想認識的提升和洗滌，讓我感受到班主任工作的責任重大，了解到管理和引導的重要性。前面何老師已經對李鎮西老師的報告作了詳盡的匯報和詮釋，下面我再談一點李鎮西老師講到的關于“青年教師成長”與“幸福班級建設”的話題和張景忠老師做的報告。

李老師說青年教師成長的關鍵詞是：機遇、實踐、閱讀、寫作、思考、個性、童心。在談到實踐時，李老師說，“我們青年教師要不停的做，不重復自己的工作，要有創新，”如果這樣做了，我們工作就不會感到單調、枯燥、乏味；在閱讀時，我們應該讀學生喜歡的書，讀

《教育經典》，對我們教師來說，我們應該時時刻刻閱讀，以讀書為自己的生存方式；在寫作中我們應該把每周中最感動的一件事寫下來，作為我們成長的歷史和教育的素材；在談到思考時，李老師說：我們應該邊做邊想，在工作中要有剖析、有總結、有實踐。李老師以他借水給學生和學生借筆給他的案例思考：為什么學生借水時老師是坐著的，而且頭也沒回說：“你自己倒吧”，而他向學生借筆時，學生們爭先恐后，是借了水的哪個學生第一個把筆借給了他，老師和學生之間難道是不平等的嗎？在談到童心時李老師說：我們要有兒童般的情感，要有兒童般的興趣，要有兒童般的純真，要用兒童的眼睛觀察，用兒童的耳朵傾聽，用兒童的大腦思考，用兒童的情感去熱愛每件事物。

教育是一種摯愛，這種摯愛越是無私，越是濃厚。在李老師談到幸福班級時，他說：有快樂，有收獲，有故事，有成長的班級才是幸福的班級，其中，有收獲指知識、道德、能力的收獲，有成長指身心、精神、靈魂的成長。要使自己的班級成為幸福班級，我們應該創造良好第一印象，應該組織好主題班會，應該營造浪漫班級生活，應該編織故事，創作傳奇。例如：帶領學生做游戲、郊游，和學生一起野炊等等。在組織主題班會時，班會的主題要來自學生心靈的需要，班會要有震撼人心的力量，班會既要有教育意義，又要有兒童情趣。總之，聽完李老師的報告后，我的思想得到了進一步的升華和感染，不由得我對自己的工作反思了好多。用李老師的話說：我們應該在工作中做到“以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容”，我相信我們每個老師都會成為最優秀的老師。教育是一種摯愛，這種摯愛越是無私，越是濃

厚。作為班主任老師我們應該根據實際給班級確立一個合理的目標，應該營造好班級文化氛圍，為班級營造濃濃的學習氛圍，應該抓好家長群體和學生群體，應該為班級樹立合作精神，拼搏精神，創新精神。相信這樣的班級一定會是幸福的班級。教育最重要的任務是傳遞愛，只要每個教育者心中有了愛的種子，相信“生活會因為我們的存在而幸福”。

5月6 日上午8:30——12點聽取了張景忠老師的《揚起自信的風帆》—班主任工作藝術策略淺談的報告，報告會上，張老師從6個方面通過活靈活現的案例，精彩的圖片，及自己工作中的一些故事很幽默的談了班主任工作的一些策略和建議。在精彩的報告中時刻能彰顯出張老師對工作的熱情，對工作的思考，對工作的負責。

首先張老師談了學生“自信心”的培養。“自尊”是自我概念的一個重要維度，“自尊”是個體對自我的認可和尊重，培養學生的自信應該從培養自尊開始。

在說到培養學生的自信心時張老師還做了很形象的比喻—“貼標簽”與“天平理論”。你可以給每個孩子貼上標簽，比如說：你能當省長，你能當市長，你能當工程師等等，這可以給孩子一個奮斗的目標和方向，也可以增強孩子的自信；所謂的“天平理論”就是往后進生的盤子里扔東西，你東西扔的越多學生就會越自信，你就會在學生心中的地位越高。陶行知老先生說：“什么是教育，教育就是使人發生變化，讓人變好了就是好教育；讓人變壞了就是壞教育；沒有變化，就不是真正的教育”。教育即生長，教育即變化，教育即發展自我概念，是個體對自身的認識和評價；是個體對自己能力、外貌、特長和社會

接受性等方面的態度、情感和知識的自我知覺。自我概念水平高的人有強烈的自尊心和自信心。李老師講到：在一次公開課上，一位年輕美麗的女教師穿著漂亮的裙子，裙子上貼滿了小星星，在講課當中，不小心一顆小星星掉到了地上被一位學習差的學生撿到了交給了老師，老師拿回小星星仍然貼在了裙子上，繼續講課。過了一會，一堂精彩的公開課快講完的時候，又有一位表現差學生說“老師，我撿到一顆小星星”，這時老師說現在不用了扔進垃圾垃圾桶吧。難道老師連一顆小星星都不舍得給學習差、表現差的學生嗎？連一句表揚的話都沒有嗎？本來一堂很精彩的課被評為不合格，因為這是對學生的不尊重，對學生自信心的一種抹殺。由此，我們應該想到培養學生自信對一個成功的教育者來說是多么的重要。

第二，張老師講的是“愛的埋伏”，——為心靈加油

英國心理學家哈德飛，曾經給兩組志愿者進行過不同的催眠。他對第一組人說：“你現在身體非常非常虛弱，你已經變成嬰兒了，你全身都很瘦小，你的手指像小雞爪子那么瘦……”，慢慢地，這些人真的相信了。這時，給他們一個握力器，受測者的平均握力是二十九磅。然后，他又對第二組人進行了催眠。“我現在往你口中滴上了營養液，是泰森服用的那種，所以，你會像泰森那樣強壯，越來越強壯。”此時，他又讓這些人去握握力器，結果，平均握力是一百四十二磅。而事實上，這兩組人在清醒狀態下的正常平均握力皆是一百零一磅。

這個實驗，讓我們清楚地看到了心理暗示的強大力量。而這種力量，既可能是正面的，也可能是負面的。所以作為教育工作者我們應該從正面對學生進行激勵和引導，應該給予學生一定的愛。

第三，工作中要開展分層評價研究

作為教育者我們應該承認差異、尊重差異，將差異轉化為資源。例如由兩個100 分我們應該想到什么？應該正確對待八仙過海，與對號入座。對底子差的學生我們應該采用“低起點，小步子，密臺階，快反饋，小勺喂”的要求。在工作中應該分層研究，分類推進。

第四、賞識與挫折并用，暗示學生成功

對孩子實施賞識教育，這沒有錯，但賞識過了頭，效果適得其反，孩子容易產生虛榮、自傲的心理，很難接受不同意見，更不要說批評教育了。在學校里不受點兒挫折教育，將來怎么走上社會?著名特級教師韓軍認為，教育應是十八般武藝，欣賞、激勵、批評、懲罰等等，缺一不可。世界上沒有包醫百病的靈丹妙藥，面對知識、能力、性格、經歷、家庭都不一樣，而且思想不斷變化著的中小學生，賞識教育與挫折教育要并用。要學會賞識學生，比如說： “此子前途無量”——“你的作文比初三學生寫的還好”等等。

第五、喊破嗓子，不如作出樣子

美國一位教育家指出：孩子看我們做什么，而不是聽我們說什么，不要坐在山腳下，指揮孩子去攀登你希望他攀登的高峰，帶頭爬上去，孩子自然會跟上來。所以作為班主任老師，我們要走在孩子的最前面，要率先垂范，要以身作則，要走在班級的前列，這樣學生才會跟其師，信其道。

第六、在工作中要有火一樣的熱情

水有三種狀態，人生也有三種狀態。水的狀態是由溫度決定的，人生的狀態是由自己心靈的溫度決定的，假如一個人對生活和人生的溫度是0°C”以下，那么這個人的生活狀態就會是冰。假若一個人對生活和人生抱平常的心態，那么他就是一掬常態下的水，他能奔流進大河、大海，但他永遠離不開大地。假若一個人對生活和人生是100℃度的炙熱，那么他就會成為水蒸氣，成為云朵，他將飛起來，他的世界和宇宙一樣大。所以，我們對工作，對生活要有火一樣的熱情，只要有了熱情，我們的人生才會精彩，我們才會成為真正的贏家。

總之，通過這次的學習我的思想有了大的提高，認識上了一個大臺階，讓我受益匪淺。也許班主任是老師中最累的，但在學生們心中，他代表的是一盞點燃生命前程的燈，是集體的大代表。班主任苦，班主任累大事小事都得管，我也有同樣的感受，可從作報告的幾位老師的口中，卻沒有聽到什么苦，什么累。他們的班主任生涯當的是那樣的快樂，那樣的自信，那樣的樸實。從她們的話語中，我受到了很大的觸動。班主任是班集體的組織者、教育者、指導者，是學校德育工作主力軍。班主任在學生一生成長中影響甚大，“攬天下英才而教之，乃人生一大樂事，”但真正能“培英育才，”卻又是一大苦事。苦苦樂樂構成了班主任精彩的人生！愿我們的老師能享受這樣的人生，能造就更多的英才，能成為最偉大的人類靈魂的工程師。

謝謝大家

2012年5月19日

第三篇：班主任培訓匯報材料

班主任培訓匯報材料

各位領導、各位老師,大家好！

首先感謝學校領導給我們這樣的學習機會,使我有幸參加了班主任培訓，同時，我也非常榮幸有今天這樣的機會，把學習的體會與大家匯報交流。培訓為期2天，包括兩個方面;揚起自信的風帆——張景浩；直面教育新問題，智慧化解尋對策——韓玲。現就我個人認為給我感觸最深、最能指導我們在今后教育教學工作中的幾個方面結合自身的工作經驗，從做怎樣的班主任和怎樣做班主任兩方面，向各位老師做一個簡單的匯報！首先，我們要做一個智慧型、能力型的班主任。

一、明白什么是教育

陶行知老先生說：“什么是教育，教育就是使人發生變化；讓人變好了就是好教育；讓人變壞了就是壞教育；沒有變化就不是真正的教育。”要讓孩子發生變化，就得多鼓勵孩子，給給孩子貼好孩子標簽，就能促使孩子發生變化，就會有好教育。盡情挖掘孩子的優點就能塑造天才。

要給每位孩子提供展示平臺，在課堂中，把問題拋給孩子，激發孩子的探索精神。陶行知說：“當老師最大的追求是培養出自己崇拜的學生。”所以，這就要求教師勤與課前，懶與課上，思與課后。勤與課前：

1、精心預設目標，鎖定靶心；

2、精心設計板書，體現課堂重點。懶與課上：這就要求教師“裝傻充愣”，把問題拋給孩子，激發學生的探索精神。課堂上要體現學生的主體地位，要體現孩子的主觀能動性。思與課后：在反思上下功夫。

二、為人師表，以身作則

班主任的模范行為對學生有潛移默化功能和滴水穿石的力量。學生的模仿能力很強，班主任的一言一行，會直接對學生產生潛移默化的作用。因此，班主任應該自覺加強自身的修養，注意自我約束，在學生面前樹立良好的形象。凡要求學生做到的，自己首先要做到；凡不讓學生做的事，自己也決不越雷池一步。班主任對學生除進行正面教育外，還要注意應用自己的人格魅力。如：利用語言來教育，“老師和你打個賭；握住老師的手，老師給你力量。”重在激發學生的自信。我們要明白：一次成功升過十次說教，好孩子是夸出來的。

三、換一種眼光看教育

學生用他的無知讓你生氣，家長因對孩子的袒護讓你動氣，而自己有時也對自己無端地不滿意，生自己的悶氣，氣生了不少，但問題沒有得到一點解決，所以，我們得學會原諒，學會寬容，學會控制情緒，保持理智。媒體開放了，社會多元了，所教孩子不比以前了。我們要換一種眼光，換一種方式，換一種方法來教育孩子。在實際教學中，要采用新的教學理念與新的教育策略，改變我們所能改變的，接納我們所不能改變的。

四、忙要忙在點子上

現在的孩子智力不是問題，心理才是問題。這就要求班主任關注學生的心理，在處理問題時，從學生的角度出發，關注學生的心理，研究學生的心理。采用適合學生的方式與方法處理問題，效果會比想象中的更好。有時我們本著為學生好的，卻站在自己的角度，沒有站在學生的角度，這樣站位反了，結果從一定程度上給學生造成了傷害。在處理問題學生時，我們要本著“教育是在原有基礎上進行完善與提高。”來采取措施。

五、用對方法做對事

傳統意義上的教育是：嚴師出高徒，棍棒出孝子。新課程理念下，我們要解決認識上的問題。從尊重和賞識開始。在實際的教育教學過程中，我們要用放大鏡發現學生的優點，找回自尊心，揚起學生自信的風帆。對于那些問題學生，我們可以不欣賞他，但必須欣賞、接納他，因為他還是個孩子，一個還沒有長大的未成年的孩子。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。持不懈的努力，不斷探索其方法和規律，才能真正掌握這門藝術。在座的各位都有自己獨特的管理方法和成功的管理理念，今天我僅僅是湖光略影，希望可以起到拋磚引玉的作用。如有不足之處，敬請各位批評指正。謝謝大家！

第四篇：班主任培訓匯報材料

班主任培訓匯報材料

扎賚特旗第七小學―――萬里鵬 2013年5月我參加了興安盟教育局在長春東北師范大學舉辦的興安盟小學骨干班主任高級研修班培訓，在8天的時間里，先后聆聽了十位教授、兩位特級教師、兩位在職教師的講座,下面我就這次學習中幾位教授的講座課程做一下匯報:

一、劉曉明教授的《班主任的心理成長》

這個講座包括班主任職業發展的趨勢和現代教育理念下的班主任角色與促進兩個內容。

（一）班主任職業發展的趨勢。

劉教授認為專業化是班主任職業發展的趨勢，在2006年《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中對班主任的專業定位是：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”班主任工作和教學工作一樣，需要專業化，一個合格的專業的班主任，至少要具備以下特征：（1）具有完善的心理素質

專業實踐屬于高度的心智活動，班主任要具有完善的心理素質，一般來說，具備良好心理素質的班主任，能夠正確認識和評價自己，能在各方面注意為人師表，關心愛護學生，熱愛從事的教育事業。這樣的班主任，一般性格開朗，不怕挫折，遇順境時不驕傲，遇逆境時不消沉，頭腦冷靜，處理問題穩妥得當，自然會受到學生的歡迎和擁戴。一旦班主任在學生心目中，樹立起了學者的權威和師長的風范后，學生會自然而然地傾心于他，并自覺不自覺地內化教師的教育要求。反之，如果班主任缺乏健康的心理品質，對各種教育現狀無能為力，不能公正地對待學生，常常流露消極、自卑、怨恨的情緒，處理問題偏執、沖動、主觀臆斷，那么必然會出現師生關系緊張的局面，使學生的精神受到不良刺激，以致影響學生健全人格的形成。

（2）掌握專門的教育知識

班主任專業化是以教師專業化標準為基礎，逐步掌握班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班集體建設與管理的能力和技巧，進而全面有效地履行班主任職責的過程。這就要求班主任除了應具備一般科任教師的基本品質外，還要在專業知識、專業技能、專業道德等方面有一些更廣、更高、更深的要求，“十一五”期間我國對中小學班主任的培訓內容有以下幾個方面:

1、班主任工作基本規范。2學生心理健康教育指導。

3、未成年人思想道德教育。

4、班級管理。

5、班級活動設計與組織。

6、相關教育政策法規。由此可見班主任的專業能力是班主任專業化的重要內容。

（3）具備較高的人格智慧.教師特別是班主任在來自社會，教育部門，家長的壓力下容易產生各種心理問題，這就要求我們能進行自我調節。劉教授提倡簡樸，他認為‘簡’不是物質的貧乏，而是精神的自在。雖然我們生活上不比那些有錢人，貂皮加身，名車代步，但我們“桃李滿天下”，各行各業都有我們的學生，這就是一種精神上的富足。‘樸’不是生命的空虛，而是內在的天真。讀書改變氣質，我們要具有職業的幸福感，當“需要與現實”不一致時，降低欲望，享受生命的快樂。我們的‘職業’是教師，也是我們生存的‘事業’，‘職業’關注結果，‘事業’關注過程，我們要以‘事業’的心態來從事‘職業’的工作，把工作視為終身從事的事業，這就是人格智慧的體現。劉教授把教師專業發展的過程用“術、技、理、道”四個字概括，用操作工、熟練工、工程師、專家來進行說明。‘術——教師用術階段就像工廠里的操作工，只會操作，這一階段的教師關注的是自己，比如講完一堂公開課，他首先關注的是自己表現的怎么樣，找領導評課多數也是我講的好不好啦，哪個地方沒有講到位啦，下一次我的教學應該改進的方面啦，這些關注教師自身的方面，所以也叫生存階段，工作五年以內的教師多數都處于這一節點。‘技——教師炫技階段，當對教學的業務或者是班級的管理已經非常熟練，或者說是得心應手的時候，對于很多突發事件的處理不像新教師一樣手忙腳亂，達到了熟練的程度時,便邁入了新的階段，又上升了一個層次，這一階段就好比工廠里的熟練工，我們很多教師都處在炫技‘表演’階段，‘表演’是知識的單向傳遞，情感的單向宣泄，‘教學’是知識的雙向建構，情感的雙向溝通，教學不僅為了掌握知識，而是為了教會智慧、人格，所以如果我們正處于炫技階段，那我們也不是在教學。理――明理階段，教師真正理解了教育理論，自己的教育活動都有理論支撐保證了教育的有效性，這一階段就像工廠里的工程師，只有達到了這個階段，才可以說是合格的專業化的教師。道――悟道階段，教師的最高竟界，這時的教師有了自己的教育思想，形成了自己的教育理論，真正成為了專家型教師。教師要從操作工、熟練工、向工程師、專家轉變，要想完成這種轉變只有平時多學、多看、多記、多思，積累底蘊才能厚積薄發，通過不斷實踐，完善自己的能力結構。我想，新時期的班主任應該是“奉獻+科學”型的班主任，工作中要注重教育理論學習研究，探索教育規律，提高教育工作的實效性。熟練的掌握和運用現代化手段進行教育教學，在具備了比較完善的知識結構和能力結構基礎上，有獨道的見解和創新，形成理論，創設出自己的教育思想和風格。

（二）現代教育理念下的班主任角色與促進

劉教授認為班主任應該扮演好五個角色：（1）學生智慧的生成者（2）學生學習的引導者（3）人際關系的調節者（4）心理發展的促進者（5）心理健康的維護者。對應這五個角色的是五種能力：（1）把握教學目標的能力（2）引導學生學習的能力（3）進行心理溝通的能力（4）理解心理發展的能力（5）應對問題行為的能力。

在這一部分劉教授講解最多的是班主任與學生進行心理溝通的技巧，主要有：

1、換位思考：

新時期的教育要求教師了解學生的心理特征，理解學生的個性行為，教師不能完全按照成人的思想和思維方式去看待學生,認為他們能認同，效仿成人的思想和行為，并基于這種認識對學生進行教育和評價。事實表明，學生和成人之間存在著很大的差異，學生的觀察，思考，選擇和體驗等與成人有名顯的不同，由于各種傳媒信息的影響，現在的學生視野開闊，對外界事物反應迅速而敏銳，追求新異和時髦。從某種意義上說，現在的學生已走在了時代的前面，比許多成年人更具有時代信息。再用上代人的觀念和行為來約束學生，很難取得預期的效果。所以，班主任老師在管理學生時，應把握學生的心理動向，設身處地的為學生著想，了解學生的內心感受，正確引導學生的發展方向。“越是認真負責的教師對學生的心理發展越是一種摧殘。”我覺得這話雖說的樸實無華，卻耐人尋味。

2、無條件的積極尊重

無條件的積極尊重本是心理學上的一個術語，它是指絕對的、不加判斷地把對方作為一個獨特而有價值的人對待和接納。美國學者馬斯洛說過：社會上所有人都有一種對自尊、自重和來自他人的尊重的需要或欲望。馬斯洛把這種心理需要歸納為自尊需要，這種需要一旦滿足就能激發一種自信的感情，使人覺得自己在這個世界上有價值、有力量、有能力、有位置、有用處和必不可少。然而，這種需求一旦受到挫折，就會產生自卑、弱小和無能的感覺。

劉教授認為，將這種自尊需要的理論納入班級教育與管理之中，是十分必要的。當學生樹立了自尊，就有助于克服自身的弱點，自信自強，奮發努力。想滿足學生的這種自尊需要，就要把學生作為一個獨特而有價值的人對待和接納，尊重他們的學習成果、情感表現、個性特點等等，同時班主任還要學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，學會與學生平等相處，成為學生成長的伙伴和心靈的導師。

3、真誠。

真誠，應該是做人的底線，真誠地對待每一個學生，更是做教師的底線。我們一再提倡民主教學，提倡賞識教育，那么前提就是要真誠。真誠的作用或意義主要有兩點：第一，真誠能導致信任和喜愛。這一點和日常生活中的人際關系中的情形是一樣的。教師以坦誠的態度對待學生，會讓學生感覺到老師是可以信任的，可以交心的，這樣才能使學生無保留地傾吐自己的全部真實情況，也才能使學生心悅誠服地接受所講的道理乃至批評和忠告。否則，即使是再正確不過的道理，沒有感情相通和彼此信任的基礎，學生也不容易聽進去。第二，班主任的真誠具有榜樣作用。老師的真誠使學生的任何企圖掩飾、隱藏、回避的反應受到一種無形的壓力。因為人們似乎都接受這樣一條處事原則：人以誠待我，我亦應以誠待人。真誠與其說是一種溝通技術或方法，還不如說是一種人生態度。若要有效地幫助學生、教育學生，則需要真誠的恰當表達。恰當地表達真誠，不僅是一種技術，更是一種藝術，因為那是一種真誠的自然流露。講座中劉教授還講了著名的“標簽效應”——美國心理學家貝科爾認為：“人們一旦被帖上某種標簽，就會成為標簽所標定的人。”這種現象被稱為標簽效應。二戰期間，美國心理學家在招募的一批行為不良、紀律散漫、不聽指揮的新士兵中做了如下試驗：讓他們每人每月向家人寫一封說自己在前線如何遵守紀律、聽從指揮、奮勇殺敵、立功受獎等內容的信。結果，半年后這些士兵發生了很大的變化，他們真的像信上所說的那樣去努力了。

當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。心理學認為，之所以會出現“標簽效應”，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是“好”是“壞”，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。給一個人“貼標簽”的結果，往往是使其向“標簽”所喻示的方向發展。

二、楊秀蓮教授的《育人先育心—學校德育工作的理念與方法》

楊教授提倡人性化教育，她認為人性化教育要有以下的特征：尊重人、信任人、愛護人、激勵人(以人為目的，以人為中心)，構建和諧的師生關系是人性化教育的關鍵。要想構建和諧的師生關系教師要能‘走進’學生心里，成為學生的良師益友，成為學生喜歡的老師，學生喜歡的老師主要有以下幾個類型：

尊重愛護------“親人型” 能走近學生，對學生尊重愛護

良師益友------“親近型”（溫和、熱情）走近并走進，走進心里才能在心里育人。

民主平等------“柔和型” 管理民主 思想民主 教學民主 用寬容民主的態度對學生，做到三“不”：不念學生舊過、不揭學生的隱私、不問學生小過。

博學多才------“明星型” 學生會崇拜你，把你視為偶像，此時你的一舉一動一言一行，都會受到學生的密切關注和模仿，你所說的話，自然也像明星一樣被粉絲們牢記。

講座中楊教授重點講了德育的方法：

（1）德育內容生活化：德育內容是道德教育的載體，是德育成效的保障。我們過去的德育內容熱衷于宣講大道理、宣傳好形勢、樹立好楷模，缺乏生活感、真實感。這種形而上的、虛無的、缺乏生活佐證的意識形態化的德育難免引起普遍的反感。德育的生命在于真實，而真實來源于生活。德育材料只有溝通學生生活、引導學生生活,集知識、趣味、思想性于一身，才能使學生欣然接受。德育“內容實起來”，就是選用反映學生日常生活實踐的德育課程文本教育學生，反對德育課程內容脫離學生的生活實踐，也就是德育內容應該貼近學生的實際，關注學生的現實，符合學生的實際。（2）德育方法激勵化：這里楊教授引用了赫洛克效應

心理學家赫洛克曾做過一個實驗，他把被試分成四個等組，在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作后嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其它兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優于忽視組，而受表揚組的成績不斷上升。這個實驗表明：及時對工作結果進行評價，能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優于批評，而批評的效果比不予任何評價的好。

（3）管理制度情感化。

教育不是為了監督，而是為了培養，那么教師要做的，就是培養學生的行為習慣，“優點不說不得了，缺點少說逐漸少”，當老師越久，就越是會練成一雙法官的慧眼，專盯學生身上的缺點，楊教授給我們做了一個一張白紙，一個黑點的實驗，我們往往看到的是黑點，而忽視了這張大面積的白紙，我們應該多用賞識的觀點看待別人，用鼓勵的語言與學生交流，另外還要注意與人溝通時的語調和表情。

三、王小英教授《多元智能理論及其對我們的啟示》 她從以下幾個方面來闡述多元智能理論：

（一）教師應該敬畏生命，珍視生命

多元智能理論的提出者加德納有句名言“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”在加德納看來，只要教育得法，每個兒童的智能都能夠達到相當高的水平。全面開發兒童的潛能，不僅是必要的，而且是可能的。因此，多元智能的教育理念是關愛生命的教育理念。教育是為了提高人的生命質量和實現人的生命價值而進行的活動。教育是“育人”，并非“制器”，忘記了人的靈魂，教育也丟失了自己的靈魂。

（二）教師要正視差異，善待差異

多元智能理論“承認存在許多不同的、相互獨立的能力，承認不同的人具有不同的認知能力和認知方式”，強調教師應該給每個兒童均等的機會。教育即服務,只有成為學生真正的朋友，你才能成為學生真正的老師，只有他發自內心的接受你，他才能發自內心的接受你所傳授給他的東西。另外批評學生的時候不要將人格和事件捆綁，孩子犯錯了，不一定就是品質的問題，不要因為一件事就否定了一個人，就事論事，不要就事論人。慧眼識珍珠，通過一個事件背后我們要讀出另外一種東西，不要一味的斥責，要運用智慧，將一件錯的事情轉化成一件好的事情。

多元智能理論教育我們，所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同，學生缺點的背后往往就是非常難得的優點。

一位哲人說的好：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要欣賞，不要比較。” 人和人沒有可比性，如果真的要比，縱向去比。

（三）教育不是改造人，而是培養人。

加德納說：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童。”每個兒童都是一粒獨特的種子。教育要由“發現和選拔適合教育的兒童”轉變為“創造適合每一名兒童的教育。”教師被比喻成“園丁’,父母的另一個名稱是“家長”，它們隱含著“霸權”與“強制”，教育應該從“奴化”走向“對話’。

（四）教育應該從打造“龍”轉向培育“才”

多元智能理論教育我們，所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。教育應該從打造‘龍’轉向培育‘才’。學校里人人都是可育之才，‘龍’是統一規格的‘人上人’，‘才’是百花齊放的‘人中人’，從‘龍’到‘才’強調從‘單元價值’到‘多元價值’。多元智能的教育并不是讓兒童片面地發展，而是在發展兒童智能強項的同時，引導他們將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其他弱項領域中去。統一規格的全面發展只能導致全面平庸，教育應該促進兒童富有個性特點地全面發展。

四、蓋笑松教授的《幸福校園的心理學原理》

我沒有記錄蓋教授的理論，但我記住了他的一句話：“生活就是這么個生活，世界就是這么個世界。”一個銀行家貸出的款多，收回的少，那就要破產；一個人消極情緒多，積極情緒少也要破產。蓋教授告訴我們做自己的主人，掌控自己。我們一直關注著學生的心理發展，關注著他們的喜怒哀樂，卻忽略了在教育教學過程中教師的心靈所承受的壓力。教師就是一面鏡子，學生在我們的身上看到的是他未來的影子，一個消極的教師會使他所帶的班級氛圍變得壓抑，會使得他所教的孩子變得消極，我們沒有權利剝奪孩子積極進取的權利。在教育體制不斷改革、教學壓力逐漸增大的今天，我們要學會自我調節情緒，在壓力之下尋找快樂，在快樂之中創新教學，做一個幸福的教師。

教師的積極情緒、主動心態是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環。聽了蓋笑松教授的講座使我知道，每個人都會有消極情緒，我們要學會自我調整，用蓋笑松教授的話說就是“要掌控你注意的焦點”，努力放大積極情緒，心靈寧靜，心存感恩，在興趣的牽引下體驗師生雙贏的喜悅，把工作變成美好的體驗，努力構建積極比超過5：1的和諧課堂，用自己積極的情緒去感染和教育學生。

五、特級教師黃寶國的《班主任的教育智慧》

美國著名的教育家范梅南認為，教育智慧“是一種以兒童為指向的、復雜的關心品質。”“教育智慧最具有個性色彩”。可以這樣說，教育是用智慧來培育智慧的，智慧型的班主任才能培育出智慧型的學生。黃寶國老師在講座中說智慧型的班主任首先要能理解和尊重每一個學生，平等是一種習慣而不是口號，教育的主題永遠是愛，有愛的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。愛不僅是關懷、擔心，也不僅是給你吃，給你穿，給你學習的機會，給你生存的滋養，愛更不是居高臨下的施舍。愛是對每個生命的尊重和善意，它意味著要擁有一顆寬容的心，能夠包容無知和缺憾。班主任的教育智慧還要從對生命的敬畏中來，每一個生命都是空前絕后的奇跡。對于一個個體而言，生命都是不可復制和不可再生的，所以生命才顯得偉大而且值得敬畏。班主任是學生靈魂的工程師，他的工作應是以生命哲學為基礎的精神運動，班主任應有強烈的生命意識，以促進學生生命成長為教育的原點，并能將其始終貫徹到教育實踐中去，這樣才能成為智慧型班主任從而用智慧去工作。

黃老師還在講座中提到了當前學校德育工作存在的主要問題：

（1）要求成人化，黃老師首先出示了中美兩國的小學生守則，我們也一起看一下：我國的小學生守則

熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨。

遵守法律法規，增強法律意識。遵守校規校紀，遵守社會公德。熱愛科學，努力學習，勤思好問，樂于探究，積極參加社會實踐和有益的活動。

珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛生。自尊自愛，自信自強，生活習慣文明健康。積極參加勞動，勤儉樸素，自己能做的事自己做。孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。

熱愛集體，團結同學，互相幫助，關心他人。誠實守信，言行一致，知錯就改，有責任心。熱愛大自然，愛護生活環境。美國小學生守則：

1.每次都禮貌地稱呼老師。2準時或稍提前進入課堂 3先舉手，后提問。

4在課堂上，學生可以坐著與老師交流，不一定要起立。5缺課期間，一定要請老師或同學把拉下的學習內容、筆記補上。6遇緊急情況需要離開學校時，應提前告知老師并問清楚在離校期間應學的內容和應完成作業。7所交的作業都必須是自己獨立完成的。8.考試時，決不作弊。

9.每當在學習中遇到困難時，你應當主動約見任課老師，尋求幫助。老師隨時隨地都樂意向你提供學習上的幫助。

10.凡不到校上課或遲到的學生都必須帶回通知條，本人必須向父母說明原因。

11.屬下列缺勤情形的，學校將不予追究當事學生的責任：本人生病、家人去世或宗教節日。除上述以外的任何其他原因，學生呆在家中而不到校上課的皆屬違法行為，學校將追究其和家人的法律責任。

12.當老師提問時，沒有明確指定某同學回答時，凡是會的同學都應當舉手回答。

通過對比我們可以看出我國的小學生守則每條都是站在成人的立場去考慮和闡述的，大而空，不具操作性。

（2）榜樣明星化

（3）活動政治化，黃老師講了一個幼兒園在七一給黨過生日的笑話（講），這看似一個笑話卻足以引起我們的深思。

（4）評價單一化，具體表現在學生德育評價內容的缺失和模糊，雖然我們將“德育”理解為“對學生的思想、道德、良知、情操、理想、信念等的教育”，但是，具體到每一名學生身上，真正能說出其個性的，恐怕并不多。這也就自然而然地產生了高度概括的操行評語，自然導致了內容的抽象、模糊。如：“尊敬師長、團結同學”，“學習刻苦、成績優秀”，“積極參加活動、積極鍛煉身體”等等這類評價，雖然表面有點“實”，卻又實實在在“虛”，全是空話、套話。還有就是評價表達方式的單一化，此前，評價只是干巴巴的幾點條條框框，在提倡評語“人性化、散文化、溫馨化”的今天，則又一概成為了“描述式”，以散文的方式描述學生有代表性的細節或生活中精彩的片段，使評價既不全面又顯做作，很難觸及學生心靈。再有就是評價參與主體的單一，班主任或輔導員憑著對學生或深或淺或細或粗的印象進行德育評價，被評價者學生本人沒有發言權，“任人評說”，即使出現不公正、不客觀的評價，學生也只能忍氣吞聲，連申辯的權力、機會也沒有。

以上就是這次培訓部分教授和老師講座的主要內容，為我們進行培訓的這些教授和老師們高屋建瓴博學多才，以其睿智、幽默的語言精辟的詮釋了怎樣才能成為一名優秀的班主任，使我們深受觸動。最后感謝校領導給了我這次學習的機會，我會盡快消化所學，學以致用。謝謝！

第五篇：班主任培訓匯報材料

班主任培訓匯報

孔維瑩

各位領導、各位老師,大家好！

首先感謝學校領導給我這次外出學習機會,使我有幸參加了4月17日在石河子大學開班的第二期2016兵團小學班主任培訓班，同時，我也非常榮幸有今天這樣的機會，把學習的體會與領導、同仁進行匯報交流。培訓為期5天，包括六個方面;《中小學生守則》解讀；團體輔導在家校溝通和學生價值觀教育中的運用；享受德育；班級管理方略和班級文化建設；家校合作的組織與實施，班主任工作藝術這六個方面。現就我個人認為給我感觸最深、最能指導我們在今后教育教學工作中的幾個方面，從怎樣做一個幸福的班主任，向各位老師做一個簡單的匯報！

一、育人先育己

（1）班主任必須具備以下素質：

1、有一個良好的心態，笑對人生。埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己的方法少。人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。只有先適應環境，才能逐漸改變環境。所以我們要改變心態，保持樂觀，做到以下幾點：要多做實事； 對別人要有一片好心，與人為善；要看到自己的長處；要看到自身的渺小；做感興趣的事；讓學習消除自卑。

2、多和學生商量，多互相幫助。堅信每一位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每一位學生的助手。

一個當班主任的，如果凡事都和學生商量，就一定容易成功。

3、具備較高的知識水平和師德修養。因為人們對班主任的定位不只是“人生導師和學業引路人”更是“素質優良的道德的感召者和充滿人格魅力的智者”。

二、做好“三件事”，科學管理班集體。第一件事：好班風，樹立正氣

良好的班風：是最有力的集體輿論，是一股巨大的精神力量，對全體學生起著巨大的作用，也是優化育人環境、教育學生的重要手段。它往往比規章制度更具有約束力，它能不斷地指導和調節學生的行為方向，激勵其榮譽感和自豪感。

怎么建設良好的班風能呢？ 第一，培養全班學生的自信心。第二，引導學生制定和實現班級目標。第三，引領學生找到自己的發展方向。第四，培養良好的學風。

第二件事：好隊伍，自我管理

凡是學生能做的事，老師不做。班主任是班干部的后盾，是班干部的顧問，是班干部的教練和導演。

班主任培養班干部三部曲： “抱著走”——“扶著走”——“放手走”

逐步引導，積極幫扶，讓學生具備自我管理能力、自我教育能力，讓學生成為班級管理的主人，逐步實現“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”的管理境界。

第三件事：好班規，制度管人

班規的制定 ：一要： “順乎民意”。二要：具體化。三要：“溫情”。四要：細。

三、習慣培養經常化。

“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。” ——良好的習慣是一個人成功的人生之基。

小學階段重點培養的十個習慣：

1、衛生習慣：衣著整潔，勤換衣服，勤洗手臉，早晚刷牙，睡前洗腳，經常洗澡；堅持每天整理好自己的內務，被褥、鞋子等疊放整齊；不隨地吐痰，不亂扔、亂刻、亂畫；認真值日，保持教室、校園干凈整潔。

2、禮儀習慣：尊敬國旗，會唱國歌；尊敬老師，行禮問好；孝敬父母，聆聽教誨；團結友愛，關心他人；說話文明，講禮貌用語。

3、守紀習慣：上下樓梯靠右行，不擁擠推搡；課間休息守秩序，不追逐逗打；遵守作息時間，不遲到、不早退、不曠課。

4、節約習慣：愛惜學習、生活用品，不亂花錢，節約水電。

5、健身習慣：每天定時做廣播體操和眼保健操，積極參加有益的文體活動。

6、唱歌習慣：升國旗時唱國歌，隊會活動時唱隊歌，上、下午預備后唱一至兩首內容健康向上的歌曲。

7、寫字習慣：寫字姿勢正確，堅持每天練字20—30分鐘。

8、讀記習慣：堅持每天閱讀課外讀物20分鐘，每天放學前誦記一條名言警句或一首詩歌；善于觀察，勤于思考，每個星期至少寫2篇日記。

9、作業習慣：獨立、按時完成作業，堅持整理錯題集。

10、安全習慣：有安全意識，掌握一定的自救互救方法，遵守交通規則，不違章騎車。

學生好習慣的養成，對班級管理至關重要。

四、家校合作

家校矛盾的存在，讓老師的“批評權”只是一句空話。在此次培訓中，石河子市青少年宮的主任，八中校長還有其他一線教師，都提到了這個令老師們很心痛也很無奈的話題，也講了很多的關于這方面的案例，石河子市青少年宮主任張俊杰老師說了這樣一句話“教育是老師和家長的事情，孩子只是受益者。”那么我們就不能把教育的重任獨自承擔，要讓家長認識到他們對孩子的教育甚至比老師還要重要，這就需要家長、老師、和學生在價值觀上一致的認同。

家長：身體力行

以身育子

喜歡學校 尊重教師

教育孩子不推卸責任

老師： 幫助他人就是成就自己

責任到此 請勿推辭

學生：熱愛學校

熱愛學習

欣賞別人

感謝培養我成長的每一個人

在此，也有一句話和各位老師共勉“愛學生的同時，更要愛我們自己！” 最后，祝大家工作愉快，生活幸福！