第一篇：班主任工作培訓班學習材料(二)

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班主任培訓班學習資料匯編

教師心理調適

一天，晚自習時間，肖老師氣沖沖地走進我的辦公室。?現在的家長真是不可思議!?我示意他坐下，?怎么了??

?太過分了，竟然有這樣的家長，不把自己的兒子當一回事!?肖老師坐下了，一臉的怒氣。看來，他真的生氣了。

?能把詳細的事情說說嗎??我心平氣和地看著他說。

事情是這樣的：小睿是初二年級(2)班的學生，肖老師從初一就做這個班的班主任。小睿個頭中等，長得很機靈，就是學習不用功，上課經常分心，不是看科幻期刊，就是玩游戲機。下課總是第一個沖出教室，與別班的同學打打鬧鬧。經常不完成作業，科任老師經常?告狀?……考試成績單都是?赤字?。他的?罪狀?太多了。肖老師是一個工作很負責任的人，雖然從省師范大學中文系畢業工作才三年，在青年教師中可稱為佼佼者。不但課上得好，班主任的工作也很有成效的，組織的班級活動經常深受學生的歡迎，去年獲得了學校優秀班主任的稱號。但這個小睿太令肖老師傷腦筋了。肖老師曾多次找小睿談話，指出他的缺點，希望他能改正，不要拉全班的后腿。可是，小睿當面一套，背后一套，當面承諾改正，背后又常?老調重彈?。肖老師希望得到家長的支持，多次去家訪，但由于小睿的父親做生意常年在外，大都是他母親在家。開始，肖老師把小睿在校情況一五一十地告訴家長，他的母親也表示加強對小睿的管教，但后來就不耐煩了，經常給肖老師臉色看，有時肖老師話沒說完，小睿的母親就推說有事，下逐客令。今天下午，小睿又逃學了。肖老師下了課，晚飯沒顧得吃就到了小容的家。一敲門，有人來開門了，是小睿的母親。只見她，把門打開了一條縫，探出個腦袋?又有什么事??。肖老師趕緊說：?小睿今天下午沒有去學校?。誰知，小睿的母親卻蹦出一句話?他活著就夠了。?接著，把門關上了。肖老師楞了，過了一會，才怏怏地走回學校。

聽完肖老師的故事，我說：?你對母親的做法非常生氣，是嗎?? ?是的，我非常不理解，她怎么可以這樣對待兒子的行為?? ?你記得第一次去家訪的情景嗎??

?記得，那是在初中一年級，我剛做班主任。學校要求班主任每個學期都要到每個學生的家進行家訪一次。剛好小睿的父母都在，他們很熱情地接待我，說了許多的客氣話，希望我對他們的兒子好好地教育。? 湘西從文教育培訓學校培訓資料

?你那次的家訪主要說了什么呢？?

?第一次見面，說話比較客氣。我主要說了小睿的優點，如在學校尊敬老師，勞動積極，熱愛體育活動等等。?

?說的都是優點，他有缺點嗎??

?有，缺點還不少。比如，上語文課時，搞惡作劇，把女同學弄哭了；上數學課時，趁老師在黑板上寫例題，溜出去買冰淇淋吃；上美術課，故意把顏料丟得到處都是，然后去撿，滿教室轉悠。這都是科任老師告狀，我才知道的。?

?這些，你告訴家長了嗎??

?沒有，我想，這是一些偶然的現象吧，中學生還不定性呢。? ?那，后來呢??

?后來，小睿越來越不像話，老毛病不改，還經常遲到、早退。帶手機來上課，鈴聲經常干擾教師的課堂教學。我也就經常打電話給他家，希望他們家長管管自己的孩子，但是他們的態度越來越差，有時我的話沒說完，就把電話掛了。?

?家長的態度前后差距這么大，你認為主要的原因是什么??

肖老師思考一下說：?她不高興我說她兒子的缺點，她對她的兒子失望了。? 我說：?她的兒子只有缺點嗎?你想一想，她僅僅是對兒子失望嗎?? 肖老師：?您的意思是……?

我說：?我們做老師的，如果別人經常看到的只是我們的不足和缺點，我們是什么感覺呢?一個母親說自己正在學校讀書的兒子，活著就夠了，并不僅僅對兒子的失望，更是對學校、對教師的失望。?

肖老師低頭不語。

我說：?你對小睿放棄了嗎??

肖老師：?我沒有把握能改變他，但我會努力的。? 湘西從文教育培訓學校培訓資料

班主任三樂

行將不惑之年，工作需要，卸任多年的我又重新當上了學校里的七品官——班主任。朋友、鄰居都說：?老徐啊！學校一開學就見不著你的影子，你忙啥呀？?確實，當了班主任，就得早出晚歸，說個?忙?字真不為過，但卻能從中自得其樂。

一樂：實現自我

卸任之際，一身輕松，但我也常以旁觀者的身份審視班主任工作，總能得到一些新的啟迪，使自己的一套工作方式方法更為清晰完善。走馬上任，我胸有成竹，指揮若定，班級管理目標、管理制度、管理方法層層落實。經過一番調度，一個原來不景氣的班級漸漸地有了起色，潛心、靜心、競爭、好學的良好班風初步形成。我暗自慶幸畢竟是老將出馬，輕車熟路。

二樂：活學活用

教育形勢日新月異，我深知充電的緊迫性，常擠時間看一看《人民教育》、《班主任之友》等雜志，吸收先進的教育理念，學習先進的管理方法。發現一些新的亮點，便立馬拿到自己這一塊陣地上一試為快，居然常常獲得成功，也因此在自己的教育積累中添了條條?班主任兵法?。理論與實踐結合，班級管理更富有創新性、藝術性，看著自己的班級在品德、學習、體育技能等各方面都有了明顯的進展，我這個芝麻官也常會有種運籌帷幄、決勝千里的快感。我也更深地理解教育家蘇霍姆林斯基的一段話：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。

三樂：忙中偷?閑?

當了班主任，稍有?閑?時，我便深入到班級中去，充當多重角色。學生萬某一度有心理障礙，顯得憤世疾俗，對學校、老師同學都產生明顯的偏激認識，這時我就成了一位心理醫生。經過一段時間的耐心疏導，這位同學的心態穩定了，學習積極性提高了，成績也明顯進步。在學生中，我還是?音樂老師?、?美術老師?、?編輯?、?教練?……班里也因此有了自己的?班歌?，有了運動會的勝利，有了黑板報比賽的第一名……忙中偷?閑?所獲，學生樂我豈不快！

辛辛苦苦?忙?做班主任，不能成為教育管理的專家也要努力做個行家，只有這樣才能‘忙?中取?樂?。

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做一個快樂的班主任

班主任工作辛苦、繁瑣、累人、累心，這已經是各位班主任的共識了。使自己工作著并快樂著，做一個快樂的班主任，這是我在工作中一直不斷追求的。

一、能夠積極接受是快樂的源泉

有人對一位色盲者深表同情地說：?你挺不幸，彩電對你也沒有意義，跟黑白的一樣。?這位色盲者反問道：?你怎么不認為我看黑白電視如同看彩電一樣呢？?這段對話不無深刻地反映出幸與不幸、快樂與不快樂的根源就在于人們對事物所持的不同看法上，一件事情在不得不接受的情況下，不痛苦的最好辦法就是積極地接受。

我承認自己不是個喜歡做班主任工作的人。但我會盡量想到它的可愛之處，如做班主任可以密切和學生的交流，做班主任可以提高自己的管理能力，做班主任比其他教師收入多；做班主任可?在班主任團隊中和師哥師姐們交流合作……想到這些可愛的地方，我就不會帶著情緒去工作了。

二、增強成功體驗是快樂的關鍵

美國心理學家馬斯洛把人的需要分為五個層次，當人的最基本的生理、安全需要得到滿足之后，歸屬、愛的需要。尊重的需要和自我實現的需要就顯得格外重要。一個人在工作中若能夠不斷擁有成功的體驗怎會不快樂呢？班主任應努力使自己在工作中嘗到工作的甜頭，一次學生矛盾的及時化解，一個后進生的轉化提高，一次班級活動取得的優異名次，還有學生臉上那真摯的笑……自己怎會不偷著樂呢？快樂之情自會流溢而出。

一次我們班中午開班會，已至尾聲時，小強同學才打著報告進來。這時五十來雙眼睛都盯著我，自然是看我怎樣處理這個懶散的遲到者。我心平氣和地問開了：?你為什么遲到呢？?他的理由是中午等媽媽電話了，又沒等著。?你今天中午可是雙重損失呀！?這時下面的學生都笑了。?你既然沒等到媽媽的電話，又失去了一次學習的機會！?他也笑了，但他的笑卻是不好意思的笑。這樣的處理既教育了一人，又教育了眾人，我自然覺得快樂。

用心去做，講究方法，不斷地給自己增加成功的體驗，是班主任快樂的關鍵。

三、善于自我調節是快樂的法寶

我是個脾氣很好的人，但面對調皮的學生，我有時也難?忍受。有時我會被氣得要發瘋；有時我會因失敗而失意。值得高興的是我找到了自我調節的方法。每每要生氣之時我會用屠格涅夫的格言一遍遍地暗示自己；發怒就是用人家的錯誤來懲罰自己；憤怒總是以愚蠢而開 4 湘西從文教育培訓學校培訓資料

始，以后悔而告終，在開口說話之前，先把舌頭在嘴里轉十圈。這樣先冷靜下來再處理問題，就會峰回路轉，柳暗花明，收到意想不到的效果。

這學期我們班的曉露和曉剛同學鬧得很兇，互不相讓。我耐心地進行調解，誰知雙方都是得理不饒人，說著說著當著我的面就吵了起來，最可氣的是兩人竟都不禮貌地甩開門走人了。此時我的心情就好象五味瓶，只有狠狠地罵上幾句才會解恨！于是一連串的氣話從我的腦海里蹦出真不識抬舉，真是目中無人；你倆就打吧，看你們誰能打過誰……可是想起那句?在開口說話之前，先把舌頭在嘴里轉十圈?，我就先把嘴巴閉上了：于是我選擇了先回辦公室去做思想斗爭。我在辦公室里足足斗爭了一節課，把氣話在心里面通通宣泄了出來，然后若無其事地目到了教室，仍舊面帶微關地站在了兩人面前，耐心地進行第二次調解。這一次真的奏效了，他們為自己的無理而愧疚。事后，兩人都主動到辦公室向我真誠地道歉，看到他們真誠的笑臉，快樂的感覺又油然而生了！

不過，教育不會是百分之百的成功。在教育失敗之時就難免會情緒低落，灰心喪氣。每每這時我會想起常用來教育孩子的話：摔倒了就自己爬起來吧！面對失敗只有從頭再來！只有挺起胸膛，努力開創，生活才會充滿陽光！

境由心生。誠愿每位班主任都能夠創造快樂，擁有快樂，做一個快樂的班主任！湘西從文教育培訓學校培訓資料

班主任不良工作心態例析

班主任在工作中保持一個良好的心態是搞好班級工作的重要條件之一，既有利于對學生的管理，又有利于發揮自己的教育才能和創造性地開展工作，而不良的心態則容易導致認識上的偏激或教育方式上的不當。下面筆者結合具體事例對班主任不良工作心態做簡單的分析與探討。

事例1：一個學生因上課說話而影響了某教師的正常上課，下課后該教師在辦公室將這一現象告訴給該班的班主任。該班主任卻說：?……我上課時紀律挺好的。?

事例2：某班由于未掃地而被校領導在全校集合上批評。會后，該班主任當即對未掃地的同學進行體罰。

班主任都希望自己帶的班能成為優秀的班集件，認為班級的好壞也是自己能力高低的體現，因此，他們會處處維護班級形象，甚至產生批評學生就是批評自己的不良心態。在這種心態下，一旦出現情況他們往往或者偏袒學生，或者遷怒于學生。事例1中的班主任將學生上課說話的原因完全歸結于任課教師：我上課紀律挺好，你的課紀律差，那是你講課不能吸引學生，是你能力差……從而漠視了任課教師的正確意見，也忽視了班級中存在的問題，這與其說是維護班級的形象，還不如說是袒護班級中存在的問題，無形中縱容了犯錯誤的學生。長此以往，積弊太多，就會導致班風不振，給自己以后的管理造成更大的困難。

事例2中的班主任將領導對本班、對學生的批評等同于對自己的批評，認為這些違規的學生不僅影響了班級的形象，也使自己受到牽連，大傷面子，一怒之下便產生了過激的行為。其實學生上課說話、不打掃衛生等都是比較常見的現象，并不能說明什么。而作為班主任，正確地對待任課教師的意見和建議，正確地接受領導的批評，既有利于班主任和任課教師之間的相互協作，又是了解班級情況的有效渠道，還有利于今后班級管理工作重點的確定。另外，領導一時的批評不是對班級的最終定論．更不是對你工作的全盤否定。所以，班主任要正確地傾聽他人的意見，以良好的心態投入到自己的班主任工作之中。

事例3：某學生經常遲到。一天，班王任在班上就遲到問題又強調了一次，然而第二天該生又遲到了。班王任說：?我昨天剛強調過，你為什么不聽，還要遲到？你是和我作對！你若能把遲到的毛病改掉，太陽就從西邊出來了?

該班主任為什么會對學生大發雷霆、譏笑諷刺？原因可能很多，其中主要與在長期的教育過程中，面對屢教屢犯的學生，班主任急于求成的心態和師道尊嚴的觀念有關。當學生未 6 湘西從文教育培訓學校培訓資料

能達到自己的意愿時，班主任在心理上就會起變化，就會帶著情緒去批評學生，從而表現出些不當甚至過激的言行。這樣做既傷害了學生的自尊心，激起學生的逆反心理，與學生發生了矛盾沖突，又給自己今后的教育管理工作增加了難度。教育是個長期反復、螺旋上升的過程．某些學生身上的劣習是會反復的，班主任不能固執于?我已說過了，你為什么不昕？為什么不改？?這樣的思維邏輯中，要把?反復抓、抓反復?這一教育方法貫穿于班級管理的始終，要注意學生個體差異的存在，不能整齊劃一，更不能放任不管。如果該班主任能夠正確認識學生身上劣習的反復性，能夠認識到自己的要求之下會有特例的存在：能夠一如既往地爰學生并再耐心一點去教育他們，能夠打消學生和自己作對這樣的念頭，保持一個良好的心態。

概言之，班主任要提高自身涵養，加強道德修養，始終保持平和、寬容、理解的心態，既不受外界不良因素的影響，又能夠克制自己的情緒。在班級管理中應該做到，以良好的心態面對學生的錯誤，客觀正確地認識學生的錯誤，公正合理地處理學生的錯誤。湘西從文教育培訓學校培訓資料

創設班級人際間的良好心理環境

人際關系是班級心理環境盼一個重要因素。班級里的人際關系主要表現為師生關系、學生之間的關系、小群體與小群體的關系等。其中，師生關系是班級里主要的人際關。教師的作風影響師生關系。民主型的教師與學生處此真誠相待，關系親切和睦。嚴厲型的教師對學生要求嚴厲，學生敬而遠之，小心謹慎。而獨斷型的教師則使學生唯唯諾喏，唯命是從，學生與教師間關系惡劣，甚至有對立情緒。后兩種類型是不可取的，他壓抑了學生的主體能動性，學生對教師的要求往往是被迫執行的，民主型的教師是可取的，常言說：親其師，信其道。只有讓學生感到老師是可親的、可信的，學生才會聽得進老師的教誨，老師的要求才能轉化為學生的自覺行動。如我曾接收到一個轉到我班，名叫張××的女生，她因指使社會上不良青年勒索同學錢財而被派出所拘留過；曾兩次離家出走，一次為期一周，另一次競達20多天；常無故曠課與一群不良社會男青年夜出不歸；曾在外與人發生爭執，被別人打破了頭而私自到市第一人民醫院醫治；有吸煙行為，好勝心強；據她父親證實她還有戀愛行為，但不知她與那個青年發展到了什么程度……對于這樣一個后進生，我從搞好師生關系人手來教育她：第一次去她家家訪，時值中秋前夕，我買了盒月餅送給她。十月十八日是她生日，我送她一個筆記本，并寫上：

?愿十四歲的生日成為你人生新的起點，愿初二(7)班這集體成為你再次奮起的催化劑。

你的情況令我惋惜和同情，所以我毅然決定接受你到我班，你將有一個嶄新的開始，努力吧！用自己的實際行為向世人證實：‘張××并非別人所想象的那么差，從今以后她將做一名好學生！’為自己爭氣吧……老師期待著你。十四歲生日，真誠地祝福你！?

短短幾句寫在我送給她的筆記本上的話，密切了師生關系，又對其教育起到不可估量效果。經過一個學期的教育，她從未缺過課，做到全勤，斷絕了與不良青年的來往，成績在全級前進了91名。至今已兩年，其間表現很穩定，各科老師一致認為她進步非常大，上學期期末考試成績排在班前15名，她還表示將爭取考入廣雅高中(現在她在為實現她這一目標而繼續努力著)。

良好的師生關系使學生更易接受班主任的要求和教育。師生關系中起主導作用的在于教師，教師應主動地與學生建立好的師生關系。如，初接到一個新班，可利用暑假到學生家進行家訪。利用午餐時間，與學生共進午餐，在這種環境下，氣氛較輕松，學生會提出許多問 8 湘西從文教育培訓學校培訓資料

題，老師認真解答，關心學生的學習、生活、思想。如此多次，每次選擇不同的學生，師生關系得到進一步提高。

適時、真誠、坦率地向學生表明班主任對班級學生的喜愛之情，這對增進師生關系，加強情感互動起重要作甩。目前，相當多的班主任對學生的進步，優良的表現深感高興，但是由于沒有認識到向學生表達教師這種喜愛之情的重要性，所以他們只有心中竊喜，卻不露聲色，未能抓住機會向學生妥善表達。在學生面前老裝出一種嚴肅形象，仿佛只有這樣才能樹立起老師的威嚴，其實這種做法對創立良好的師生關系極為不利。

另外，班主任在做學生個別工作時，要學會聆聽，善于聆聽。這是建立新型師生關系的重要技巧。許多教師的特點是會講而不善聽，一聽到學生有?問題?就會滔滔不絕地給對方施以教育。學生找到教師，是來尋找幫助的，不好好地聽學生的講話，對師生關系有破壞性影響，也不利于問題的解決。師生交往過程中，有些學生往往存在一些認識上的障礙，思想上有問題害怕找老師，學習上有問題怕問老師，班主任應告訴學生老師’就是喜歡與學生交往，喜歡學生問問題，學生有事找老師不僅有利于學生問題的解決，也有利于老師不斷調整教育教學方法。學生有問題問老師，老師不但不會責怪學生，反而認為這學生學習認真，信任老師，還會喜歡這學生。這樣學生心理顧慮消除了，隨即涌現出一大批勤學好問的學生，帶動了整個班的學習氣氛。

此外，班主任在新的學年向學生事先介紹新的科任老師的優點，使科任老師在學生中形成良好的第一印象。同時，班主任注意收集科任老師對班級的意見，把贊揚性的意見公開告訴學生。這對密切科任老與學生的關系起促進作用。如：政治課老師說說我們班同學上課比一班同學還認真，物理課老師說我們班同學物理實驗做得很好，數學課老師說我們班同學很好問，這不僅密切了師生關系，而且使學生的良好行為得到鼓勵，越是贊揚學生越是朝好的方向努力。這方法不僅對全班同學有效，對個體學生也有明顯效果。如張××，當教導主任在班主任會議上表揚她有明顯進步，回到學校上課以來能堅持上課，沒有缺過課后，我把這話直接告訴她，語文老師說她上課認真聽，英語老師說她作業認真，她聽后很高興，以后學習更認真，表現更好了。這實際上就是一種激勵方式。

創設師生間良好的心理環境還要教會學生正確對生沖突。在教學活動中，難免會出現教師對學生進行了錯誤的批評，這時，有些性格急躁的學生往往會憤憤不平，甚至與教師當面爭吵，其結果往往以教師氣急敗壞，厲聲訓斥學生，學生滿臉淚痕，憤憤不平而告終，極大地破壞了師生關系。如果教師不正確評，當老師不正確地批評自己時，千萬不要頂撞，先忍一忍，老師見你不出聲，一下子氣也消了，自然批評幾句就結束了。你等老師氣消后，再告 湘西從文教育培訓學校培訓資料

訴老師：?老師，你剛才批評我是搞錯了。?并詳細說明原因。這樣做并不是說你膽小怕事，而從這事體現了你大度的一面，老師聽了你解釋后，會表示遺憾，并會更加喜歡你，認為你是個很了不起的學生，有氣量，識大局，懂大體。以后你有什么困難去找他，他會加倍認真給你以補償。這樣一來，壞事反而變成了好事。因學生懂得了這道理，兩年來，我班從來未發生過學生與教師爭吵頂撞之事。調查表明學生認為班主任很好和較好的有50人占89．3％，認為班主任一般的有5人占8．9％，認為班主任不好的為1人占1．8％，這說明師生關系是優良的。

同學間的人際關系，關系到集體行動的一致性，關系到對集體目標的認可，關系到集體的凝聚力。心理學家認為：空間距離的遠近影響著人際關系的發展，研究表明同桌的同學更易成為好朋友。為此，每學期我都安排調換一次座位，通過這種方法來促進學生之間的交往。同時舉辦集體活動，組織學生搞學習小組，開展一幫一活動，促進交流、發展友誼。

創設人際間良好的心理環境還要注意培養學生正確的競爭心理。在學校中，競爭貫穿學校生活的始終，為了解學生的競爭心理，我進行了?初一學生妒忌心理調查及教育對策?的研究，提出面對比自己強的人，應采取?你行，我向你學習，并加倍努力超過你?的正確競爭策略和態度。教育學生處理好競爭與合作的關系，只有合作沒有競爭，這個集體就會沒有進取力，只有競爭而沒有合作，這個集體就會沒有凝聚力。調查結果顯示：認為同學間只有競爭沒有合作或競爭與合作兩者關系處理不當，引起同學間關系緊張的有28人，占全班同學的50％，經過兩年實驗后再調查結果顯示：認為競爭與合作關系處理較好，使同學間既互相幫助又積極進取的為46人占82．1％。湘西從文教育培訓學校培訓資料

師愛的表達：明明白白說出來

許多教師談到自己的教育方法時說：?對學生要板起面孔，讓他們敬畏你摸不透你，喜歡學生要放在心里，嘴上不能說；跟學生不能嘻嘻哈哈，學生‘有一點顏色就開染坊了’?……總之，這些教師認為對學生的愛應該表現在行為中而無需說出來，總有一天學生會理解自己的苦心的。我不太同意這種觀點。學生渴望教師的愛就象禾苗需要雨露陽光一樣，學生只有感受到教師的善意和真誠愛心，才樂意聽從老師的教誨。但是情緒情感的識別是一種復雜的認知過程，包含觀察、分析、判斷、推理等能力。心理學家認為，從情緒行為的前后關系中識別情緒，準確度高：而孤立地識別情緒，準確度就較低。兒童因認識水平低，他們對情緒的識別能力不及成人，只能隨年齡的增長逐漸提高，因而，此時言語對兒童識別他人的情緒有著重要的作用。

我曾見到過樣的場面：一個4歲的男孩由爸爸送來幼兒園，到了班上孩子抱著爸爸的腿大哭著不讓爸爸走，爸爸哄孩子急得滿臉通紅．孩子還是哭得淚流滿面，老師一把抱過孩子緊緊地摟在阿里說：?寧寧不哭，寧寧乖，讓爸爸上班。老師愛你，老師疼你，老師喜歡你，小朋友都喜歡你，來，跟老師、小朋友一起玩……?孩子坐在老師的腿上玩著玩具，很快就破涕為笑了。事后老師告訴我：?孩子的母親幾天前突然因車禍去世，孩子情緒不穩定，我只想多給他一些愛！?我也聽說過這樣一件事：有位犯了錯誤的初中生，受到教師的嚴厲批評和父母的打罵后喝農藥走上丁絕路，老師對著孩子冰冷的遺體悲痛欲絕，大聲訴說著心中的悔恨：?老師早該告訴你，老師是愛你的瘩你的，你聽見了嗎，老師訓你罵你都是盼你好啊！……?假若孩子知道自己并不象老師嘴上說得那么令人討厭遭人嫌棄，他一定會留念人世間的溫情的。

如果說一聲?愛?字能使幼兒破涕為笑，能使戀人相擁而泣，能使老人心曠神怡，那么，師愛這種崇高的社會情感，為什么不明明白白地告訴我們的學生呢？

師愛不同于母愛和情愛，它是教師職業道德的組成部分，它講究原則性，它是同把學生培養成社會主義的建設者和接班人的崇高信念和責任感連在一起的。有時會因學生獲得成績而開懷大笑，有時則因學生的困難疾苦而焦灼不安，還有時是因?恨鐵不成鋼?而大發脾氣、嚴厲批評，這些都緣自于對學生的愛與責任心。這種師愛的情感如果能被學生理解并接受，將產生積極的教育效果，如果學生不理解教師的苦心，則會認為老師與自己過不去，與老師產生對抗情緒，使師生關系惡化。也許，這正是許多老師說的?好心沒得好報?的情形吧。

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幾年前我任幼師一年級班主任，在新生展示自己才藝的班會上，我發現麗同學落落大方、能歌善舞，有心培養她成為班級骨干，就提議讓她臨時擔任文藝班委。開學不久，我組織學生學習《鹽城師范學生守則》，與學生共同商定了《班級個人考評條例》。有一天，幾個學生非常氣憤地章丁一張信紙來找我說：?馬老師，你看麗同學寫條子罵你。?我拿過信紙看了一下，上面說我要求同學遵守學校的規章制度是?跟屁蟲?、?軟骨頭?，?沒有頭腦?，制定班級考評條例是?敲骨吸髓地要榨干學生的油，沒有人性……?我沒想到自己很喜歡的學生會在背后狠毒地罵我。找麗同學談話，她說：?我對新的規章制度有意見，寫信向原班主任訴訴苦，因為她對我很好。信寫好后當天晚上我就后悔了，因為我看到你晚上騎了幾里路的車子氣喘吁吁地跑來教室，只想告訴我們一個消息：今天夜里有強冷空氣來，明天早上大家一定要多衣服。我覺得您是疼愛我們的，我誤會您了，所以我的信就沒寄出去……?聽了她的話我很感動多么懂事的姑娘！只因為我這一次的關心就改變了對我的態度——但是如果沒有冷空氣給了我表現的機會，她什么時候才能理解我的愛心呢？為什么在制定規章制度時不說清我的良苦用心呢？我對麗同學說：?感謝你對我的理解。請你相信，我一定會象你以前的班主任一樣關心你的。’我真誠地向同學們解釋某些條例：?不讓你們上舞廳，要求你們晚自習后不出校門，在外留宿必須請假是為了你們的安全。父母把你們交給我，你們就是我的女兒，我會象愛自己的女兒一樣愛你們、保護你們，你們誰受到傷害我都臺心疼都會痛苦！我只希望你們畢業時，我把你們毫發無損地送還給你們的父母，這樣我才能問心無愧，才會安心。?同學們聽了熱淚盈眶，她們都心悅誠服地接受了這些規章制度。

以后，我不管做班主任還是任課教師，都不掩飾對學生的關愛之情：現在，每到教師節，我總會收到已畢業的學生送來的鮮花和祝福，她們在賀卡上寫?永遠愛您，媽媽?、?想念您到永遠，親愛的老師?等話語，使我心里暖烘烘的。只要我們善于播撒愛的種子，它就會深深扎根于學生的心田，開出絢麗的花朵。湘西從文教育培訓學校培訓資料

原來學困生也愛學習

我們班有個學生張某，一直是被老師遺忘的角落：坐在最后一排，經常與畚斗為伴，任何學習活動好象與他無關，他不用做作業，也不用認真聽課，上次考試的成績為4分。在前任數學老師和班主任的提醒下，我也漸漸?遺忘?了他。

最近在看到了陳某（另一個學困生）的進步以后，我決定向他發起沖鋒：將他列為明天的故事會——《從3分到73分》的受益者，將第三枚書簽發給他，能對上課更有興趣，少做小動作，少影響其他同學的學習。因為他老是在上課時發出聲音，甚至走出座位。為了對他有更多的了解，放學后我將他叫進了辦公室：讓他做幾道數學題，測試他四年來到底學了多少數學知識。但竟然得到了一個完全意想不到的測試結果。也許是他第一次被我叫他到辦公室，站得很正，一雙大眼睛好奇得望著我，好象在問我：干嗎呀！我輕聲地對他說：?我想請你做幾道題目，好嗎？?他點了點頭。我隨手給他出了5道加減法：15-8，10-6，12-3，8-5，11-4。第一題他就卡殼了，看著我說我不會。我告訴他就做會做的。過了近20秒，他做出了第二題，而且做對了。我馬上表揚了他：?第一題就做對了，真棒！?還對他豎起了大拇指。他高興地繼續往下做，接著又做對了2題（8-5，11-4），第三題化了一分鐘多才問我：?是7，對嗎？?我說：?錯。你做了4題，就對了3題，真不錯。?然后給他講怎么算15-8，講了多次，他仍沒弄懂。于是我又說：?給你做乘除法，行嗎？?在他點頭后我出了以下幾題：4×2，4÷2，8÷4，4×3，6×5。他很快做出了第一題，我問他是怎么做出來的。他答：二四得八呀。呵呵，看來他還知道乘法口訣呢！可是后面的題目他就不會了。我又讓他拿來了作業本，發現他除了最近三天，其他作業都做了的，但我只改了３次作業（以后就沒讓他交過）！于是我認真地批改了他的作業，雖然２個多月的作業他只對了２０來題口算（而且我認為他是不會做小數乘除法的，這些答案也是看了旁邊同學的，那也是個學困生）。我認真地在他的作業本上打上了２０來個紅色的對號，沒打一個叉，然后讓他將沒做的補上，并讓他以后的每次作業都單獨交給我。這時，我認為已基本了解了他，就讓他回家去了。

他走后，我和一個一直在辦公室看著我們測試的老教師談論對他的看法，隨后到教室看今天沒完成作業的幾個學生，在教室外的走廊里，竟然碰上張某拿著本子來找我：?老師我又做了2題，對嗎？?我一看，他做出了15-8和12-3，而且都做對了！想不到他沒回家，竟然在教室里認真地做那些不是作業的題目，我真為他感動，于是高興地說：?真厲害，又做對了2題！?我又教了他怎么做除 13 湘西從文教育培訓學校培訓資料

法：4/2就是把4個蘋果平均分給2個人，每個人可以得幾個？他馬上答是2，我鼓勵他一番后，讓他回家，然后進教室輔導了2位學生，轉身一看，竟然發現他還坐在座位上認真地做著余下的那幾題，看他的模樣是那么的投入。當時我就傻眼了：原來他也那么好學，原來學困生也愛學習，原來學困生也能認真學習！可我竟然把他給遺忘了！

我到過他家，離校10里多，不能再讓他留在學校里了，于是我告訴他：?你回家再做，明天早晨給我！?讓他整理書包回家。

今天，只有短短的半個小時，張某的表現就讓教了近20年書的我，對學困生有了重新的認識，我們不能放棄每一個學生，即使他總是沒法完成作業，即使他每次考試都只能得個位分。我們做教師的應該多去關心這些被?遺忘?的角落，其實，他們更需要你的關心，更需要你的鼓勵，相信你的關注能讓他們的生活更加多姿多采！

關愛每一個學生，關注每一個學生的成長。

?這個案例選自人教論壇<一個學困生的一年>

這個帖子的地址是:http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=61&topic=1428，上面有許多關于黃老師如何幫助學困生轉化和進步的感人故事，有心者可按上面網址去查閱。

思考：

1、上述轉變學困生的案例中，有那些經驗可借鑒和吸取？

2、讀了黃老師的案例后，有何感想？

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言傳身教的效應

二年級第一學期開學沒多久，班里就出了一件事：一位叫小周的男同學的外套被剪了一個方形的口子，有巴掌大。因為事發的當天，我外出學習了，是第二天小周的家長到學校向我反映的。我原以為，事情發生在教室里，應該會有同學看到，所以我就直接在班上當眾詢問，沒想到，竟然沒有目擊者。但是，學生反映了一個重要的情況：一個叫小羅的男同學，在事發當天曾經和小周發生過激烈的爭執。經過簡單的詢問和調查，小羅承認和小周吵架，但一直堅持否認剪爛了小周的外套。在沒有證據的情況下，我開始感到頭痛了，怎么辦呢? 我本想狠狠地批評小羅一頓，或者到班上對全班同學進行一番?洗腦式?的說教，但是轉念一想，嚴厲的批評是不能解決問題的，沒有針對性的?教育?也不是現代教育的良方。可是，這樣毫無頭緒的調查，實在是無從下手；不查，又沒法向學生和家長交待……突然，我靈機一動，想到了一個辦法：通常學生犯了錯誤，總是很后悔，但是又因為擔心受到老師甚至家長的批評，不敢承認，老師只要通過一些勸導，然后承諾保密，應該會有效果。

我利用班會課，組織同學們討論：1．如果是我的衣服被剪爛了，我會怎樣?2．如果誰做了這件事，不勇于承認，這是一種什么行為?發展下去后果會怎樣?3．如果犯了錯誤現在該怎么辦?然后發給每個學生一張紙條，告訴同學們：如果你沒剪爛小周的外套，便在紙上

寫?我沒有?三個字及自己的名字，如果你認識了自己的錯誤，便寫?我錯了?。寫的時候不準互相看，同時老師絕對保密，也絕不追究，只要以后下決心改就行。

我以為會有好消息出現，可等我迫不及待地打開那些紙條時，我一下子傻眼了，上面全都寫了?我沒有?三個字，看來這一招失靈了。我開始反思，剛才的方法是軟性的，學生可能會被觸動，但是似乎缺少了一點壓力。學生在這種情況下，是不是會存在一點僥幸心理?我冥思苦想，想到了一招?美麗的謊言?。我在班上宣布，老師已經從同學們交上來的紙條上發現了重要線索，已經知道是誰做的了，如果他愿意主動承認的話，下課后悄悄到辦公室來找我，老師是會原諒他的，要是他還是堅持說謊的話，老師就只能把他交給家長處理了。我自以為這回肯定能有收獲，但是，整整一個上午，也沒有人來找我……

正在我一籌莫展的時候，我想起了自己親身經歷的一件事。?言傳身教"是教育家們大力提倡的教育方法，我決定作最后的嘗試，盡管在遭受了前兩次的?打擊?后，我已經不敢抱很大的希望。

第二次班會課上，我對同學們說：?這節課我給大家講一個真實的故事。十幾年前，有 15 湘西從文教育培訓學校培訓資料

一個小女孩，在一所小學讀書，她學習成績很好，深受老師的喜愛。一天放學后，她和另

一名女同學在校園內追逐玩鬧，不小心把一塊石頭打在了教室的窗玻璃上，玻璃雖然沒有碎，但卻出現了幾道裂痕，她嚇得轉身就跑，幸虧沒人看見。第二天上學，同學們都在議論那塊玻璃，她很想承認，可又沒有勇氣。于是這件事成了她的一塊心病，她時常為此感到內疚。十幾年過去了，這個小女孩大學畢業后回到母校，仿佛又看到了那塊被她打裂的玻璃……?

我剛說到這兒，有些學生便在下面議論起來，?這個小女孩是不是田老師呀??我微微一笑說：?同學們說的沒錯，這個小女孩就是我。今天，我之所以把這件事講給大家聽，是因為老師覺得一個人做了錯事，不敢承認的話，這件事會讓他終生不安，感到內疚和慚愧。?說完，我發給每個學生一張白紙，請他們把自己做過的一件讓自己最內疚和慚愧的事寫下來。

第二天早上，我把紙條收上來一看，里面的內容真是五花八門：有的學生寫她給老師起綽號；有的學生寫，因老師批評了他，他懷恨在心，便把臟東西放到了老師的茶杯里；有的寫他偷偷拿了教室里的粉筆……在其中的一張紙條上，我看到三個字?我錯了?。至此，我的一顆心終于放下了。

事后，我遵守自己的承諾，沒有在班上公開。只是單獨請來了雙方的家長，把事情圓滿地解決了。小羅的家長做了相應的賠償，小周的家長也尊重了我的意見，沒有把這事告訴小周。

后來，小羅同學在他的日記里這樣寫道：?我錯了，請老師相信我能改正!田老師，我不想用很多的語言來向您保證，您就看我的行動吧!?看了這篇真誠的日記，我非常高興，給他寫下了這樣的評語：?跌倒一次沒有關系，只要站起來，勇敢地往前走，你一定會獲得成功!?

果然，在以后的日子里，在老師、同學和家長的共同幫助下，加上小羅同學自己的努力，他不僅改正了自己身上的小缺點，還變得愛幫助人了。在學期末的時候，小羅在全班投票評選?優秀少先隊員?活動中，成功當選，獲得了學校的獎勵!這件事我自己的收獲也很大，我感悟到：?花開很美，等待花開更美!?在教育孩子過程中，我們要相信孩子，要給予他們無限的耐心和信心。我們不能輕言失敗，因為教育是長期的行為，有時事情的解決不是一蹴而就的，我們不能因為一時的失敗而放棄對學生的教育。

專家點評

?花開很美，等待花開更美。?本文作者田老師充滿感情地講述了一個美麗的教育故事。湘西從文教育培訓學校培訓資料

一位教師耐心地等待一個學生自己承認錯誤，并且以教師的博大胸懷包容他的缺點，相信他一定能改正缺點。在這樣一種愛心、信心的關照下，這位學生不僅改正了錯誤，而且取得了很大的進步。這就是教育的感召力吧!教育的對象是人，教育工作就應該從人的心理出發，理解學生，關心學生，這樣教育才能有針對性。一個成功的班主任，必定是一個了解學生心理的人。田老師在解決班上發生的一個偶然事件的過程中，能夠分析、把握學生的心理，相信學生，保護學生的自尊心，最終使問題得到妥善解決。

在處理這件事情的過程中，田老師還表現出教師應有但又常常被忽視的優秀品質，如遵守諾言、尊重學生、真誠對待學生等，以實際行動演繹了平等的師生關系。師生之間是平等的人與人之間的關系，但是在實踐中，教師在上、教師權威、師生不平等仍是一個不可小視的問題。學生要尊重教師，教師卻不是很尊重學生；學生要信守諾言，教師卻可以不把自己說過的話擺在心上；學生要對教師?坦白從寬?，而教師卻不必對學生敞開自己。教師這些?不經意的小節?逐步形成師生之間心靈的鴻溝，使教育不能進入學生的心靈深處。蘇霍姆林斯基說過：?真正的教育者和學生應該有許多東西可以談。?這一點在我們現在的教育實踐中還是欠缺的。田老師向學生這樣敞開自己是非常可貴的做法。湘西從文教育培訓學校培訓資料

伴學生青春路上走一程

十三四歲的中學生，正處在懵懂的青春期，往往會對異性產生由疏遠到好奇的心理，進而對異性產生愛慕之情。他們與異性交往時，雖然表現出不安、羞澀和表面上的反感，其實又在內心里關心、向往，甚至愛慕異性，渴望與異性接近，從中尋求友誼。這是發育到此年齡階段的正常現象。有些學生對自己的情緒控制不當，與異性交往過密，這種現象被師長們稱為?早戀?。在此，我們暫且不去研究這種提法是否科學，我們只關注當學生出現這種?早戀?現象時，作為班主任，該如何引導學生走出這個有可能誤入歧途的問題? 班主任要有敏銳的眼睛

2003年秋，班上小娟同學的信比較多，而且我還注意到，從信封上的字體來看，很多信的筆跡都相同，很像男孩子的字體，寄信人地址只有?內詳?二字。我揣測小娟可能與一個異性同學來往密切。從此，我更注意觀察她，發現她平時上課常走神，每次我拿信到教室時，她都比較關注。平常她總像有心事的樣子，班級活動也不似以往那樣樂于參加。在此之前的一個學期，她只差英語成績沒達到?三好?學生的要求，其他各科成績都不錯。但這學期各科成績明顯下降，英語也亮起了紅燈。我想，這個小女孩可能有問題了。

貴在反思改進

作為班主任，我若不能好好引導小娟，她可能會陷入情感的漩渦不能自拔。我該怎樣做呢?簡單、粗暴地訓斥、禁止嗎?根據我自己和其他同事處理此類事情的經驗，假如采取?棒打鴛鴦?的方法，不僅不能解決好問題，反而使學生的?地下活動?更秘密、更火熱。而且老師的責難、訓斥，也極易傷害學生的自尊，使學生產生逆反心理，結果是事與愿違。

究其原因，主要還是我對學生關注太少了，沒有成為學生精神生活的關懷者。小娟出現這樣的事，我必須以一個服務者的身份去幫助她，無論多么艱難，也要把她拉回來。可是我該如何幫小娟解決這個棘手的難題呢?冥思苦想中，我想起了我的中學時代，想起了也曾迷

茫過的我。我的心稍微放松了一些，我已經知道該怎么去做了。愛和尊重是解決問題的良策

此后，我對小娟的關心更多了。當我再一次從收發室拿到小娟的信時，我沒有馬上給她，而是請她到我宿舍。小娟來了以后，我沒有直接進入正題，而是拿出一疊提前準備好的中學時代的照片給她看。她看著看著，拿著一張我與一個男同學合影的相片問我：?老師，這男的是你朋友嗎??我說：?不是，我們曾互相有過好感，可他學習不太用功，初中畢業后就沒 18 湘西從文教育培訓學校培訓資料

考上高中。而我憑著自己的努力，讀完了高中、大學，我們之間由于文化層次不同，就沒有多少共同語言了，當然也不會在一起。?小娟看著相片若有所思。我試探著問道：?最近我發現你的成績下降了，是不是在學習或生活上遇到了什么問題??她笑笑否認，說只是有時上課會不知不覺走神。我拿出那封信遞給她，她看了看我，接過信，低下了頭。從她閃躲的目光，我更斷定了我的猜想。我對她說：?如果有什么問題的話，你可以跟老師說。?小娟抬起頭看著我，眼里充滿迷茫，同時也透出懷疑，但最終并沒說什么，匆匆走了。我也沒有追問，是想給她更多的時間去思考。她沒有馬上向我吐露心事，也使我對自己的工作進行了反思：也許是我在平常的工作中只關心到她的學習，而忽略了對她生活上的指點，沒經常找她談心，沒真正進入她的內心世界，導致她對我的幫助產生懷疑。

兩天過去了，小娟還是沒有來。我決定去家訪，看看她的家長是否知道一些情況。那個周末，我一到她家，就被眼前的情形驚呆了：小娟的媽媽手里拿著一根棍子，桌上有幾封小娟的信，旁邊是淚流滿面的小娟。我沖過去奪下小娟媽媽手中的棍子，忙問怎么回事。原來是小娟媽媽今天拆換床單時，抖出了壓在床單下的信，正要拷問她。她罵小娟小小年紀不好好讀書，倒跟別人談起戀愛來。我趕忙替小娟說話：?其實這件事小娟已經告訴我了，她正準備寫信告訴那個男孩，要一起努力學習呢。這段時間小娟勤奮多了。您放心吧!?聽我這么說，小娟媽媽才消了氣。小娟睜大淚眼望著我，似乎有些歉意。我過去幫小娟擦干眼淚，征得她媽媽的同意，帶她來到了學校。小娟遞給我幾封信，說：?老師，謝謝你剛才幫我說話，這些信給你看，希望你幫助我。?我心里一陣歡喜，經過這次我對她的?袒護?，她對我徹底沒有了防備。

看完信，我問：?你喜歡給你寫信的這個小杰嗎??她紅著臉，說：?我也說不清，他是我小學同學，后來他隨父母到縣城重點中學讀書，平時經常通信，相互鼓勵，小杰說過喜歡我，我也不知道該怎么辦，平日老想收到他的信。?小娟已經完全向我敞開了心扉!我對她說：?我很理解你們這種友誼。其實你們不是在談戀愛，只是一種對好朋友的關懷與鼓勵，是你們自己看不清這種友誼，所以讓它蒙上了早戀的面紗，你說是嗎??小娟點了點頭。

我繼續說道：?或許你和小杰之間，真的有互相喜歡的心理，但我希望你能將這份喜歡暫時保存起來。因為假如你過早地考慮這種事情，會影響你的學習，將來有可能會導致你的學業無望，中學畢業后無所適從。那樣的話，你將遺憾地失去讀高中、讀大學的機會。而小杰呢?他在重點中學讀書，有父母的監督，在學習上是不會放松的。將來他讀完高中和大學后，會發現你們之間有差距，他可能就看不上一個文化不及他的女孩。?小娟低頭沉默了，我撫著她的頭說：?你現在應該努力學習，小杰不是說，讓你們一起努力，考高中嗎?你是個 湘西從文教育培訓學校培訓資料

聰明的女孩，我相信你知道該怎么做，是嗎?告訴小杰你的想法吧。?小娟笑了笑說：?謝謝你老師，我明白該怎么做，我會努力學習的。?

此后，小娟的信少了，上課也不再走神，各方面有了較大改觀，家訪時，她媽媽也高興地夸她勤奮多了。

防患于未然

小娟的事是解決了，可我的心還沒有放下。因為我擔心處于青春期的學生，還會有類似的情況發生。果然，班里的小麗來跟我說要換座位，理由是她常向前桌的?數學天才?小剛請教，被同學笑說是一對兒，她還說班里好些同學被笑說成對兒。我知道，又是青春期惹的禍!如果不及時引導，將會使這種不健康的風氣繼續發展。

在班會課上，我說：?今天我們班要進行一次座位大調整，男同學坐一二組，女同學坐三四組。男女生之間要砌一堵墻，以免異性之間相互接觸。明天每個人要戴口罩，以防男女同學之間呼吸到異性的氣息。?同學們爆笑起來，說：?這太夸張了吧!?等他們哄笑完畢，我問道：?你們平時和異性同學說話嗎?沒說過的舉手。?全班同學又笑了起來，沒人舉手。我又說道：?既然你們都與異性說話，我想知道你和那說話的異性同學是不是一對兒?如果不是，為什么要說話??學生各抒己見，有說是請教問題的，有說談論班里事務的，有說是閑聊的……我又說：?既然每個同學都與異性交往，這事兒就應該是正常的，為什么老愛笑誰和誰是一對兒呢??大家不吱聲了。接下來我讓大家討論，怎樣才能消除班里這種?配對兒?現象?結果學生們建議還像小學一樣，男女生同桌，而且要?以優秀帶后進?，這樣有利于互助學習，而且也有利于同學們正常交往。班里出現的事就這樣以?自我教育?的方式解決了，以后沒再發生這類事情，異性同學間都能正常地進行交往。

到期末考試，我班的學習成績在年級中遙遙領先，尤其是小娟的進步最大，她被學校評為?三好學生?。看到小娟的進步，我很欣慰，慶幸自己沒有用?棒打鴛鴦?的方式，去解決學生?早戀?的問題，而是從引導和鼓勵出發，替小娟揭開了?早戀?的面紗。同時，在班集體中做到了防患于未然，使學生能健康地成長。我很高興在學生成長的路上，以一個引導者的角色出現，牽著他們的手，伴他們在青春路上走了一程。經過這些事，我覺得班主任無論何時，都應該以尊重學生為前提，多與學生溝通，了解學生的內心世界，做學生精神生活的關懷者，這樣才能更好地引導學生走上健康之路。我越來越感覺到，班集體猶如一個熔爐，學生在接受熔煉，我也同樣在熔煉。我帶班的教育智慧，也隨著我的經歷在不斷提高，我與集體同步在成長!湘西從文教育培訓學校培訓資料

專家點評：

青春期心理教育，是中學班主任工作的重要內容。青春期學生中出現的各種對異性好奇、朦朧的情感，對教師尤其是班主任的專業化水平、教育智慧、教育理念和教育方式方法，都是一個嚴峻的考驗和挑戰。過早或者武斷地對學生進行訓斥、禁止，甚至發現苗頭就告知家長等，都會對教育的效果產生不良影響。

本文作者對這一問題的處理較為高明。首先，班主任對學生有愛，對工作有責任心。對學生有愛，教師才能認真關注每一位學生，才能發現學生存在問題的苗頭；對工作有責任心，就不會呆取簡單粗暴的方法，而是主動走近學生，用自己切身的經歷去感化學生。其次，班主任的處理方法很機智。在斷定學生有早戀的朦朧情感后，主動家訪，并在?家長面前幫學生(小娟)說話?。這促使學生主動向老師敞開心扉，這時老師的工作就成功了一半。通過與學生平等、真誠、朋友般的心靈溝通，化解學生心中的迷惑，給學生明確的生活導向。再次。班主任老師沒有把解決小娟的個人問題孤立開來，而是以此為契機，以班會的形式，引導全班學生正確看待異性交往問題，正確處理個人和他人、個人和班集體的關系，從而指導學生自然、理性地處理青春旅程中的人生困惑。

與學生同行，與學生為友，在陪伴學生成長中，班主任的智慧和專業素養也在不斷豐富。湘西從文教育培訓學校培訓資料

你的過去，我一概不知

一個犯人外出修路時撿到1000元錢，馬上交給交警。交警卻輕蔑地說：?你別來這一套。想賄賂我換取減刑的資本嗎??囚犯萬念俱滅，當晚就越獄了。在逃亡的火車上，他正好站在廁所旁。這時，一個漂亮的姑娘要上廁所，發現門扣壞了。她輕聲對這個逃犯說：?先生，你能為我把門嗎？?逃犯一愣，看著姑娘純潔無瑕的眼神，他點點頭。姑娘紅著臉進了廁所，他像忠誠的衛士一樣守在門口。一剎那間。他突然改變主意。下一站，他下車來到車站派出所，投案自首了。

有人說這是信任的力量。警察對犯人的不信任，使得犯人自暴自棄，越獄逃跑；那位姑娘對犯人的信任，卻讓他幡然醒悟：決心認罪。其實，最大的區別卻在于，警察知道囚犯的歷史而姑娘不知。如果姑娘知道為她把門的是一位逃犯，很難說故事還會有這么美麗的結局。

我由此想到了教育中的一種情形。每到開學，接手新班的老師總習慣去了解學生的過去，犯過什么錯誤沒有?有什么壞毛病?對于學生的錯誤，一些老師習慣在頭腦的?回收站?里留下?案底?，以便哪天他再度犯錯時拿來作?參考?。知道了學生的過去，往往就會用?有色眼鏡?去看人。原諒一個人的過錯不難，忘記一個人的過錯卻很難。

筆者認為，接手新班的老師對學生要一視同仁，給予同樣的關懷、信任和理解。老師不知學生的過去。用一樣的眼光看學生，給予學生積極的關注和良好的期待，可以使那些有過失的學生重新樹立自信。

一年前，我班轉來一位學生。通過初步接觸，我發現該生組織能力較強，很有魄力，可學習成績一般。我一直沒有去了解他的過去，而是經常表揚他的一些優點。第二學期，他被大家選為副班長。在當天的成長日記中，他寫道：?老師，您難道不知道。我是因為經常打架曠課才轉學的嗎?謝謝您給我的信任和鼓勵！? 的確，我不想去了解學生的過去。只想以欣賞的目光去尋找他們的閃光點。?你的過去，我一概不知，我只看你現在的表現。?我對每一屆新生說。我想給學生一個平等的機會，也給自己一個寧靜的心境。湘西從文教育培訓學校培訓資料

心與心的對話

（心理輔導案例）

一、背 景

那是發生在某校的一個真實故事。初二年級時，X班新調來一位老師王某。王老師平時工作認真，把所有的精力和時間都放在學生身上。?望生成龍?的他平時常加班加點給學生補課、講解題目，從不喊一聲累，但脾氣較為暴躁，當學生完不成作業或上課不專心時常體罰學生，因此在學生中頗有微詞。

有一次，在同學中享有較高威信的班長小A沒有完成作業，且頂嘴，恨鐵不成鋼的王老師就順手打了班長一個耳光，誰知就是這一耳光致使小A耳膜穿孔、住院治療。這件事在全班同學中引起了強烈的反響，同學與王某之間彌漫著十分緊張的氣息，王某本人感到很痛苦，同學們對老師充滿了敵意。這種緊張的關系已持續了半個多學期，并已很大程度上影響了課堂教學。更為嚴重的是還出現了集體滋事的傾向。

如何阻止事態的擴大和發展？如何融化師生之間的積怨？班主任和王某憂心重重，后來一個精心設計的主題班會————?老師，我想對你說?，也即一次師生之間的?心與心的對話?，及時化解了相互之間的隔膜，消除了隨時可能暴發的危機。

二、輔導過程 班會前：

德育副校長對班主任、王某、學生、其他任課老師等方方面面做了工作，旨在引導大家以平和的態度，以心換心的方法化解矛盾。且讓王某準備發言材料，要求他說說自己的心里話，并就這事作真誠的道歉，借此重新樹立他在學生中的形象。班主任又做了下面一些準備：

（1）曉以利害，轉變態度：讓每個同學明確認識到目前的師生關系將嚴重影響他們將來的中考與前途，在這基礎上，讓同學們自己表態愿不愿意以積極的態度解決這一矛盾。

（2）穩定情緒，引導評價：告訴大家校領導很重視這件事，并希望同學們從良好的愿望出發，實事求是地評價自己和老師，尤其多反省自己的不足，以求共同改正缺點。

（3）讓有代表性的十幾位同學準備發言材料。盡量讓各方面的同學參與，特別讓心里有?很有怨氣?的同學大膽講述，以發泄他們心中的不平。

班會中：

在主題班會上，十二位同學首先作了發自內心的講話，有的說：?老師，我想對您說，23 湘西從文教育培訓學校培訓資料

您的上課幽默、生動……?有的說：?老師，我想對您說，我們知道您很辛苦，但您給我們的作業實在太多了，向您提意見您又批評我們……?有的說：?老師，是我們有的同學上課太吵鬧導致您發脾氣。?在他們的發言中，多數能以事實為根據，既充分肯定了王老師教學能力強，教學效果好，責任感強等許多優點和長處，同時也指出了他脾氣暴躁等弱點。學生代表真誠的態度和中肯的分析深深打動了在座的每一位老師和同學，會場上不時響起由衷而發的一陣陣掌聲。

在特殊的氛圍中，王老師不由自主地向學生坦露了心聲：他講自己怎樣從一個苦孩子，在逆境中通過刻苦努力成長為一名人民教師的經歷。他講到：過去的經歷使自己想把工作做得好一些，于是在工作上特別發憤和努力，有時常常因工作而誤了家里的事。他還談到：每當看到學生進步，心里就會由衷地感到高興和欣慰，發現學生學習退步或學習不努力時心里特別著急等心理感受。當說到：?上次把小A打得這么厲害，真的是我事先所未想到的，也是我所不愿的。?時，他痛苦地地低下了頭。最后坦言：自己不是一個完人，確實有許許多多缺點和不足，懇請同學們原諒自己的過失，同時還表明了今后的態度。王老師的發言整整延續了25分鐘，整個教室一片寂靜，許多同學的眼眶里吟滿了淚花。王老師發言結束時，教室里響起了經久不息的掌聲……。

在寂靜、淚花、掌聲中，師生之間的前嫌冰釋了，代之以對立情緒的是寬容和諒解，班會取得了理想的效果。

班會后：

當時擔心起副作用的班主任，當晚就給德育副校長打來了電話：真想不到這次班會竟有如此神奇的效果。后來她在小結這次活動時寫道：?心靈與心靈的溝通是一劑神藥，它能促進彼此的了解、化解相互間的矛盾、消除相互間的隔膜。在師生關系中有著‘化腐朽為神奇’的奇妙作用。那一堂樸實而充滿真情的主題班會‘老師，我想對你說’至今讓我難忘、令我思索久久。?當時感到壓力很大的王某也有太多太多的感觸：真想不到面對面地溝通竟有那么出人意料的收效。旁聽的班主任更是唏噓不已：從來沒有見識過這樣的主題班會。

同學們在日記中的心聲更是令人難忘：

?聽了王老師那番發自肺腑的話后，最想說的是‘老師，對不起’，老師一片苦心想把我們教好，可我們卻對著干，……周副校長說的‘最勞累的是我，最辛苦的是我，最不被理解的是我，是我，是我，還是我’這句話正好可用來形容王老師。?

?經過今天的班會，我們認識了一個全新的王老師，認識到了老師的良苦用心，更懂得了‘不管是老師還是同學都需要彼此理解’這個道理。? 湘西從文教育培訓學校培訓資料

?對不起，老師，我們誤解了你的好心。對不起，我們不應該說您壞話。?

?通過這次班會，我們深刻地體會到：師生之間必須要多多交流，只有交流才能將各自心中的‘死結’解開，才能將各自的意見交換。也只有交流，才能使雙方的感情更深厚，更堅固。?

?我為我們有這樣一位好老師而高興，我也相信在明年的中考中我班一定會取得好成績，因為通過這次班會我們師生的心已緊緊地聯在了一起。?

?聽了老師的這番話，我們曾經有過的種種誤會消失了，老師嚴格是為我們好，一生遇上幾個好老師是很難得的，可我們沒有珍惜。王老師身上有許多優點，可我們以前沒有發現。經過這次溝通，才知道老師為我們付出實在是太多太多了，他受的委屈也實在太多太多了。我們只有努力學習，才能對得起老師……?

三、評析與思考

面對一觸即發的師生關系，教育者沒有采用傳統的教育方法——以理說服，更沒有動用粗暴的方法——以權壓服。而是致力于創造一個心理溝通的良好氛圍，并在此基礎上，組織了一次面對面的心理溝通。這顯然是一個成功的心理輔導案例。

這次溝通所以成功，主要應歸結于兩點：1）教育者有著一個堅定的信念，同學是通情達理的，師生之間的矛盾是可以通過相互理解、諒解而得到化解的。2）操作方法較為科學：既注意作好心理溝通的準備，創設心理溝通的有利氛圍，又給予溝通方法的指導。

這次溝通的意義已遠遠超過了事情本身，它不但較為圓滿地化解了師生之間的矛盾，更使全體學生和相關老師得到了一次成長的機會。同學和老師都親身感受了相互理解、相互寬容的心理歷程，并體驗了其中的甘甜（他們得到的體驗是刻骨銘心的，受到的教益是終身受用的）。由于心理溝通的巨大力量深深地觸及了師生雙方的心靈，這次班會成了師生轉變觀念的一個良好契機，對養成注重心理溝通的習慣具有重大意義。

(從這次成功的嘗試中，我們還看到了融心理輔導于主題班會后，能大大增強心理輔導的針對性、及時性和有效性，同時有利于提升班主任的自身素質。)

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學生的心在復蘇

我滿懷信心地踏進了教室，我是一個初中的優秀教師，今天我被調到職業高中教英語。雖然許多人告戒我職業高中的學生難管理，但我依然相信沒有教不好的學生。

報名，我想在學生報名之后馬上進入角色，集中先思想教育一番。然而任你喊破嗓子，學生來了后，交了錢就走，黑板上交錢后坐下的話似同沒有寫！哦，職業高中！這就是學生給我的見面禮！

第二天，零零落落的，學生終于全部到了，教室總算坐滿了。一夜的思想調整，我選了兩篇激勵學生的文章，在講臺上面對我的?新?學生，先朗讀，靜了，靜下了，躁動的情緒已經感覺不到，我朗讀已經進入了角色，自己先被感動了，很顯然，我的學生也被感染了！我的心有底了，這是依然可以教的學生。

當天中午，我興高采烈地去學生寢室。你知道我看見什么了嗎？吸煙，一群學生在吸！他們見了我，馬上散開，一陣慌亂。我當作沒有看見，問了一些問題并且對大家說：人的第一印象很重要，我相信大家會給這里的學生和老師留下一個最好的第一印象，然后就出來了，心里直發毛，哎！

在調查后我找來發煙的同學，對他教育了一番，并且要他做我的眼睛，以后有誰吸煙，唯他是問。他答應了我，然我知道事情不會那么容易解決。果然過了幾天，就有學生來告訴我：他跟周圍的幾個學生上課吸煙，煙氣太重。我叫來了他們，我反復告訴自己不能發火，并且思考著措辭。煙依然是他發的，我從他書桌里拿來了煙和打火機，讓他寫下事情的經過，并要他寫下以后不再吸煙，告訴他這已經是第二次被我抓住，如果再吸，我就沒有必要為他保密，上報部里交學校處理，有可能被開除學籍，并私下打電話告訴他家長，要他注意自己兒子在吸煙。

一有時間，我就挑選文章去讀，讓文中的故事去感染他們，我不想作空洞的命令和制定無力的規章制度，我班是63個全部男同學的大班，而且是慢班，稍好一點的都被挑在了機電班，準備沖刺高考，可以想象我班剩下的是怎樣的學生。然而我反復強調老師沒有放棄他們，要求他們也決不可以放棄自己。第一篇周記就是《我的優點》，可是大部分學生寫的依舊是自己有什么什么缺點。他們自己都認為自己實在是沒有優點的差生。我說：每個學生都是他人無法替代的，都有別人無法比擬的閃光點。

兩個星期的時間，學生在《我就是數控2班》的周記中寫到了原來職業高中依然可以重新開始，決心在高中三年中改掉原來的缺點，學點東西，爭取有所收獲！我笑了，至少，我 26 湘西從文教育培訓學校培訓資料 的學生的心在復蘇。身心倍感疲憊的我還是感到了欣慰。

?老師，我第一眼看見你就愛上了你，我暗戀你了，怎么辦？老師，我想你了。。。?加進QQ來的頭像跳動之后的話居然是這樣的，我不禁流汗了，天，十幾年的教學生涯中的新問題，新的挑戰哦。我苦笑了。?你敢告訴我你是誰嗎？??我是駕楓?我拼命在腦中搜索，確實有那么一個學生的。星期一，我故意沒有去叫他，我感覺到了他的轉瞬即逝的慌亂，然后就是若無其事的表情。過了幾天，在因為他的作業來辦公室的時候，我問他有QQ沒，上網不？他笑了，那是他的朋友在開玩笑，我知道沒有必要問下去，我說：告訴你朋友，有些玩笑是開不得的，也請他要好好努力，爭取成績的進步，他滿口答應，后來他為班級做事很賣力。。。

然而我的QQ里在周末依然會收到類似的消息，我回應說：我問過那個學生了，你是他朋友，我歡迎問問題，但沒有時間跟他聊天，請不要打擾。

三個星期的職業高中教師生活，很累，但感覺很好，富有挑戰性的新的生活。班級里已經選出班委，科代表，小組長，寢室長，有一半多的同學都擔任了大大小小的職務，班級基本穩定下來，科任老師普遍反映我班上課很氣氛不錯，遠超出了老師們的想象，我笑了。

但我知道浮在表面的吵的學生已經被安定下來了，但有好幾個潛水的真正的雙差生隨時都可能爆發，就在星期五，在我已經叫來辦公室談話了五六次的萬匿他依然參加了打架，并且在被學生處勸告后出走了，望著他的空位子，我在思考如何解決這件事。。。

我常常感到累，但我很興奮，我會接受這個新的挑戰，?沒有教不好的學生！?我想做一做這證明題。呵呵，我記下這篇心情日記，其實也是希望自己能從大家身上得到職業高中教育的經驗。希望大家不吝指教哦！湘西從文教育培訓學校培訓資料

一份不尋常的協議

我曾在一所私立學校當過一個初三班主任，全班二十多個人，大多數都是從其他學校退學后轉來的。他們不光學習基礎差。厭學，而且行為習慣惡劣，大錯小錯接連不斷。他們的人生觀、價值觀大都扭曲，社會上的許多不良行為他們都有。他們和老師之間有很大的距離，逆反心理特別強，對各種教育方式都感到漠然。整個班級難以形成正氣，班級管理難度相當大。

多年的教育經驗告訴我，班中的每一個人都有一段特殊的經歷，用普通的教育方法對他們不會有多少收效，我必須想方設法完全融入他們當中：于是我就試著和那些?問題生?每人簽訂一份協議，名叫?師生共同創優目標協議?。我在名稱的選擇上刻意突出師生共同參與，一改過去單方面地對學生作出要求，而是師生雙方都要受到制約，容易被學生接受。

利用一次班會課，我將簽定協議的意義和做法進行了宣傳。指出我們班上絕大多數學生的智力都很好，只是因為各種原因，走了一些彎路。普遍存在的問題是自控能力差。希望通過這份協議的簽定和執行，使大家的學習和表現有進步，我的教育管理水平有提高，最后達到師生共同進步的目標，我特別強調了平等和自愿，而不是強加給他們。

協議中學生作為甲方，班主任作為乙方，明確甲乙雙方應該做到的。以及違反后采取的處罰方式。每兩周簽定一次協議，兩周內基本能做到協議上所規定的，下次再簽定時適當把標準提高。協議雙方各執一份，每個學生根據自身的情況簽定協議的內容可以不同。但要求簽定協議的同學每天對照協議寫好自我評價，哪些條款做得好，哪些條款基本做到，哪些條款沒有做到。一周結束基本能做到協議上規定的，周末給學生一張特別設計的喜報帶回家，喜報上有學生的自我評價和老師的評價。我特意把得到喜報的時間定為一個星期，是讓他們不用等得太久就有回報，以免泄氣。

一經宣布后。那些平時調皮的學生都紛紛跑來和我簽定協議。他們如此踴躍，一是沖著和老師的地位平等，有機會處罰老師；二是沖著周末帶回家的喜報，想給父母一個驚喜；三是想使自己的進步得到承認。

我和—個個學生面對面坐下，按照學校的規章制度和學生的實際情況，讓他自己想想在最近的兩周內能達到哪些最基本的要求。把它們一條條寫下來。學生做不到的我絕不讓寫。因為這樣只會挫傷學生的積極性。有的學生上課有愛說話的毛病，我特別要求他寫下一堂課說閑話老師至多提醒幾次，否則按違約處理；有的同學某些學科的作業開始允許他不交；有 28 湘西從文教育培訓學校培訓資料 的同學允許他某些科目上課時只要不影響老師和其他同學就行。然后再要求學生承諾違反條款后愿意接受的處罰方式。比如有的學生愿意做俯臥撐、跑步、做掃除、寫不少于400字的違規說明書等。同樣也讓學生說說對老師的要求及處罰的方式，把它寫在協議書上。如有的學生要求老師平等對待每一個學生，在公共場所和學生面前不準抽煙，學生在學校犯的小錯誤不能告訴家長，如果改正了缺點要及時向家長報告等。處罰的方式有：做俯臥撐、跑步、寫道歉說明書、捐款充班費等。

由于這份協議采用的是平等自愿的方式，學生的心態很快就發生了變化。我明顯感覺到那些平時調皮的學生和我的關系好多了，距離也縮短了。只要學生違反了協議中的條款。我就按照協議對他進行處罰，學生也心服口服。

當然有些學生也會盯住我的行為，比如課余到辦公室借機看看我是否在抽煙。有一次真的被抓住，我就在辦公室里當場罰做俯臥撐。不過我有時也會故意違反一些無關緊要的條款，接受一次學生的處罰，以平衡學生的心態，拉遠和學生的距離。

我設計好師生評價表，上面有學生的自我評價和教師對學生的評價。每天學生對照協議寫的自我評價很認真。例如剛開始一個學生是這樣寫的：?今天協議上所有的條款我全部做到了，表現太好了!?我給他的評價是?這樣的表現真的讓老師感到驚喜，一個相當好的開端，你還能繼續堅持嗎??評語中包含著肯定和鼓勵，同時也充滿著期待。還有—個學生是這樣寫的：?今天早晨又遲到了，表現一般，但請老師相信我，明天一定會做得更好!?我在他的評價旁邊寫上：?只要你有信心，沒有失去希望，就沒有克服不了的困難。記住：‘世上無難事，只怕有心人’，老師相信你!?在每天對學生的評價中，我更多的是鼓勵、表揚、發現他們的?閃光點?。同學們很關心我每天寫給他們的評語，這成了我和學生心靈的對話窗口。通過師生感情的交流。心與心的碰撞，我發現同學們變了很多，我的工作也輕松了許多。

這樣做，對學生的處罰剛開始確實很多，又有點像體罰，但學生都愿意接受。處罰不是我的目的，我只是想通過處罰讓學生知道哪些是對的，哪些是錯的，逐漸地規范他們的行為，以達到教育轉化的目的。湘西從文教育培訓學校培訓資料

腳踏實地 大力推進班級心理育人工作

— —在班主任學習班上的講話

一、引言

學校要想取得跨越式發展，必然離不開一支素質隊伍的支撐，而班主任則是教師中的佼佼者，必須在各方面都處于領先水平。努力提高班主任隊伍的素質，就是我們辦這次學習班的主要目的。班主任是一個班級的總管，從學生紀律、衛生到學習成績狀況，到良好心理品質的養成，都是無巨細，離不開班主任。想到班主任地位的重要，責任的重大，我不由得記起古人的一句詩：?一肩挑盡千古愁?，這話用在班主任身上非常合適。有人講我一肩挑起眼前愁還差不多，哪里來的千古愁？教書育人是一項神圣的事業，我們造就的人的素質將決定國家民族的命運。百年大計，教育為本，中國歷史上，讀書人一直有著優良的傳統，他們?先天下之優而優，后天下之樂而樂?，他們?為生命請命，為天地立心，為往圣繼續學，為萬世開太平?，他們?家事、國事、天下事，事事關心?，這個非常優良的傳統，我們不應該丟棄。事實上，現代教育對我們提出了同樣的要求，不過換了說法而已。現在教育提倡要面向世界、面向未來、面向現代化，就是要我們從大處著眼，從長遠處著眼。如果我們真的拓寬自己的心胸，抬高自己的眼界，高瞻遠矚，真的經常想到國家的命運、民族的未來，乃至于整個人類的發展，想到我們這個崗位在傳承人類文明中的的獨特作用，自然就會勤勉有加，就想到要一肩挑盡千古愁。如果有人以為這些是假大空的話，那就錯了。所以在工作上有成就的人，都是比別人站得高，比別人看得遠的人。我們的胸懷，我們的信念就決定了我們在事業上能達到怎樣的高度，決定了我們的旗子能打多久。我們都不喜歡偽劣產品，但在座的每一個人，每年都要以自己的人格和知識深刻地影響幾十個學生，他（她）們就是我們的產品，我們有沒有制造偽劣產品，但在座的每一個人，每年都要以自己的人格和知識深刻地影響幾十個學生，他（她）們就是我們的產品，我們有沒有制造偽劣產品呢？這樣的偽劣產品是不是危險更大？我們如果粗制濫造，這些?產品?流入社會后，又將對多少人和事發生不良影響呢？劉備教育兒子說：?勿以善小而不為，而以惡小而為之?，那是王道守則之一。否則，?楚王好細腰，宮中多餓死?，那是多么可怕的事！我們在辦公室掛上?學校無小事，教師無小節?的牌子來警告自己，也是在剖析了教育者在社會中所處的特殊地位，認識到自己必須?學高為石，身正為范?后提出來的。這樣想一想，我們還會無動于衷嗎？一個真正的教育工作者，就應當胸懷遠大，決不是為了找一碗飯吃而已。古人講，?吾善養吾浩然之氣?，我們就必須要有?浩然之氣?，?浩然之氣?怎樣來？當一個人經常把心展放于更多人的未來與命運上的時候，?浩然之氣?自然就充滿天地之間了。班主任是教育中的精英，更多地承擔著對學生的教育工作，如果 湘西從文教育培訓學校培訓資料

自己沒有正氣，沒有遠見，沒有崇高的目標作引導，如何讓自己的學生充滿生機？如何讓學生有奮斗的目標和勇氣？

班主任工作是一篇很大的文章，時代的發展，對班務工作提出了更多更新的要求，這些要求將會越來越強烈。對學生做好心理輔導工作，就是其中的要求之一，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出，要通過多種方式對不同層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，明確指出了加強農村中小學健康教育的重要性。大浪淘沙，不前進就是落后，一個有遠見、責任感強的班主任，自然會要求自己不斷進取，正所謂?不須揚鞭自奮蹄?。我們學校的班主任工作現狀，總體上是很不錯的，不少班主任在工作中，可以說是嘔心瀝血。我親自聽到、見到的例子就有不少，在座的諸位當中就有這樣的人，有的班主任的事跡讓我十分感動。如何把班務工作做得更好？除了一如既往地認真工作。心理育人對于我們教育教學目標的實現有著強大的推動力量。怎樣在班務工作中融入心理教育？現在拋開形而上的東西，我們就本學期的班主任工作適當做一些回顧，作一點總結，進行一些思考。當然不可能面面俱到，只能記憶某些方面，從心理教育的角度來作一些探討。

二、班 級 教 育

（一）班級和個別教育

一個好的班主任，他（她）必定非常善于用好班會課。在班會課中如何進行心理健康教育呢？

一切工作要取得實效，就必須從實際出發。我們學校學生的實際是什么？那就是絕大部分學生必須住校，面臨著如何過好集體生活的新課題。初一新生面對與親人較長時間的分離，面對嶄新的環境和緊張的學習生活，初

二、初三學生的重新分班，都使新的心理支撐平臺的構建成了他們最迫切、最內在的需要，因此班主任在開學初期應當以此為中心而召開主題班會，使學生迅速相互熟悉，學會主動交往，把對新環境、新集體、新生活的適應時間縮到最短，使每個學生都能迅速認同新集體并被新集體所接納，這將為他們投入緊張的學習生活打下良好的心理基礎。這個工作意義重大，我們可以設身處地地想一想，當你來到洋思的時候，如果你一個人也不認識，沒有一個可以傾心談話的對象，你是以一種什么樣的心態在工作呢？

我們還面臨一個比較大的難題，學生絕大部分住校，而現代社會的家庭結構及其某些不良教養方式和觀念，很容易使學生形成事事以自我為中心的不良個性。當他們從家庭生活中脫離出來，進入集體生活的新環境時，往往不能很好地進行自我調適，容易出現沖突。

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這一點我們班主任體會特別深刻，班上的學生是不是經常有與集體生活規則沖突的表現？同學之間是不是經常為一些小事而鬧別扭？你以為是芝麻綠豆大的小事，但學生卻一直放在心里糾纏，在那兒發火、苦悶，連上課還在想這些事，這些都是學生在心理成長過程中遇到的實際困難，是一個相當普遍的現象，如何增強學生的相互包容，如何處理好同宿舍的同學關系，這也是學生面臨的一個對學習負面影響比較大的因素。這些所謂的小事情很厲害，有時可以鬧到要退學的地步。因此班主任最好能針對這個問題召開主題班會，而且越早越好，最適合的時間是開學初期。這一個工作做得好，將給班務工作帶來許多好處，減輕工作負擔。

再一個就是學生生源屬三流，不夠理想。生源質量決定了部分學生的學習動機不強，學習興趣不高，學習習慣不良。有的學生不想學，有的學生沒有好的學習習慣。在成績好的學生與成績差的學生之間，我們撇開學習成績的區別，深入地看，就可以發現一個明顯的區別，那就是他們的學習習慣、學習積極性、學習方法等方面差別很大。誰都知道，?得天下英才而教之?，實在是一件痛快的事，但我們的實現就是這樣，我們必須勇敢地去面對。實現決定了我們要做好一個觀念上的重大轉變，即由批評學習成績差的學生，由拼命幫他們補課，轉為幫助他們激發學習動機，提高學習興趣，掌握學習方法，養成良好的學習習慣。對于成績差的學生，如果單純批平，那就不一定能有什么效果，因為他們往往基礎差，不會學習，害怕學習，即使有時想學，也不一定真能馬上見效，因此他們面臨著許多實際困難。如果真想讓后進生進步，就要把工作重點轉到輔導上來，實際上，不少班主任和老師都是這樣去做的。像期中總結會上，李老師介紹成功的秘訣，就是把被認為是?弱智?的幾個學生輔導成考90幾分的學生。這是一個非常好的做法，這就叫真抓實干，也是我們很多班主任和老師了不起的地方。但是，有些問題是具有普遍性的，比如，我們心理輔導中心前不久對學生做了一個學習失敗原因的調查，結果發現，失敗原因排在第一位的是?自身努力不夠?，占44.2%，排在第二位的是?缺乏恒心與毅力?，占23.4%，針對這些普遍性的問題，如果還一個一個去做課后輔導，如果只是單純地去抓他們完成一個一個單獨的任務，那就不僅僅是時間、精力跟不上，效果也是不理想的。怎么辦？最好的途徑是開好主題班會，要通過班會來做好學生的學習心理輔導。這就要求班主任本身必須掌握相關的知識，不斷提高自己的教育 理論水平和技能。千萬不要以為班會不重要，上學期在某個高中，有個班主任對我講，別的班一周一次班會都舍不得開，但他每周開兩次，一則隨時總結、肯定學生中好的做法，一則對錯誤的思想傾向予以批評指正，結果他的班高考成績一直超過其他班。

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上面幾方面的問題，應當成為主題班會的必要內容，在設計活動方案時，要融入一些團體心理輔導的技巧，讓學生能產生心靈感悟或者震撼，才能取得更好的效果。比如，創設一些可能發生的沖突情境，讓學生思考和嘗試如何去對待，并能清楚的了解到各種處理方法所帶給自己的感受，帶給別人的感受，再創設出積極的輿論環境，將會使學生學會處理人際沖突，正確處理兩難選擇，這比單純的說教效果好得多。這次大家回去后，可以根據本班當前的實際情況，以學習心理品質培養為主，設計一個主題班會，內容可以是學習方法輔導（養成良好學習習慣），也可以是學習能力輔導（如聽課能力、筆記能力、作業能力、考試能力、提問能力等），也可以是注意能力培養等，總之可以根據自己班上學生中存在的共性的弱點來設計。設計時要在方案中寫清這次班會的主題是什么，活動目標是什么，實際過程以及什么時候實施，思想要解放一些，多讓學生參與，讓學生活動起來，發表自己的看法，相互啟發，看看它的效果與單純說教有何不同。可能有的班主任平時的做法多傾向于說服、引導，這也確實是有效的一個辦法，但要深入學生的內心，找到讓學生心靈震撼的切入點，要真的能打動學生，就要引入心理教育的機理。因此班主任一定要轉變觀念，要認識到用好班會課的重要性，結合心理健康教育的原理，每次有主題、有方案地解決一些問題，將給平時的工作省去不少麻煩。

除了針對整個班級展開工作，班主任還不可避免地學生進行個別工作。一般的情況是，在個別工作的時候，往往都要對學生進行批評。批評是使學生改正錯誤的一個有效方法。但要注意批評的技巧。由于學生的個性特點、年齡、認識、心態等不盡相同，因而，掌握批評的技巧就很重要了，否則不容易達到目的。批評時要注意：

?理?，不少學生犯錯誤是因為認識上有偏差，所以批評學生應將說理貫穿于批評的全過程。要用事實和道理去說服，使犯錯誤的學生明理曉事，意識到自己行為已經或可能會產生的不良后果，通過說理向學生指出今后奮斗的目標和努力的方向，以理服人，使其思想產生新的認識，促使其轉化。

?力?，即批評學生應講究力度。有的時候，學生能夠知道自己的錯誤，但不能克制自己，或者錯誤比較嚴重，造成不良影響，這時就需要用語氣毫不客氣地批評，以撞擊其心扉，使其悔誤。批評時用詞嚴厲，但態度平和，嚴厲不等于粗暴，要使受批評者感到嚴厲中包含真誠、真切之情。要讓學生臣服在你所講的真理力量的腳下，而不是對你個人的畏懼。有力度的批語會給學生留下深刻的印象，讓他們慢慢去思考，從而發生轉變，甚至他們會把這個有力的批評一直思考到成年以后。

?度?，即批評學生要把握分寸，講究適度。如對通情達理、易于接受的學生，將意思

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表達清楚，語言簡練，無須長篇大論，只要點到為止就能達到理想的教育效果。而對一時思想難以轉過來的學生，則需要有一定的耐心，把道理講清楚，反復多談幾次，逐步溝通，切不可操之過急，欲速則不達。特別是我們的學生，有一些是比較難以轉化的，這就特別需要班主任樹立一個反復抓、抓反復的觀念，要長抓不懈。

?時?，即批評學生要選擇恰當的時機。一般來說，出了問題及時處理好，可對于犯了錯誤的學生來說，馬上處理，學生的逆反心理最強，他會為保護自己的自尊和虛榮找出很多理由辯解，如果一定要猛批一頓，逼他承認錯誤，效果一般也不太好，因而不妨先進行冷處理，這樣，教師可以調查了解事情的真相，考慮采取的措施，學生也會冷靜下來考慮自己的錯誤，很可能學生會自動找到老師承認錯誤，這時，教師再批評教育，學生一定會誠懇接受。

?地?，即批評學生要選擇適當的地點。如果不管什么問題，班主任都當著同學、科任老師的面對學生大加數落，以?泄?心火，就會嚴重挫傷學生希望求保密、諒解的心情，學生會更尷尬，戒備心理更強，因而有時要注意選擇比較隨和的場合，這一點對對比較內向的學生、對于男女生交往問題特別重要，一定要注意批評地點。可以邊走邊談，消除其戒備心理，使學生明白老師并不是在為難他，而確實是為了他好，從而達到良好的教育效果。當然，對所犯錯誤嚴重并影響范圍較廣的學生，班主任要在班上進行公正的處理，引導學生辨別是非，引以為戒，不過，事先應做好該生的思想工作，以免突然宣布處理決定，學生一時接受不了而作出不可預料的行為。

對學生批評的技巧很多，可以作一些?期望性的批評?，比如?這事如果這樣做就好了?；也可以先揚后仰，如?這幾天表現不錯，但上課還是會講話?等等，但千萬不要涉及侮辱學生家長的話。這些話起不到批評的作用，相反會激起學生或家長的不滿和反感，導致工作被動。

以上談的是個別工作中的批評技巧，但是如果把個別工作只限于批評學生的錯誤，那么就失去了個別工作的一半作用。事實上，我們還要利用一切空隙，對學生的優點進行鼓勵，比如，張三，你這次語文考的不錯！李四，你今天上課講話比以前好一點了。王五，你這次作業書寫比較工整等等，要及時發現學生的閃光點，并予以肯定，讓他們覺得你很在意他的每一點進步。一般情況下，人們都會去自動維護自己的優點，因為這是他獲得自尊的重要來源。當學生知道你在意他的優點或進步時，就會努力去維護它，并可能因此而進一步展現自己更多的優點。對于別人的贊賞，我們都會不自覺地產生一個放大效應。在個別工作中，就應當利用這個原理來發揮培尖補差的作用。在培尖上，要看看這個學生還

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有沒有潛能未開發？當前他在學習上碰到了什么瓶頸？為什么上不去？問題是學習態度上的，還是學習方法上的？還是家庭因素？還是老師的因素？還是身體的因素？補差呢，后進生不一般人更脆弱，更容易表現出畸形的自尊，與老師對抗，或者什么都聽之任之，無所謂。對他們的個別工作則特別適合進行心理輔導時，一是要尊重其人格平等，二是要多聽少說，不要立即對其觀點進行批評，要能讓他們把真實的想法講出來，否則，工作就是表面的，難以取得好效果。比如有個男生一定要回去，你講什么道理，他很清楚，但就是要回去，到底是什么原因呢？如果你講他聽，永遠找不到原因。但設法讓他講，講得越多越好，根源就出來了，原來他對自己的身體狀況非常擔心，害怕自己生病，害怕生命受到威脅，當他一個人在外面的時候，就要承受更大的心理壓力，因此一定要回到家，他才覺得安全一點。這個想法看上去很幼稚，但在他的心目中，卻是一件大事，因此這個問題不解決，他就不可能安心在校。如果他不講出這個原因，你怎么講道理都難有大效果。要做到這一點，我認為班主任首先要消除一些誤會，觀念不能僵化，不要認為某些學生是不可救藥的。某些學生看上去十分難以改變，甚至與老師關系對立，但是，再強硬、頑固的學生，總會有動搖、震撼他是某些點，關鍵要你去找到。比如有個學生，看上去品行不好，然而，在期中考試后，他卻主動跑到我那兒說，不知我們班主任現在怎么樣，我真想去安慰她一下，但又不好意思。這說明什么？說明人人心中都有向善的一面，都有積極的一面，但因為許多原因，而使這些方面的力量不能發揮出來，有時反而被激發出破壞的、消極的一面力量來。

對待后進還有一個較好的提高其學業的方法。那就是在作業批改上做點文章。學生的作業，除了是成績的體現，也同時是其情感的凝結。教師在批改作業時，也應該對此作業相對應的反應。比如后進生做作業，本來就比較困難，但他努力做好交上來了，卻因為正確率不高而被批評一通，他的積極性就被嚴重挫傷了，他就感受不到作業的快樂，只會感受到自己的無能，就會越來越怕做作業，或者一抄了事。我們有個老師對待這樣的學生，就變通了做法，在改他的作業時，經常寫上評語，特別是找他的每一點進步。比如?正確率有所提高?、?字寫得比以前工整?等，幾次下來，這個學生的成績直線上升，學習明顯變得積極起來。其中的道理是什么，剛才已經講到了。維護自己的尊嚴是人的一個本能。從明天開始，請各位班主任選擇班上一個后進生，對他的作業進行點評式批改，并且觀察其效果。批改以表揚為主，當然也要作批評：?如果上課認真一些，這道題應當回做?，也可以寫一些鼓勵的話，如?你一定能再進步的?、?再努力一段時間，一定會看到結果的?，或者進行一些學習方法的指導，針對這個學生的實際，點上幾句，不一定要長篇大論，這

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種做法，會讓學生覺得你是真的在為他著想，從而拉進雙方的距離，激發起他向上的動力。

對學生贊賞的同時，一定要同時給學生指出更高更遠的發展目標，千萬不能讓學生覺得自己什么都好，沒有要改進的必要了；或者讓學生覺得你反正能包容他，即使不努力也無所謂。這就錯了。有的班主任誤會了心理教育，對學生一味容忍，不能敏銳地看到和及時指出學生的各種缺點，不能為其指明前進的方向，讓學生前進的技能也不夠。無論何時，我們總要讓學生覺得你是關愛他的，但不是縱容，而是有要求的，這是原則，毫不動搖的原則，因為關愛是為了他獲得更好的成長。古代偉大的教育家、思想家孔子說：?君子有三變，望之儼然，即之也溫，其言也歷?。我們就是要很好地體現出?溫?和?歷?來。心理輔導的具體技巧，請大家去看上一期的《心靈綠島》，第一版上有我寫的《對班主任開展心理輔導工作的幾點建議》，可以參考。

（二）建設好心理育人的環境

一個好的班主任，不僅自己做好表率作用，經常對學生進行教育，還要充分建設好教育氛圍，優化學習環境，注意讓學生環境發揮心理育人的功能，促進學生發展。學生的學習環境可分為外在環境和內在環境。

教室是主要的外在學習環境，應當對其精心布臵，要體現心理關心，要體現激勵為主，要積極向上。不少班級的教室不臵較好，有自己的宣傳角，有表揚，有批評，對學生的進步和突出表現進行展示，這對學生來講，本身就是一種巨大的心理激勵。我看到一些班的宣傳欄中，張貼有不少資料，比如2（15）班的批評與自我批評、表揚，2（14）班的?進步快?，2（6）班的?老師的得力助手?，1（16）班的?公示?，3（6）班的?熱烈祝賀我班學生賀舒書同學在期中考試中以總分733名列初三年級第一?等。這些都是一種心理育人的氛圍建設，可以稱為學生的?心力加油站?。當然，我想提醒一下，有時這種表揚會給學生帶來極大的壓力，壓力一方面可能來自其他學生的嫉妒、嘲諷甚至是人際關系的緊張，另一方面可能來自老師的期望，還有一方面來自學生本身自我期望的不合理擴大，由此就會引起過度焦慮，因此，表揚是必要的，這是正面引導，但同時要做過細的工作，要觀察這樣的學生是否驕傲，是否情緒突然變得低落，或者焦慮不安等，發現這些征象要及時給予調節，這樣才能真正使他繼續發揮潛能，保持前進的動力。某些學生的大幅度退步，很可能就是這些原因。要把這個工作做好，就需要班主任在工作中?多一只眼?來看這些學生，并具有較強的調節和控制能力。

學習的內在環境主要指心理條件，如人際關系的和諧，校風班風、課堂學習氛圍等。這些方面都在很大程度上取決于班主任所做的教育工作，以及所有老師的教學藝術、人格

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魅力，這不是一朝一夕就可以形成的，而在座的不少班主任都很年輕，如何將教育教學理論運用于實踐之中，還得需要一段時間，而這個時間是越短越好啊！另外，對于教室的布局，也要做點研究。有時兩個學生兩個非常要強的學生坐在一起，相互之間水火不容，很容易產生磨擦，這個時候，教育當然是要的，但不如把他們分開，不必要每天去解決他們的爭端。我想到蔡校長所講的排座位的方法，就是一種外在環境和內在環境的和諧結合，學生排座當然應當考慮身高、視力、性別等方面，但還有一個非常重要的參考因素，那就是每個學生都有提高成績的愿望，怎樣做才能為他（她）們的這個美好愿望提供最大限度的幫助？一個方法就是按照開學初蔡校長講的規則去排座位。學生進校時都經過了統一考試，各班班主任對本班學生成績都有了解，排座時決不能隨便，最好是以每組前后兩桌的4個同學為一個方陣，每個4人方陣中，學生成績要體現出好、中、差三個檔次，即1好、2中、1差，且其位臵相對固定，以此為準，一個個方陣下去。為什么要這么排？因為人是社會性的動物，每個人都會對周圍環境產生影響，也會受到周圍環境的影響。好學生擁有較好的學習習慣、學習方法，并且易于接受教育，擁有良好的學習心理品質。這樣排座，可以使后進生始終受到積極的影響，得到及時的幫助。在這樣的4人方陣中，后進生和中等生，都可以找到自己的學習榜樣，無論是在學習態度上，還是在學習方式上，他們都會潛移默化地受到影響。當全班以這樣的4人方陣規則地排下去時，整個教室的學習氛圍就更不同了。我們在教學過程中，經常組織學生討論，組織學生?一幫一?，而這樣的排座，非常有利于學生互助合作，有利于讓每個學生都學好。

從老師的角度看，4人方陣式的排座，也能避免一些不良的心理感受。比如，要是把成績好的學生集中在教室前面部分，而中等生、后進生依次向后排，將使老師對教室不同部位產生一些固定的不良情緒反應，老師會更主要地與前面的學生交流，并在他們的積極表現下，不由自主地使自己的情緒高漲，而教室后半部，將慢慢成為老師心中的?沙漠?和?極地?，老師會對這個部位冷落、遺忘或者充滿敵意。事實上，后進生的大集中，造成了他們成長上更大困難。因為后進生普遍更沒有自信，更在意老師的關注，更需要一個有幫助的外在環境，而他們的冷落、被遺忘，會使他們耿耿于懷，他們將有意無意地作出更多的不良表現，這是最可怕的。根據心理輔導中心的調查，學生失敗原因中，把?班上學習風氣千佳?列為首要原因的有12.2%，這個百分比是否是那些大集中的后進生呢？這個問題我沒有查證。學生與大家相處時間很長，對老師的態度很敏感。一旦他們從老師的言行中，學會了放棄、冷漠甚至是敵意，這個烙印會在他們今后的人生道路上產生多大的影響？！這將是我們教育事業的最大失敗！

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教室座位的擺放，還要注意中間兩排應盡量多坐些學生。如果四組課桌數相等，那就平均排放，如果不相等，則需優先考慮放在中間兩排，因為中間學生看黑板效果好，整組調位時，中間兩排多出的課桌可以不調動。另外不要讓教室出現單人坐的桌子，那會成課堂布局的不協調，造成一種凌亂的感覺。

三、家 長 工 作

在現代社會里，由于社會結構不斷調整，社會分工越來越細，越來越專業化，同時也不可避免地表現出不同職業之間的交叉性、合作性特點。加之現代家庭多為三口之家，而父母一般是上班族，導致親子溝通出現了困難，使得部分家長不能很好地履行教育子女的責任，這個時候，家長的一部分責任就必然轉移到了老師的身上。另外，部分家長由于自己教育觀念和方式不當，造成學生出現一些錯誤思想，不良心態和不良行為，有的家長對孩子放任自流，無法實行教育。這就更需要班主任做好與家長的溝通工作。但要注意幾點，一是忌什么事都喊家長，要思考一下，請家長過來起什么作用，能不能起到這個作用，怎樣更好地發揮家長的作用。

二而是要講清楚家長應當如何配合，要負起什么責任。在與家長溝通中，要講究一個?誠?字。不要把自己在學生面前的威嚴帶到學生家長面前來。要把自己當成這個家長的朋友，與學生及其家長談話就變得容易了，千萬不要板起面孔去?教育?家長或?指示?家長怎樣怎樣。否則是很難尋求解決問題的辦法的。另外來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質、修養都不同，難免會遇到一些?護短?的粗魯家長，那就必須講究語言的藝術。

多數學生在學校做了錯事之后是不會向家長坦白的，總是說別人怎樣錯，老師又如何袒護那些同學，這往往引起家長的誤解。事實證明，家長能理智地中肯地教育子女，那么他的子女在學校的表現也會相對較好。在很多方面孩子往往是家長的縮影。以前就有班主任對我講過這樣的事情。怎樣解決？班主任最好是在心平氣和的情況下，在實事求是的基礎上，用征詢意見的態度，講清事實，與學生家長共同研究解決問題的辦法，一切要從有利于學生發展的角度出發，更要講究語言的藝術。

第三，與學生家長溝通，要選擇恰當的時間和地點。人人都有心理障礙期，也有情緒化或心情不佳的時候，那么此時不是與他交談的適當時間。談話前應間接地向學生了解其家中情況，以便決定談話時間和地點。另外，切忌在公眾場合向家長講其子女在學校的缺點。否則，家長可能會表現出極不合作的態度，令老師無臺階可下，彼此弄僵關系，或者遷怒于學生，把學生痛打一番了事，結果教師、家長、學生三者之間的關系就復雜了，這

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就不能形成有利學生成長的最大合力。

第四，與學生家長溝通，要引起家長對教育子女的重視。現代社會競爭激烈，有些家長往往一心撲在工作上，或者在外經商，而忽略子女的教育。我們這個學校更特殊，這樣的家長可能相對多一點，他們總是這樣認為，孩子在學校讀書，有教師看管呢。更何況我們不去掙錢，又哪來孩子的學費和生活費呢？再說了，你們不是講沒有教不好的學生嗎。因此他們往往用這些借口推卸教育子女的責任。所以老師要把工作做到學生家長身上，使他們從只養不教轉變為教養結合，因為老師決不能完全代替家長，家長自有特殊的教育功能。因此班主任要巧妙地引導家長學會教育學生。

四、代 幣 制 的 應 用

無論是集體工作，還是個別工作，在心理輔導的原理中，都有很多可以借鑒的地方。實際上，一切成功的教育都成功地運用了心理學原理。今天向大家介紹一個心理咨詢中常用的原理，它叫?代幣制?，是在斯金納的操作條件反射理論，特別是條件強化原理的基礎上形成并完善起來的一種行為療法，它通過某種獎勵系統，在病人做出預期的良好行為表現是，馬上就能獲得獎勵，從而使患者所表現的良好行為得以形成和鞏固，同時使其不良行為得以消退。

代幣作為陽性強化物，可以用不同的形式表示，如記分卡、籌碼和證券等象征物品或患者所感興趣的活動，從而獲得價值。用代幣作為強化物的優點在于不受時間和空間的限制，使用起來極為便利，還可進行連續的強化，只要學生出現預期的行為，強化馬上就能實現，用代幣可以去換取不同的實物，從而滿足受獎者的某種偏好，這樣做可以避免對實物本身作為強化物的那種滿足感，而不致于降低追求強化的動機，并且在患者出現不良行為時還可扣回代幣，使陽性強化和陰性強化同時起作用而造成雙重強化的效果。

代幣治療法不僅適用于個體，而且可在集體行為矯治中實施。可以在醫院、在學校中廣泛使用，甚至可在精神病院在特殊的班級以及工讀學校、管教所和監獄中使用。臨床實踐表明，代幣制對于許多不良行為習慣的矯正都有良好的效果。代幣制怎樣實行呢？

第一步是確定要獎勵的行為。行為標準要細化、具體，可操作性強。比如，減少罵人的次數、堅持及時交作業、上課時不打擾其他同學等。

第二步是決定要給予的代幣。可以是各種物品，也可是某種活動。

選擇代幣有幾個基本原則：

1、代幣必須是非常容易使用的，也就是說它必須是馬上就能被利用的實物或象征性的東西，比如班主任看到學生今天上課沒有打擾其他同學，立即就給予代幣以示獎勵。

2、代幣必須是學生不容易復制的。如果你用五星，必須是學生無法

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模仿的圖案、顏色、筆跡等。

3、代幣只能用于學生做出令你滿意的事情時才能用，其他情況下不用。也就是說，一種代幣只對一種行為使用。另外，代幣最好可以被記錄，以便更好地觀察學生最近一段時間的表現。

第三步是找出最適合學生的代幣，如果你提出的獎勵方式不合學生口味，他也就無興趣去做你希望他做的事。如何找到？可以和學生談談心，或者通過觀察來了解。

第四步是確立代幣的交換方法，是及時支付呢？還是積累到一定程度再給拿？這由雙方協商決定。你要設計出一份詳細的用行動交換代幣的帳目。

最后，運動此法時，要隨著學生完成任務的情況隨時調整代幣數量，如果他能將所要求的行為變成日常生活的一部分，自覺執行，這時可以加大難度或延緩交換的時間，以便逐漸換成其他獎勵方式。實際上，我們的插紅旗、送喜報、對全班過關的同學獎本子等，都是與此異曲同工。

我就聽說有個班主任對班上學生講，如果誰能考到某個水平，就會帶肯德雞給他們吃。這個做法稍微改進一下，效果會更好。即對學生講清，如果一次考試到某個水平，給予某種代幣，再考一次，仍有某種水平，再給予一個代幣，并且告訴學生，一個代幣可以換取什么實物，或者是某種活動或權利，兩個代幣又可以換取多少實物或某種活動，要鼓勵學生盡量積累代幣，當然，如果學生出現倒退表現，可以減去代幣，這要跟學生預先約定。這樣可以激起學生持續的興趣，更有力地造就學生良好的心理品質。

當然，使用代幣制一定要說話算話，絕對不要欺騙學生。否則整個計劃就會破產，老師的人格魅力就會失去，班級工作也就難做好了。

五、解 疑 釋 惑

有一些老師對心理輔導與常規教育的關系有疑惑：對學生使用心理輔導會不會使班級工作更難做？答案肯定是否定的。但是，要想用得得心應手也不是容易的。在當前的情況下，可以這樣處理：反思一下自己的教育方式，有哪些行之有效的地方，對此可以充分保留。但如果你發現有自己無可奈何的學生，就必須考慮轉換方式了，使用心理輔導會讓學生轉變多了一重可能性。對他們進行心理輔導是非常重要的，相關的基本技巧我在上一期的報紙上，已經寫了一篇文章，大家可以參考。

還可能有老師對于心理咨詢有些誤會，覺得學生在我這里會不會說什么東西，其實，無論學生說什么，我都會遵守心理咨詢的最大行規，那就是保密。如果不是涉及生命安全、不是具有嚴重破壞性的事情，我不會向任何人透露，而且一般情況下，班主任是第一透露

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對象，有部分班主任與我作過一些交流，感覺很好。因此這個擔心是完全不必要的。

六、自 我 調 整

各位班主任，實事求是地講，大家的工作是很辛苦的，但是在洋思、從校長到廚師，哪一個人不辛苦？我們要學點自我調節方法，包括體育鍛煉、心理放松，包括讀一些偉人傳記等，一切有利于開闊我們的心胸，拓寬我們視的野，增長我們的智慧，緩解我們的壓力的內容和方式，我們都應當去掌握。我一開頭說，一個人要熱愛自己的工作，要看到自己工作的意義，這樣就能在工作中找到樂趣，發現自己的價值，這是根本的快樂之道。生活的質量不在于工作的緊張或輕松，而在于我們的心態。我們在報紙上編了工間操，就是這個目的，希望能對老師們有所幫助。如果有誰想進一步了解一些放松法、自我調節法，歡迎隨時光臨。在這里就不展開講了。總的說，心理健康教育工作與大家的教育教學任務在很大程度上是同向的，我的工作在很大程度上就是為了你們的工作。曾經有個老師對我講，?哎呀，坐到你這里，覺得特別輕松，都不想走了。?把心理輔導中心建成全校最溫馨的地方，把它變成師生的心力加油站，這是心理健康教育應有的功能。

七、結 語

各位班主任，你們的工作是辛苦的，但是既然肩上挑了這么一個擔子，就要把它挑好，任重而道遠啊。任何時候，責任與價值是成正比的。在若千年后，當你們的學生還會深情地回憶起你的時候，當他們的某個良好行為是因為受了你的影響的時候，當他們是因為你而能為社會作出很大貢獻的時候，這就是你最大的價值所在，因為你塑造了千百個學生，也就是塑造了世界，塑造了未來。這是我們最大的價值。因此要想讓我們的職業變成太陽底下最光輝的職業，就必須讓自己的心田灑滿陽光，灑滿知識的陽光，灑滿人性的陽光！

最后希望大家腳踏實地，在班級工作中切實做好心理育人工作，我們的教育教學工作一定能上一個新的臺階！（2003年11月18日）

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對班主任開展心理輔導工作的幾點建議

中學階段，學生的身心發生著很大的變化。他們的生理開始迅速發育，自我意識迅猛發展。再加上家長殷切的期望、同學激烈的競爭、現代社會中各種信息的傳播等重要的非智力因素，又較大程度地影響了他們對知識體系的接受。因此班主任應充分認識到心理輔導工作是整個班務工作的重要組成部分，并應掌握基本的相關知識和技能，這對整個班務工作的順利開展，對于學生成績的提高，有著不可或缺的作用。

對于我校班主任的心理輔導工作，我建議應注重采用以下幾個策略。

一、尊重學生的人格平等

中學生自我意識進一步增強，個性進一步凸顯。在做學生心理工作的過程中，首先要體現師生人格的平等。班主任如果居高臨下，雖然有時可以較快的?解決?一些事情，但實際上，學生更內在的真實感受得不到宣泄，更深層的矛盾得不到表露和解決，結果必然只是在表面上消除了一些現象，而不能從根本上去解決問題，并易導致師生的隔閡甚至對立，使師生雙方都感受到挫敗。所謂?教成人，結成冤?的現象，往往也是由此產生的。尊重學生人格平等還有另一層意思，那就是要平等地看待每個學生，不因學生性別、相貌、成績等方面的差別而歧視他（她），使每個學生都有向上進取的機會。班主任的歧視行為和偏愛行為，容易使學生產生自負心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，給整個班級工作帶來許多不利。有少數學生反應：在班上?有兩個世界?，盡管自己有時想上進，但想到老師的態度，就打起了退堂鼓，甚至想放棄學習。尊重學生人格平等，能使學生充分體會到班主任的人格魅力，?親其師，信其道?，由此使心育工作得以順利開展，使學生學習積極性得以提高。

二、善于使用?同感?

使用?同感?，即?自他相換?，?用對方的眼睛看世界?。這有利于學生表達出更真實的內在感受，有利于發現學生更內在更全面的矛盾。班主任的?同感?，會使學生對班主任產生?自己人?、?朋友?的感覺。很多時候，僅憑建立起良好的?同感?基礎，不少心理問題即能得到較好的解決。

三、要善挖掘學生心理問題的深層原因

?因果律不僅適用于現象，也同樣適用于精神界?。學生的人生觀、世界觀正在形成，自我意識迅猛發展，對其錯誤觀點和有悖社會規范的行為，不一定總是簡單地訓導。班主 42 湘西從文教育培訓學校培訓資料

任要解決的不僅僅是這些問題本身，更要挖掘出形成這些問題的誘因，針對這些誘因進行剖析，方能收到?釜底抽薪?之效。以前有個男生找我，說自己一旦受到別人侵犯，就會控制不住，拿起手邊的東西猛打對方，為此深感苦惱。經過探究，回想起上幼兒園時，曾被幾個同學打倒在地，情急之下，他隨手拿起一塊磚頭，砸破了一個同學的頭，結果大家都嚇跑了。從此他就有用東西打人的沖動。當這個癥結找出來后，他從心底感到這是個畸形的反射，對自己的行為有了相當清晰的自我反省和一定的厭惡之情，不久之后，這個以打架聞名的學生徹底告別了不良行為習慣。

在心理輔導工作中，班主任若能挖掘出學生心理問題形成的深層原因，就能幫助對方順利地獲得合乎社會規范的正確成長，自然也就不會有自己覺得?不可思儀?的學生了。

四、要多與學生作討論式的溝通

學生永遠是自己成長的主人，班主任應幫助學生去正確對待生活、學習中的種種困惑，而討論式的溝通是實現這個目標的強有力方式，它不僅有利于解決當前所遇到的困惑，更能使學生形成解決問題的能力，從而為終身發展打好基礎。班主任在談話中應多作開放性、啟發性提問，以引導學生思考。當然，這種開放不能漫無目的，相反，它始終有一根主線，是針對學生實際而精心設計的。如高三女生王某，多才多藝，她對我一開口就說自己是一串被遺忘在角落的珠鏈，再也不像高一高二時那樣得到老師的重視，而近期學習成績逐步下降，非常苦惱。我沒有指出她認識上的誤區，沒有去教育她應當怎樣怎樣，而是與她一起探討在高三階段，如何正確認清自己的現狀，如何去實現自己的理想，結果她發自內心地體會到了老師的關愛，認識到自己的精力應放在學習上，不斷提高自己的各種修養，超越自我。一個月后的考試中，這個成績一般的女生，一下子躍居第二名。后來她還在緊張的學習中抽空寫了一封信給我，自稱是?您永遠的學生?。討論的溝通會收到不教而教的效果，它也是與常規教育工作方式的區別之一。

開展心理輔導工作的理論和方法很多，班主任可在實踐中去慢慢探索和總結，以上幾點是一些基本技巧。在心理輔導工作中，師生關系決不是對立的，班主任不應總是扮演一個強有力的指揮者，他還應是一個?朋友?式的陪伴者，是一個循循善誘的啟發者，是一個溫和的引導者，是一個耐心的示范者。

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教師，你能做到的……

四件教師們能做到的事，但做得不好、不認真，不是教師們不愿意去做，而是有些教師麻木的不知道應該怎樣做這四件小事了。

給教師們提個醒!讓學生把話講完

最近，常有學生向筆者傾訴說：?我對老師感到非常不滿，因為他經常不愿聽我把話講完。?的確，這樣的事在某些教師的教育教學中很不鮮見。

我們知道，學生不同于成年人，生活中的普通小事在他們眼中會看得很重大，而且考慮問題時往往都很認真。因此，學生講話時，無論說什么，教師都要耐心地聽，讓他們把話講完，給他機會解釋，不要打斷，更不要急于下結論，這是教師的修養，也是一種美德。如果教師缺乏傾聽的耐心，經常打斷學生的話，久而久之，會使學生產生委屈、孤僻、壓抑、自卑、膽怯和多疑等，進而影響學生的身心健康。

教育工作是一門知識性、情感性、實用性和藝術性很強的工作，一個出色的教師，不僅要有廣博的知識、靈敏的思維、出色的表達能力，還應有耐心傾聽的修養。教師這樣做，在尊重學生的同時，能理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，從而可以提出有針對性的建議，少出現新的分歧；這樣做有利于教師用充裕的時間組織語言，審視自己該對學生說些什么，用什么樣的范例予以佐證、從什么樣的角度去闡述等，這樣可以有效地教育學生。

給學生回禮

在學校門口經常能看到這種現象：值日的學生畢恭畢敬地向進出校門的教師舉手行禮并大聲問好，可有些受此禮遇的教師對此竟像沒看見、沒聽見一樣，有的臉上表情漠然，不理不睬；有的老師騎車經過，連車都不下……

學校是教書育人的地方，教師是人類靈魂的工程師。平日里，教師一定沒少教學生要懂禮貌，要尊重別人。可是，當學生們身體力行的時候，有些教師做得又怎么樣呢?這又會給學生造成們么樣的影響呢?當然，這些?無禮?的教師肯定不是有意怠慢值日的學生，也許他們認為自己已經從心理對這些孩子表示了好感和回應，可他們沒有想到，內在的東西是需要具體言行做?外殼?的。當然，也有些教師是見多、見慣了這樣的問候，覺得習以為常，甚至厭倦了，因而懶得對敬禮的學生回應或通過語言、動作表情示意。為人師表者之所以受 44 湘西從文教育培訓學校培訓資料

人尊重，是他們除了通過自己的辛勤勞動教給學生知識外，還以自己的一言一行為學生作出表率。所以，教師更應該在講求禮貌、尊重他人方面率先垂范，不該對學生的敬意如此冷漠。

向學生說?對不起?

俗話說?人無完人?，教師在學生面前也有說錯話、做錯事的時候，比如：有的教師沒有經過調查了解而對學生批評過火了，或在教學中不小心把字寫錯了、把字音讀錯了等等。但有些教師明明知道自己做錯了，卻不愿向學生道歉，說聲?對不起?。教師擔心向學生說?對不起?有損教師的形象，會使他們在學生面前失去做教師的尊嚴和威信，學生就不會尊重他們了。其實，這種想法是不正確的。

當教師做錯了一件事，向學生表示?對不起?時，對教師來講不僅是適宜的，而且也給學生樹立了好的榜樣。教師向學生道歉，不僅可以糾正教育教學中不該發生的錯誤，防止謬誤流傳，而且可以在學生面前樹立良好的形象，可以培養學生有錯就改的良好習慣。教師向學生道歉，學生會覺得教師可親、可信、可愛。因此，教師在學生面前做錯事的時候，要勇于向學生說?對不起?

搬把椅子給學生

在學校辦公室里，我們經常會看到這種情景：一個犯了錯誤的學生戰戰兢兢地站在教師面前，誠惶誠恐地接受教師的教誨……可許多教師常抱怨這樣的教育效果并不理想。筆者認為，這是一種?地位?不平等的交流，怎能有好的教育效果呢。要提高教育時效，加強師生

心靈溝通，不妨搬把椅子給學生，讓學生坐下與教師交流。

搬把椅子給學生，讓他坐下來談話，可緩和學生的緊張情緒，形成平等的對話氣氛，這不僅縮短了學生與教師的空間距離，更拉近了師生之間的心理距離。師生平等對話，既尊重和維護了學生的自尊心，還可以拉近了師生之間的感情，架起了師生之間心靈溝通的橋梁。這樣做體現了以人為本的教育思想，對學生的身心健康發展大有裨益，這和人們常說的?教師要蹲下來看學生?異曲同工。

第二篇：班主任培訓班學習心得體會

班主任培訓班學習心得體會

雨果先生說：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”xx年2月我參加了中小學班主任培訓班，雖然會議只有短短的兩天時間，但收獲頗豐。各位教育專家從班主任工作理念到方法和策略，從學生心理健康指導到教育法律和校園安全，從不同的角度詮釋了該如何做一個優秀的班主任，使我從理論上感受到了在當今教育形勢下如何做一名合格的班主任！

一個智慧的班主任首先應該是一個快樂的人，能站在學生的角度看問題，多了解學生，愛學生，讓每一個學生都生活在希望之中；應該要有自己的魅力；應該善用激勵方式；應該為學生營造一個好的學習氛圍等等。心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”優秀班主任們對學生的愛遠遠勝于我們，聽了他們的報告，看到了自己工作的不足，今后在工作中要從小事做起，教育學生講究方法，注重策略，下面我就這幾點談談感受。

一、班主任要做要做一個快樂的人。要有四心：“童心、愛心、責任心和公正心”

“班主任一定要做一個快樂的人。”這是全國優秀班主任鐘竺在會上說的，我很喜歡這句話。作為班主任，要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生，才能做到對學生的關心，體現出班主任的責任心，學生才能養成良好的學習習慣，得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業，首先要有一顆愛心，有一顆愛學生的心。通過學習，使我明白做為一名教師，只要愛學生，就一定會創造出奇跡。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學生的印象常是嚴肅、可畏而不可親的，學生難以產生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達到心理指導與教育目的，那么什么是愛學生呢?愛就是尊重學生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個學生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅??我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學生，用愛去感召學生，才能教育好學生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內心世界培養出愛的感情，并使之升華。

二、班主任應提高自身素質，具有獨特的魅力形象

班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。班主任應該具有其獨特的魅力，成為教育戰線上的魅力形象大使。經常會聽到：什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。一個班級能否“活”起來，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起來了沒有。由于班主任的精神面貌對學生具有強烈的示范作用，因而要求班主任要樂觀、活潑開朗、充滿朝氣。在學生面前要做到精神振作、情緒高昂、用語幽默、態度和藹、風度從容、姿態灑脫。班主任的“活”才能帶動整個班“活”起來。我平時對學生要求嚴格，上自習保持安靜，上課不遲到??下課后和學生們一起運動、聊天，和學生們拉近距離，彼此了解，讓他們對我有好感，信任我。對有些學生要鼓勵，有些學生要要求嚴格，有些學生要真誠關心??因為在潛移默化中班主任的思想行為已經深深影響著學生。新課程要求我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。

當然班主任的素質不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行修養與鍛煉形成的，我們可以通過各種途徑來提高自己。首先，我認為最重要的是要堅持以身作則，班主任要求學生做到的，自己首先要做到，在教育改革中以自己的模范行為帶動學生、培養學生；其次是要繼續努力學習，現在的學生視野開闊，思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡單說教去規范學生，學生是不買賬的，更何況現在提倡新的教育觀。以德為先，以愛為本，以理服人，把自由與民主之風真正帶入我們的班級，把尊重與關愛毫無保留地帶給我們的學生。所謂“學高為師，身正為范”，體現師德的魅力。班主任在處理問題，就是在管理班級時，或許一句溫暖的話語就能鼓起孩子前進的風帆，或許教師一個善意的眼神就能指出孩子改進的方向，或許教師一種傾聽的姿態就能獲得孩子傾訴的渴望，或許教師一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。因此，要解決班主任所面臨的困惑，跟上時代前進的步伐，班主任必須學習，樹立自身形象，贏得學生的信任和尊敬。再次是要勇于大膽創新，善于總結。

三、班主任應善于激勵學生

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育藝術的頂峰—師生間心靈交往的和諧境界。”與學生交往，要講究藝術，要學會傾聽，與學生在一起活動，以傾聽為前提，與學生的談話更加有利于班主任工作的開展；聽了講座后，讓我更深刻地認識到賞識教育對于班主任工作的重要，“數子一過，不如獎其一功。”

林格也曾說：“人的根本在心靈，教育應回歸心靈的深處。”心理學研究也表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到表揚多，則這個班級學生思想品德、紀律、成績就會越來越好，因為表揚使學生揚長避短，促使他們不斷進步，相反如果一個班級經常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難進步。有句話說：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。另外，集體性的獎勵要多應用，心理學研究表明：人們都希望自己能置身在一個優秀組織，并且希望成為這個組織的優秀分子。集體性獎勵不但能夠激發學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能教育和影響每一位學生。有位教育家講過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。”所以一個優秀的班集體就能激勵學生，使他們不斷爭取一個又一個的成功。

學生最關心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和愛護，尤其是面對問題學生時，如果能盡量發現他們的優點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發現，學生個個都是那么可愛、那么優秀。教育學生首先要學會“生活上知足常樂，同學之間助人為樂，學習上自得其樂，身體健康快樂”,從而樹立學生正確的人生觀。

第三篇：班主任培訓班學習心得體會

班主任培訓班學習心得體會

——田心完小

——黃錫蓮

2013年3月29、30日，兩天的時間，我到保山參加了保山市中小學班主任培訓班的學習，聆聽了馮恩洪校長、丁榕老師的講座，感受頗深。

首先我們聽取了馮恩洪校長的講話，這天是星期天，來到會議場，馮校長侃侃而談，生動流暢，以具體形象的事例闡述了抽象深刻的教育原理，聽后給我留下深刻的印象。卓越不只是一種表現形式，也不代表全面優秀。優秀的教育是適應差異的教育。

一直以來對于學生的發展我們都聽熟了“全面發展”這個詞兒。也一直在向著這個目標努力著、奮斗著、但同時也迷盲著。讓每個孩子都全面發展，我們真的能做到嗎？看看眼前為學習而累的孩子們，我們有時真的覺得他們好可憐呀！但我們卻不敢有半點的疏忽，害怕因為我們的疏忽造成孩子一輩子的落后。為了“全面發展”這面旗幟，我們在痛苦地努力著。而今天，馮教授的一席話終于解開了我心頭的一塊沉重的石頭。國家提出的“全面發展”指的是一代人的全面發展，加一個人的最近發展。區強勢智慧發展。哦原來如此做教師的我們是不是有了新的方向讓我們一起去挖掘、去發現每個孩子三、三尺講臺上有比分數更重要的東西。如果說，這次聆聽馮教授的講座給我印象最深的是什么，那我就要說：是的，“三尺講臺上有比分數更重要的東西”是這句話。我們必須清醒地承認孩子之間的差異。差異是人類的寶貴財富。優秀的教育不是排斥差異的教育，而是適應差異的教育。另外，學生是有激情的。他們是有感情需求的。要想讓學生喜歡語文課，我們首先得讓學生喜歡上你這個語文老師。同時，學生是有有待釋放的潛在能量的。而他們也是渴望成功的，我們需要做的是讓大部分的學生領到獎狀。讓他們得到大家的認可，得到自己的肯定，從而更好地、更自信地發展自己。三尺講臺上有比分數更重要的東西，那就是每個孩子自信快樂地成長。這次報告會給我的心靈帶來了很大的震撼，在今后的教學中我一定要像馮教授說的那樣，真心關注每一位學生，幫助他們揚長避短，做到“哪壺先開提哪壺”。及時激勵他們幫助他們建立信心，尊重和信任他們幫助他們自立自強，寬容和理解他們幫助他們重新振作。讓他們為自己的長處感到驕傲自豪。讓他們在人生的長河中自信自強，腳踏實地，做真正成功的自己。

美國在追求強勢智慧充分發展，俄羅斯追求最近發展區發展，他們是差異發展，而我們是全面發展。我們的教育應該是群星燦爛的。教育是讓強勢更強還是讓強勢泯滅？教師要為有差異的學生提供合適的教育。讓他們有自立意識、共生意識、科學態度、人文情懷。馮校長結合“建平經驗”，闡明了應該把個性發揮到極致。我們教育必須承認和尊重“差異”，每個學生在智能發展方面都存在差異，如何避短揚長，教育應該做什么，這是每位教育工作者必須思考的問題。

一個最好的老師不應該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻，是一種悲壯的美，但我們應該照亮別人也發展自己。

馮恩洪認為，學校里的一切如果都是為了實現學生的發展，而不關心教師的發展，不研究教師的發展，那么學生的發展就是“有限度的發展”。教育既要給學生創造幸福，也要給教師帶來幸福；既要追求明天的幸福，也要實現今天的幸福；既要謀求人類的幸福，也要獲得個人的幸福。教育追求不能取一個、舍一個，不能揚一個、抑一個。“一切為了學生”是這些年我們教育者都常說的一句話，我們認真反思一下，這句話對嗎？全面嗎？學生的發展是

通過教師的勞動作為中介來實現的，難道教師不希望得到發展嗎？校長不想得到發展嗎？”馮恩洪校長又一次提出了自己的質疑。

“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。”我們要幫助學生播種好的信念、行動、習慣和性格，幫助學生收獲幸福的人生。當學生幸福著，那么我們的每一天都忙碌著，也都快樂著

第二天，3月30日，也就是星期天早上，我們聆聽了丁榕老師的講座，現在談談我聽丁榕老師講座后的感想。

本次丁榕老師講座的主題是《加強班主任專業化建設----做一名幸福快樂有成就的班主任》。丁榕老師今年已經67歲了，但整場講座3個多小時她就那樣站著給我們講，也沒有看稿因為她舉的大量的感人的事例都是真實的發生在她與她的學生身上的事。從心底里發出的聲音：這樣的老師太好了，太偉大了，她的學生太幸福了!我從沒聽過這么好聽的講座!

丁榕老師的報告沒有高深的理論，但有扎實的工作，沒有空洞的口號，但有具體的實例。她從她人生的五步曲擇業、創業、樂業、敬業、愛業中談她的苦中有樂、樂中施愛、愛中得福。她在擇業時所講的故事讓我記憶猶新：她的專業是美術，但到學校后先是當語文老師兼班主任，后當體育老師兼班主任，近幾年她還編撰出版了幾本班主任手記。

沒人教她只能自己學,但是不管她做什么都做得讓人直樹大拇指。她說要只為成功想辦法，不為失敗找理由。她說要接受改變不了的，改變可以改變的。在講敬業時，她的話語讓我不能忘懷，不重復別人的路，不重復自己的路。做一名創造型教師要具備三個條件：學習教育理論，積累經驗資料，探索教育規律。她也告訴我們機會對每個人都是平等的，但他是給有準備的人的。

之后丁老師用了大量生動、詳實、感人的案例，告訴我們她做一名班主任的幸福與快樂。在報告中她強調，教育是情感的付出，是科學的創新，是藝術的創造；教育是愛的傳遞，其責任、義務、使命是永恒的，但隨著時代的變遷，教育的觀念必須更新，教育的方法必須改變，教育的途徑必須拓寬。

她的講座告訴我，教人的藝術不是傳播是激勵是喚醒。用心才會快樂，不求回報就能得幸福，成就在快樂的幸福中獲得。教育的機智就是換一個角度看問題，發現每個孩子的引爆點。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。我覺得她就是神，是天使，是一個大寫的人。

第四篇：班主任工作培訓班學習材料

班主任工作培訓班學習材料匯編

目錄

１、班主任工作的心理學策略????????????????2

２、談教育心理學理論對班主任工作的啟示??????????11

３、心理學指導下的“學生觀”???????????????13

４、班主任應有的學生觀??????????????????14

５、以愛感人 以情動人??????????????????16

６、班主任應首抓學風建設?????????????????18

７、辯證地看待班主任工作中的“嚴”、“勤”、“愛”????20

８、班主任道德修養的三個“著力點”????????????23

９、德育工作要有效，堅持“十性”很重要??????????24

10、班主任的威信是怎樣失去的？??????????????27

11、班主任工作應注意的18個細節??????????????29

12、班主任可以不為的幾件事????????????????30

13、送給班主任的十則寓言故事???????????????31

14、新時期班主任忌語???????????????????37

15、學生思想工作八忌???????????????????38

16、每天讓學生自問的九個問題???????????????39

班主任工作的心理學策略

教師職業是一種特殊的職業，其特殊之處就在于它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業。它的工作對象是生動、變化著的學生個體。教師的職責就是要把未成年人培養成為社會所需要的、有鮮明個性的人才。這就要求教師特別是班主任教師付出極大的愛心、耐心和鉆研精神，科學地進行教育教學活動。幫助學生健康成長。

一、科學地了解和認識學生是班主任工作的基礎。

班主任是班級教育的主要教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發展的主要責任人。這些工作只有在了解教育對象的特殊性時才可能圓滿完成。中小學 班主任 老師面對的是多樣的學生，既有階段性發展的共性特點，又有各種原因造成的個性特點，這就要求教師既要了解自己所教學生在不同年齡階段的生理、心理特點，又要考慮學生不同的個性特點

1．了解學生的發展特點是開展班主任工作的基礎。

中小學生是未成年人，與成年人的生理、心理具有不同的特點，要充分了解這些特點，才能避免用成人的心理來推測學生的心理，避免提出不符合學生特點的要求。

學生的心理發展都具有腦與認知的基礎。兒童期的腦還在發育中，很多方面如控制和執行功能還沒有發育完善，很多認知能力都與成人不同。教師在教育教學中要考慮不同時期學生的特點。

小學生的心理特點。

小學生的腦還沒有發育成熟，興奮和抑制系統還不夠協調，這就導致他們在注意、情緒、抑制等方面具有與成人不同的特點。

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間集中注意力。

另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準確度對于他們來說都是比較困難的。這就要求教師在教學中，要注意結合他們的注意特點，合理安排教學活動，而不能提出他們能力不及的要求。有些教師在學生一入學就要求學生上課時安安靜靜地聽課，認為這樣才算是遵守紀律，這樣的要求是不符合學生的心理發展規律的。

科學研究結果表明，情緒狀態強烈影響學習者的認知、動機和日常行為。小學生的情感豐富，很容易大喜大悲．缺乏控制。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落，這就要求教師在與學生互動時注意方式。關注學生的情緒，調動學生的積極情緒。這一方面可以促進學生的心理健康，另一方面，也可以利用積極情緒實現對兒童學習的促進作用。很多 班主任 老師習慣于課前處理班級問題，然后再講課，這種做法有很大的問題，一是浪費了學生學習效率最高的時間，二是容易引發學生的消極情緒，影響課堂氣氛和學習效果。

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。因此，教師要求小學生做需要長久意志努力的事情時，最好能設定階段性的小目標，幫助學生一步一步完成，這樣既避免學生覺得枯燥、不好完成，又可以讓學生經常體會成功的感覺，提高他們的參與樂趣。隨著年齡的增長，可以逐漸增加需要學生自覺堅持的任務，以培養他們的自覺性和堅持性。

中學生的心理特點。

中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期。中學生的心理表現出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。作為 班主任 老師，除了學習方面的特點，還要注意中學生的一些獨特之處。

中學生的大腦額葉尚未發育成熟，執行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路，這些都決定了青少年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為 班主任 老師，要充分了解學生的情緒特點，避免一些容易引起學生強烈沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當眾批評諷刺、體罰學生的行為。同時，在平時的教育教學中，要有意識地教給學生一些控制情緒的方法，培養學生的情緒控制能力。

青春期大腦前額葉的急速發育使得青少年容易將問題過度復雜化，將社會理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺，中學生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，并隨之引發喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態。

還有一種讓教師無所適從的現象就是很多學生對所有的道理都很明白，對別人的要求也很高，認為別人都應該遵守社會規范，一遇到不良現象就十分憤怒，但對自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤，認為他們是明知故犯，是故意跟老師作對。

其實這種言行不

一、對己寬松、對人嚴格的現象是受青春期腦認知加工特點影響的。教師一方面要注意不能因此給學生扣上表里不

一、品行不良的帽子，另一方面也要根據他們的特點安排教育活動，既不能只重復講道理，以免學生產生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認定學生已經懂得道理了，就跳過這個環節，直接對他們提出行為要求，而是要把重點落在認知和行為的聯系上，這樣才能逐步培養出言行一致、品學兼優的學生。

中學生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應該考慮青少年在智力、情緒、社會性發展上的多種需求，把學校建設成安全、支持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網癮、吸毒等不良行為。

作為 班主任 老師，一方面要注意與學生加強溝通，形成和諧的師生關系，另一方面要加強班集體建設，增強班級凝聚力，避免學生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過班隊活動營造溫暖的班級氛圍，讓學生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學習良好的交往模式，建立起社會支持體系，在學生遇到困難時，不感到孤單和孤立無援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響。

總之，班主任 老師要時時提醒自己，中學生還是未成年人，雖然與小學生相比有很大的進步，但各方面的發展還沒有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據他們的心理特點設計教育教學活動，滿足他們的心理需求，這樣才能促進其身心健康成長。

2．主動關注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。

兒童心理發展受環境影響。

由于兒童具有很強的可塑性，不同地區、不同家庭的兒童，會因為環境的差異而形成不同的心理特點。

學生的發展受社會大環境的影響，使得不同地區的學生具有不同的特點。如比較發達城市的兒童大多是獨生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會出現自我中心、耐挫力差的特點；農村的學生比較淳樸真誠，承受力強，具有勤儉節約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛生習慣比較差。因此，教師要根據學生所在區域的特點在班主任工作中加入新的元素，如城市的學生教育可以加入一些體會生活艱辛、培養抗挫折能力和自理能力的環節，而農村的學生教育可以加入交往技巧訓練和衛生習慣培養的內容。

在孩子的成長中，父母的性格特點、教育方式，都會影響他們的心理發展。從家庭教養方式來看，家庭教育簡單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強；家庭教育溺愛、放縱，孩子則會以自我為中心，很難體會別人的立場；而一些農村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動，這些學生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說話，不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題，其實家庭教育不能這樣簡單分類，每個家庭都具有自己的特點，從而每個孩子也會出現不同的特點。因此，教師要了解學生的家庭，考慮家庭對學生的影響，加強與學生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進學生發展。

因為學生的發展會受到各種環境的影響，班主任 老師在教育教學中要充分考慮學生所處的環境特點，不能以一種方式應對所有類型的學生。

兒童個體因腦的發育不同而具有不同的特點。

由于腦的特異性，每個兒童都具有不同的認知特點，如有些學生擅長語言文字的學習，有些學生擅長數學學習，有些學生擅長運動，有些學生擅長音樂、美術。在學習方式上，學生也有不同的特點，有些兒童習慣于通過聽覺學習，有些兒童習慣于視覺學習，有些則習慣于通過動覺方式學習。教師在教育教學中，應考慮學生自身的特點設計教學方式，提出教學要求，不能給所有學生設定同樣的標準。

兒童的腦與認知發展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發展很快，而另外一方面可能發展很慢，就像大家常說的有“早慧”的兒童，也有“大器晚成”的兒童。因此，教師要注意每個學生的起點和發展變化，不能憑學生一時的表現就武斷地預期以后的發展。

另外，教師應考慮學生的學習障礙問題。除了智能明顯較低的孩子，教師在日常教學中很少注意學生在學習方面存在的特異性障礙。最新研究結果顯示，在我國，有許許多多的兒童青少年正經受閱讀障礙、計算障礙、注意缺陷障礙、學習障礙等認知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學習困難。也就是說，每個 班主任 老師的班級里都有可能存在有認知障礙的學生，只是老師和家長很少注意到這些問題，大家經常把這些學生的成績不良歸咎于學習不認真，態度不端正，總是采取批評教育、加大作業量等方式解決，這樣的解決方式不但錯過了幫助這些學生解決問題的時機，還容易影響師生關系和學生的心理健康。

二、充分認識班主任在改變學生過程中的職責與能動性。

1．正確認識自己的角色，勇于擔當改變學生的職責。

班主任既要承擔學生各種要求帶來的壓力，還要承受學校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應付，身心疲憊。而由于學生生活環境的復雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數。教師經常辛辛苦苦做很多工作，但因環境影響，效果不夠明顯，以致經常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業、解惑是我們的責任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因為一些客觀原因就放棄自己的責任。這是教師這個職業的要求和責任。

2．教師尤其是班主任具有改變學生的能力。

學生入學后，班主任 老師是與他相處時間最長的重要他人。教師的一言一行，都會引起學生的注意和反應。

在我們開展的“心理健康促進工程”項目中有這樣一次實踐作業：每個老師選擇一個自己平時不喜歡且很少關注的學生，主動對其表示友好和關注，比如，見面時跟他打招呼、微笑點頭，等等。對這些老師來說，這個友好的表示可能最初不是真心的，他們也不完全相信這能夠改變學生的行為和師生關系，但做起來并不難，所以就堅持下來。一段時間后，老師發現，這些以前跟自己很疏遠的學生也開始報以真誠的微笑，并且行為表現也有所改善。教師的主動改變真的引發了學生的變化。

這樣的例子還有很多，我們教師也經常有這樣的議論，說什么老師帶出什么學生，學生的性格特點、做事風格甚至字跡都會帶有自己喜歡的老師的特點。這些事情都說明，教師具有影響學生的能力，教師的行為會引起學生有意無意的模仿，教師的言行會對學生產生深遠的影響。因此，教師不能因為學生容易受社會家庭環境影響而失去教育學生的信心，只要付出努力，找對方法，教師是有能力培養出身心健康的學生的。

三、建立和諧師生關系與改變學生行為的有效方法。

1．班主任自身心理健康是建立和諧師生關系改變學生行為的保證。

接納自己。

班主任角色承受著來自多方面的評價與壓校長、教研員、學生、學生家長、社會??都從自己的角度對班主任評頭論足，這些無形的壓力帶給班主任焦慮感。同時，班主任一般都具有強烈的責任感。在觀念中擁有很多“應該怎么做”的規條，甚至比別人對自己更嚴格。

因此，班主任首先要對自己有透徹的認識，看到自己的優勢與存在的不足，同時，對自己的不足以接納的態度對待，坦然地接受“我是一個有缺點的人”，對自己不苛責。對于一些暫時沒有處理好的問題，允許它暫時存在。要認識到，學生的發展有多重因素，應允許不同的學生以不同速度成長，不因為個別學生成長進步緩慢而懷疑自己的能力，要相信自己會不斷發展，能力會不斷提高，問題會不斷獲得解決。

明確界限。

很多班主任具有強烈的責任感，有些家長采取放任態度，有些家長因為沒有家教能力，而將孩子委托給班主任，告訴班主任“只有你能管教孩子”，結果班主任扛起了家長的責任。這樣替人扛責任，會加重班主任的心理壓力。同時，失去了對家長進行家教指導的機會，幫助家長推卸了本應承擔的責任。所以，對于這樣的家長，一定要有清晰的界限，班主任具有指導家長家教的責任，但不要替家長承擔全部責任。

控制情緒。

班主任在學生面前應控制自己的消極情緒。不把挫折感帶進教室，更不要發泄在學生身上。

首先，班主任要了解，大部分學生從內心是尊重老師的，一般不會輕 易冒犯 老師，他們的一些“不聽話”或者“不良做法”，多數具有一定的年齡特點，是心理發育不成熟情況下的行為。有了這樣的理解，就可以理解他們的行為，某種程度上就寬容了許多，而不是直接去跟他們“較勁”。

其次，要對自己的情緒反應有覺知。班主任 老師要加強對自己情緒的覺察，當自己情緒發生很大變化的時候，清晰地覺知，有助于自我控制，這時，深呼吸對于抑制沖動行為非常有幫助；或者暫時遠離引發情緒反應的情景，等情緒恢復后再回來處理問題。

如果班主任沒有很好地控制住情緒，對學生不夠耐心，發了火，說了不該說的話，最好的解決辦法是向學生解釋自己情緒失控的原因，并真誠地向學生道歉，相信學生會為你的真誠而諒解你，并從這件事中學到正確處理情緒的方法。

合理宣泄。

如果不良情緒積蓄過多，得不到適當的宣泄，容易造成身心的緊張狀態。這種緊張持續時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應該選擇合適的時機、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個方面著手。“心”方面，如對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或寫日記。“身”方面，如參加體育鍛煉，逛逛街，買點自己喜歡的東西，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

尋求社會支持。

當教師遇到工作和生活中的困難時，可以向相關的人求助。比如，工作中的問題可以跟領導溝通、跟專家請教、跟同事傾訴、跟網友討論；生活中的問題可以跟朋友、家人等傾訴。教師尤其要關注自己的家庭，因為家庭是最重要的社會支持源。和諧的人際關系和強大的社會支持系統，不僅有助于教師解決實際的工作難題，更為教師提供了強大的情感和心靈援助。

2．尊重學生、平等對待學生，建立和諧師生關系。

親其師才能信其道。融洽的師生關系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對遇到的各種問題和困難，促進師生共同成長。

有關教師問題行為的研究發現，教師、學生和家長分別提及最多的教師教育問題行為是：對學生不一視同仁、體罰學生、諷刺挖苦學生、不認真工作、說臟話。學生最不喜歡的教師行為是過分重視成績、忽視學生、干涉學生、對學生的不當懲戒和發脾氣。

研究發現，對學生產生消極影響最大的行為是，犯錯誤 時 老師不聽學生的解釋等。這些行為嚴重影響了教師的形象，阻礙了師生之間的進一步溝通與交流，進而影響教育效果和學生成長。班主任需要時刻警醒自己，避免上述行為。

有調查發現，學生喜歡老師的以下行為：

感到被喜歡：平時碰見會主動和我打招呼；經常找我談話；經常對我善意地微笑；可以耐心地為我講解我所問的問題。

感到被尊重：在我回答問題出錯時，鼓勵我而不是嘲笑我；當我發表個人見解時，老師能專心聽并作出回答；老師批評我時有分寸；當老師做錯事時會說對不起；我犯錯誤時，能首先聽我的犯錯原因。

感覺被理解：當我們提出意見時他會認真聽；不在考完試后在全班念分數；能說出我們內心的想法；能用我的思路來講解我所詢問的題目；在我學習成績下降后找我聊天，而不是打電話給家長；課下主動與我們交流，并了解我們的興趣喜好、所思所想；在我失落的時候會主動安慰我，說一些能夠鼓勵我的話。

以上這些行為都是學生喜歡的行為，也是我們 班主任 老師經常做的，只是有些老師可能會因為工作忙、班額大或者其他原因不能持之以恒或者不能顧及全體學生。老師們可以嘗試一下，當你平等、尊重地對待所有的學生時，是否可以建立和諧的師生關系和溫暖的班集體，我們的教育教學工作是否可以事半功倍。

3．運用內在動機與外在動機的轉化改變學生的不良行為。

內在動機是指個體對事物本身的興趣引發的動機，動機的滿足在活動之內；外在動機是指由外部誘因引起的動機，如得到獎勵，避免懲罰等。二者相比，內在動機更穩定，不易受到環境、時間、獎勵物等外在因素的影響。而外在動機易波動，一旦環境改變或獎勵、懲罰等消失，行為也容易隨之消失。

促進外在學習動機向內在學習動機轉化，保證學習興趣的持久性。

對于學習而言，外在動機維持的學習行為雖然也可以取得很好的效果，但作用不是長期的。內在動機更有利于學生長期保持學習興趣，實現終生學習。

有的孩子在學習的早期，可能因為 家長或 老師使用的獎勵方式不當，形成了學習的外在動機。當師長督促他學習時，總是跟大人講條件，要買這、要玩那。如何將這種外在動機轉化為內在動機呢？教師可以在其中發揮重要的作用。當學生做出好的學習行為時，教師要用表揚、鼓勵等口頭的獎勵代替物質的、活動的獎勵，讓學生適應用社會的稱贊和期許來引導自己的行為。

再后來，教師要逐漸減少表揚，引導學生去體驗學習活動本身的樂趣，比如，成功解題后的成就感、獲得新知識時的心滿意足、讀到好文章時的喜悅之情??讓學生沉浸在由學習活動本身帶來的快樂中。在不知不覺中，學生的學習動機就由外在動機逐步轉化為內在動機，愛學習的習慣被穩固地保持下來。

促進內在動機向外在動機轉化，瓦解不良行為。

利用外在動機不穩定、容易隨獎勵的消失而消失的特點，也可以把學生做某些不良行為、干擾行為的內部動機逐漸轉化為外部動機，從而“消滅”學生不良行為。下面這個例子說明了外在動機在瓦解不良行為中的應用。

一個院子里的孩子們非常喜歡在院子里做游戲，這本無可厚非。但他們往往是大吵大鬧，這對一些鄰居造成了很大的困擾，大人們屢次干涉也不起作用。一個鄰居的朋友是心理學家，他知道這件事后，為朋友設計了一個治理孩子吵鬧的方法。方法是，告訴在一起玩耍的孩子，誰叫得越大聲，誰得到的錢越多。結果有的孩子得到5角，有的孩子得到2角，還有的得到5分。待孩子們的吵鬧的動力被吸引到金錢上去后，就大大減少給孩子的錢數。孩子們賣力地叫了半天，本希望得到的錢還和原來一樣多甚至更多，但大人給的錢卻少了，孩子們覺得很不值。又過了幾天，孩子們的獎勵被徹底停止了，一分錢都沒有了。孩子們說，沒有錢．我為什么還要給你叫?于是就對大喊大叫完全失去了興趣。原來的不良行為模式得到了根本的改變。

上面的例子說明，物質的獎勵會破壞內在動機，讓人形成不穩定的外在動機。對孩子形成的良好行為來說，物質獎勵沒有起到強化的效果，而是潛伏著干擾作用。

4．采用行為矯正的方法，改變學生的不良行為。

愛心是行為矯正的前提。

不管是班主任還是普 通科任 老師，都應該認識到，孩子雖然有不良行為，但這只表示他形成了一些不好的行為習慣，不表示他的品質就不好。每一個人在某個特殊的時期都可能有過一些不良行為。“消滅”或減少學生的不良行為，應該在接納和尊重學生的前提下進行。只有當學生體會到“我是受歡迎的，如果消除了不良行為，我會更受歡迎”、“我能做到”時，學生也才會更積極地配合行為矯正、尋求改變。

對問題行為進行分析是行為矯正的基礎。

行為矯正的第一步是要客觀地分析問題行為，而不是憑借經驗“想當然”地分析和判斷，然后倉促地采取矯正措施。“憑經驗”辦事常常事與愿違。比如，老師對于上課不遵守紀律、故意招惹其他同學的學生，往往是在班上點名批評，甚至讓學生站起來聽講。在教師點學生名的那一刻，其他學生的注意力都被吸引過去了；如果學生站起來后再扮一點怪相，全班肯定哄堂大笑，好一會兒才能恢復秩序。那個被罰站的學生不僅不覺得羞恥和悔改，可能還洋洋得意。為什么老師的批評和懲罰無效？因為老師在處理這個問題行為時沒有搞清楚學生行為的真正目的。如果學生的目的是獲得別人的關注，那 老師點他名、關注他，再加上全班同學都停下筆來看著他，無疑是滿足了該生的愿望，“獎勵”了其不良行為。

對問題行為的分析包括對問題行為的發生情境、發生范圍、強度、持續時間、強化物等的分析。比如，科 任 老師向班主任反映，學生在他的課堂上總是在不停地竊竊私語，對老師的問題和授課置之不理。班主任在處理這個問題時，需要先調查學生的竊竊私語是只發生在這門課上，還是在所有課堂上？竊竊私語的同學有多少？持續多長時間？從什么時候開始的？是老師的課堂教學內容、方式缺乏吸引力，還是學生沒有形成課堂學習規則？學生從竊竊私語中得到了什么好處？對這些問題的了解有助于找到解決問題的方法。

運用“小步子原則”。

看到學生有不良行為，特別是具有攻擊性、傷害性的行為時，教師都恨不得能立刻、徹底改變情況。但事實上，行為習慣不是一朝一夕形成的，它能長期保持下來，必定是在形成過程中不斷受到強化。要矯正不良行為，必須要循序漸進，遵循“小步子原則”。

有一個女學生，被同學稱為“瘋婆子”，人際關系很差，因為她經常對同學破口大罵。班主任希望有方法能令她一朝徹底變樣。但專家認為，罵人已經成為其習慣，必須要慢慢來，于是建議使用“差別強化法”。

“差別強化法”就是接納不良行為的暫時存在，但要求學生控制不良行為，讓不良行為減少；達到一定標準時，就可以得到一定獎勵。然后逐漸提高得到獎勵的標準，即要求不良行為越來越少，直至消失。

“差別強化法”應用在“學生罵人”這個案例中，就是先了解該生平均每天罵人的次數。連續觀察3天發現，平均每天罵人10次。于是班主任告訴該生，如果明天她能把罵人次數控制在7次以內，就可以得到一個畫片，并且放學 時 老師會在班上表揚她，全班為她鼓掌。該生第一天做到了。這個標準又堅持了兩天都做到了。后來，班主任把標準從每天7次逐漸減少到每天5次、3次、2次、1次、0次，該生都通過自己的努力慢慢做到了，最終徹底改掉了罵人的習慣。

5．運用群體心理學效應，改變學生不良行為。

利用社會性強化物獎勵學生的改變。

每個學生都希望得到自己所屬的班集體的認同。他越喜歡這個班級，越是渴望得到老師和同學們的贊賞。班集體成員的贊賞就是社會性強化，它滿足了學生被接納、被尊重、被愛的需要。社會性強化通常對全體學生都有效。因此，當學生有好的表現或是不良行為減少時，教師不要吝惜自己的表揚。同時，教師還要充分利用學生群體的力量提供有力的強化物。當以往各方面表現都很差的學生取得進步時，教師可以在全班同學面前表揚他，請大家為他的進步鼓掌，讓他體驗到被大家肯定與贊賞的快樂。這種強化作用是物質獎勵、老師的表揚無法比擬的。

利用群體從眾心理，幫助學生遠離犯罪。

隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生的影響越來越大。每個青少年都會尋找和加入一個“屬于自己”的群體以獲得歸屬感、友誼和情感支持。在各種青少年團體中，“從眾心理”對個體的行為有重要的影響。“從眾”，就是個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數人相一致的方向變化。

很多有關青少年犯罪行為的調查都發現，不良同伴群體是導致青少年犯罪的重要因素。很多青少年就是由于“從眾心理”，而跟隨他人做出不良行為甚至是違法亂紀的行為，從而走上犯罪道路。相應的，一個風氣良好的班集體也可以借助“從眾心理”而幫助處在邊緣的學生學習、模仿良好的行為習慣。班集體應該對邊緣學生具有包容性，不管他成績是好還是差。不管他性格是外向還是內向，不管他的家庭是富有還是貧窮，不管他的家庭是完整還是殘缺，都能在班集體中感到自尊、自信，學生就能遠離不良群體，遠離犯罪，形成有益身心的行為習慣。

----選自《人民教育》(作者董奇系北京師范大學副校長、教授；作者王耘系北京師范大學首都基教院班主任工作研究與培訓中心主任、教授)

談教育心理學理論對班主任工作的啟示

常言道：教無定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學一樣，雖無定法之說，卻有方法之論。現就新時期班主任工作實際，談教育心理學理論對做好班主任工作的指導意義。

一、要注重班主任較強的角色意識。

班主任的角色意識是指班主任對其擔任的角色，以及與之相適應的身份、地位、權利、義務和必須執行的規范的認識。角色意識作為一種認識，它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動性，對班主任的行為起著調節和驅動作用，指導班主任“做什么”，“如何做”。一個班主任對其角色理解得愈明白、清晰、準確，就愈能冷靜、客觀地認識自身存在的價值，提高自身工作的自覺性和主動性。反之，就會發生角色偏差和沖突。

一般來說，班主任的角色意識包括以下三種：一是責任意識，它突出表現為對全體學生的愛，班主任要用正確的人生觀、價值觀、世界觀教育學生，引導學生學會做人，幫助學生探索學習方法，提高學習效率，指導學生培養獨立生活的能力。學會求知，做事，指導學生心理健康發展。二是管理與服務意識。班主任是集體的組織者，也是學生素質發展的服務者，必須具有明確的管理與服務意識，班主任應樹立為學生服務的雙向信息交流，在班級管理中，發揚民主作風，正確應用自己的管理權力，充分調動學生的積極性，啟發學生主動參與班級管理，激發學生產生自我教育的動力，成為班級管理的主人。三是溝通與協作意識，素質教育是一項系統工程，是學校、家庭、社會共同作用的結果，學校教育能否在學生身上發揮長遠的效果，關鍵在于這三方面的影響能否保持相對協調。班主任是聯系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的實踐者，應具有開放的教育意識，主動溝通各方面的信息，爭取家庭和社會的支持與配合，調動積極因素，轉化消極因素的干擾。四是完善與發展意識，班主任是學校教師中的一員，既是學生素質的教育者，也是自我教育者。自我完善意識是班主任的需要，在知識經濟社會中，班主任還應具有的發展的意識。班主任只有不斷地調整、充實、優化自己的知識結構，才能適應學生素質發展的要求。

二、注重心理咨詢與個別輔導。

1、開設好心理輔導課。

中學生心理輔導包括心理健康輔導，心理發展輔導和心理教育三個基本方面。中學階段正值青春發育期，是一個生理心理發生巨變的時期。內外急劇的變化往往伴隨復雜的矛盾沖突。如果缺乏科學的引導，學生往往感到惶惑與迷惘，并伴隨一系列的心理和行為問題。從現代健康觀點來看，心理輔導課對于改善學生的身心健康實在是必不可少的，從班主任工作角度來看，這一課對于班級建設也大有裨益的。

作為班主任必須注意學生在校學習生活中的每次大的活動或事情在心理中引發的不同程度的反應，除了事前做出積極的預測外，主要還是通過各種形式調查研究學生當時的思想動態，心理狀況，及時加以疏導，調整，避免產生不良后果，使班級健康有序地發展。

2、注重對個案的進行單獨的輔導與咨詢。

同是年青人有許多相似之處，由于性格不同，加上各自經歷不同，因此會表現出各種不同問題。針對這種情況班主任應做好個別輔導與咨詢工作。在個別輔導前應全面仔細了解他的性格、心理狀態及事情的前因后果，認真分析在深思熟慮之后再進行交流，這樣的每一次談話，每一封回信往往會花很長時間，因為要有好的效果，只憑幾句勸說遠遠不夠的。但每當我看到事后的張張笑臉，也就欣慰了，因我的心血畢竟沒白費。

三、注重對班主任自身不恰當言與行的調適。

首先要明白學生那較強的逆反心理。從教育心理學角度上說是由于主體受到干擾而產生的，為此要慎言“不”字，學生受到知識和學歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會出現這樣那樣的問題：如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結派、紀律散漫等。面對這些，我們不能直接命令學生“不準談戀愛，要談回家談”，“不準吸煙，否則處分”等等，因為這樣的命令口吻極易傷害學生的自尊心，使學生與教師情感對立，只會強化學生的不良行為。切忌行為強硬，當命令不能達到目的時，不能對學生采取強硬手段對學生施加壓力；如罰款、罰站、請家長等。這樣加壓不但不能改掉學生的毛病，反而引起學生的反感。因為他認為你羞辱了他，學生可能會產生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”。

其次，在對學生進行批評時要堅持“避實擊虛””以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀學生談話時，教師一上來就侃侃而談，既不了解一下掌握情況是否屬實，也不讓學生分析評價，更不觀察學生神情反應，誤以為是認識錯誤接受自己的教育了。或者滿足于學生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點。二是語言粗俗“走火”，如當遇到學生犯錯誤時往往不假思索，想到什么說什么，反而會失去你在學生心目中的形象。

第三，對學生不要苛求，偏愛和冷淡等，對不同學生要對其提出適當的要求，不能完全按自己的意愿要求學生，強迫學生干他們無法干好的事，對于好學生親近些無可厚非，但不能過度，在學生面前不能流露于言表，對多次談話收益甚微的學生或對個別沖撞過你的學生采取不理不睬的態度，碰見時視同陌路。這種冷淡行為會刺激學生的心靈，平淡中潛藏著報復的私憤，這一切無疑會給工作增加難度

總之，要當好班主任應該在教育心理學上多下功夫，及時了解、洞悉學生的心理并能給予很好的輔導與幫助。這樣不僅能帶好班級，且能增強自己的管理能力，對促進班級管理將起得事半功倍的作用。

心理學指導下的“學生觀”

班主任和學生是班級教育活動中的矛盾統一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進。班主任將學生作為教育活動的出發點和歸宿，將主動權交給學生，進而逐漸形成了指導班主任工作的“學生觀”。以正確的“學生觀”指導班主任工作，不僅符合學生“自我實現”的心理需要，有利于學生由依賴性向獨立性的順利過渡，而且有利于學生的主體作用和教師的主導作用的正確發揮。

一、目標讓學生“明”

學生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標，科學的目標有利于激發學生的積極性和主動性。在班主任工作中，筆者將學校每學期工作的目標都告訴學生，使學生胸中有數，并依此來訂立班級的學期目標、階段目標及各項具體工作的目標。這樣，既有現實目標作為直接的推動力，又有發展目標作為維持積極性的保障，還有理想目標作為最終抵達的目標，可使學生的積極性保持在最佳狀態，且經久不衰。

二、計劃讓學生“訂”

計劃，是班主任工作科學化的重要標志，也是整個班級教育活動的依據。只有從本班實際需要出發、符合班級教育活動客觀規律的計劃，才能成為學生心目中的“藍圖”、行動的指南。因此，制訂班級工作計劃一定要讓學生成為主人翁，充分討論，使他們在制訂計劃中接受教育、發展才能。

三、形式讓學生“選”

教育心理學的研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力”。為此，班主任在工作中應讓學生自己挑選他們喜聞樂見的教育形式。比如，根據主題班會不同的教育目的，學生選擇的形式有：我是媽媽的好助手棗家務勞動操作表演；學海初航品甘苦－－學習心得交流；歡快十分鐘－－小型體育比賽；心香一瓣－－慶祝教師節，為教師獻上自己的手工作品，如此等等。實踐證明，此種形式有一定的“感召力”，有利于發揮學生的聰明才智，教育效果較為理想。

四、“熱點”讓學生“議”

在社會上“下海熱”、“股票熱”等陣陣“熱”風撲面而來時，校園里也興起了一陣陣“追熱風”。對此，班主任不能被動地“堵”。而應主動地“導”。筆者發動學生進行了廣泛的討論，從中發現，中學生的榜樣形象由一元趨向多元，由集中趨向分散，由相對穩定趨向多變，這既是一種進步，又令人擔憂。究其原因，有學生自身的、社會方面的，也有學校教育方面的。這啟發我們，在對學生進行榜樣教育時必須賦予時代感，增加親近感，注重多元性。

五、問題讓學生“析”

實踐證明，無論班主任如何從正面“防范”，學生在接受教育的過程中總會出現這樣那樣的錯誤和問題，這是不足為怪的，關鍵在于如何及時引導學生自己發現錯誤、剖析錯誤、著力糾正錯誤。這樣，無論是于犯錯同學本身，還是參與剖析錯誤的其他同學，都會受到深刻的教育。

六、效果讓學生“查”

檢查，是班級教育活動實施階段必然的發展環節，是總結的前提和依據。經過一段時間的教育后，計劃實施如何？效果怎樣？更重要的是，學生做得如何？這些，是每位班主任應隨時了解的，更應讓全體學生明了。所以，檢查的工作也應由以往的班主任檢查逐步過渡到讓學生自己查，使學生體會到在教育活動中實施計劃的嚴肅性、責任感，了解和發現實施過程中的困難和問題，充分發揮其積極性、創造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。

七、總結讓學生“做”

總結，是班級教育活動進行一個周期過程或一個基本單元的終結環節。它要用科學的方法，對已經做過的工作進行評價，肯定成績，總結經驗，看到缺點，吸取教訓，進而指出下一階段應努力的方向。所以，總結是班級教育活動科學化的基本途徑。為此，大到每學期的班級工作總結，小到班級的周記，都要求學生寫，并力求使寫總結的過程成為每一個學生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認識過程和評價過程。

班主任應有的學生觀

所謂學生觀,就是對學生的基本認識，每一位班主任都是有學生觀的,只不過有的人意識到了,而有的人卻沒有意識到而已，但不管怎樣,它總是體現在班主任的每一項工作中,不知不覺地左右著班主任對待學生的態度、思考問題的角度和對教育方法的選擇。可以說，班主任有什么樣的學生觀，就會有什么樣的教育。因此，樹立正確的學生觀是每一位 班主任 老師必須首先解決的觀念問題。概括起來，現代教育要求班主任應有如下學生觀：

第一，學生是有尊嚴的人

學生盡管在思想覺悟、道德水平、知識基礎、思維方式等各個 方面與 老師有一定的差距，但是他們在人格上 和 老師是平等的，我們不能因為是老師，就可以在人格方面凌駕于學生之上。

過去，專制式的教育只 強調 老師的尊嚴，無視學生的尊嚴，甚至踐踏學生尊嚴，體罰、強迫、侮辱等等方法就是這種學生觀最明顯的體現。其結果是，學生主動性、積極性和創造性受到無端的壓制和扼殺，師生關系緊張、對立。由于“忽視學生尊嚴”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺性去克服，否則，不知不覺中，傷害學生自尊心的情形就會出現在我們的教育行為中。

當前，教育中的“以人為本”，關鍵是“對學生人格的尊重”。分析和研究那些優秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強烈的“學生尊嚴”意識，他們在思考教育問題、探尋教育學生方法的時候，總是首先用“是否傷害學生的人格尊嚴”這把尺子進行考量。正是在這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實處，和諧融洽的師生關系才在他們那里扎下了根，學生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。

第二，學生個個都是“才”

學生是不是“才”，關鍵要看我們用什么樣的標準來衡量。要是光用學習成績這把尺子去量，一個班里能算得上“才”的學生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會發現，班里的學生個個都是“才”。

建立學生個個都是“才”的學生觀，其實質就是要求我們面向全體學生，挖掘他們的潛能。為他們各個方面的提高和發展創造機會。

堅信每個學生都是才”的班主任．他會公平地對待所有的學生，而不會把學生分成三六九等，厚此薄彼；他會讓自己生出一雙發現的慧眼，找到潛藏在每個學生身上的閃光點；他會設計出一項又一項豐富多彩的班級活動，為每一個孩子展示自我創造機會、搭建舞臺；他會引導每一位學生在班級里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動搖的角色地位；他會讓每一個孩子在體驗被關注、被重視的過程中，獲得十足的自信，建立起強烈的班級主人翁意識。

當每一個學生感受到他在班集體建設中不可代替的獨特作用時，班集體就會形成強大的凝聚力。

第三，學生都是會犯錯誤的

學生都是成長中的人，犯這樣那樣的錯誤是非常正常的。不犯錯誤的學生是沒有的，老師期望學生不犯錯誤的想法是不現實的。

有了這樣的觀念，我們就不會因為害怕學生犯錯誤而把他們的手腳“捆綁”起來，這也不讓動，那也不讓做，而是給他們創造一切機會，放手讓也他們探索和嘗試，使他們在不斷的錯誤和失敗中接受教訓，自我成長起來。

有了這樣的觀念，當我們面對學生所犯的錯誤時，批評教育中就會多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動、魯莽、苛責和粗暴。

第四，學生總是發展變化的

“從小看大，七歲至老”的說法對于人的生物屬性而言，或許有一定的科學性，因為，人在生物性方面，遺傳因素起著決定性的作用。但是，這樣的說法對于人的社會屬性而言，就完全是錯誤的，因為，人的社會屬性主要是后天習得的，會隨環境的變化而變化，特別是處于成長中的學生，他們的發展變化顯得格外活躍。因此，作為班主任，一定要用發展變化的眼光看待學生，在動態中把握學生。

有了這樣觀念的班主任，他既不會因為某位學生目前表現欠佳而輕易放棄他，也不會因為某位學生目前表現優秀而忽視他存在的缺點。轉化學生的過程中，面對學生出現的反復，他不會失去信心；批評學生時，他不會翻學生舊賬，更不會說出“朽木不可雕””不可救藥””屢教不改”的話語。他總是對學生充滿期待和希望，寬容和耐心。

以愛感人 以情動人

——也談班主任工作中的情感教育

情感，是人們對客觀事物與自我意識之間的關系所表現出來的切身體驗。它不僅對人們的心理活動具有廣泛的影響，而且對人們的認識活動和實踐活動，尤其是對班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理學認為：教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。“管如嚴父,愛如慈母,親如朋友”，以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生，教育者的個人威信就會樹立起來，教育效果就會得以提升。將你的手搭在學生的肩膀上，一個不經意的動作，卻是一種情感的投入，它將拉近你與學生的心理距離，產生意想不到的教育效果，并將在威嚴和親近之間搭起一座橋梁，收到事半功倍的效果。

我們知道，情感與認識有著密切的關系。一方面：情感隨著認識發展變化而變化；另一方面,在認識的過程中產生的情感又影響人的認識活動，能夠激發和推動人的認識活動向縱深發展，豐富、充實人的認識內容。對于當代青少年來說，他們生活在一個社會急劇變化的年代，社會對他們的影響很大，他們個性鮮明，有自己的主見。因此，以往那種傳統的教育方法已不適應新一代的青少年。于是，我們有必要探導情感教育。

首先、近距離的接觸，將手搭在學生的肩膀上

渴求平等是每一個人的基本心理需求,學生也不例外。處在成長發育期的學生甚至于更渴望師生之間的平等。青春期的少男少女們一方面對自己的成長發育而欣喜，一方面又對周圍發生的一些人和事感到困惑，而且充滿了對成人生活的向往。在這種關鍵時刻，老師的一言一行就顯得特別重要了，往往老師的一個眼神、一個動作、一句話都有可能使學生發生翻天覆地的變化。一種可能是使一個學生從此奮發努力，甚至于使一個后進生變成一個好學生；另一種可能就是使學生產生逆反心理，從此一蹶不振。一念之差，成敗相伴，差之毫厘，失之千里。作為一個 班主任 老師，我一直注意與學生平等的交往，無論是在表揚還是批評學生時，都會在不同時間內將手搭在學生的肩膀上，以縮小師生間的心理距離。當表揚學生時，我會有意無意地將一只手或雙手搭在學生的肩膀上，肯定他的成績,鼓勵他繼續努力；當批評學生時，先是嚴厲批評，然后，我同樣會將手搭在學生的肩膀上，鼓勵他改正錯誤。當然，這里還有一個分寸和身份的把握問題，不可以一成不變或者照搬照抄的。例如：男老師和女學生之間可得注意了，交流中可以用眼睛是交流。特別是犯了錯誤的學生，其逆反心理很重，身體部位的某些接觸，會減輕學生的心理負擔和防備意識，縮小心理距離，讓學生心理上有親近感，他會感到老師是在真心地幫助他。

二、播散一份關愛，收獲一片天空

從心理學的角度來看，每一個學生都非 常在乎 老師對他的感覺，一句發自內心的贊美，可以讓學生興奮無比；一句嚴厲的批評，可以讓學生茶飯不思。一個不經意的舉動，可能帶給學生的是一種全新的感觸。從這一角度出發，我們完全可以利用學生的這種情感，多給學生以關愛，拉近師生之間的距離。當學生遇到心煩的事時，我會成為他忠實的聽眾和不錯的謀劃者，讓學生覺得我是一個能讓他信任的人；當學生有了點滴進步的時候，我會趁學生在家的時候，給他的父母打電話，讓學生覺得老師不只是在家長面前告他們的狀，還會讓家長享受他們的成功。甚至我還答應學生，如果學習、生活有了明顯的進步，我還會在他們的家長那為他們爭取更多的零歲錢!

這些，也許都是煩瑣的小事，但也正是這些小事無不蘊涵著老師對他們的關愛，拉近了師生之間的心理距離，他們感覺到了老師就是他們的真心朋友，值得信賴。也正是這些平時人們不注意的小事，它可以減輕班主任在班級各種工作中的許多阻力，甚至可以化阻力為動力。這些小小的舉動，也正是處于年少且渴望長大的有血性的學生心理所需要的。

三、難得糊涂，給學生找點臺階

人們常說：水至清則無魚，人至察則無友。心理教育學也提倡模糊教育的方法。在學生的有些問題上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。學生的心理畢竟向往進步的多。模糊一點，說不定就是給了他一次自我反省、自我改正的機會。

上個學期中考試之后，我在分析完學生試卷之時，對同學們說：“如發現評分有誤，可到老師這兒說一說。”下課了講臺前有很多同學圍著，問這問那。這時一位文靜的女生來了，我知道，她得了89分，一個不錯的分數。“老師，這道題我對了。”試卷是我改的，我當然知道問題在哪，但我沒有挑明，滿足了學生的加分要求，給了她在同學面前的面子，不過我在那扣分點上劃了一條橫線，我想，那個學生會明白的。后來，她用她的行動和成績證明了我的判斷。

“點到為止”，用含蓄的責備方式對這個學生已經足夠了，沒有必要當著很多同學的面給她難看。而這恰恰就是模糊教育的方法。采用這種模糊教育的方法保護了學生的面子，其實就是保護好學生脆弱的心靈，但不等于不要孩子知錯認錯，一道橫線，就是一種暗示：“僅此一回，下不為例。”保護學生面子，有時不僅不妨礙學生改錯，反而促使學生更好地改錯。因為這也是一種情感投入。“感人心者莫先乎情”

我認為：

學生沒面子時，要給予他們面子,使他們有一份自信。

學生有面子時，要為他們留面子,使他們有一份自律。

學生失面子時，要為他們挽面子,使他們有一份自尊。

不到不得已時，不要有損他們的面子，以防破罐子破摔。“嚴格教育學生”和“尊重學生”，兩者在教育過程中是可以統一的，對學生負責，不必毫不留情。魯迅 先生說得好：“無情未必真豪杰”，我們不妨跟著說一句：“無情未必真嚴師”。

四、給一句好的評語，多一份自信

每一個學生都有自己的優點。每一個學生都希望自己的優點 能得到 老師的承認。每一個學生都迫切地希望得到老師的贊揚。心理學實驗證明：一個經常得到贊揚的學生，他的學習的主動性比一個經常得不到贊揚的學生要高得多。

有這樣一個故事：美國普通教師海倫在當班主任時，發動學生互相找優點，然后依據自己的觀察并綜合同學的意見寫了一份份熱情洋溢的以表揚為基調的評語。“從來不知道別人會認為我這么好！”學生出乎意料，卻又心花怒放。

若干年后，海倫的一位學生因公務而犧牲。人們在他的貼身口袋里找到了一張紙條，那便是海倫寫給他的評語。在這位學生的葬禮上，昔日的學生告訴她：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺上。”。“您寫的評語一直放在我的結婚相冊里。”

顯然，海倫用心寫的評語感動了學生，并在他們的人生道路上發揮著巨大而恒久的鞭策作用。

這個故事給了我很大的啟發，我決定在班主任工作的具體實踐中去檢驗它的神奇作用。

“改你的作業,我覺得是一種享受!”

“多懂事的孩子，我想，你的媽媽一定是世界上最幸福的媽媽！”

“你的善解人意，你的寬宏大量，使得每個同學都想成為你的朋友，老師為你驕傲！”

“你是一個非常有誠信的學生，老師很喜歡跟你做朋友。”

這些，都是我在學生的作業本上寫的評語，很簡單，但產生的作用卻很大。學生的作業做得更認真了；對待生活中的一些問題也有了自己正確的判斷；學習的主動性更強了。學生有了收獲,作為一名教師看到學生的這些收獲，又何嘗不感到是一份成功呢!

“人非草木，孰能無情”。將手搭在學生的肩膀上，與學生親近，學生才會與你親近。教育學生,培養智商固然重要，但注意情感的培養，可能會收到事半功倍的效果。因為學生是人而不是機器，是有情感的，是需要熱情贊揚的。

班主任應首抓學風建設

很多人認為，班主任工作的重頭是班級的紀律、衛生、考勤等反映班風建設情況的工作。但僅僅做到這些就是一個好班主任了嗎？

在實際工作中，很多優秀的班主任有能力、有水平、又敬業，對班風建設的確很有一套，轉變落后的班風、班紀立竿見影，然而學生的學習成績在整體上的定位還不夠準確。班級管理是為學生學習服務的，學風建設才是班主任工作的重頭戲。

我們認為，如果班主任在工作中能把學風建設放在更重要的位置，就會對全面提升學生素質特別是學習方面的素質幫助更大，而且，以良好的學風帶動良好班風的形成不僅有可能，還是十分重要的途徑。

在初中階段，特別是進入三年級之后，學生的學習壓力很大，班主任抓班風建設不能滿足于抓紀律，應從為學生學習服務的角度出發，從以下幾個方面抓好學風建設：

一、培養學生良好的學習習慣

培養學生的好習慣尤以培養學習習慣為重，因為好的學習習慣不僅可以保障學生取得好成績，而且有助于良好生活習慣的養成，為數不少的學生是因為學習習慣不好才影響了學習成績，對此班主任要有清楚的認識，加大培養良好學習習慣的工作力度，和學生一起研究不良學習習慣的表現出形成式和矯正辦法，這是一項讓學生受益終生的工作。要做好這項工作，一靠管理，二監督，三靠引導。良好習慣的養成首先要從管理上入手，班主任態度要嚴肅，管理要嚴格，監督要得力，引導要得法。一件事做一次很容易，難的是天天這樣做。學習習慣的養成也是這樣，不是一日之功，持之以恒非常重要。

二、指導學生掌握有效的學習方法

長期以來，“學不得法”成為制約學生學習成績的“瓶頸”，但很多班主任并沒有真正重視過這個問題，很少級學生以切實可行的幫助。這是班主任工作的一個盲區。學習方法包括對新知識的學習方法，也包括復習方法和考試方法。班主任在幫助學生制定有針對性的學習計劃上，因為沒有個性的計劃是行不通的，必須通過研究和不斷的調整制定適合學生個人的細節目標即每天要達到的要求，讓教師的授課、復習進度和學生個人的學習進度有機地結合起來，同時要鼓勵和指導學生摸索更適合自己的學習、復習和考試方法。在這方面，班主任的作用是不可替代的。

三、為學生樹立學習上榜樣

不少學生不愿進行同學間的橫向比較，怕“傷自尊”。這一現象提醒班主任要在班級管理中營造積極的學習氛圍、良性的競爭心態，對學習習慣好、學習踏實的同學進行經常性的表揚，讓他們在班里有足夠的影響力，把學生們的注意力吸引到學習方面的“比、學、趕、幫”上。

四、讓學生在成功的體驗中樹立學習信心

班主任要努力讓每一個學生在學習的過程中體驗成功，讓每一個學生都體會到成功的快樂，樹立學習的信心。比如在命題方向上，班主任要考慮到大多數學生希望高分的心理需求，注意發揮考試的激勵作用，讓學生因成功而喜歡考試，從而提高學習興趣。班主任還要善于找出學生身上的亮點，學生哪方面好就表揚哪方面，不論結果如何，只要努力了，就要表揚。如果一個不愛交作業的學生經過教育，開始按時交作業了，那就是進步，就要及時表揚。

五、指導學生科學高效地利用時間

初中階段進行的是揚長教育，學生不可避免地要參加各種活動。雖然學習時間與學習成績不一定成正比，但時間投入不夠的學習肯定會影響到成績。作為班主任，能否指導學生有效、合理地安排好各項活動、保證足夠的學習時間就顯得非常重要。班主任不妨教給學生統籌安排的方法，指導他們科學地制定學習和活動計劃，盡可能利用每一點時間。

六、辯證地看待考前放松

通常，中考前一周學校要給學生放假以進行適當的放松。此法不可取。就像運動員在大賽前必定會進行封閉性訓練來保持最佳競技狀態一樣，中考也需要學生保持最佳的競技狀態。就好像高速行駛的汽車突然踩下了剎車，放假后學生寫字、涂卡甚至思維的速度都明顯變慢，很難以最佳狀態投入緊張的中考。

七、為科 任 老師創設良好的教育氛圍

很多人認為，班主任要協調好與課 任 老師之間的關系。這項工作不妨換個角度來做，效果可能更好。班主任可以通過各種方式引導學生了 解 老師、喜愛老師、關心 老師，多看老師的長處和優點，讓學生 和 老師在感情上融洽起來。這樣一來，科 任 老師會感到自己在學生中有威信，也會真心喜歡這樣的學生，教與學的關系就理順了。

八、調整心態愉快工作

班主任的工作很繁雜，每天都要面對幾十個學生，忙和累是不可避免的，但再忙再累，也不要忘了先師孔子的教誨：“吾日三省吾身”。

班主任不妨時常從以下幾個方面反思自己的工作、調適自己的心態：l、換位思考。學生也是獨立的人，要站在他的角度上去看問題才能理解他。

2、言而有信。能做到的事可以承諾，做不到的就不要說，但說過的一定要落實。

3、不求回報。不能認為我教了學生，學生就應該理解我、報答我，須知“桃李不言，下自成蹊”。班主任把這幾個問題想通了。工作起來心情會愉快得多。

如果認為班主任工作就是抓紀律、管衛生、查考勤、搞活動，提高學生的學習成績是各位科 任 老師的事，或者以為班風好了自然會帶動學風的好轉，是本末倒置。只有真正解決了班級學風問題的班主任才是優秀的班主任，班主任工作才算是抓到了點子上。

辯證地看待班主任工作中的“嚴”、“勤”、“愛”

在一個學校里，班主任不僅是班級的管理者，而且是班級的組織者和領導者，班主任的工作真的不可低估。說實在的，它不但影響著班級的正常教育教學工作，影響著學生性格的培養、習慣的養成，可以說與學生的健康成長息息相關。同時也對學校教育教學工作的健康有序的發展起了舉足輕重的作用。

“嚴中有松”是治班之道。人們不是常說“嚴是愛，松是害”嘛，這話講得有失偏頗。在治理班級，維持班級穩定中，嚴確實是有一定的作用。“嚴”體現在兩個方面：一方面表現在“嚴已”，這是針對班主任而言的。班主任是一班之主，平常與同學們接觸最多，那么班主任的一言一行，一舉一動無疑是學生的一面鏡子，是學生模仿的樣板，因此，班主任時刻都要注意自己的言行舉止，要以師德規范條約來約束自己，為人師表。只有這樣，才能在學生中樹起威信，才能更好地約束學生，從而更好地管理班級。治班要嚴的另一方面是要“嚴紀”。這是針對班級和學生而言的。“嚴紀”首先表現為班級要制定嚴明的班級紀律，因為只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行為，才能使班級穩定。“不以規矩，不成方圓”。因此，每學期都要從班級實際出發，制定好具有可操作性的班規。對于班級管理，似乎存在著一種認識，就是管得越死越好，常聽有人說，某某班管得“魚不動，水不跳”，好生羨慕。這種觀點要不得，它常常會導致我們對一個班級的認識僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個只知道讓學生讀死書的班級管理最終會導致學生厭學、反應遲鈍，也就是我們通常說的“憨”；它的弊端還是隱性的，如果最終的結果不盡如人意，很多人也習慣將這種責任推給學生。殊不知，學生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識這把軟刀子刮蝕了。它的弊端和教學中的題海戰術如出一轍，題海戰術造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業員，而不是發明家、設計大師。要讓學生成為有創新意識有創造能力的新一代，作為教育者應該是教會他們學會自制，學會自我約束。班級管理應該像放風箏一樣，把線拽在手里——嚴守，然后任風箏在空中自由飛翔。學生需要管，也需要有自己的空間。“松“是班級精神的靈魂，“嚴”只是一種手段：要做到“嚴而不死，松而不亂”：處理好“嚴”與“松”的辯證關系是班級管理成敗的關鍵。

“勤中偷懶”是治班之訣。要管好班帶好班，跟班要勤是經久不衰的道理。跟班勤要從以下幾個方面去努力。

一、勤到班，勤觀察，勤了解。雖說學生都已十五六歲，但他們的自我約束力，自我控制力還是有限的，班主任應該勤到班上去走走看，督促學生好好地遵守紀律，認真學習。另外，班主任經常到班上去走走，也可以隨便問問學生昨晚或星期

六、星期天的一些事情，也許是這么不經意的走走、問問，或許會發現一些重大的事情并將它很好地處理，避免事態的蔓延。

二、勤發現，勤鼓勵，勤表揚。學生有自尊心，有上進心，有表現欲，在帶班時，不要傷害學生的自尊心，要激勵學生的上進心，要充分利用學生的表現欲，要發現并抓住學生的閃光點，給與適當的鼓勵與表揚，這樣不但可以增進師生間的友誼，而且還可以使學生的優點充分表現。賞識教育應該成為我們工作的主要方法。

三、勤培養學生的習慣。當代教育家魏書生曾經說過：“行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”所以塑造學生一個健全的人格比教授他們一個高的分數更重要，何況有了一個健全的人格又何愁不能取得好的學習成績。塑造孩子健全完善的人格，就必須從養成教育抓起，大處著眼，小處入手，打好人生的初稿。養成教育是通過日常生活和學習過程中的具體事情對青少年的言語、行為、態度等進行訓練，以培養他們良好的行為習慣和基本的做人品質的活動。在上班會課時，還要加強對學生進行文明禮貌教育、衛生習慣教育、寫字習慣、學習習慣教育的力度，使學生養成各種良好習慣。雖然養成教育在初中階段顯然遲了點，但只要有糾正或養成的可能，我們都應該去做。

萬事包辦，不論巨細，事必躬親往往被認為最負責任、最優秀的，盡管作為班主任要勤于工作，但我們的班主任都有繁重的教學任務，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準確地說是擺脫 “包辦式”的管理模式呢? 葉圣陶 先生有關教學的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我們不妨仿造—句——“管是為了不管”。管理的最高境界是讓學生施行自我管理。因此，我們可以施行一套民主治班的方案，它的內容是一種以班長為龍頭、班干部為核心、全體同學為主體的全員參與、自查自評自糾的管理方法。班主任只是做決策性、指導性的工作，效果確實不錯。有時我們也要學會偷懶,在勤的基礎上講究懶的策略，必得一箭雙雕的結果。班主任輕松了，學生長進了，何樂而不為呢？

“愛心投入”治班之本。師愛是師德之魂，在一定程度上說，熱愛學生就是熱愛教育事業。但熱愛學生并不容易，讓學生體會到教師的愛更不容易，有一位教育家說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子才是神圣的。因為這是一種無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，又是一種嚴慈相濟的愛。也正是這種愛，促進了學生的成人和成才，影響著學生身心發展和人格形成，甚至受益畢生。我們不是神，但我們是被譽為“塑造靈魂的工程師”的人，因此，我們得以十二分的真誠去愛我們的學生。

一、關心學生的生活，做學生的“慈母”。

學生在校學習，一天有好幾個鐘頭離開了父母的視線，白天大部分時間都在學校，難免會遇到這樣或那樣的困難，作為一個班主任在此期間盡量像父母一樣關心和照顧他們，時時注意他們的情緒和身體情況。多噓寒問暖，讓學生敢 于親近老師。

二、掌握學生的思想動態，做學生的知心朋友。

初中階段的學生，正處在身心發育的重要階段，有時會萌生出許多念頭，如厭學、朦朧的男女同學關系、拉幫結派打架斗歐等，作為班主任，要及時地發現這些問題，進行正面教育。通過耐心的教育，使這些同學都能把精力投入到學習中去。平時還要多和學生談心，了解學生的思想動態，做到防范于未然。

三、不歧視差生，平等對待每一個學生。

在與差生相處的過程當中，盡量發現他們的閃光點，挖掘他們的長處，使他們能以較好的心態在學校里學習。厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲“，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發展。正所謂外因通過內因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現向自我學習、自我管理的轉變。

在我們的父母和教師中，都不乏對孩子的愛，只不過，可能我們都忽視了這樣一個問題：我們是否懂得怎樣去愛，以及孩子是否理解和接受這份愛？對學生的愛更重要的是，要關注到學生的心理層面，這是一個深層次的問題。在學生出現心理問題時，和學生促膝談心；在學生需要關心的時候，給予特別的關心；在學生需要激勵時，給予充分的激勵；在學生需要指出毛病時，也應該一針見血的指出，使之猛醒。人天生是有惰性的，沒有壓力，人不易進步；沒有約束，人容易放任自流；沒有規矩，是難以成方圓的。因此，“愛”必須得在“嚴”的一張一弛中進行。

總之，打破傳統觀點，增強現代管理意識，是我們班主任面臨一個重大課題。只要我們肯動腦筋，勇于探索，班主任工作一定會大有可為。人們常說,教育是一門科學，科學有其自身的規律；教育是一種藝術，藝術的本質在于創新；教育是一項事業，事業的意義在于奉獻。把這句話放在班主任身上，那是最恰當不過的了。班主任與學生朝夕相處，既是學生的領導者，又是學生的老師，還是朋友，對學生全面發展和良好的個性的形成，負有直接的教育責任和最大程度的影響。要做好班主任的工作，就必須付出十二分的精力和才智，才能達到預期的教育效果。特別是對問題學生的教育轉變工作，更需要把科學、創新、藝術三者結合起來，淋漓盡致地發揮其育人作用。

班主任道德修養的三個“著力點”

恩格斯說過：“每個階段，甚至每個行業，都有各自的道德。””師德”就是教師這一行業的行為規范，它在某種程度上決定教師個人教育實踐的成敗。那么，作為教師隊伍中堅力量的班主任，在新形勢下如何提升自己的道德修養呢？就是必須抓好“三個著力點”，即愛心，責任，機智。

一、愛心是班主任道德修養的前提條件 

托爾斯泰曾說過：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。”可見，班主任要提升自己的道德修養，就必須有一顆愛心，即熱愛自己所從事的事業，并在自己的崗位上播撒愛心。

“感人心者，莫先乎情”。教育實踐也告訴我們，愛是人們一種基本需要。當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀，失望，苦悶。而當這種需要得到滿足的時候，它就會化作源源不斷的動力，催人進取。對于處在成長中的學生來說尤其如此.所以作為與學生朝夕相處的班主任來說就更應該有一顆愛生之心.譬如對待問題學生要閉只眼睛看.所謂閉只眼睛是指對待問題學生,班主任不能把眼睛睜得太大,一味看到他們身上不足,經常對他們批評管制,而看不到他們各自身上的優點.其實他們中有的勞動積極,有的體育活動表現突出,有的正義感特別強等等.如果發現他們的優點,再及時給與鼓勵,創設情景展示他們的專長,增強他們的好學信心,提高他在學生中的威信,給他們多一點信任和扶持,多一點理解和尊重,多一點溫暖和體貼.喚起他們體驗成功的快感,促其奮進.

“愛就是教育”.班主任只有用自己的愛,才能與學生產生心靈的碰撞,才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界.教育不能沒有感情,沒有愛心教育,沒有情感就如同池塘里沒有水一樣不能稱其為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育,尤其是班主任工作.二、責任是班主任道德修養的強大動力. “所有的孩子生來都是天才,我們千萬不要在他們生命的最初磨滅他們的天賦”,本身就透露出高度的責任感.況且人自身的發展,人與人的交往,人對社會的貢獻都來自明確且認真履行自己的責任. 《教師法》明確了教師的責任:教師是履行教育事業職責的專業人員,承擔教書育人,培養社會主義事業建設者和接班人,提高民族素質的使命.教師應當忠于人民的教育事業.而班主任作為這一重任的實踐者就要忠城教育,忠于職守,盡職盡責,并以此作為實現自己人生價值,追求自己人生幸福的最現實和可*的途徑.樹立事業心努力提高自己的精神境界,對本職工作有高度的自豪感和榮譽感,只有如此,才能甘于寂寞,甘為人梯,在平凡的崗位辛勤耕耘,播撒希望.

由于教師職業的獨特性,就要求班主任對待工作的態度不能滿足一般的教學任務,更不應當只是把教師職業當成一種謀生的手段,而要在盡心竭力的高度,把班主任工作當作一項創造性的事業來對待.在工作中不斷提高自己,不斷充實自己.因為社會在進步,教育在改革,知識在不斷的更新,學生的能力和素質也不斷在提高.班主任只有不斷自我更新和提高自己的知識水平,否則就難于適應教育教學的需要.而這一切都建立在班主任高度的責任感上,而具有高度的責任感正是班主任努力工作的強大動力.三、機智是班主任道德修養的重要手段.

所謂機智是指班主任的靈活,機敏,隨機應變處理突發事件的能力,是善于順勢利導,當機立斷.富有創造性工作的班主任常常善于利用臨時發生的情感,機敏地運用自己的教育經驗因勢利導,化消極因素為積極因素進行有效地工作.首先,自身知識要精博,“必須天天學習,天天進行教育,才能又有教學之樂而教學之哭.”(陶行知)使自己的思維始終處于活躍狀態.其二,現代班主任的能力結構主要應圍繞著勝任教育教學活動的總體要求來設計,在日常工作中,班主任應根據學生在不同階段的生理特點和心理特點,針對他們的不同個性,對其思想品德教育進行整體設計,予以精心培養.表現在對民主管理班級的探究方面,例如,采用值日班長輪流制,為每一個學生提供鍛煉的機會；競爭機制的運用方面,如先進班組評選,培養學生的集體榮譽感,用集體的力量約束個人的行為；利用節假日外出活動,培養學生的文明習慣與素養.等等都是班主任教育機智的靈活運用.再者,班主會的教育機智還應有較強的教育科研意識和較高的研究水平.未來的教育極富有挑戰性,許多問題需要去探究.班主任是教育實踐的主體之一,因此,更應當去探索,以提高理論思維能力,達到因人施教,事半功倍的效果。

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可見,班主任的“機智”一方面要在實踐中增加知識儲備,積累經驗,廣泛涉獵；另一方面要發揮學生的主觀能動性,廣泛開展班級活動,激發學生積極向上的熱情,讓學生真正動起來。

“捧著一顆心來,不帶半根草去”。班主任只有以愛心為前提,以責任為動力,以機智為手段才能有效地加強自己的道德修養,成為一名政治堅定,思想過硬,知識淵博,品德高尚,精于教書,勤于育人的人民教師。

德育工作要有效,堅持“十性”很重要

教育有兩個偉大目標，即：使受教育者聰慧，使受教育者高尚。班主任德育工作，在整個學校德育工作中具有舉足輕重的作用，如果班主任德育工作沒到位，那么整個學校的德育工作都將落空。同時，班主任還肩負著時代的重任，我們的下一代具備什么樣的思想素質，具有什么樣的道德情操，都與班主任息息相關。因此，班主任工作就不容有半點馬虎。可以說，班主任的主要職責，就是做好德育工作，培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操，使學生成為四有新人。否則，學生掌握再多的知識對社會也無用，如果學生思想素質差，反而會成為社會的隱患。正如美國西奧多。羅斯福所說：“培養一個人的心智，而忽略道德，無異于給社會樹敵。”因為，知識，在魔鬼手里是荼毒生靈的利刃，在勇士手里才是掃除邪惡的長鞭!知識與邪惡為伍，流淌過廣島人的眼淚；知識與正義為伴，才敲響了侵略者的喪鐘。

德育工作，又是細雨無聲的工作，有的看得見摸得著，有的卻看不見摸不著但感覺得到。作為班主任，在學生德育工作中，就不能急功近利，飲鴆止渴。那么，班主任怎樣才可能把德育工作做好，從而使之落到實處呢 我認為應從以下十方面努力。

一、計劃性

班主任德育工作是育人的工作，十年樹木，百年樹人，當你接到一個班后，一定要結合該班學生實際情況，根據《公民道德建設實施綱要》，《中學生守則》，《中學生日常行為規范》等制定出適合本班實情的德育計劃，計劃應包含班風，班紀，班規。每學年，每學期，每學月的德育重點應有所區別。“凡事預則立，不預則廢”，如果見子打子，為追求短期效應，追求榮譽而盲目地跟隨上級指示走，德育工作必然會顯得被動。有了科學的育人計劃，班主任德育工作才會有序，有效，才可能培養出面向未來的人才。

二、深入性

班主任，作為德育工作的執行者和貫徹者，不能只呆在教室，辦公室，應當深入學生當中，常到寢室看看，常找學生談談，常陪學生玩玩(一起春游，一起打打球，唱唱歌，下下棋等)，并通過日記，周記，家訪等了解他們的學習，生活，心理需求，理想追求，做到對每個學生了如指掌。只有這樣，你才能在德育工作中因材施教，為社會培養德才兼備的人才。

三、針對性

作為班主任，當你對本班學生有了深入了解之后，在貫徹落實德育措施時，還應做到有針對性。育人不比育苗，不能籠而統之，大而化之，德育也應因材施教。樹林里什么鳥都有，必須針對不同情況的學生，采取不同的方法。對于行為習慣好，表現優秀的學生，應當多鼓勵，使之自然發展；對于大錯不犯，小錯不斷的學生，應當耐心說服教育，防微杜漸，使之糾正缺點錯誤；對于思想素質差，品行惡劣的學生，如果說服教育不起作用，可以發揮班集體，家長的作用，必要時可以采取一定的懲戒措施，使之痛改前非。德育工作也不能盲目否定懲戒措施。因為學生也會走向社會，所以應當讓他們懂得法制的威嚴。同時，同樣的事情，但對不同性格的學生，也應施以不同的方法。對于自尊心強的學生和臉皮厚的學生，德育方法自然不能一樣，否則就可能適得其反。班主任對待有缺點的同學，好比醫生對待病人，有的只需心理暗示，有的需要吃藥，有的需要打針，有的則需要你果斷地拿起解剖刀，割掉其思想上的毒瘤。另外，每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的智能優勢。多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生因受到鼓勵而樹立自信，走向成功。

四、預見性

“明者睹未萌”，一個高明的班主任，應當通過學生的言談舉止，通過其他學生的反映，通過學生的作文，周記，日記等，把握學生的思想動態，將不正確的思想扼殺在萌芽狀態。從而有效制止不良后果或惡性事件的發生。婁方欽任高99級1班班主任時，班上一位姓杜的女生，因神經衰弱，學習成績一度下降，反應出有棄學，輕生的念頭，我便找該生談心，同時讓班上的同學與之交朋友，正面感化她，還找她的父母一起作工作，鼓勵她上進，后來這位同學不但身體恢復了健康，而且高考上了本科線，被成都醫科大學錄取。周呈容在近幾年小學班主任工作中也成功地預防了幾例即將發生的打架斗謳事件甚至可能是流血事件。反觀一些惡性事件的發生，都與班主任缺乏預見性有一定的關系。

五、人文性

班主任工作是育人的工作，當然應當具有人文性。人文性主要體現在對學生的人文關懷上。通過在教室張貼名言警句，名人畫像，辦主題專欄，辦專題黑板報，為學生創設人文環境，即建芝蘭之室熏高尚情趣；通過訂閱健康報刊，向學生傳輸人文精神；通過舉辦環保等專題班會，培養學生高尚的人文精神。而更多的是找學生談心，關心學生的學習，生活，解除學生的憂慮，解決學生的困難，以人文精神感染學生，從而增強其向心力。一聲問候，可能開啟你通向他內心的門戶；一個微笑，便搭建起了思想交流的橋梁。

六、豐富性

要讓班主任德育工作有效，光是板著臉說教是不行的。中小學時代正是學生活潑的年齡階段，班主任如果枯燥地布道，必然乏味，不但達不到效果，久而久之還會引起學生反感。對一些敏感的問題，如“****是科學還是邪教”、“上網聊天弊大還是利大”、“學生與法”等問題，可以采用演講賽，辯論會，競猜，看展覽等形式，讓學生從活動中明辨是非。愛國，環保等公德教育可結合春游，秋游，形象設計，寫調查報告等豐富的實踐活動進行。學生的需求是多樣的，德育教育的形式也應創新，應生動而又豐富多彩。

七、民主性

時代在發展，教育在進步。班主任要想讓德育工作順利進行，就要懂得尊重學生，充分發揚民主，不要總是把自己的權威性放在第一。在開展一些活動，落實一些措施時，應充分征求學生意見，學生才可能按照你的要求去做。每當舉辦重要活動或制定德育計劃之前，都應當召開班干部會和學生代表會，聽聽學生的意見，采納合理化建議，讓學生有興趣，有積極性按你規定的去做，以免德育工作空對空。

八、公正性

“公生正，廉生威”。要讓學生信服，班主任處理事情一定要公正合理，千萬不能感情用事，不可歧視差生，偏袒優生。批評或表揚學生，一定要實事求是。不能因某同學學習成績好就一俊遮百丑，某同學平時表現差就做好事也無名。對于犯錯誤的學生，不能因學生的家庭背景不同而采取輕重不同的處理方式。學高為師，身正是范，班主任應不求名、不求利、不求權，求真、求善、求美，還學校教育一片凈土，不能讓世俗氣污染了德育教育這塊陣地。只有這樣，學生才會樹立正氣，堅持正義，中國的未來才有希望。

九、原則性

學生不喜歡冷面孔的班主任，但不等于不喜歡堅持原則的班主任。通過調查，學生更不喜歡軟弱無能，毫無原則性的班主任。在德育教育過程中，作為班主任，一定要堅持原則，在班上扶正氣，壓邪氣。當班干部正確的管理得不到理解時，班主任要堅決支持班干部；當好人好事受到譏諷時，班主任要伸張正義；當歪風邪氣囂張時，班主任要果斷制止。

十、包容性

人非圣賢，孰能無過。作為班主任，對那些犯錯誤的同學，不能一棍子打死，要多一分寬容，耐心疏導，允許他們改正錯誤，讓每個學生都能抬起頭來走路。另外，從嚴治班固然不錯，但如果事事非要弄個清清楚楚明明白白，學生會認為你斤斤計較，進而導致逆反心理，使你的德育工作無處落實。例如，對于有早戀行為的同學，點到為止即可，不必了解學生的細枝末節，應容許學生有一定的隱私權。對學生的寬容也是對學生的尊重。從而才能贏得學生對你的尊重。從這個意義上講，班主任工作有時也應采取一點老莊的無為而治。

在育人過程中如能堅持以上“十性”，德育工作一定會有效果。但德育工作是沒有固定模式的，作為人類靈魂工程師的班主任，在德育工作中應有創新意識。愿我們共同引萬道清泉澆時代花朵，傾一腔熱血鑄高尚靈魂。

班主任的威信是怎樣失去的？

一、班主任不以身作則，失去感召力

學生面對班主任，用不著施加壓力，多會聽從班主任的指導。但是，要讓學生敬佩班主任，提高班主任的人格感召力，班主任就必須善良正直，熱愛生活，積極工作，心理健康，要求學生做到的事情，自己要努力做到。

二、說話不算數，失去信任基礎

班主任說話一定要算數，不能輕易對學生許愿，一旦答應了學生，就必須兌現——“言必行，行必果”。

三、批評、打罵，失去感情基礎

人們常說“打是親，罵是愛” “沒有規矩，不成方圓”，面對學生的錯誤，適當的懲罰對于維護班級或者學校的正常的教育教學秩序是需要的，但大多數的犯錯的學生是不可能僅憑班主任的責罵就知錯能改。事實上，班主任經常不停地批評、指責、挖苦學生，甚至見錯就罰，張口就罵或是動手體罰學生，常常會影響他和學生的感情，學生也不會心甘情愿的服從他。陶行之說過：“我們奮斗的工具是愛力而不是武力。” 所以，班主任要真誠的關愛學生，深入學生中去，全面了解班級每個學生的個性心理特征及相關情況：性格是外向型的還是內向型的，自尊心強還是不強，家庭背景怎樣，人際關系如何等等。對違規學生，班主任要認真細致地查清其違規的前因后果，要多站在學生的角色立場上，本著理解，關愛，教育的目的，慎用懲罰，別在學生的心靈中留下深深的“暗傷”。

四、不聞不問，或是一味遷就，失去原則性

學校是一個需要規則和秩序的場所，沒有一定的規章制度不行，如果錯誤的行為沒有受到一定的懲罰，或者是教師放棄了對違規行為的規勸，那么，學生中這樣的行為就會越來越多。比如學生在晚自習學習中看課外書，班主任僅提示他收起來并不做適當的思想教育的話，這有可能告訴學生：“看書并沒有讓老師很生氣，收起來而已，看來，下次小心一點就是了，反正他不會收我的書。”此時，如果換一種做法，班主任先是收起學生的書——暫時做保管；后在辦公室對學生做好思想教育工作；再次是約定一定的時間歸還書。這樣做會讓學生明白：“首先晚自習看書，是不對的，老師會沒收書的；其次，老師說得通情達理，做得合情合理。”

五、要求過多過細過死，失去可接受性

有些班主任認為學生畢竟還是個孩子，缺少行為規范。所以對班級是親力親為，對任何事情是“事無巨細”，一管到底。總是對學生的行為進行重重的約束，學生不照辦或是違反了，就沒完沒了的指責嘮叨。這樣學生的抵觸情緒就很大了，自然就要有：頂嘴、沉默或是逃課的現象。這樣管理出來的“乖”學生不僅不會感謝班主任，相反，學生總是趁班主任“老虎打盹”的機會捅一些小婁子出來，讓你是“雪上加霜”。要知道，隨著社會的發展和教育制度的完善，父母與教師的權威地位已經動搖了，面對一個陌生的世界，教師和學生都是平等的探索者。做為班主任的你應該改變管理觀念，允許、鼓勵學生發展自己的個性，并讓學生主動的參與到管理中去，讓學生自身具有管理者和被管理者的雙重身份，使其在不知不覺中發展自我，完善自我，真正成為與班級榮辱與共的小主人。

六、情緒化管理，失去穩定性

有些班主任對學生的態度常常看自己的態度。情緒好的時候，學生犯了錯誤或是說上一兩句，或是一笑了之；情緒不好時，看學生哪里都不順眼，稍微有一些小錯就像是點著的鞭炮。久而久之，學生就會明白了，關鍵不在自己的對錯，而在于班主任的臉色，只要在班主任面前表現好，我就可以是個好學生；什么時候班主任不高興了我就是老實點，做一只沉默的羔羊沒有什么不好的。

由此可見，要想使班級學生穩定，班主任就要克服面對學生時的情緒化，簡單化，學會辨證的全方位的看待學生，樹立育人為本的學生觀。因為，尊重學生，相信學生的同時班主任就已經把工作由被動變為主動了。

七、配班教師的意見不一致，失去完整性

班主任的教育與任課教師主體教育的思想不一致，有的是嚴格要求，學生有錯就及時的做好思想教育。有的是只管上課，不管課堂紀律，學生出現問題有班主任負責去做工作。這樣學生就會鉆空子。看什么樣子的老師就會有什么樣的課堂，看什么樣子的老師就會有什么樣的態度。

總而言之，班主任工作是一門藝術，我們應該有充分的認識、足夠的思想準備和積極的耐心，要勿急躁，少訓誡，重疏導，多激勵，積極采取多種對策，盡力解決好學生在求學時期所遇到的種種問題，讓青春的陽光永駐他們年輕的心靈。

班主任工作應注意的１８個細節

有人說，細節決定命運，細節決定成敗。對班主任來說，細節決定班級管理的質量和效果。下面列舉的是班主任工作中的一些細節，處理好這些細節，有助于降低班級管理的難度，提高班級管理的效率。

1．不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因為硬邦邦的敲打聲冷酷、刺耳，容易引起學生的反感。

2．不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。

3．不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

4．不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。

5．不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

6．不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

7．不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

8．不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，做過頭事。

9．不要從窗外或后門窺視學生。這會讓學生產生隱私被揭穿、人格被侵犯的感覺，從而失去對你的信任，甚至對你產生厭惡心理。

10．不要在甲學生面前大談乙學生的不是。因為甲學生極可能很快就把你的話傳給乙學生，甚至在班里散布，這既會對乙學生造成傷害，又會使乙學生對你產生抵觸甚至反感情緒。

11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。

12．不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。

13．不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。

14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是你的出氣筒，而是需要你關心、愛護的對象。

15．不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其他教師的形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。

16．不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生“老師并不在意我”、“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現。

18．不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

以上這些細節僅僅是班主任工作中很小的一部分，大量的細節還需在具體工作中細心觀察，耐心捕捉，認真對待。只要班主任心中有學生，大處著眼，小處著手，就一定能夠把班級工作做好。

班主任可以不為的幾件事

如何提高班主任工作效率，有所為有所不為，一直是我思考和探索的問題。下面，我就談談班主任對哪些工作可以不為或少為。

1．班級黑板報的刊出

出一期黑板報，要做選配人手、清洗黑板、購買顏料等準備工作，要圍繞主題找材料，要排版、抄寫、畫圖、清理物品。如果這些都由班主任考慮，具體事務都由班主任操作，效果不一定好，還忙得焦頭爛額。班主任應相信學生，讓學生自己干，這樣效果會更好。班主任只要規定制度，選好負責人，強調一下要求就可以了。我班就由兩個小組輪流辦報。這樣與固定的幾個學生辦刊相比，起初質量可能不怎樣，但可以減輕工作負擔，不會影響學生學習，又可以讓更多的學生得到鍛煉。久而久之，黑板報的質量也就會提高了。

2．學校文藝節目的準備

對這類工作，班主任讓文娛委員按照學校要求去做就行了。當然，在準備過程中，班主任要常常過問進展情況，當文娛委員遇到困難時，要及時予以幫助。演出的前幾天，班主任要讓學生預演一次，這既是一次鍛煉，更是一次聽取意見的機會。

3．不找考試偶然失誤的優秀學生談話

每次考試后，班主任一般要找成績退步較大的學生交談，幫助他們分析原因。但對于一貫成績較好的學生，班主任不要立即找他們談話，否則，會給其帶來思想壓力和打擊。班主任不找他，說明不擔心他，相信他。再說，偶然的失誤是正常的，班主任不用大驚小怪。上一屆的班長，有一次考“砸”了，我沒特意找她，還象往常一樣對待她。后來她在周記中說，我的充分信任，讓她很感激。

4．涉及購買的事務

盡管學生的大宗物品，如書本等，學校開學初就統一收費統一購買了，但班里難免要買一些東西。學生對這很敏感，有時還以為教師會撈到什么好處。因此，這種事情就不必班主任去做。當然，班主任幫助了解情況，建議學生派代表購買是可以的，否則讓每個學生自己去購買，費時價貴，且型號規格又不一樣。比如班級飲用水，我作為年級組長，建議讓學生干部操作。可是一些班主任認為自己統一收錢，要購買時，學生干部再到自己這里拿錢，沒什么麻煩。過了一個學期，這些班主任才夸我的做法好，說是萬一自己不在，就會影響買水；再說，自己沒有及時記載，時間長了，弄不清楚花了多少錢；況且錢拿來找去，也挺麻煩的。

5．考驗紀律的第一次

第一次自修課，第一次午睡等，班主任往往會非常重視，因為“萬事開頭難”，開始規范了，慢慢養成習慣，以后工作就輕松了。但我正相反，第一次，我一般不到場，這樣可以發現一些問題。但要注意以下幾點：第一，事前要明確要求，并提醒班干部要留心觀察，對不良現象要及時阻止；第二，對出現的問題，班主任要認真分析，及時處理，并提出更合理的要求；第三，隨時親臨現場抽查，這樣既能掌握第一手材料，又能消除學生以為班主任不會來的僥幸心理。

6．學校活動的總結

無論是文體活動，還是學校年級的值周工作，班主任都可以安排相關的班干部進行總結，這樣既鍛煉了學生干部的能力，又減輕了自己的工作負擔，總結的內容也往往更到位。不過，班主任要做好如下工作：召開學生座談會，讓學生充分反映情況；學生寫好的總結要認真看一遍，及時修改補充。

7．學生的細小違紀

我們班主任隨時都有可能發現學生細小的違紀現象，如果班主任處處較真，馬上批評或找他（她）談話，肯定要忙得團團轉，同時情緒受到影響。這并不是說對學生的細小違紀撒手不管，而是可以采取其他方式，比如給學生一個警告的眼神，學生就會察覺。如果學生常犯同樣的錯誤，就另當別論了。

班主任可以抽出身來的工作肯定還有很多，但要減負增效，這幾條原則是該遵循的：要充分發揮班干部的作用，班干部能干的事、行有余力的事就放手讓他們去干；有些事雖然班主任不親臨現場，但要運籌帷幄，思想上要重視，要求要講明確，事后要及時總結，問題要及時處理；要遵循學生的身心發展規律，懂得學生的心理；要取得任課教師、學生家長的有效配合；要有信息溝通渠道，否則出了問題還不知道，這就是班主任工作的失職。

送給班主任的十則寓言故事

一、班主任工作就和交朋友的道理一樣

先看一個故事：

一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹上休息。

鴿子問烏鴉：“你這么辛苦，為什么要離開這里呢？要飛到什么地方去呢？”

烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說：“其實我不想離開，可是這里的居民都不喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的地方去。”

鴿子好心地說：“別白費力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會不受歡迎的。”

許多人總喜歡責怪別人，怪環境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個人不經常反省自己，只會責怪別人和環境，他就會和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。

由此看來，不被人討厭是結交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要學生不討厭的班主任就是好的班主任。

做個好的班主任并不難。可為什么很多班主任感覺難呢？主要是評價標準的問題，我們的班主任工作是否成功，我只看一點：當遇見學生時，學生是否會微笑著向你走來。

二、做個無憂的班主任

有這樣一個故事：

一天，見一老農趕著驢子，驢欲啃路邊的小麥，農夫喊：“盡想好事。”隨手輕輕地給了驢一鞭。驢慢悠悠繼續前行。

見此情景，心羨老農——他太幸福了。

“盡想好事”，好事成真當然是幸福的。要是我們的學生都聽話，按照我們的“吆喝”前行多好。“盡想好事”這話不太好聽，不管怎樣，有點好事想總比沒有的好。我們心中有夢才會有前行的目標，才會有前行的動力。那就做個夢吧：做個無憂班主任。

三、班主任不做雕刻家，做個欣賞家

過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，被人搬來搬去，還經常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道：“老兄呀，三年前，我們曾經同為一座山上的石頭，今天卻發生了這么大的差距，我的心理特別痛苦。”雕塑石頭答道：“老弟，你還記得嗎？三年前，曾經來了一個雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴它只要把你簡單雕刻一下就可以了。而我那時想象未來的模樣，樂于改變，也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……我經受的改變是你的數倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產生了今天的不同啊！”路邊石聽了這一席話，既慚愧，又后悔。

看完這個故事，千萬不要認為我們想成為學生的“雕刻家”，對學生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……”。事實上，每個學生都是一件值得欣賞的“藝術品。”學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為他們除去污汁。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。知緣齋主人

四、追尋學生幸福的象征和感覺

一位國王總覺得自己不幸福，就派人四處去找一個感覺幸福的人，然后將他的襯衫帶回來。

尋找幸福的人碰到人就問：“你幸福嗎?”回答總是說：不幸福，我沒有錢；不幸福，我沒親人；不幸福，我得不到愛情……就在他們不再抱任何希望時，從對面被陽光照著的山崗上，傳來悠揚的歌聲，歌聲中充滿了快樂。他們隨著歌聲找到了那個“幸福人”，只見他躺在山坡上，沐浴在金色的暖陽下。

“你感到幸福嗎?”

“是的，我感到很幸福。”

“你的所有愿望都能實現?你從不為明天發愁嗎?”

“是的。你看，陽光溫暖極了，風兒和煦極了，我肚子又不餓，口又不渴，天是這么藍，地是這么闊，我躺在這里，除了你們，沒有人來打攪我，我有什么不幸福的呢?”

“你真是個幸福的人。請將你的襯衫送給我們的國王，國王會重賞你的。”

“襯衫是什么東西?我從來沒見過。”……

每個人都在追尋幸福，每個人對幸福的詮釋各有不同。這個故事告訴我們幸福是一種象征，是一種自我感覺，關鍵是如何把握這種象征和感覺。

同樣的道理，班主任的育人目標就應該去追尋學生幸福的象征，追尋學生幸福的感覺。這種象征、感覺是什么？這難以用一兩句話說清楚。但我們知道學生幸福的象征，學生幸福的感覺都寫在學生的臉上。這需要班主任的萬能定律：“呵護那一點點光”解讀。

班主任育人目標就是——學生幸福的象征，學生幸福的感覺。

五、適合自己的教育就是最好的教育

有一則《井蛙歸井》的寓言故事：

井里的青蛙向往大海，請求大鱉帶它去看海。大鱉平生第一回當向導，非常高興，便欣然同意。一鱉一蛙離開了井，慢慢前行，來到海邊。青蛙見到一望無際的大海，驚嘆不已。它“呱呱”大叫，急不可待地扎進大海的懷抱，卻被一個浪頭打回沙灘，措手不及喝了幾口咸水，還被摔得暈頭轉向。

大鱉見狀，就叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙一鱉漂浮在海面上，樂趣無窮，青蛙也逐漸適應了海水，能自己游一會兒了。就這樣，它倆玩得很開心。過了一陣子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些餓了，卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲子。青蛙想了想，對大鱉說：“大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應海里的生活。最要命的是，這里沒有我能吃的食物。看來，我還是要回到我的井里去，那里才是我的樂土。”

于是，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過著平安快樂的生活。

原來如此，適合自己的才是最好的，適合自己的教育就是最好的教育。

馬爾比·D·馬布科克說：“最常見同時也是代價最高昂的一個錯誤，是認為成功有賴于某種天才、某種魔力、某些我們不具備的東西。”其實，成功的要素就掌握在我們自己的手中。

成功的教育方法是不容易學不到的，假如容易學得到的話，我想領導們就會不惜一切代價讓我們出去學習，專攻“點金之術”，那教育就簡單了。故事給我們很好的啟示，適合自己的教育就是好的教育，不必太在意與名家的不同。可能你會說：“井底之蛙，見識少，才會這樣說。”或許你說得也沒錯，我們生活的世界真的是很有趣，任何事情都有兩面性，“善與惡”、“積極與消極”……等等，就看你看到那一面。我看還是努力把別人的教育方法內化為自己的，不斷提高自身的教育能力，使自己的教育行為具有鮮明的個性。適合自己的教育就是最好的教育。

六、以積極的態度面對教育難題

拿破侖·希爾曾講過這樣一個故事，對我們每個人都極有啟發。

塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習，她一個人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了——在仙人掌的陰影下也有華氏125度。她沒有人可談天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會說英語。她非常難過，于是就寫信給父母，說要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠留在她心中，完全改變了她的生活：

兩個人從牢中的鐵窗望出去。

一個看到泥土，一個卻看到了星星。

塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。

塞爾馬開始和當地人交朋友，他們的反應使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器表示興趣，他們就把最喜歡但舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。塞爾瑪研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態，又學習了有關土撥鼠的知識。她觀看沙漠日落，還尋找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的，這沙漠還是海洋時留下來的……原來難以忍受的環境變成了令人興奮、留連忘返的奇景。

是什么使這位女士內心發生了這么大的轉變呢？

沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的念頭改變了，心態改變了。一念之差，使她把原先認為惡劣的情況變為一生中最有意義的冒險。她為發現新世界而興奮不已，并為些寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出版了。

同一個學校，班主任的知識水平應該說沒有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態容易使教育成功，消極的教育心態必導致教育失敗。在這方面應該說，我們有切實的體會.七、教育行為開始之前一定要換位思考

有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

真是一位細心的母親。知緣齋主人

“蹲下身來看看孩子的世界”，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常采取一些責問、訓斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎么會有效呢？難怪很多老師在教育學生之后，沒有期待到想象的效果時，也多半覺得委屈，“好心沒好報”。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。

教育要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛，然起學生一分自信。

切記，教育行為開始之前一定要換位思考。

八、班主任完美定律

有三個這樣的孩子：

一個孩子４歲才會說話，７歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。”他曾經還遭遇到退學的命運。

一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：“孺子不可教也！”

一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不干，整天只管打獵、捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。

這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文。

這個答案不會讓你感到意外嗎？我們做過類似的傻事嗎？曾被我“預言”不成器的學生中，雖沒有像愛因斯坦、羅丹和達爾文似的著名人物，但也不乏活得滋潤、幸福的，事業小有成績的。我真的擔心那些被我“預言”不成器的學生，現在是否真的就不成器了？

其實，每個學生都心存著一個夢想，都有一座屬于自己的天堂，我們不能發現它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。

面對學生應該怎樣做呀？再看看下面的故事，我想會有答案。

有個孩子對一個問題一直想不通，為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。而自己想考第一卻才考了全班第二十一名？回家后他問道：“媽媽，我是不是比別人笨？我覺得我和他一樣聽老師的話，一樣認真的做作業，可是，為什么我總比他落后？”媽媽聽了兒子的話，感覺兒子開始有自尊心了，而這種自尊心正在被學校的排名傷害著。她望著兒子，沒有回答，因為她不知道怎樣回答。

又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第一名。回家后，兒子又問了同樣的問題。她真想說，人的智力確實有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒有說出口。

應該怎樣回答兒子的問題呢？有幾次，她真想重復那幾句被上萬個父母重復了上萬次的話--你太貪玩了、你在學習上還不夠勤奮、和別人比起來還不夠努力??以此來搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明，在班上成績不甚突出的孩子，平時活得還夠辛苦嗎？所以，她沒有那么做，她想為兒子的問題找到一個完美的答案。

兒子小學畢業了，雖然他比過去更加刻苦，但依然沒趕上他的同桌，不過與過去相比，他的成績一直在提高。為了對兒子的進步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。就是這次旅行中，這位母親回答了兒子的問題。

后來，這個孩子再也不擔心自己的名次了，也再沒有人追問他小學時成績排第幾名，因為他以全校第一名的成績考入了清華大學。

故事中沒提到母親的答案是什么，給我們留下了個性的想象空間。我想母親的答案一定很完美！

故事沒有給我們一個清晰的教育思路，但也能給我們一點啟示：班主任無論面對什么樣的教育問題，都要有尋求“完美答案”的精神。只要我們這樣做了，或許教育效果不一定好，至少不會傷害學生。只要我們這樣做了，或許我們不一定會成為好班主任，起碼我們不會平庸。

九、愛得多了也是一種傷害

有一個湖，叫天鵝湖，湖中有一個小島，住著一個老漁翁和他的妻子。漁翁搖船捕魚，妻子養雞喂鴨，除了買些油鹽，他們很少與外界往來。有一年秋天，一群天鵝來到島上，它們是從遙遠的北方飛來，準備去南方過冬的。老夫婦看到這群遠方來客，非常高興，因為他們在這兒住了這么多年，還沒有誰來拜訪過。漁翁夫婦拿出喂雞的飼料和打來的小魚招待天鵝，漸漸地這群天鵝就和漁翁夫婦成了朋友。它們在島上不僅敢大搖大擺地走來走去，而且在老漁翁捕魚時，它們隨船而行，嬉戲左右。冬天來了，這群天鵝竟然沒有繼續往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當湖面封凍，它們無法覓食的時候，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們進屋取暖，并且給它們食物。這種關愛一直持續到春天來臨，湖面解凍。日復一日，年復一年，每年冬天，老夫婦都這樣奉獻著他們的愛心。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍的時候凍死了。有時候愛得多了也是一種傷害，并且致命。

我們工作中有沒有因“愛”給學生造成了傷害？

總擔心學生無法建立班級秩序，我們建立的班規；

總擔心學生做不好衛生，我們做出的榜樣；

總擔心學生違規，我們的苦口婆心；

總擔心學生春游出問題，我們放棄了學生尋找春天的渴望；

這些“愛”，有的會傷害他們的心靈，有的會使他們心靈碎弱，有的會使他們逃避責任！太細心的“關愛”使他們無法面對現實。學生生活在社會中，就要接受社會的摔打。

十、班主任萬能定律：呵護那一點點光。

這是一個關于孩子和母親的故事。朋友們！這個故事要用心去讀。

孩子兩歲了，第一次看見一只螞蟻。也許別的母親會鼓勵她的孩子去一腳踩死那只螞蟻來鍛煉他的膽量。可是這個孩子的母親卻柔聲地對他說：“兒子，你看它好乖哦!螞蟻媽媽一定很疼愛她的螞蟻寶寶呢!”于是小孩就趴在一旁驚喜地看那只螞蟻寶寶。它遇見障礙物過不去了，小孩就用小手搭橋讓它爬過去，母親一臉欣喜。知緣齋主人

后來，孩子上幼兒園了。有一次，他吃完了香蕉隨手亂扔香蕉皮。她沒有像一些母親那樣視而不見，而是讓他撿起來，帶著他丟進果皮箱里。然后給他講了一個故事：有一個小女孩，在媽媽的熏陶下，她總要把垃圾扔進果皮箱里，有一次對面才有果皮箱，她就過馬路去丟雪糕紙。媽媽看著她走過去。然而一輛車飛奔過來，小女孩像一只蝴蝶一樣飛走了。她媽媽就瘋了，每天都在那個地方撿別人丟下的垃圾。當地人感動了，從此不再亂丟垃圾，他們把那些綠色的果皮箱擦得一塵不染，在每一個果皮箱上都貼上小女孩的名字和美麗的相片。從此，那個城市成為一座永遠美麗的城市。故事講完了，孩子的眼眶濕潤了。他說：媽媽，我再也不亂扔東西了。

孩子上小學了。可是最近他總是遲到。老師找了他的母親。她沒有罵他，或者打他。臨睡覺的時候，她對他說：“孩子，告訴媽媽好嗎?為什么那么早出去，卻還要遲到?”孩子說他發現在河邊看日出太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。第二天，母親一早就跟他去河邊看了日出。她說：“真是太美了，兒子，你真棒!”這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學回家時，他的書桌上有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習，你說是嗎?愛你的媽媽。

后來，孩子上初中了。有一天，班主任打來電話，說有嚴重的事件找她去學校。原來，兒子在課堂上偷看一本畫冊，里面有幾張人體畫!她的腦袋嗡了一下。和 老師交換了意見后，她替兒子要回了那本畫冊，仿佛什么也沒有發生。第二天早晨，兒子在他的枕頭上發現了那本畫冊，上面附著一封信：兒子，生命如花，都是美麗。所以一朵花枯了，很多年后，我們還能憶起；所以一個女人死了，千年后，我們還能懷念她的美麗，比如李清照，還有秋瑾。孩子，從美出發，記住那些讓我們感動的細節，比如一片落葉，一件母親給你織的毛衣，一個曾經為你彎腰系過鞋帶的女孩……有一天，你就會以你充滿色彩和生命的心香感召世人，就像你小的時候我給你講的那個飛翔在果皮箱上的小女孩。人們愛她，因為她是天使……

這位極聰明偉大的母親懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，并用無微不至的圣潔的母愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現孩子“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

讓我們一起努力！讓“呵護那一點點光”永存心中，作為我們教育行為的準則。

新時期班主任忌語

班主任的語言是一門藝術，恰當的語言表達能使班主任工作左右逢源，反之有時無意中一些禁忌語言的運用，也極大的傷害學生的自尊心，所以以下面十二種語言在班主任工作中應引起高度重視。

１、回去叫你家長來，叫不來家長，你也就別來了。

２、你別以為你比別人高明，你比別人好不到哪里去。

３、站在這里好好想想，想不通就不要回去。

４、你真沒出息，忘記了作業的完成，怎么沒有把自己忘了。

５、你臉皮怎么這么厚，早應該找個地逢鉆進去。

６、你怎么這么不學好，把你家長的臉都丟盡了。

７、你看你左右前后誰比你差。

８、完了，你是無可救藥了。

９、你瞧你，哪里像一個學生，更不像我的學生。

１０、今天怎么來這樣晚，不要你解釋，我現在要去上課，你先站在這里。

１１、你看你像什么人，根本就不像一個人。

１２、你看別的人都在聽講，只有你在做小動作，你給我站起來

學生思想工作八忌

一忌盛氣凌人。遇到事情以師長自居，對學生不分青紅皂白，嚴厲訓斥，橫加指責，擺出一幅唯我獨尊，不可違抗，永遠正確的姿勢，語氣生硬，字里行間貫穿“必須”、“立即”等強制要求。這種情況，學生不免有對立情緒，或沖撞頂牛，或口服心不服，產生不可名狀的逆返心理，甚至把簡單的問題復雜化了。

二忌千篇一律。任何事情總有它的差異性以及不同的側面，學生是活生生的人，有不同的個性，因此在處理時，如果采用一種模式、一種思路去對待，往往會適得其反。

三忌危言聳聽。當學生犯了錯誤時，不要言過其實，夸大其辭，故意嚇唬，這樣會使學生恐慌感增加，心理壓力增大。如果處理不當甚至會造成嚴重后果，因而招致學生反感，教師的威信大大降低，長期下去，師生間的隔膜也會加深，最終使自己的教育失去應有的作用。

四忌事無巨細。班主任工作千頭萬緒，學生的很多問題不能都去過問、處理，做到面面俱到。有些班主任對學生出現的問題不分主次、輕重、急緩，眉毛胡子一把抓，結果只會使學生無所適從，束手無策，久而久之，學生會缺乏獨立人格，影響他們的個性發展。

五忌陳帳新算。大多學生，害怕老師算陳帳，而在實際工作中，恰恰有的班主任做工作不細致，無耐心，遇河則扯動荷花帶動藕，甚至惡語相加，使得學生心灰意冷，感到暗無天日，于是自暴自棄，破罐破摔，使應有的教育半途夭折。

六忌避重就輕。有些班主任處理學生問題時簡單從事，一味地考慮到學生的自尊心，拐彎抹角、丟重揀輕，結果如同隔靴搔癢，使得學生不痛不癢，漸漸養成一種惰性，以至于發生問題后出現麻木不仁，有無所謂的態度。

七忌家訪告狀。與家庭保持經常性的聯系，是家校結合處理問題的一種好方法。但是不能一遇到問題，就不管三七二十一，向家長告狀，次數多了同樣也會引起家長的反感，認為教師教育無方，嚴重還會影響學校與家庭的關系。

八忌有始無終。不少班主任洞察力強，處理問題比較得體得法，對學生思想認識的提高，教育轉化也有明顯的作用。但由于忙于工作，對學生處理后，缺少回訪教育，跟蹤檢查、落實措施，把處理與改正“掛空”起來，教育的影響就被淡化了。

每天讓學生自問的九個問題

心理學家曾做過一個實驗，讓黑猩猩照十天鏡子后，在黑猩猩的額上點一個紅點，黑猩猩再照鏡子時，就會用手去摸額頭，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在鏡子中看到了紅點，也不會用手去摸、搓。這說明：當一個人不知道自己是什么樣子時，是不會在意自己的變化的；一旦知道了自己原來的樣子，那么一有改變，就會發覺，就會試圖更正。所以有沒有自知是非常重要的。因此，我編輯了九個問題，配上名言：吾日三省吾身，則智明而行無過矣。讓學生貼在課桌的邊角上，每天夕會課時反思。九個問題如下：

●今天，充分利用時間了嗎?

與其在口頭上、書面里去贊美時間，還不如每天根據自己的生物鐘，合理安排時間，明確任務。凡事預則立，不預則廢。要多向單位時間要效率，踏踏實實地把握每一分鐘。熬時間、做時間的仆人，都是“不預則廢”。

●今天，上課積極動腦了嗎?

“有一種可怕的危險——這就是學生坐在課桌后無所事事。”當我讀到蘇霍姆林斯基這句話的時候，心里一怔：我們的許多學生就是這樣的啊！課堂上一半是“燃燒的火焰”，一半是“平靜的水面”。這種狀況的存在，直接阻礙了學生與文本的對話，與同學、老師的交流。課堂是激發學生大腦的最具活力的陣地，陣地上每一員的思維火花都應是熠熠生輝的。

●今天，作業獨立完成了嗎?

做作業是學生的職責，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作業是用來檢驗學生對知識的掌握程度的，不獨立去探索、去觸摸知識的“脊骨”，是不會深刻地體會到知識本身的樂趣的，又怎能深刻地感受到學知識的樂趣呢?

●今天，班級的任務認真完成了嗎?

初一進班時，有許多學生竟然不會使用拖把，分配女生拖地，竟還引來同學的哄笑。要使熱愛勞動在少年和青少年時期就成為一個人最重要的品質之一。

●今天，主動幫助同學了嗎?

現在的孩子是受寵的一代，一生下來身前身后盡是愛；同時他們又是孤獨的一代，缺少兄弟姐妹間的交流與溝通。老師要讓學生意識到，主動幫助別人也是一種快樂，一種幸福。問問自己：今天給同學送個微笑了嗎?借給同學橡皮了嗎?幫同學解答問題了嗎???事小暖人心，暖人心之人亦心暖。

●今天，不懂的問題解決了嗎?

今日事，今日畢，今日不懂之處要今日解決。許多學生有了不懂的問題，通常的對策是“懶”，懶得問老師，懶得問家長，懶得問同學，懶得查資料。日積月累，不懂的地方就成了個大障礙，如果是學習上的，就會抑制進一步學習的信心；如果是生活上的，就會影響身心的健康發展。

●今天，做了無效勞動了嗎?

遲到、曠課、上課分神、說話、抄襲作業、打罵同學、頂撞老師??這些都是無效勞動。魏書生老師曾讓學生每天找一找學習中的無效勞動，全班竟找了100多項。中學生是發展中的人、成長中的人，極易有一些小問題，但也較易糾正。學生如果不時時提醒自己，就會“小問題鑄成大錯誤”，有語云：天下大事必做于細，天下難事必做于易。

●今天，爸媽正在干什么?

可嘆天下父母情，學生們在校衣食無憂地學習，父母們在家在社會勤勤懇懇地勞作。要讓處在“溫柔富貴鄉”的學生們，時刻記得父母的辛勞，與父母同笑同淚同悲同喜，共同歷練人生。要讓學生形成家庭責任感、社會責任感，學會從身邊事做起、做好。

●明天，我怎樣去改變自己?

有則改之，無則加勉。改之，首先，必要有一個良好的心態，因為自信心經常被自己的錯誤擊碎；再次，要尋求方法，或自己摸索，“自力更生，豐衣足食”；或借鑒別人，“他山之石，可以攻玉”。

第五篇：培訓班班主任工作職責

班主任職責

一、做好學員報到、注冊及資料的發放和記錄工作，協助安排好學員食宿等各方面工作。

二、開課前組織學員學習培訓期間的各項規章制度，向學員提出上課等方面的具體要求。

三、學員入學后建立學員花名冊和通訊錄，選好班干部，成立班委會。

四、每期培訓班都要給學員組織班會，并做好記錄。

五、做好學員考勤工作，上午和下午到課堂簽到，下課前到達教室，了解學員學習、生活狀況，并如實做好記錄。

六、每期培訓班都做好聽課記錄。

七、做好學員考試及評卷工作，進行統計匯總。

八、做好授課教師課前通知和課后酬金的簽發、記錄工作。

九、做好值班工作，發生突發事件時，班主任要第一時間到達事發現場，做出協調處理，并及時報告領導和部門負責人。