第一篇：班主任工作培訓班學習材料

班主任工作培訓班學習材料匯編

目 錄

１、班主任工作的心理學策略????????????????2 ２、談教育心理學理論對班主任工作的啟示??????????11

３、心理學指導下的“學生觀”???????????????13

４、班主任應有的學生觀??????????????????14

５、以愛感人 以情動人??????????????????16

６、班主任應首抓學風建設?????????????????18

７、辯證地看待班主任工作中的“嚴”、“勤”、“愛”????20

８、班主任道德修養的三個“著力點”????????????23

９、德育工作要有效，堅持“十性”很重要??????????24

10、班主任的威信是怎樣失去的？??????????????27

11、班主任工作應注意的18個細節??????????????29

12、班主任可以不為的幾件事????????????????30

13、送給班主任的十則寓言故事???????????????31

14、新時期班主任忌語???????????????????37

15、學生思想工作八忌???????????????????38

16、每天讓學生自問的九個問題???????????????39

班主任工作的心理學策略

教師職業是一種特殊的職業，其特殊之處就在于它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業。它的工作對象是生動、變化著的學生個體。教師的職責就是要把未成年人培養成為社會所需要的、有鮮明個性的人才。這就要求教師特別是班主任教師付出極大的愛心、耐心和鉆研精神，科學地進行教育教學活動。幫助學生健康成長。

一、科學地了解和認識學生是班主任工作的基礎。

班主任是班級教育的主要教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發展的主要責任人。這些工作只有在了解教育對象的特殊性時才可能圓滿完成。中小學 班主任 老師面對的是多樣的學生，既有階段性發展的共性特點，又有各種原因造成的個性特點，這就要求教師既要了解自己所教學生在不同年齡階段的生理、心理特點，又要考慮學生不同的個性特點

1．了解學生的發展特點是開展班主任工作的基礎。

中小學生是未成年人，與成年人的生理、心理具有不同的特點，要充分了解這些特點，才能避免用成人的心理來推測學生的心理，避免提出不符合學生特點的要求。

學生的心理發展都具有腦與認知的基礎。兒童期的腦還在發育中，很多方面如控制和執行功能還沒有發育完善，很多認知能力都與成人不同。教師在教育教學中要考慮不同時期學生的特點。

小學生的心理特點。

小學生的腦還沒有發育成熟，興奮和抑制系統還不夠協調，這就導致他們在注意、情緒、抑制等方面具有與成人不同的特點。

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間集中注意力。

另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準確度對于他們來說都是比較困難的。這就要求教師在教學中，要注意結合他們的注意特點，合理安排教學活動，而不能提出他們能力不及的要求。有些教師在學生一入學就要求學生上課時安安靜靜地聽課，認為這樣才算是遵守紀律，這樣的要求是不符合學生的心理發展規律的。

科學研究結果表明，情緒狀態強烈影響學習者的認知、動機和日常行為。小學生的情感豐富，很容易大喜大悲．缺乏控制。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落，這就要求教師在與學生互動時注意方式。關注學生的情緒，調動學生的積極情緒。這一方面可以促進學生的心理健康，另一方面，也可以利用積極情緒實現對兒童學習的促進作用。很多 班主任 老師習慣于課前處理班級問題，然后再講課，這種做法有很大的問題，一是浪費了學生學習效率最高的時間，二是容易引發學生的消極情緒，影響課堂氣氛和學習效果。

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。因此，教師要求小學生做需要長久意志努力的事情時，最好能設定階段性的小目標，幫助學生一步一步完成，這樣既避免學生覺得枯燥、不好完成，又可以讓學生經常體會成功的感覺，提高他們的參與樂趣。隨著年齡的增長，可以逐漸增加需要學生自覺堅持的任務，以培養他們的自覺性和堅持性。

中學生的心理特點。

中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期。中學生的心理表現出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。作為 班主任 老師，除了學習方面的特點，還要注意中學生的一些獨特之處。

中學生的大腦額葉尚未發育成熟，執行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路，這些都決定了青少年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為 班主任 老師，要充分了解學生的情緒特點，避免一些容易引起學生強烈沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當眾批評諷刺、體罰學生的行為。同時，在平時的教育教學中，要有意識地教給學生一些控制情緒的方法，培養學生的情緒控制能力。

青春期大腦前額葉的急速發育使得青少年容易將問題過度復雜化，將社會理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺，中學生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，并隨之引發喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態。

還有一種讓教師無所適從的現象就是很多學生對所有的道理都很明白，對別人的要求也很高，認為別人都應該遵守社會規范，一遇到不良現象就十分憤怒，但對自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤，認為他們是明知故犯，是故意跟老師作對。

其實這種言行不

一、對己寬松、對人嚴格的現象是受青春期腦認知加工特點影響的。教師一方面要注意不能因此給學生扣上表里不

一、品行不良的帽子，另一方面也要根據他們的特點安排教育活動，既不能只重復講道理，以免學生產生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認定學生已經懂得道理了，就跳過這個環節，直接對他們提出行為要求，而是要把重點落在認知和行為的聯系上，這樣才能逐步培養出言行一致、品學兼優的學生。

中學生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應該考慮青少年在智力、情緒、社會性發展上的多種需求，把學校建設成安全、支持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網癮、吸毒等不良行為。

作為 班主任 老師，一方面要注意與學生加強溝通，形成和諧的師生關系，另一方面要加強班集體建設，增強班級凝聚力，避免學生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過班隊活動營造溫暖的班級氛圍，讓學生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學習良好的交往模式，建立起社會支持體系，在學生遇到困難時，不感到孤單和孤立無援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響。

總之，班主任 老師要時時提醒自己，中學生還是未成年人，雖然與小學生相比有很大的進步，但各方面的發展還沒有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據他們的心理特點設計教育教學活動，滿足他們的心理需求，這樣才能促進其身心健康成長。

2．主動關注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。

兒童心理發展受環境影響。

由于兒童具有很強的可塑性，不同地區、不同家庭的兒童，會因為環境的差異而形成不同的心理特點。

學生的發展受社會大環境的影響，使得不同地區的學生具有不同的特點。如比較發達城市的兒童大多是獨生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會出現自我中心、耐挫力差的特點；農村的學生比較淳樸真誠，承受力強，具有勤儉節約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛生習慣比較差。因此，教師要根據學生所在區域的特點在班主任工作中加入新的元素，如城市的學生教育可以加入一些體會生活艱辛、培養抗挫折能力和自理能力的環節，而農村的學生教育可以加入交往技巧訓練和衛生習慣培養的內容。

在孩子的成長中，父母的性格特點、教育方式，都會影響他們的心理發展。從家庭教養方式來看，家庭教育簡單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強；家庭教育溺愛、放縱，孩子則會以自我為中心，很難體會別人的立場；而一些農村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動，這些學生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說話，不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題，其實家庭教育不能這樣簡單分類，每個家庭都具有自己的特點，從而每個孩子也會出現不同的特點。因此，教師要了解學生的家庭，考慮家庭對學生的影響，加強與學生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進學生發展。

因為學生的發展會受到各種環境的影響，班主任 老師在教育教學中要充分考慮學生所處的環境特點，不能以一種方式應對所有類型的學生。

兒童個體因腦的發育不同而具有不同的特點。

由于腦的特異性，每個兒童都具有不同的認知特點，如有些學生擅長語言文字的學習，有些學生擅長數學學習，有些學生擅長運動，有些學生擅長音樂、美術。在學習方式上，學生也有不同的特點，有些兒童習慣于通過聽覺學習，有些兒童習慣于視覺學習，有些則習慣于通過動覺方式學習。教師在教育教學中，應考慮學生自身的特點設計教學方式，提出教學要求，不能給所有學生設定同樣的標準。

兒童的腦與認知發展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發展很快，而另外一方面可能發展很慢，就像大家常說的有“早慧”的兒童，也有“大器晚成”的兒童。因此，教師要注意每個學生的起點和發展變化，不能憑學生一時的表現就武斷地預期以后的發展。

另外，教師應考慮學生的學習障礙問題。除了智能明顯較低的孩子，教師在日常教學中很少注意學生在學習方面存在的特異性障礙。最新研究結果顯示，在我國，有許許多多的兒童青少年正經受閱讀障礙、計算障礙、注意缺陷障礙、學習障礙等認知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學習困難。也就是說，每個 班主任 老師的班級里都有可能存在有認知障礙的學生，只是老師和家長很少注意到這些問題，大家經常把這些學生的成績不良歸咎于學習不認真，態度不端正，總是采取批評教育、加大作業量等方式解決，這樣的解決方式不但錯過了幫助這些學生解決問題的時機，還容易影響師生關系和學生的心理健康。

二、充分認識班主任在改變學生過程中的職責與能動性。

1．正確認識自己的角色，勇于擔當改變學生的職責。

班主任既要承擔學生各種要求帶來的壓力，還要承受學校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應付，身心疲憊。而由于學生生活環境的復雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數。教師經常辛辛苦苦做很多工作，但因環境影響，效果不夠明顯，以致經常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業、解惑是我們的責任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因為一些客觀原因就放棄自己的責任。這是教師這個職業的要求和責任。

2．教師尤其是班主任具有改變學生的能力。

學生入學后，班主任 老師是與他相處時間最長的重要他人。教師的一言一行，都會引起學生的注意和反應。

在我們開展的“心理健康促進工程”項目中有這樣一次實踐作業：每個老師選擇一個自己平時不喜歡且很少關注的學生，主動對其表示友好和關注，比如，見面時跟他打招呼、微笑點頭，等等。對這些老師來說，這個友好的表示可能最初不是真心的，他們也不完全相信這能夠改變學生的行為和師生關系，但做起來并不難，所以就堅持下來。一段時間后，老師發現，這些以前跟自己很疏遠的學生也開始報以真誠的微笑，并且行為表現也有所改善。教師的主動改變真的引發了學生的變化。

這樣的例子還有很多，我們教師也經常有這樣的議論，說什么老師帶出什么學生，學生的性格特點、做事風格甚至字跡都會帶有自己喜歡的老師的特點。這些事情都說明，教師具有影響學生的能力，教師的行為會引起學生有意無意的模仿，教師的言行會對學生產生深遠的影響。因此，教師不能因為學生容易受社會家庭環境影響而失去教育學生的信心，只要付出努力，找對方法，教師是有能力培養出身心健康的學生的。

三、建立和諧師生關系與改變學生行為的有效方法。

1．班主任自身心理健康是建立和諧師生關系改變學生行為的保證。

接納自己。

班主任角色承受著來自多方面的評價與壓校長、教研員、學生、學生家長、社會??都從自己的角度對班主任評頭論足，這些無形的壓力帶給班主任焦慮感。同時，班主任一般都具有強烈的責任感。在觀念中擁有很多“應該怎么做”的規條，甚至比別人對自己更嚴格。

因此，班主任首先要對自己有透徹的認識，看到自己的優勢與存在的不足，同時，對自己的不足以接納的態度對待，坦然地接受“我是一個有缺點的人”，對自己不苛責。對于一些暫時沒有處理好的問題，允許它暫時存在。要認識到，學生的發展有多重因素，應允許不同的學生以不同速度成長，不因為個別學生成長進步緩慢而懷疑自己的能力，要相信自己會不斷發展，能力會不斷提高，問題會不斷獲得解決。

明確界限。

很多班主任具有強烈的責任感，有些家長采取放任態度，有些家長因為沒有家教能力，而將孩子委托給班主任，告訴班主任“只有你能管教孩子”，結果班主任扛起了家長的責任。這樣替人扛責任，會加重班主任的心理壓力。同時，失去了對家長進行家教指導的機會，幫助家長推卸了本應承擔的責任。所以，對于這樣的家長，一定要有清晰的界限，班主任具有指導家長家教的責任，但不要替家長承擔全部責任。

控制情緒。

班主任在學生面前應控制自己的消極情緒。不把挫折感帶進教室，更不要發泄在學生身上。

首先，班主任要了解，大部分學生從內心是尊重老師的，一般不會輕 易冒犯 老師，他們的一些“不聽話”或者“不良做法”，多數具有一定的年齡特點，是心理發育不成熟情況下的行為。有了這樣的理解，就可以理解他們的行為，某種程度上就寬容了許多，而不是直接去跟他們“較勁”。

其次，要對自己的情緒反應有覺知。班主任 老師要加強對自己情緒的覺察，當自己情緒發生很大變化的時候，清晰地覺知，有助于自我控制，這時，深呼吸對于抑制沖動行為非常有幫助；或者暫時遠離引發情緒反應的情景，等情緒恢復后再回來處理問題。

如果班主任沒有很好地控制住情緒，對學生不夠耐心，發了火，說了不該說的話，最好的解決辦法是向學生解釋自己情緒失控的原因，并真誠地向學生道歉，相信學生會為你的真誠而諒解你，并從這件事中學到正確處理情緒的方法。

合理宣泄。

如果不良情緒積蓄過多，得不到適當的宣泄，容易造成身心的緊張狀態。這種緊張持續時間過長或強度過高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應該選擇合適的時機、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個方面著手。“心”方面，如對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自己寫信或寫日記。“身”方面，如參加體育鍛煉，逛逛街，買點自己喜歡的東西，還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

尋求社會支持。

當教師遇到工作和生活中的困難時，可以向相關的人求助。比如，工作中的問題可以跟領導溝通、跟專家請教、跟同事傾訴、跟網友討論；生活中的問題可以跟朋友、家人等傾訴。教師尤其要關注自己的家庭，因為家庭是最重要的社會支持源。和諧的人際關系和強大的社會支持系統，不僅有助于教師解決實際的工作難題，更為教師提供了強大的情感和心靈援助。

2．尊重學生、平等對待學生，建立和諧師生關系。

親其師才能信其道。融洽的師生關系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對遇到的各種問題和困難，促進師生共同成長。

有關教師問題行為的研究發現，教師、學生和家長分別提及最多的教師教育問題行為是：對學生不一視同仁、體罰學生、諷刺挖苦學生、不認真工作、說臟話。學生最不喜歡的教師行為是過分重視成績、忽視學生、干涉學生、對學生的不當懲戒和發脾氣。

研究發現，對學生產生消極影響最大的行為是，犯錯誤 時 老師不聽學生的解釋等。這些行為嚴重影響了教師的形象，阻礙了師生之間的進一步溝通與交流，進而影響教育效果和學生成長。班主任需要時刻警醒自己，避免上述行為。

有調查發現，學生喜歡老師的以下行為：

感到被喜歡：平時碰見會主動和我打招呼；經常找我談話；經常對我善意地微笑；可以耐心地為我講解我所問的問題。

感到被尊重：在我回答問題出錯時，鼓勵我而不是嘲笑我；當我發表個人見解時，老師能專心聽并作出回答；老師批評我時有分寸；當老師做錯事時會說對不起；我犯錯誤時，能首先聽我的犯錯原因。

感覺被理解：當我們提出意見時他會認真聽；不在考完試后在全班念分數；能說出我們內心的想法；能用我的思路來講解我所詢問的題目；在我學習成績下降后找我聊天，而不是打電話給家長；課下主動與我們交流，并了解我們的興趣喜好、所思所想；在我失落的時候會主動安慰我，說一些能夠鼓勵我的話。

以上這些行為都是學生喜歡的行為，也是我們 班主任 老師經常做的，只是有些老師可能會因為工作忙、班額大或者其他原因不能持之以恒或者不能顧及全體學生。老師們可以嘗試一下，當你平等、尊重地對待所有的學生時，是否可以建立和諧的師生關系和溫暖的班集體，我們的教育教學工作是否可以事半功倍。

3．運用內在動機與外在動機的轉化改變學生的不良行為。

內在動機是指個體對事物本身的興趣引發的動機，動機的滿足在活動之內；外在動機是指由外部誘因引起的動機，如得到獎勵，避免懲罰等。二者相比，內在動機更穩定，不易受到環境、時間、獎勵物等外在因素的影響。而外在動機易波動，一旦環境改變或獎勵、懲罰等消失，行為也容易隨之消失。

促進外在學習動機向內在學習動機轉化，保證學習興趣的持久性。

對于學習而言，外在動機維持的學習行為雖然也可以取得很好的效果，但作用不是長期的。內在動機更有利于學生長期保持學習興趣，實現終生學習。

有的孩子在學習的早期，可能因為 家長或 老師使用的獎勵方式不當，形成了學習的外在動機。當師長督促他學習時，總是跟大人講條件，要買這、要玩那。如何將這種外在動機轉化為內在動機呢？教師可以在其中發揮重要的作用。當學生做出好的學習行為時，教師要用表揚、鼓勵等口頭的獎勵代替物質的、活動的獎勵，讓學生適應用社會的稱贊和期許來引導自己的行為。

再后來，教師要逐漸減少表揚，引導學生去體驗學習活動本身的樂趣，比如，成功解題后的成就感、獲得新知識時的心滿意足、讀到好文章時的喜悅之情??讓學生沉浸在由學習活動本身帶來的快樂中。在不知不覺中，學生的學習動機就由外在動機逐步轉化為內在動機，愛學習的習慣被穩固地保持下來。

促進內在動機向外在動機轉化，瓦解不良行為。

利用外在動機不穩定、容易隨獎勵的消失而消失的特點，也可以把學生做某些不良行為、干擾行為的內部動機逐漸轉化為外部動機，從而“消滅”學生不良行為。下面這個例子說明了外在動機在瓦解不良行為中的應用。

一個院子里的孩子們非常喜歡在院子里做游戲，這本無可厚非。但他們往往是大吵大鬧，這對一些鄰居造成了很大的困擾，大人們屢次干涉也不起作用。一個鄰居的朋友是心理學家，他知道這件事后，為朋友設計了一個治理孩子吵鬧的方法。方法是，告訴在一起玩耍的孩子，誰叫得越大聲，誰得到的錢越多。結果有的孩子得到5角，有的孩子得到2角，還有的得到5分。待孩子們的吵鬧的動力被吸引到金錢上去后，就大大減少給孩子的錢數。孩子們賣力地叫了半天，本希望得到的錢還和原來一樣多甚至更多，但大人給的錢卻少了，孩子們覺得很不值。又過了幾天，孩子們的獎勵被徹底停止了，一分錢都沒有了。孩子們說，沒有錢．我為什么還要給你叫?于是就對大喊大叫完全失去了興趣。原來的不良行為模式得到了根本的改變。

上面的例子說明，物質的獎勵會破壞內在動機，讓人形成不穩定的外在動機。對孩子形成的良好行為來說，物質獎勵沒有起到強化的效果，而是潛伏著干擾作用。

4．采用行為矯正的方法，改變學生的不良行為。

愛心是行為矯正的前提。

不管是班主任還是普 通科任 老師，都應該認識到，孩子雖然有不良行為，但這只表示他形成了一些不好的行為習慣，不表示他的品質就不好。每一個人在某個特殊的時期都可能有過一些不良行為。“消滅”或減少學生的不良行為，應該在接納和尊重學生的前提下進行。只有當學生體會到“我是受歡迎的，如果消除了不良行為，我會更受歡迎”、“我能做到”時，學生也才會更積極地配合行為矯正、尋求改變。

對問題行為進行分析是行為矯正的基礎。

行為矯正的第一步是要客觀地分析問題行為，而不是憑借經驗“想當然”地分析和判斷，然后倉促地采取矯正措施。“憑經驗”辦事常常事與愿違。比如，老師對于上課不遵守紀律、故意招惹其他同學的學生，往往是在班上點名批評，甚至讓學生站起來聽講。在教師點學生名的那一刻，其他學生的注意力都被吸引過去了；如果學生站起來后再扮一點怪相，全班肯定哄堂大笑，好一會兒才能恢復秩序。那個被罰站的學生不僅不覺得羞恥和悔改，可能還洋洋得意。為什么老師的批評和懲罰無效？因為老師在處理這個問題行為時沒有搞清楚學生行為的真正目的。如果學生的目的是獲得別人的關注，那 老師點他名、關注他，再加上全班同學都停下筆來看著他，無疑是滿足了該生的愿望，“獎勵”了其不良行為。

對問題行為的分析包括對問題行為的發生情境、發生范圍、強度、持續時間、強化物等的分析。比如，科 任 老師向班主任反映，學生在他的課堂上總是在不停地竊竊私語，對老師的問題和授課置之不理。班主任在處理這個問題時，需要先調查學生的竊竊私語是只發生在這門課上，還是在所有課堂上？竊竊私語的同學有多少？持續多長時間？從什么時候開始的？是老師的課堂教學內容、方式缺乏吸引力，還是學生沒有形成課堂學習規則？學生從竊竊私語中得到了什么好處？對這些問題的了解有助于找到解決問題的方法。

運用“小步子原則”。

看到學生有不良行為，特別是具有攻擊性、傷害性的行為時，教師都恨不得能立刻、徹底改變情況。但事實上，行為習慣不是一朝一夕形成的，它能長期保持下來，必定是在形成過程中不斷受到強化。要矯正不良行為，必須要循序漸進，遵循“小步子原則”。

有一個女學生，被同學稱為“瘋婆子”，人際關系很差，因為她經常對同學破口大罵。班主任希望有方法能令她一朝徹底變樣。但專家認為，罵人已經成為其習慣，必須要慢慢來，于是建議使用“差別強化法”。

“差別強化法”就是接納不良行為的暫時存在，但要求學生控制不良行為，讓不良行為減少；達到一定標準時，就可以得到一定獎勵。然后逐漸提高得到獎勵的標準，即要求不良行為越來越少，直至消失。

“差別強化法”應用在“學生罵人”這個案例中，就是先了解該生平均每天罵人的次數。連續觀察3天發現，平均每天罵人10次。于是班主任告訴該生，如果明天她能把罵人次數控制在7次以內，就可以得到一個畫片，并且放學 時 老師會在班上表揚她，全班為她鼓掌。該生第一天做到了。這個標準又堅持了兩天都做到了。后來，班主任把標準從每天7次逐漸減少到每天5次、3次、2次、1次、0次，該生都通過自己的努力慢慢做到了，最終徹底改掉了罵人的習慣。

5．運用群體心理學效應，改變學生不良行為。

利用社會性強化物獎勵學生的改變。

每個學生都希望得到自己所屬的班集體的認同。他越喜歡這個班級，越是渴望得到老師和同學們的贊賞。班集體成員的贊賞就是社會性強化，它滿足了學生被接納、被尊重、被愛的需要。社會性強化通常對全體學生都有效。因此，當學生有好的表現或是不良行為減少時，教師不要吝惜自己的表揚。同時，教師還要充分利用學生群體的力量提供有力的強化物。當以往各方面表現都很差的學生取得進步時，教師可以在全班同學面前表揚他，請大家為他的進步鼓掌，讓他體驗到被大家肯定與贊賞的快樂。這種強化作用是物質獎勵、老師的表揚無法比擬的。

利用群體從眾心理，幫助學生遠離犯罪。

隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生的影響越來越大。每個青少年都會尋找和加入一個“屬于自己”的群體以獲得歸屬感、友誼和情感支持。在各種青少年團體中，“從眾心理”對個體的行為有重要的影響。“從眾”，就是個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數人相一致的方向變化。

很多有關青少年犯罪行為的調查都發現，不良同伴群體是導致青少年犯罪的重要因素。很多青少年就是由于“從眾心理”，而跟隨他人做出不良行為甚至是違法亂紀的行為，從而走上犯罪道路。相應的，一個風氣良好的班集體也可以借助“從眾心理”而幫助處在邊緣的學生學習、模仿良好的行為習慣。班集體應該對邊緣學生具有包容性，不管他成績是好還是差。不管他性格是外向還是內向，不管他的家庭是富有還是貧窮，不管他的家庭是完整還是殘缺，都能在班集體中感到自尊、自信，學生就能遠離不良群體，遠離犯罪，形成有益身心的行為習慣。

----選自《人民教育》(作者董奇系北京師范大學副校長、教授；作者王耘系北京師范大學首都基教院班主任工作研究與培訓中心主任、教授)

談教育心理學理論對班主任工作的啟示

常言道：教無定法，但教而有法。班主任管理工作如同日常教學一樣，雖無定法之說，卻有方法之論。現就新時期班主任工作實際，談教育心理學理論對做好班主任工作的指導意義。

一、要注重班主任較強的角色意識。

班主任的角色意識是指班主任對其擔任的角色，以及與之相適應的身份、地位、權利、義務和必須執行的規范的認識。角色意識作為一種認識，它以觀念的形式貯藏在班主任的頭腦中，具有一定的指向性和能動性，對班主任的行為起著調節和驅動作用，指導班主任“做什么”，“如何做”。一個班主任對其角色理解得愈明白、清晰、準確，就愈能冷靜、客觀地認識自身存在的價值，提高自身工作的自覺性和主動性。反之，就會發生角色偏差和沖突。

一般來說，班主任的角色意識包括以下三種：一是責任意識，它突出表現為對全體學生的愛，班主任要用正確的人生觀、價值觀、世界觀教育學生，引導學生學會做人，幫助學生探索學習方法，提高學習效率，指導學生培養獨立生活的能力。學會求知，做事，指導學生心理健康發展。二是管理與服務意識。班主任是集體的組織者，也是學生素質發展的服務者，必須具有明確的管理與服務意識，班主任應樹立為學生服務的雙向信息交流，在班級管理中，發揚民主作風，正確應用自己的管理權力，充分調動學生的積極性，啟發學生主動參與班級管理，激發學生產生自我教育的動力，成為班級管理的主人。三是溝通與協作意識，素質教育是一項系統工程，是學校、家庭、社會共同作用的結果，學校教育能否在學生身上發揮長遠的效果，關鍵在于這三方面的影響能否保持相對協調。班主任是聯系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的實踐者，應具有開放的教育意識，主動溝通各方面的信息，爭取家庭和社會的支持與配合，調動積極因素，轉化消極因素的干擾。四是完善與發展意識，班主任是學校教師中的一員，既是學生素質的教育者，也是自我教育者。自我完善意識是班主任的需要，在知識經濟社會中，班主任還應具有的發展的意識。班主任只有不斷地調整、充實、優化自己的知識結構，才能適應學生素質發展的要求。

二、注重心理咨詢與個別輔導。

1、開設好心理輔導課。

中學生心理輔導包括心理健康輔導，心理發展輔導和心理教育三個基本方面。中學階段正值青春發育期，是一個生理心理發生巨變的時期。內外急劇的變化往往伴隨復雜的矛盾沖突。如果缺乏科學的引導，學生往往感到惶惑與迷惘，并伴隨一系列的心理和行為問題。從現代健康觀點來看，心理輔導課對于改善學生的身心健康實在是必不可少的，從班主任工作角度來看，這一課對于班級建設也大有裨益的。

作為班主任必須注意學生在校學習生活中的每次大的活動或事情在心理中引發的不同程度的反應，除了事前做出積極的預測外，主要還是通過各種形式調查研究學生當時的思想動態，心理狀況，及時加以疏導，調整，避免產生不良后果，使班級健康有序地發展。

2、注重對個案的進行單獨的輔導與咨詢。

同是年青人有許多相似之處，由于性格不同，加上各自經歷不同，因此會表現出各種不同問題。針對這種情況班主任應做好個別輔導與咨詢工作。在個別輔導前應全面仔細了解他的性格、心理狀態及事情的前因后果，認真分析在深思熟慮之后再進行交流，這樣的每一次談話，每一封回信往往會花很長時間，因為要有好的效果，只憑幾句勸說遠遠不夠的。但每當我看到事后的張張笑臉，也就欣慰了，因我的心血畢竟沒白費。

三、注重對班主任自身不恰當言與行的調適。

首先要明白學生那較強的逆反心理。從教育心理學角度上說是由于主體受到干擾而產生的，為此要慎言“不”字，學生受到知識和學歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會出現這樣那樣的問題：如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結派、紀律散漫等。面對這些，我們不能直接命令學生“不準談戀愛，要談回家談”，“不準吸煙，否則處分”等等，因為這樣的命令口吻極易傷害學生的自尊心，使學生與教師情感對立，只會強化學生的不良行為。切忌行為強硬，當命令不能達到目的時，不能對學生采取強硬手段對學生施加壓力；如罰款、罰站、請家長等。這樣加壓不但不能改掉學生的毛病，反而引起學生的反感。因為他認為你羞辱了他，學生可能會產生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”。

其次，在對學生進行批評時要堅持“避實擊虛””以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀學生談話時，教師一上來就侃侃而談，既不了解一下掌握情況是否屬實，也不讓學生分析評價，更不觀察學生神情反應，誤以為是認識錯誤接受自己的教育了。或者滿足于學生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點。二是語言粗俗“走火”，如當遇到學生犯錯誤時往往不假思索，想到什么說什么，反而會失去你在學生心目中的形象。

第三，對學生不要苛求，偏愛和冷淡等，對不同學生要對其提出適當的要求，不能完全按自己的意愿要求學生，強迫學生干他們無法干好的事，對于好學生親近些無可厚非，但不能過度，在學生面前不能流露于言表，對多次談話收益甚微的學生或對個別沖撞過你的學生采取不理不睬的態度，碰見時視同陌路。這種冷淡行為會刺激學生的心靈，平淡中潛藏著報復的私憤，這一切無疑會給工作增加難度

總之，要當好班主任應該在教育心理學上多下功夫，及時了解、洞悉學生的心理并能給予很好的輔導與幫助。這樣不僅能帶好班級，且能增強自己的管理能力，對促進班級管理將起得事半功倍的作用。

心理學指導下的“學生觀”

班主任和學生是班級教育活動中的矛盾統一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進。班主任將學生作為教育活動的出發點和歸宿，將主動權交給學生，進而逐漸形成了指導班主任工作的“學生觀”。以正確的“學生觀”指導班主任工作，不僅符合學生“自我實現”的心理需要，有利于學生由依賴性向獨立性的順利過渡，而且有利于學生的主體作用和教師的主導作用的正確發揮。

一、目標讓學生“明”

學生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標，科學的目標有利于激發學生的積極性和主動性。在班主任工作中，筆者將學校每學期工作的目標都告訴學生，使學生胸中有數，并依此來訂立班級的學期目標、階段目標及各項具體工作的目標。這樣，既有現實目標作為直接的推動力，又有發展目標作為維持積極性的保障，還有理想目標作為最終抵達的目標，可使學生的積極性保持在最佳狀態，且經久不衰。

二、計劃讓學生“訂”

計劃，是班主任工作科學化的重要標志，也是整個班級教育活動的依據。只有從本班實際需要出發、符合班級教育活動客觀規律的計劃，才能成為學生心目中的“藍圖”、行動的指南。因此，制訂班級工作計劃一定要讓學生成為主人翁，充分討論，使他們在制訂計劃中接受教育、發展才能。

三、形式讓學生“選”

教育心理學的研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力”。為此，班主任在工作中應讓學生自己挑選他們喜聞樂見的教育形式。比如，根據主題班會不同的教育目的，學生選擇的形式有：我是媽媽的好助手棗家務勞動操作表演；學海初航品甘苦－－學習心得交流；歡快十分鐘－－小型體育比賽；心香一瓣－－慶祝教師節，為教師獻上自己的手工作品，如此等等。實踐證明，此種形式有一定的“感召力”，有利于發揮學生的聰明才智，教育效果較為理想。

四、“熱點”讓學生“議”

在社會上“下海熱”、“股票熱”等陣陣“熱”風撲面而來時，校園里也興起了一陣陣“追熱風”。對此，班主任不能被動地“堵”。而應主動地“導”。筆者發動學生進行了廣泛的討論，從中發現，中學生的榜樣形象由一元趨向多元，由集中趨向分散，由相對穩定趨向多變，這既是一種進步，又令人擔憂。究其原因，有學生自身的、社會方面的，也有學校教育方面的。這啟發我們，在對學生進行榜樣教育時必須賦予時代感，增加親近感，注重多元性。

五、問題讓學生“析”

實踐證明，無論班主任如何從正面“防范”，學生在接受教育的過程中總會出現這樣那樣的錯誤和問題，這是不足為怪的，關鍵在于如何及時引導學生自己發現錯誤、剖析錯誤、著力糾正錯誤。這樣，無論是于犯錯同學本身，還是參與剖析錯誤的其他同學，都會受到深刻的教育。

六、效果讓學生“查”

檢查，是班級教育活動實施階段必然的發展環節，是總結的前提和依據。經過一段時間的教育后，計劃實施如何？效果怎樣？更重要的是，學生做得如何？這些，是每位班主任應隨時了解的，更應讓全體學生明了。所以，檢查的工作也應由以往的班主任檢查逐步過渡到讓學生自己查，使學生體會到在教育活動中實施計劃的嚴肅性、責任感，了解和發現實施過程中的困難和問題，充分發揮其積極性、創造性，及時提出矯正偏差的意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。

七、總結讓學生“做”

總結，是班級教育活動進行一個周期過程或一個基本單元的終結環節。它要用科學的方法，對已經做過的工作進行評價，肯定成績，總結經驗，看到缺點，吸取教訓，進而指出下一階段應努力的方向。所以，總結是班級教育活動科學化的基本途徑。為此，大到每學期的班級工作總結，小到班級的周記，都要求學生寫，并力求使寫總結的過程成為每一個學生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認識過程和評價過程。

班主任應有的學生觀

所謂學生觀,就是對學生的基本認識，每一位班主任都是有學生觀的,只不過有的人意識到了,而有的人卻沒有意識到而已，但不管怎樣,它總是體現在班主任的每一項工作中,不知不覺地左右著班主任對待學生的態度、思考問題的角度和對教育方法的選擇。可以說，班主任有什么樣的學生觀，就會有什么樣的教育。因此，樹立正確的學生觀是每一位 班主任 老師必須首先解決的觀念問題。概括起來，現代教育要求班主任應有如下學生觀：

第一，學生是有尊嚴的人

學生盡管在思想覺悟、道德水平、知識基礎、思維方式等各個 方面與 老師有一定的差距，但是他們在人格上 和 老師是平等的，我們不能因為是老師，就可以在人格方面凌駕于學生之上。

過去，專制式的教育只 強調 老師的尊嚴，無視學生的尊嚴，甚至踐踏學生尊嚴，體罰、強迫、侮辱等等方法就是這種學生觀最明顯的體現。其結果是，學生主動性、積極性和創造性受到無端的壓制和扼殺，師生關系緊張、對立。由于“忽視學生尊嚴”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺性去克服，否則，不知不覺中，傷害學生自尊心的情形就會出現在我們的教育行為中。

當前，教育中的“以人為本”，關鍵是“對學生人格的尊重”。分析和研究那些優秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強烈的“學生尊嚴”意識，他們在思考教育問題、探尋教育學生方法的時候，總是首先用“是否傷害學生的人格尊嚴”這把尺子進行考量。正是在這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實處，和諧融洽的師生關系才在他們那里扎下了根，學生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。

第二，學生個個都是“才”

學生是不是“才”，關鍵要看我們用什么樣的標準來衡量。要是光用學習成績這把尺子去量，一個班里能算得上“才”的學生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會發現，班里的學生個個都是“才”。

建立學生個個都是“才”的學生觀，其實質就是要求我們面向全體學生，挖掘他們的潛能。為他們各個方面的提高和發展創造機會。

堅信每個學生都是才”的班主任．他會公平地對待所有的學生，而不會把學生分成三六九等，厚此薄彼；他會讓自己生出一雙發現的慧眼，找到潛藏在每個學生身上的閃光點；他會設計出一項又一項豐富多彩的班級活動，為每一個孩子展示自我創造機會、搭建舞臺；他會引導每一位學生在班級里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動搖的角色地位；他會讓每一個孩子在體驗被關注、被重視的過程中，獲得十足的自信，建立起強烈的班級主人翁意識。

當每一個學生感受到他在班集體建設中不可代替的獨特作用時，班集體就會形成強大的凝聚力。

第三，學生都是會犯錯誤的

學生都是成長中的人，犯這樣那樣的錯誤是非常正常的。不犯錯誤的學生是沒有的，老師期望學生不犯錯誤的想法是不現實的。

有了這樣的觀念，我們就不會因為害怕學生犯錯誤而把他們的手腳“捆綁”起來，這也不讓動，那也不讓做，而是給他們創造一切機會，放手讓也他們探索和嘗試，使他們在不斷的錯誤和失敗中接受教訓，自我成長起來。

有了這樣的觀念，當我們面對學生所犯的錯誤時，批評教育中就會多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動、魯莽、苛責和粗暴。

第四，學生總是發展變化的

“從小看大，七歲至老”的說法對于人的生物屬性而言，或許有一定的科學性，因為，人在生物性方面，遺傳因素起著決定性的作用。但是，這樣的說法對于人的社會屬性而言，就完全是錯誤的，因為，人的社會屬性主要是后天習得的，會隨環境的變化而變化，特別是處于成長中的學生，他們的發展變化顯得格外活躍。因此，作為班主任，一定要用發展變化的眼光看待學生，在動態中把握學生。

有了這樣觀念的班主任，他既不會因為某位學生目前表現欠佳而輕易放棄他，也不會因為某位學生目前表現優秀而忽視他存在的缺點。轉化學生的過程中，面對學生出現的反復，他不會失去信心；批評學生時，他不會翻學生舊賬，更不會說出“朽木不可雕””不可救藥””屢教不改”的話語。他總是對學生充滿期待和希望，寬容和耐心。

以愛感人 以情動人

——也談班主任工作中的情感教育

情感，是人們對客觀事物與自我意識之間的關系所表現出來的切身體驗。它不僅對人們的心理活動具有廣泛的影響，而且對人們的認識活動和實踐活動，尤其是對班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理學認為：教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。“管如嚴父,愛如慈母,親如朋友”，以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生，教育者的個人威信就會樹立起來，教育效果就會得以提升。將你的手搭在學生的肩膀上，一個不經意的動作，卻是一種情感的投入，它將拉近你與學生的心理距離，產生意想不到的教育效果，并將在威嚴和親近之間搭起一座橋梁，收到事半功倍的效果。

我們知道，情感與認識有著密切的關系。一方面：情感隨著認識發展變化而變化；另一方面,在認識的過程中產生的情感又影響人的認識活動，能夠激發和推動人的認識活動向縱深發展，豐富、充實人的認識內容。對于當代青少年來說，他們生活在一個社會急劇變化的年代，社會對他們的影響很大，他們個性鮮明，有自己的主見。因此，以往那種傳統的教育方法已不適應新一代的青少年。于是，我們有必要探導情感教育。

首先、近距離的接觸，將手搭在學生的肩膀上

渴求平等是每一個人的基本心理需求,學生也不例外。處在成長發育期的學生甚至于更渴望師生之間的平等。青春期的少男少女們一方面對自己的成長發育而欣喜，一方面又對周圍發生的一些人和事感到困惑，而且充滿了對成人生活的向往。在這種關鍵時刻，老師的一言一行就顯得特別重要了，往往老師的一個眼神、一個動作、一句話都有可能使學生發生翻天覆地的變化。一種可能是使一個學生從此奮發努力，甚至于使一個后進生變成一個好學生；另一種可能就是使學生產生逆反心理，從此一蹶不振。一念之差，成敗相伴，差之毫厘，失之千里。作為一個 班主任 老師，我一直注意與學生平等的交往，無論是在表揚還是批評學生時，都會在不同時間內將手搭在學生的肩膀上，以縮小師生間的心理距離。當表揚學生時，我會有意無意地將一只手或雙手搭在學生的肩膀上，肯定他的成績,鼓勵他繼續努力；當批評學生時，先是嚴厲批評，然后，我同樣會將手搭在學生的肩膀上，鼓勵他改正錯誤。當然，這里還有一個分寸和身份的把握問題，不可以一成不變或者照搬照抄的。例如：男老師和女學生之間可得注意了，交流中可以用眼睛是交流。特別是犯了錯誤的學生，其逆反心理很重，身體部位的某些接觸，會減輕學生的心理負擔和防備意識，縮小心理距離，讓學生心理上有親近感，他會感到老師是在真心地幫助他。

二、播散一份關愛，收獲一片天空

從心理學的角度來看，每一個學生都非 常在乎 老師對他的感覺，一句發自內心的贊美，可以讓學生興奮無比；一句嚴厲的批評，可以讓學生茶飯不思。一個不經意的舉動，可能帶給學生的是一種全新的感觸。從這一角度出發，我們完全可以利用學生的這種情感，多給學生以關愛，拉近師生之間的距離。當學生遇到心煩的事時，我會成為他忠實的聽眾和不錯的謀劃者，讓學生覺得我是一個能讓他信任的人；當學生有了點滴進步的時候，我會趁學生在家的時候，給他的父母打電話，讓學生覺得老師不只是在家長面前告他們的狀，還會讓家長享受他們的成功。甚至我還答應學生，如果學習、生活有了明顯的進步，我還會在他們的家長那為他們爭取更多的零歲錢!

這些，也許都是煩瑣的小事，但也正是這些小事無不蘊涵著老師對他們的關愛，拉近了師生之間的心理距離，他們感覺到了老師就是他們的真心朋友，值得信賴。也正是這些平時人們不注意的小事，它可以減輕班主任在班級各種工作中的許多阻力，甚至可以化阻力為動力。這些小小的舉動，也正是處于年少且渴望長大的有血性的學生心理所需要的。

三、難得糊涂，給學生找點臺階

人們常說：水至清則無魚，人至察則無友。心理教育學也提倡模糊教育的方法。在學生的有些問題上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。學生的心理畢竟向往進步的多。模糊一點，說不定就是給了他一次自我反省、自我改正的機會。

上個學期中考試之后，我在分析完學生試卷之時，對同學們說：“如發現評分有誤，可到老師這兒說一說。”下課了講臺前有很多同學圍著，問這問那。這時一位文靜的女生來了，我知道，她得了89分，一個不錯的分數。“老師，這道題我對了。”試卷是我改的，我當然知道問題在哪，但我沒有挑明，滿足了學生的加分要求，給了她在同學面前的面子，不過我在那扣分點上劃了一條橫線，我想，那個學生會明白的。后來，她用她的行動和成績證明了我的判斷。

“點到為止”，用含蓄的責備方式對這個學生已經足夠了，沒有必要當著很多同學的面給她難看。而這恰恰就是模糊教育的方法。采用這種模糊教育的方法保護了學生的面子，其實就是保護好學生脆弱的心靈，但不等于不要孩子知錯認錯，一道橫線，就是一種暗示：“僅此一回，下不為例。”保護學生面子，有時不僅不妨礙學生改錯，反而促使學生更好地改錯。因為這也是一種情感投入。“感人心者莫先乎情”

我認為：

學生沒面子時，要給予他們面子,使他們有一份自信。

學生有面子時，要為他們留面子,使他們有一份自律。

學生失面子時，要為他們挽面子,使他們有一份自尊。

不到不得已時，不要有損他們的面子，以防破罐子破摔。“嚴格教育學生”和“尊重學生”，兩者在教育過程中是可以統一的，對學生負責，不必毫不留情。魯迅 先生說得好：“無情未必真豪杰”，我們不妨跟著說一句：“無情未必真嚴師”。

四、給一句好的評語，多一份自信

每一個學生都有自己的優點。每一個學生都希望自己的優點 能得到 老師的承認。每一個學生都迫切地希望得到老師的贊揚。心理學實驗證明：一個經常得到贊揚的學生，他的學習的主動性比一個經常得不到贊揚的學生要高得多。

有這樣一個故事：美國普通教師海倫在當班主任時，發動學生互相找優點，然后依據自己的觀察并綜合同學的意見寫了一份份熱情洋溢的以表揚為基調的評語。“從來不知道別人會認為我這么好！”學生出乎意料，卻又心花怒放。

若干年后，海倫的一位學生因公務而犧牲。人們在他的貼身口袋里找到了一張紙條，那便是海倫寫給他的評語。在這位學生的葬禮上，昔日的學生告訴她：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺上。”。“您寫的評語一直放在我的結婚相冊里。”

顯然，海倫用心寫的評語感動了學生，并在他們的人生道路上發揮著巨大而恒久的鞭策作用。

這個故事給了我很大的啟發，我決定在班主任工作的具體實踐中去檢驗它的神奇作用。

“改你的作業,我覺得是一種享受!”

“多懂事的孩子，我想，你的媽媽一定是世界上最幸福的媽媽！”

“你的善解人意，你的寬宏大量，使得每個同學都想成為你的朋友，老師為你驕傲！”

“你是一個非常有誠信的學生，老師很喜歡跟你做朋友。”

這些，都是我在學生的作業本上寫的評語，很簡單，但產生的作用卻很大。學生的作業做得更認真了；對待生活中的一些問題也有了自己正確的判斷；學習的主動性更強了。學生有了收獲,作為一名教師看到學生的這些收獲，又何嘗不感到是一份成功呢!

“人非草木，孰能無情”。將手搭在學生的肩膀上，與學生親近，學生才會與你親近。教育學生,培養智商固然重要，但注意情感的培養，可能會收到事半功倍的效果。因為學生是人而不是機器，是有情感的，是需要熱情贊揚的。

班主任應首抓學風建設

很多人認為，班主任工作的重頭是班級的紀律、衛生、考勤等反映班風建設情況的工作。但僅僅做到這些就是一個好班主任了嗎？

在實際工作中，很多優秀的班主任有能力、有水平、又敬業，對班風建設的確很有一套，轉變落后的班風、班紀立竿見影，然而學生的學習成績在整體上的定位還不夠準確。班級管理是為學生學習服務的，學風建設才是班主任工作的重頭戲。

我們認為，如果班主任在工作中能把學風建設放在更重要的位置，就會對全面提升學生素質特別是學習方面的素質幫助更大，而且，以良好的學風帶動良好班風的形成不僅有可能，還是十分重要的途徑。

在初中階段，特別是進入三年級之后，學生的學習壓力很大，班主任抓班風建設不能滿足于抓紀律，應從為學生學習服務的角度出發，從以下幾個方面抓好學風建設：

一、培養學生良好的學習習慣

培養學生的好習慣尤以培養學習習慣為重，因為好的學習習慣不僅可以保障學生取得好成績，而且有助于良好生活習慣的養成，為數不少的學生是因為學習習慣不好才影響了學習成績，對此班主任要有清楚的認識，加大培養良好學習習慣的工作力度，和學生一起研究不良學習習慣的表現出形成式和矯正辦法，這是一項讓學生受益終生的工作。要做好這項工作，一靠管理，二監督，三靠引導。良好習慣的養成首先要從管理上入手，班主任態度要嚴肅，管理要嚴格，監督要得力，引導要得法。一件事做一次很容易，難的是天天這樣做。學習習慣的養成也是這樣，不是一日之功，持之以恒非常重要。

二、指導學生掌握有效的學習方法

長期以來，“學不得法”成為制約學生學習成績的“瓶頸”，但很多班主任并沒有真正重視過這個問題，很少級學生以切實可行的幫助。這是班主任工作的一個盲區。學習方法包括對新知識的學習方法，也包括復習方法和考試方法。班主任在幫助學生制定有針對性的學習計劃上，因為沒有個性的計劃是行不通的，必須通過研究和不斷的調整制定適合學生個人的細節目標即每天要達到的要求，讓教師的授課、復習進度和學生個人的學習進度有機地結合起來，同時要鼓勵和指導學生摸索更適合自己的學習、復習和考試方法。在這方面，班主任的作用是不可替代的。

三、為學生樹立學習上榜樣

不少學生不愿進行同學間的橫向比較，怕“傷自尊”。這一現象提醒班主任要在班級管理中營造積極的學習氛圍、良性的競爭心態，對學習習慣好、學習踏實的同學進行經常性的表揚，讓他們在班里有足夠的影響力，把學生們的注意力吸引到學習方面的“比、學、趕、幫”上。

四、讓學生在成功的體驗中樹立學習信心

班主任要努力讓每一個學生在學習的過程中體驗成功，讓每一個學生都體會到成功的快樂，樹立學習的信心。比如在命題方向上，班主任要考慮到大多數學生希望高分的心理需求，注意發揮考試的激勵作用，讓學生因成功而喜歡考試，從而提高學習興趣。班主任還要善于找出學生身上的亮點，學生哪方面好就表揚哪方面，不論結果如何，只要努力了，就要表揚。如果一個不愛交作業的學生經過教育，開始按時交作業了，那就是進步，就要及時表揚。

五、指導學生科學高效地利用時間

初中階段進行的是揚長教育，學生不可避免地要參加各種活動。雖然學習時間與學習成績不一定成正比，但時間投入不夠的學習肯定會影響到成績。作為班主任，能否指導學生有效、合理地安排好各項活動、保證足夠的學習時間就顯得非常重要。班主任不妨教給學生統籌安排的方法，指導他們科學地制定學習和活動計劃，盡可能利用每一點時間。

六、辯證地看待考前放松

通常，中考前一周學校要給學生放假以進行適當的放松。此法不可取。就像運動員在大賽前必定會進行封閉性訓練來保持最佳競技狀態一樣，中考也需要學生保持最佳的競技狀態。就好像高速行駛的汽車突然踩下了剎車，放假后學生寫字、涂卡甚至思維的速度都明顯變慢，很難以最佳狀態投入緊張的中考。

七、為科 任 老師創設良好的教育氛圍

很多人認為，班主任要協調好與課 任 老師之間的關系。這項工作不妨換個角度來做，效果可能更好。班主任可以通過各種方式引導學生了 解 老師、喜愛老師、關心 老師，多看老師的長處和優點，讓學生 和 老師在感情上融洽起來。這樣一來，科 任 老師會感到自己在學生中有威信，也會真心喜歡這樣的學生，教與學的關系就理順了。

八、調整心態愉快工作

班主任的工作很繁雜，每天都要面對幾十個學生，忙和累是不可避免的，但再忙再累，也不要忘了先師孔子的教誨：“吾日三省吾身”。

班主任不妨時常從以下幾個方面反思自己的工作、調適自己的心態：l、換位思考。學生也是獨立的人，要站在他的角度上去看問題才能理解他。

2、言而有信。能做到的事可以承諾，做不到的就不要說，但說過的一定要落實。

3、不求回報。不能認為我教了學生，學生就應該理解我、報答我，須知“桃李不言，下自成蹊”。班主任把這幾個問題想通了。工作起來心情會愉快得多。

如果認為班主任工作就是抓紀律、管衛生、查考勤、搞活動，提高學生的學習成績是各位科 任 老師的事，或者以為班風好了自然會帶動學風的好轉，是本末倒置。只有真正解決了班級學風問題的班主任才是優秀的班主任，班主任工作才算是抓到了點子上。

辯證地看待班主任工作中的“嚴”、“勤”、“愛”

在一個學校里，班主任不僅是班級的管理者，而且是班級的組織者和領導者，班主任的工作真的不可低估。說實在的，它不但影響著班級的正常教育教學工作，影響著學生性格的培養、習慣的養成，可以說與學生的健康成長息息相關。同時也對學校教育教學工作的健康有序的發展起了舉足輕重的作用。

“嚴中有松”是治班之道。人們不是常說“嚴是愛，松是害”嘛，這話講得有失偏頗。在治理班級，維持班級穩定中，嚴確實是有一定的作用。“嚴”體現在兩個方面：一方面表現在“嚴已”，這是針對班主任而言的。班主任是一班之主，平常與同學們接觸最多，那么班主任的一言一行，一舉一動無疑是學生的一面鏡子，是學生模仿的樣板，因此，班主任時刻都要注意自己的言行舉止，要以師德規范條約來約束自己，為人師表。只有這樣，才能在學生中樹起威信，才能更好地約束學生，從而更好地管理班級。治班要嚴的另一方面是要“嚴紀”。這是針對班級和學生而言的。“嚴紀”首先表現為班級要制定嚴明的班級紀律，因為只有嚴明的紀律才能約束學生的思想、行為，才能使班級穩定。“不以規矩，不成方圓”。因此，每學期都要從班級實際出發，制定好具有可操作性的班規。對于班級管理，似乎存在著一種認識，就是管得越死越好，常聽有人說，某某班管得“魚不動，水不跳”，好生羨慕。這種觀點要不得，它常常會導致我們對一個班級的認識僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個只知道讓學生讀死書的班級管理最終會導致學生厭學、反應遲鈍，也就是我們通常說的“憨”；它的弊端還是隱性的，如果最終的結果不盡如人意，很多人也習慣將這種責任推給學生。殊不知，學生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識這把軟刀子刮蝕了。它的弊端和教學中的題海戰術如出一轍，題海戰術造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業員，而不是發明家、設計大師。要讓學生成為有創新意識有創造能力的新一代，作為教育者應該是教會他們學會自制，學會自我約束。班級管理應該像放風箏一樣，把線拽在手里——嚴守，然后任風箏在空中自由飛翔。學生需要管，也需要有自己的空間。“松“是班級精神的靈魂，“嚴”只是一種手段：要做到“嚴而不死，松而不亂”：處理好“嚴”與“松”的辯證關系是班級管理成敗的關鍵。

“勤中偷懶”是治班之訣。要管好班帶好班，跟班要勤是經久不衰的道理。跟班勤要從以下幾個方面去努力。

一、勤到班，勤觀察，勤了解。雖說學生都已十五六歲，但他們的自我約束力，自我控制力還是有限的，班主任應該勤到班上去走走看，督促學生好好地遵守紀律，認真學習。另外，班主任經常到班上去走走，也可以隨便問問學生昨晚或星期

六、星期天的一些事情，也許是這么不經意的走走、問問，或許會發現一些重大的事情并將它很好地處理，避免事態的蔓延。

二、勤發現，勤鼓勵，勤表揚。學生有自尊心，有上進心，有表現欲，在帶班時，不要傷害學生的自尊心，要激勵學生的上進心，要充分利用學生的表現欲，要發現并抓住學生的閃光點，給與適當的鼓勵與表揚，這樣不但可以增進師生間的友誼，而且還可以使學生的優點充分表現。賞識教育應該成為我們工作的主要方法。

三、勤培養學生的習慣。當代教育家魏書生曾經說過：“行為養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”所以塑造學生一個健全的人格比教授他們一個高的分數更重要，何況有了一個健全的人格又何愁不能取得好的學習成績。塑造孩子健全完善的人格，就必須從養成教育抓起，大處著眼，小處入手，打好人生的初稿。養成教育是通過日常生活和學習過程中的具體事情對青少年的言語、行為、態度等進行訓練，以培養他們良好的行為習慣和基本的做人品質的活動。在上班會課時，還要加強對學生進行文明禮貌教育、衛生習慣教育、寫字習慣、學習習慣教育的力度，使學生養成各種良好習慣。雖然養成教育在初中階段顯然遲了點，但只要有糾正或養成的可能，我們都應該去做。

萬事包辦，不論巨細，事必躬親往往被認為最負責任、最優秀的，盡管作為班主任要勤于工作，但我們的班主任都有繁重的教學任務，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準確地說是擺脫 “包辦式”的管理模式呢? 葉圣陶 先生有關教學的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我們不妨仿造—句——“管是為了不管”。管理的最高境界是讓學生施行自我管理。因此，我們可以施行一套民主治班的方案，它的內容是一種以班長為龍頭、班干部為核心、全體同學為主體的全員參與、自查自評自糾的管理方法。班主任只是做決策性、指導性的工作，效果確實不錯。有時我們也要學會偷懶,在勤的基礎上講究懶的策略，必得一箭雙雕的結果。班主任輕松了，學生長進了，何樂而不為呢？

“愛心投入”治班之本。師愛是師德之魂，在一定程度上說，熱愛學生就是熱愛教育事業。但熱愛學生并不容易，讓學生體會到教師的愛更不容易，有一位教育家說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”疼愛自己的孩子是一種本能，而熱愛別人的孩子才是神圣的。因為這是一種無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，又是一種嚴慈相濟的愛。也正是這種愛，促進了學生的成人和成才，影響著學生身心發展和人格形成，甚至受益畢生。我們不是神，但我們是被譽為“塑造靈魂的工程師”的人，因此，我們得以十二分的真誠去愛我們的學生。

一、關心學生的生活，做學生的“慈母”。

學生在校學習，一天有好幾個鐘頭離開了父母的視線，白天大部分時間都在學校，難免會遇到這樣或那樣的困難，作為一個班主任在此期間盡量像父母一樣關心和照顧他們，時時注意他們的情緒和身體情況。多噓寒問暖，讓學生敢 于親近老師。

二、掌握學生的思想動態，做學生的知心朋友。

初中階段的學生，正處在身心發育的重要階段，有時會萌生出許多念頭，如厭學、朦朧的男女同學關系、拉幫結派打架斗歐等，作為班主任，要及時地發現這些問題，進行正面教育。通過耐心的教育，使這些同學都能把精力投入到學習中去。平時還要多和學生談心，了解學生的思想動態，做到防范于未然。

三、不歧視差生，平等對待每一個學生。

在與差生相處的過程當中，盡量發現他們的閃光點，挖掘他們的長處，使他們能以較好的心態在學校里學習。厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲“，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發展。正所謂外因通過內因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現向自我學習、自我管理的轉變。

在我們的父母和教師中，都不乏對孩子的愛，只不過，可能我們都忽視了這樣一個問題：我們是否懂得怎樣去愛，以及孩子是否理解和接受這份愛？對學生的愛更重要的是，要關注到學生的心理層面，這是一個深層次的問題。在學生出現心理問題時，和學生促膝談心；在學生需要關心的時候，給予特別的關心；在學生需要激勵時，給予充分的激勵；在學生需要指出毛病時，也應該一針見血的指出，使之猛醒。人天生是有惰性的，沒有壓力，人不易進步；沒有約束，人容易放任自流；沒有規矩，是難以成方圓的。因此，“愛”必須得在“嚴”的一張一弛中進行。

總之，打破傳統觀點，增強現代管理意識，是我們班主任面臨一個重大課題。只要我們肯動腦筋，勇于探索，班主任工作一定會大有可為。人們常說,教育是一門科學，科學有其自身的規律；教育是一種藝術，藝術的本質在于創新；教育是一項事業，事業的意義在于奉獻。把這句話放在班主任身上，那是最恰當不過的了。班主任與學生朝夕相處，既是學生的領導者，又是學生的老師，還是朋友，對學生全面發展和良好的個性的形成，負有直接的教育責任和最大程度的影響。要做好班主任的工作，就必須付出十二分的精力和才智，才能達到預期的教育效果。特別是對問題學生的教育轉變工作，更需要把科學、創新、藝術三者結合起來，淋漓盡致地發揮其育人作用。

班主任道德修養的三個“著力點”

恩格斯說過：“每個階段，甚至每個行業，都有各自的道德。””師德”就是教師這一行業的行為規范，它在某種程度上決定教師個人教育實踐的成敗。那么，作為教師隊伍中堅力量的班主任，在新形勢下如何提升自己的道德修養呢？就是必須抓好“三個著力點”，即愛心，責任，機智。

一、愛心是班主任道德修養的前提條件

 托爾斯泰曾說過：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。”可見，班主任要提升自己的道德修養，就必須有一顆愛心，即熱愛自己所從事的事業，并在自己的崗位上播撒愛心。

 “感人心者，莫先乎情”。教育實踐也告訴我們，愛是人們一種基本需要。當這種需要不能得到滿足的時候，人就會感到悲觀，失望，苦悶。而當這種需要得到滿足的時候，它就會化作源源不斷的動力，催人進取。對于處在成長中的學生來說尤其如此.所以作為與學生朝夕相處的班主任來說就更應該有一顆愛生之心.譬如對待問題學生要閉只眼睛看.所謂閉只眼睛是指對待問題學生,班主任不能把眼睛睜得太大,一味看到他們身上不足,經常對他們批評管制,而看不到他們各自身上的優點.其實他們中有的勞動積極,有的體育活動表現突出,有的正義感特別強等等.如果發現他們的優點,再及時給與鼓勵,創設情景展示他們的專長,增強他們的好學信心,提高他在學生中的威信,給他們多一點信任和扶持,多一點理解和尊重,多一點溫暖和體貼.喚起他們體驗成功的快感,促其奮進. “愛就是教育”.班主任只有用自己的愛,才能與學生產生心靈的碰撞,才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界.教育不能沒有感情,沒有愛心教育,沒有情感就如同池塘里沒有水一樣不能稱其為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育,尤其是班主任工作.二、責任是班主任道德修養的強大動力. “所有的孩子生來都是天才,我們千萬不要在他們生命的最初磨滅他們的天賦”,本身就透露出高度的責任感.況且人自身的發展,人與人的交往,人對社會的貢獻都來自明確且認真履行自己的責任. 《教師法》明確了教師的責任:教師是履行教育事業職責的專業人員,承擔教書育人,培養社會主義事業建設者和接班人,提高民族素質的使命.教師應當忠于人民的教育事業.而班主任作為這一重任的實踐者就要忠城教育,忠于職守,盡職盡責,并以此作為實現自己人生價值,追求自己人生幸福的最現實和可*的途徑.樹立事業心努力提高自己的精神境界,對本職工作有高度的自豪感和榮譽感,只有如此,才能甘于寂寞,甘為人梯,在平凡的崗位辛勤耕耘,播撒希望. 由于教師職業的獨特性,就要求班主任對待工作的態度不能滿足一般的教學任務,更不應當只是把教師職業當成一種謀生的手段,而要在盡心竭力的高度,把班主任工作當作一項創造性的事業來對待.在工作中不斷提高自己,不斷充實自己.因為社會在進步,教育在改革,知識在不斷的更新,學生的能力和素質也不斷在提高.班主任只有不斷自我更新和提高自己的知識水平,否則就難于適應教育教學的需要.而這一切都建立在班主任高度的責任感上,而具有高度的責任感正是班主任努力工作的強大動力.三、機智是班主任道德修養的重要手段. 所謂機智是指班主任的靈活,機敏,隨機應變處理突發事件的能力,是善于順勢利導,當機立斷.富有創造性工作的班主任常常善于利用臨時發生的情感,機敏地運用自己的教育經驗因勢利導,化消極因素為積極因素進行有效地工作.首先,自身知識要精博,“必須天天學習,天天進行教育,才能又有教學之樂而教學之哭.”(陶行知)使自己的思維始終處于活躍狀態.其二,現代班主任的能力結構主要應圍繞著勝任教育教學活動的總體要求來設計,在日常工作中,班主任應根據學生在不同階段的生理特點和心理特點,針對他們的不同個性,對其思想品德教育進行整體設計,予以精心培養.表現在對民主管理班級的探究方面,例如,采用值日班長輪流制,為每一個學生提供鍛煉的機會；競爭機制的運用方面,如先進班組評選,培養學生的集體榮譽感,用集體的力量約束個人的行為；利用節假日外出活動,培養學生的文明習慣與素養.等等都是班主任教育機智的靈活運用.再者,班主會的教育機智還應有較強的教育科研意識和較高的研究水平.未來的教育極富有挑戰性,許多問題需要去探究.班主任是教育實踐的主體之一,因此,更應當去探索,以提高理論思維能力,達到因人施教,事半功倍的效果。

 可見,班主任的“機智”一方面要在實踐中增加知識儲備,積累經驗,廣泛涉獵；另一方面要發揮學生的主觀能動性,廣泛開展班級活動,激發學生積極向上的熱情,讓學生真正動起來。

 “捧著一顆心來,不帶半根草去”。班主任只有以愛心為前提,以責任為動力,以機智為手段才能有效地加強自己的道德修養,成為一名政治堅定,思想過硬,知識淵博,品德高尚,精于教書,勤于育人的人民教師。

德育工作要有效,堅持“十性”很重要

教育有兩個偉大目標，即：使受教育者聰慧，使受教育者高尚。班主任德育工作，在整個學校德育工作中具有舉足輕重的作用，如果班主任德育工作沒到位，那么整個學校的德育工作都將落空。同時，班主任還肩負著時代的重任，我們的下一代具備什么樣的思想素質，具有什么樣的道德情操，都與班主任息息相關。因此，班主任工作就不容有半點馬虎。可以說，班主任的主要職責，就是做好德育工作，培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操，使學生成為四有新人。否則，學生掌握再多的知識對社會也無用，如果學生思想素質差，反而會成為社會的隱患。正如美國西奧多。羅斯福所說：“培養一個人的心智，而忽略道德，無異于給社會樹敵。”因為，知識，在魔鬼手里是荼毒生靈的利刃，在勇士手里才是掃除邪惡的長鞭!知識與邪惡為伍，流淌過廣島人的眼淚；知識與正義為伴，才敲響了侵略者的喪鐘。

德育工作，又是細雨無聲的工作，有的看得見摸得著，有的卻看不見摸不著但感覺得到。作為班主任，在學生德育工作中，就不能急功近利，飲鴆止渴。那么，班主任怎樣才可能把德育工作做好，從而使之落到實處呢 我認為應從以下十方面努力。

一、計劃性

班主任德育工作是育人的工作，十年樹木，百年樹人，當你接到一個班后，一定要結合該班學生實際情況，根據《公民道德建設實施綱要》，《中學生守則》，《中學生日常行為規范》等制定出適合本班實情的德育計劃，計劃應包含班風，班紀，班規。每學年，每學期，每學月的德育重點應有所區別。“凡事預則立，不預則廢”，如果見子打子，為追求短期效應，追求榮譽而盲目地跟隨上級指示走，德育工作必然會顯得被動。有了科學的育人計劃，班主任德育工作才會有序，有效，才可能培養出面向未來的人才。

二、深入性

班主任，作為德育工作的執行者和貫徹者，不能只呆在教室，辦公室，應當深入學生當中，常到寢室看看，常找學生談談，常陪學生玩玩(一起春游，一起打打球，唱唱歌，下下棋等)，并通過日記，周記，家訪等了解他們的學習，生活，心理需求，理想追求，做到對每個學生了如指掌。只有這樣，你才能在德育工作中因材施教，為社會培養德才兼備的人才。

三、針對性

作為班主任，當你對本班學生有了深入了解之后，在貫徹落實德育措施時，還應做到有針對性。育人不比育苗，不能籠而統之，大而化之，德育也應因材施教。樹林里什么鳥都有，必須針對不同情況的學生，采取不同的方法。對于行為習慣好，表現優秀的學生，應當多鼓勵，使之自然發展；對于大錯不犯，小錯不斷的學生，應當耐心說服教育，防微杜漸，使之糾正缺點錯誤；對于思想素質差，品行惡劣的學生，如果說服教育不起作用，可以發揮班集體，家長的作用，必要時可以采取一定的懲戒措施，使之痛改前非。德育工作也不能盲目否定懲戒措施。因為學生也會走向社會，所以應當讓他們懂得法制的威嚴。同時，同樣的事情，但對不同性格的學生，也應施以不同的方法。對于自尊心強的學生和臉皮厚的學生，德育方法自然不能一樣，否則就可能適得其反。班主任對待有缺點的同學，好比醫生對待病人，有的只需心理暗示，有的需要吃藥，有的需要打針，有的則需要你果斷地拿起解剖刀，割掉其思想上的毒瘤。另外，每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的智能優勢。多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生因受到鼓勵而樹立自信，走向成功。

四、預見性

“明者睹未萌”，一個高明的班主任，應當通過學生的言談舉止，通過其他學生的反映，通過學生的作文，周記，日記等，把握學生的思想動態，將不正確的思想扼殺在萌芽狀態。從而有效制止不良后果或惡性事件的發生。婁方欽任高99級1班班主任時，班上一位姓杜的女生，因神經衰弱，學習成績一度下降，反應出有棄學，輕生的念頭，我便找該生談心，同時讓班上的同學與之交朋友，正面感化她，還找她的父母一起作工作，鼓勵她上進，后來這位同學不但身體恢復了健康，而且高考上了本科線，被成都醫科大學錄取。周呈容在近幾年小學班主任工作中也成功地預防了幾例即將發生的打架斗謳事件甚至可能是流血事件。反觀一些惡性事件的發生，都與班主任缺乏預見性有一定的關系。

五、人文性

班主任工作是育人的工作，當然應當具有人文性。人文性主要體現在對學生的人文關懷上。通過在教室張貼名言警句，名人畫像，辦主題專欄，辦專題黑板報，為學生創設人文環境，即建芝蘭之室熏高尚情趣；通過訂閱健康報刊，向學生傳輸人文精神；通過舉辦環保等專題班會，培養學生高尚的人文精神。而更多的是找學生談心，關心學生的學習，生活，解除學生的憂慮，解決學生的困難，以人文精神感染學生，從而增強其向心力。一聲問候，可能開啟你通向他內心的門戶；一個微笑，便搭建起了思想交流的橋梁。

六、豐富性

要讓班主任德育工作有效，光是板著臉說教是不行的。中小學時代正是學生活潑的年齡階段，班主任如果枯燥地布道，必然乏味，不但達不到效果，久而久之還會引起學生反感。對一些敏感的問題，如“****是科學還是邪教”、“上網聊天弊大還是利大”、“學生與法”等問題，可以采用演講賽，辯論會，競猜，看展覽等形式，讓學生從活動中明辨是非。愛國，環保等公德教育可結合春游，秋游，形象設計，寫調查報告等豐富的實踐活動進行。學生的需求是多樣的，德育教育的形式也應創新，應生動而又豐富多彩。

七、民主性

時代在發展，教育在進步。班主任要想讓德育工作順利進行，就要懂得尊重學生，充分發揚民主，不要總是把自己的權威性放在第一。在開展一些活動，落實一些措施時，應充分征求學生意見，學生才可能按照你的要求去做。每當舉辦重要活動或制定德育計劃之前，都應當召開班干部會和學生代表會，聽聽學生的意見，采納合理化建議，讓學生有興趣，有積極性按你規定的去做，以免德育工作空對空。

八、公正性

“公生正，廉生威”。要讓學生信服，班主任處理事情一定要公正合理，千萬不能感情用事，不可歧視差生，偏袒優生。批評或表揚學生，一定要實事求是。不能因某同學學習成績好就一俊遮百丑，某同學平時表現差就做好事也無名。對于犯錯誤的學生，不能因學生的家庭背景不同而采取輕重不同的處理方式。學高為師，身正是范，班主任應不求名、不求利、不求權，求真、求善、求美，還學校教育一片凈土，不能讓世俗氣污染了德育教育這塊陣地。只有這樣，學生才會樹立正氣，堅持正義，中國的未來才有希望。

九、原則性

學生不喜歡冷面孔的班主任，但不等于不喜歡堅持原則的班主任。通過調查，學生更不喜歡軟弱無能，毫無原則性的班主任。在德育教育過程中，作為班主任，一定要堅持原則，在班上扶正氣，壓邪氣。當班干部正確的管理得不到理解時，班主任要堅決支持班干部；當好人好事受到譏諷時，班主任要伸張正義；當歪風邪氣囂張時，班主任要果斷制止。

十、包容性

人非圣賢，孰能無過。作為班主任，對那些犯錯誤的同學，不能一棍子打死，要多一分寬容，耐心疏導，允許他們改正錯誤，讓每個學生都能抬起頭來走路。另外，從嚴治班固然不錯，但如果事事非要弄個清清楚楚明明白白，學生會認為你斤斤計較，進而導致逆反心理，使你的德育工作無處落實。例如，對于有早戀行為的同學，點到為止即可，不必了解學生的細枝末節，應容許學生有一定的隱私權。對學生的寬容也是對學生的尊重。從而才能贏得學生對你的尊重。從這個意義上講，班主任工作有時也應采取一點老莊的無為而治。

在育人過程中如能堅持以上“十性”，德育工作一定會有效果。但德育工作是沒有固定模式的，作為人類靈魂工程師的班主任，在德育工作中應有創新意識。愿我們共同引萬道清泉澆時代花朵，傾一腔熱血鑄高尚靈魂。

班主任的威信是怎樣失去的？

一、班主任不以身作則，失去感召力

學生面對班主任，用不著施加壓力，多會聽從班主任的指導。但是，要讓學生敬佩班主任，提高班主任的人格感召力，班主任就必須善良正直，熱愛生活，積極工作，心理健康，要求學生做到的事情，自己要努力做到。

二、說話不算數，失去信任基礎

班主任說話一定要算數，不能輕易對學生許愿，一旦答應了學生，就必須兌現——“言必行，行必果”。

三、批評、打罵，失去感情基礎

人們常說“打是親，罵是愛” “沒有規矩，不成方圓”，面對學生的錯誤，適當的懲罰對于維護班級或者學校的正常的教育教學秩序是需要的，但大多數的犯錯的學生是不可能僅憑班主任的責罵就知錯能改。事實上，班主任經常不停地批評、指責、挖苦學生，甚至見錯就罰，張口就罵或是動手體罰學生，常常會影響他和學生的感情，學生也不會心甘情愿的服從他。陶行之說過：“我們奮斗的工具是愛力而不是武力。” 所以，班主任要真誠的關愛學生，深入學生中去，全面了解班級每個學生的個性心理特征及相關情況：性格是外向型的還是內向型的，自尊心強還是不強，家庭背景怎樣，人際關系如何等等。對違規學生，班主任要認真細致地查清其違規的前因后果，要多站在學生的角色立場上，本著理解，關愛，教育的目的，慎用懲罰，別在學生的心靈中留下深深的“暗傷”。

四、不聞不問，或是一味遷就，失去原則性

學校是一個需要規則和秩序的場所，沒有一定的規章制度不行，如果錯誤的行為沒有受到一定的懲罰，或者是教師放棄了對違規行為的規勸，那么，學生中這樣的行為就會越來越多。比如學生在晚自習學習中看課外書，班主任僅提示他收起來并不做適當的思想教育的話，這有可能告訴學生：“看書并沒有讓老師很生氣，收起來而已，看來，下次小心一點就是了，反正他不會收我的書。”此時，如果換一種做法，班主任先是收起學生的書——暫時做保管；后在辦公室對學生做好思想教育工作；再次是約定一定的時間歸還書。這樣做會讓學生明白：“首先晚自習看書，是不對的，老師會沒收書的；其次，老師說得通情達理，做得合情合理。”

五、要求過多過細過死，失去可接受性

有些班主任認為學生畢竟還是個孩子，缺少行為規范。所以對班級是親力親為，對任何事情是“事無巨細”，一管到底。總是對學生的行為進行重重的約束，學生不照辦或是違反了，就沒完沒了的指責嘮叨。這樣學生的抵觸情緒就很大了，自然就要有：頂嘴、沉默或是逃課的現象。這樣管理出來的“乖”學生不僅不會感謝班主任，相反，學生總是趁班主任“老虎打盹”的機會捅一些小婁子出來，讓你是“雪上加霜”。要知道，隨著社會的發展和教育制度的完善，父母與教師的權威地位已經動搖了，面對一個陌生的世界，教師和學生都是平等的探索者。做為班主任的你應該改變管理觀念，允許、鼓勵學生發展自己的個性，并讓學生主動的參與到管理中去，讓學生自身具有管理者和被管理者的雙重身份，使其在不知不覺中發展自我，完善自我，真正成為與班級榮辱與共的小主人。

六、情緒化管理，失去穩定性

有些班主任對學生的態度常常看自己的態度。情緒好的時候，學生犯了錯誤或是說上一兩句，或是一笑了之；情緒不好時，看學生哪里都不順眼，稍微有一些小錯就像是點著的鞭炮。久而久之，學生就會明白了，關鍵不在自己的對錯，而在于班主任的臉色，只要在班主任面前表現好，我就可以是個好學生；什么時候班主任不高興了我就是老實點，做一只沉默的羔羊沒有什么不好的。

由此可見，要想使班級學生穩定，班主任就要克服面對學生時的情緒化，簡單化，學會辨證的全方位的看待學生，樹立育人為本的學生觀。因為，尊重學生，相信學生的同時班主任就已經把工作由被動變為主動了。

七、配班教師的意見不一致，失去完整性

班主任的教育與任課教師主體教育的思想不一致，有的是嚴格要求，學生有錯就及時的做好思想教育。有的是只管上課，不管課堂紀律，學生出現問題有班主任負責去做工作。這樣學生就會鉆空子。看什么樣子的老師就會有什么樣的課堂，看什么樣子的老師就會有什么樣的態度。

總而言之，班主任工作是一門藝術，我們應該有充分的認識、足夠的思想準備和積極的耐心，要勿急躁，少訓誡，重疏導，多激勵，積極采取多種對策，盡力解決好學生在求學時期所遇到的種種問題，讓青春的陽光永駐他們年輕的心靈。

班主任工作應注意的１８個細節

有人說，細節決定命運，細節決定成敗。對班主任來說，細節決定班級管理的質量和效果。下面列舉的是班主任工作中的一些細節，處理好這些細節，有助于降低班級管理的難度，提高班級管理的效率。

1．不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因為硬邦邦的敲打聲冷酷、刺耳，容易引起學生的反感。

2．不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。

3．不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

4．不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。

5．不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

6．不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

7．不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

8．不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，做過頭事。

9．不要從窗外或后門窺視學生。這會讓學生產生隱私被揭穿、人格被侵犯的感覺，從而失去對你的信任，甚至對你產生厭惡心理。

10．不要在甲學生面前大談乙學生的不是。因為甲學生極可能很快就把你的話傳給乙學生，甚至在班里散布，這既會對乙學生造成傷害，又會使乙學生對你產生抵觸甚至反感情緒。

11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺。

12．不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把學生分成三六九等，因為學生的發展是多方面的，影響學生成績的因素也多種多樣，不恰當地分等會挫傷學生的積極性和自信心，抑制學生的發展。

13．不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業道德。

14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學生身上。學生不是你的出氣筒，而是需要你關心、愛護的對象。

15．不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其他教師的形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。

16．不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生“老師并不在意我”、“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17．不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現。

18．不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

以上這些細節僅僅是班主任工作中很小的一部分，大量的細節還需在具體工作中細心觀察，耐心捕捉，認真對待。只要班主任心中有學生，大處著眼，小處著手，就一定能夠把班級工作做好。

班主任可以不為的幾件事

如何提高班主任工作效率，有所為有所不為，一直是我思考和探索的問題。下面，我就談談班主任對哪些工作可以不為或少為。

1．班級黑板報的刊出

出一期黑板報，要做選配人手、清洗黑板、購買顏料等準備工作，要圍繞主題找材料，要排版、抄寫、畫圖、清理物品。如果這些都由班主任考慮，具體事務都由班主任操作，效果不一定好，還忙得焦頭爛額。班主任應相信學生，讓學生自己干，這樣效果會更好。班主任只要規定制度，選好負責人，強調一下要求就可以了。我班就由兩個小組輪流辦報。這樣與固定的幾個學生辦刊相比，起初質量可能不怎樣，但可以減輕工作負擔，不會影響學生學習，又可以讓更多的學生得到鍛煉。久而久之，黑板報的質量也就會提高了。

2．學校文藝節目的準備

對這類工作，班主任讓文娛委員按照學校要求去做就行了。當然，在準備過程中，班主任要常常過問進展情況，當文娛委員遇到困難時，要及時予以幫助。演出的前幾天，班主任要讓學生預演一次，這既是一次鍛煉，更是一次聽取意見的機會。

3．不找考試偶然失誤的優秀學生談話

每次考試后，班主任一般要找成績退步較大的學生交談，幫助他們分析原因。但對于一貫成績較好的學生，班主任不要立即找他們談話，否則，會給其帶來思想壓力和打擊。班主任不找他，說明不擔心他，相信他。再說，偶然的失誤是正常的，班主任不用大驚小怪。上一屆的班長，有一次考“砸”了，我沒特意找她，還象往常一樣對待她。后來她在周記中說，我的充分信任，讓她很感激。

4．涉及購買的事務

盡管學生的大宗物品，如書本等，學校開學初就統一收費統一購買了，但班里難免要買一些東西。學生對這很敏感，有時還以為教師會撈到什么好處。因此，這種事情就不必班主任去做。當然，班主任幫助了解情況，建議學生派代表購買是可以的，否則讓每個學生自己去購買，費時價貴，且型號規格又不一樣。比如班級飲用水，我作為年級組長，建議讓學生干部操作。可是一些班主任認為自己統一收錢，要購買時，學生干部再到自己這里拿錢，沒什么麻煩。過了一個學期，這些班主任才夸我的做法好，說是萬一自己不在，就會影響買水；再說，自己沒有及時記載，時間長了，弄不清楚花了多少錢；況且錢拿來找去，也挺麻煩的。

5．考驗紀律的第一次

第一次自修課，第一次午睡等，班主任往往會非常重視，因為“萬事開頭難”，開始規范了，慢慢養成習慣，以后工作就輕松了。但我正相反，第一次，我一般不到場，這樣可以發現一些問題。但要注意以下幾點：第一，事前要明確要求，并提醒班干部要留心觀察，對不良現象要及時阻止；第二，對出現的問題，班主任要認真分析，及時處理，并提出更合理的要求；第三，隨時親臨現場抽查，這樣既能掌握第一手材料，又能消除學生以為班主任不會來的僥幸心理。

6．學校活動的總結

無論是文體活動，還是學校年級的值周工作，班主任都可以安排相關的班干部進行總結，這樣既鍛煉了學生干部的能力，又減輕了自己的工作負擔，總結的內容也往往更到位。不過，班主任要做好如下工作：召開學生座談會，讓學生充分反映情況；學生寫好的總結要認真看一遍，及時修改補充。

7．學生的細小違紀

我們班主任隨時都有可能發現學生細小的違紀現象，如果班主任處處較真，馬上批評或找他（她）談話，肯定要忙得團團轉，同時情緒受到影響。這并不是說對學生的細小違紀撒手不管，而是可以采取其他方式，比如給學生一個警告的眼神，學生就會察覺。如果學生常犯同樣的錯誤，就另當別論了。

班主任可以抽出身來的工作肯定還有很多，但要減負增效，這幾條原則是該遵循的：要充分發揮班干部的作用，班干部能干的事、行有余力的事就放手讓他們去干；有些事雖然班主任不親臨現場，但要運籌帷幄，思想上要重視，要求要講明確，事后要及時總結，問題要及時處理；要遵循學生的身心發展規律，懂得學生的心理；要取得任課教師、學生家長的有效配合；要有信息溝通渠道，否則出了問題還不知道，這就是班主任工作的失職。

送給班主任的十則寓言故事

一、班主任工作就和交朋友的道理一樣

先看一個故事：

一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹上休息。

鴿子問烏鴉：“你這么辛苦，為什么要離開這里呢？要飛到什么地方去呢？”

烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說：“其實我不想離開，可是這里的居民都不喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的地方去。”

鴿子好心地說：“別白費力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會不受歡迎的。”

許多人總喜歡責怪別人，怪環境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個人不經常反省自己，只會責怪別人和環境，他就會和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。

由此看來，不被人討厭是結交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要學生不討厭的班主任就是好的班主任。

做個好的班主任并不難。可為什么很多班主任感覺難呢？主要是評價標準的問題，我們的班主任工作是否成功，我只看一點：當遇見學生時，學生是否會微笑著向你走來。

二、做個無憂的班主任

有這樣一個故事：

一天，見一老農趕著驢子，驢欲啃路邊的小麥，農夫喊：“盡想好事。”隨手輕輕地給了驢一鞭。驢慢悠悠繼續前行。

見此情景，心羨老農——他太幸福了。

“盡想好事”，好事成真當然是幸福的。要是我們的學生都聽話，按照我們的“吆喝”前行多好。“盡想好事”這話不太好聽，不管怎樣，有點好事想總比沒有的好。我們心中有夢才會有前行的目標，才會有前行的動力。那就做個夢吧：做個無憂班主任。

三、班主任不做雕刻家，做個欣賞家

過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發生了截然不同的變化，一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，被人搬來搬去，還經常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道：“老兄呀，三年前，我們曾經同為一座山上的石頭，今天卻發生了這么大的差距，我的心理特別痛苦。”雕塑石頭答道：“老弟，你還記得嗎？三年前，曾經來了一個雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴它只要把你簡單雕刻一下就可以了。而我那時想象未來的模樣，樂于改變，也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨??我經受的改變是你的數倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產生了今天的不同啊！”路邊石聽了這一席話，既慚愧，又后悔。

看完這個故事，千萬不要認為我們想成為學生的“雕刻家”，對學生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨??”。事實上，每個學生都是一件值得欣賞的“藝術品。”學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為他們除去污汁。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。知緣齋主人

四、追尋學生幸福的象征和感覺

一位國王總覺得自己不幸福，就派人四處去找一個感覺幸福的人，然后將他的襯衫帶回來。

尋找幸福的人碰到人就問：“你幸福嗎?”回答總是說：不幸福，我沒有錢；不幸福，我沒親人；不幸福，我得不到愛情??就在他們不再抱任何希望時，從對面被陽光照著的山崗上，傳來悠揚的歌聲，歌聲中充滿了快樂。他們隨著歌聲找到了那個“幸福人”，只見他躺在山坡上，沐浴在金色的暖陽下。

“你感到幸福嗎?”

“是的，我感到很幸福。”

“你的所有愿望都能實現?你從不為明天發愁嗎?”

“是的。你看，陽光溫暖極了，風兒和煦極了，我肚子又不餓，口又不渴，天是這么藍，地是這么闊，我躺在這里，除了你們，沒有人來打攪我，我有什么不幸福的呢?”

“你真是個幸福的人。請將你的襯衫送給我們的國王，國王會重賞你的。”

“襯衫是什么東西?我從來沒見過。”??

每個人都在追尋幸福，每個人對幸福的詮釋各有不同。這個故事告訴我們幸福是一種象征，是一種自我感覺，關鍵是如何把握這種象征和感覺。

同樣的道理，班主任的育人目標就應該去追尋學生幸福的象征，追尋學生幸福的感覺。這種象征、感覺是什么？這難以用一兩句話說清楚。但我們知道學生幸福的象征，學生幸福的感覺都寫在學生的臉上。這需要班主任的萬能定律：“呵護那一點點光”解讀。

班主任育人目標就是——學生幸福的象征，學生幸福的感覺。

五、適合自己的教育就是最好的教育

有一則《井蛙歸井》的寓言故事：

井里的青蛙向往大海，請求大鱉帶它去看海。大鱉平生第一回當向導，非常高興，便欣然同意。一鱉一蛙離開了井，慢慢前行，來到海邊。青蛙見到一望無際的大海，驚嘆不已。它“呱呱”大叫，急不可待地扎進大海的懷抱，卻被一個浪頭打回沙灘，措手不及喝了幾口咸水，還被摔得暈頭轉向。

大鱉見狀，就叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙一鱉漂浮在海面上，樂趣無窮，青蛙也逐漸適應了海水，能自己游一會兒了。就這樣，它倆玩得很開心。過了一陣子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又咸的海水。它也有些餓了，卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲子。青蛙想了想，對大鱉說：“大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應海里的生活。最要命的是，這里沒有我能吃的食物。看來，我還是要回到我的井里去，那里才是我的樂土。”

于是，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過著平安快樂的生活。

原來如此，適合自己的才是最好的，適合自己的教育就是最好的教育。

馬爾比·D·馬布科克說：“最常見同時也是代價最高昂的一個錯誤，是認為成功有賴于某種天才、某種魔力、某些我們不具備的東西。”其實，成功的要素就掌握在我們自己的手中。

成功的教育方法是不容易學不到的，假如容易學得到的話，我想領導們就會不惜一切代價讓我們出去學習，專攻“點金之術”，那教育就簡單了。故事給我們很好的啟示，適合自己的教育就是好的教育，不必太在意與名家的不同。可能你會說：“井底之蛙，見識少，才會這樣說。”或許你說得也沒錯，我們生活的世界真的是很有趣，任何事情都有兩面性，“善與惡”、“積極與消極”??等等，就看你看到那一面。我看還是努力把別人的教育方法內化為自己的，不斷提高自身的教育能力，使自己的教育行為具有鮮明的個性。適合自己的教育就是最好的教育。

六、以積極的態度面對教育難題

拿破侖·希爾曾講過這樣一個故事，對我們每個人都極有啟發。

塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習，她一個人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了——在仙人掌的陰影下也有華氏125度。她沒有人可談天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會說英語。她非常難過，于是就寫信給父母，說要丟開一切回家去。她父親的回信只有兩行，這兩行信卻永遠留在她心中，完全改變了她的生活：

兩個人從牢中的鐵窗望出去。

一個看到泥土，一個卻看到了星星。

塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。

塞爾馬開始和當地人交朋友，他們的反應使她非常驚奇，她對他們的紡織、陶器表示興趣，他們就把最喜歡但舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。塞爾瑪研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態，又學習了有關土撥鼠的知識。她觀看沙漠日落，還尋找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的，這沙漠還是海洋時留下來的??原來難以忍受的環境變成了令人興奮、留連忘返的奇景。

是什么使這位女士內心發生了這么大的轉變呢？

沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的念頭改變了，心態改變了。一念之差，使她把原先認為惡劣的情況變為一生中最有意義的冒險。她為發現新世界而興奮不已，并為些寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出版了。

同一個學校，班主任的知識水平應該說沒有明顯的差異，差異很小。但這種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態容易使教育成功，消極的教育心態必導致教育失敗。在這方面應該說，我們有切實的體會.七、教育行為開始之前一定要換位思考

有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

真是一位細心的母親。知緣齋主人

“蹲下身來看看孩子的世界”，與學生換位，反思我們的教育，真的有點可怕。學生犯了錯事時，經常采取一些責問、訓斥、罰站等做法。這樣的做法學生根本不會有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎么會有效呢？難怪很多老師在教育學生之后，沒有期待到想象的效果時，也多半覺得委屈，“好心沒好報”。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒解和體貼入微的感情上的感化。

教育要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態度教育學生，這樣的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛，然起學生一分自信。

切記，教育行為開始之前一定要換位思考。

八、班主任完美定律

有三個這樣的孩子：

一個孩子４歲才會說話，７歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想。”他曾經還遭遇到退學的命運。

一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：“孺子不可教也！”

一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不干，整天只管打獵、捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。

這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達爾文。

這個答案不會讓你感到意外嗎？我們做過類似的傻事嗎？曾被我“預言”不成器的學生中，雖沒有像愛因斯坦、羅丹和達爾文似的著名人物，但也不乏活得滋潤、幸福的，事業小有成績的。我真的擔心那些被我“預言”不成器的學生，現在是否真的就不成器了？

其實，每個學生都心存著一個夢想，都有一座屬于自己的天堂，我們不能發現它，那是我們還缺少一雙智慧的眼睛。

面對學生應該怎樣做呀？再看看下面的故事，我想會有答案。

有個孩子對一個問題一直想不通，為什么他的同桌想考第一一下子就考了第一。而自己想考第一卻才考了全班第二十一名？回家后他問道：“媽媽，我是不是比別人笨？我覺得我和他一樣聽老師的話，一樣認真的做作業，可是，為什么我總比他落后？”媽媽聽了兒子的話，感覺兒子開始有自尊心了，而這種自尊心正在被學校的排名傷害著。她望著兒子，沒有回答，因為她不知道怎樣回答。

又一次考試后，孩子考了第十七名，而他的同桌還是第一名。回家后，兒子又問了同樣的問題。她真想說，人的智力確實有三六九等，考第一的人，腦子就是比一般人的靈。然而這樣的回答，難道是孩子真想知道的答案嗎？她慶幸自己沒有說出口。

應該怎樣回答兒子的問題呢？有幾次，她真想重復那幾句被上萬個父母重復了上萬次的話--你太貪玩了、你在學習上還不夠勤奮、和別人比起來還不夠努力??以此來搪塞兒子。然而，像她兒子這樣腦袋不夠聰明，在班上成績不甚突出的孩子，平時活得還夠辛苦嗎？所以，她沒有那么做，她想為兒子的問題找到一個完美的答案。

兒子小學畢業了，雖然他比過去更加刻苦，但依然沒趕上他的同桌，不過與過去相比，他的成績一直在提高。為了對兒子的進步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。就是這次旅行中，這位母親回答了兒子的問題。

后來，這個孩子再也不擔心自己的名次了，也再沒有人追問他小學時成績排第幾名，因為他以全校第一名的成績考入了清華大學。

故事中沒提到母親的答案是什么，給我們留下了個性的想象空間。我想母親的答案一定很完美！

故事沒有給我們一個清晰的教育思路，但也能給我們一點啟示：班主任無論面對什么樣的教育問題，都要有尋求“完美答案”的精神。只要我們這樣做了，或許教育效果不一定好，至少不會傷害學生。只要我們這樣做了，或許我們不一定會成為好班主任，起碼我們不會平庸。

九、愛得多了也是一種傷害

有一個湖，叫天鵝湖，湖中有一個小島，住著一個老漁翁和他的妻子。漁翁搖船捕魚，妻子養雞喂鴨，除了買些油鹽，他們很少與外界往來。有一年秋天，一群天鵝來到島上，它們是從遙遠的北方飛來，準備去南方過冬的。老夫婦看到這群遠方來客，非常高興，因為他們在這兒住了這么多年，還沒有誰來拜訪過。漁翁夫婦拿出喂雞的飼料和打來的小魚招待天鵝，漸漸地這群天鵝就和漁翁夫婦成了朋友。它們在島上不僅敢大搖大擺地走來走去，而且在老漁翁捕魚時，它們隨船而行，嬉戲左右。冬天來了，這群天鵝竟然沒有繼續往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當湖面封凍，它們無法覓食的時候，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們進屋取暖，并且給它們食物。這種關愛一直持續到春天來臨，湖面解凍。日復一日，年復一年，每年冬天，老夫婦都這樣奉獻著他們的愛心。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍的時候凍死了。有時候愛得多了也是一種傷害，并且致命。

我們工作中有沒有因“愛”給學生造成了傷害？

總擔心學生無法建立班級秩序，我們建立的班規；

總擔心學生做不好衛生，我們做出的榜樣；

總擔心學生違規，我們的苦口婆心；

總擔心學生春游出問題，我們放棄了學生尋找春天的渴望；

這些“愛”，有的會傷害他們的心靈，有的會使他們心靈碎弱，有的會使他們逃避責任！太細心的“關愛”使他們無法面對現實。學生生活在社會中，就要接受社會的摔打。

十、班主任萬能定律：呵護那一點點光。

這是一個關于孩子和母親的故事。朋友們！這個故事要用心去讀。

孩子兩歲了，第一次看見一只螞蟻。也許別的母親會鼓勵她的孩子去一腳踩死那只螞蟻來鍛煉他的膽量。可是這個孩子的母親卻柔聲地對他說：“兒子，你看它好乖哦!螞蟻媽媽一定很疼愛她的螞蟻寶寶呢!”于是小孩就趴在一旁驚喜地看那只螞蟻寶寶。它遇見障礙物過不去了，小孩就用小手搭橋讓它爬過去，母親一臉欣喜。知緣齋主人

后來，孩子上幼兒園了。有一次，他吃完了香蕉隨手亂扔香蕉皮。她沒有像一些母親那樣視而不見，而是讓他撿起來，帶著他丟進果皮箱里。然后給他講了一個故事：有一個小女孩，在媽媽的熏陶下，她總要把垃圾扔進果皮箱里，有一次對面才有果皮箱，她就過馬路去丟雪糕紙。媽媽看著她走過去。然而一輛車飛奔過來，小女孩像一只蝴蝶一樣飛走了。她媽媽就瘋了，每天都在那個地方撿別人丟下的垃圾。當地人感動了，從此不再亂丟垃圾，他們把那些綠色的果皮箱擦得一塵不染，在每一個果皮箱上都貼上小女孩的名字和美麗的相片。從此，那個城市成為一座永遠美麗的城市。故事講完了，孩子的眼眶濕潤了。他說：媽媽，我再也不亂扔東西了。

孩子上小學了。可是最近他總是遲到。老師找了他的母親。她沒有罵他，或者打他。臨睡覺的時候，她對他說：“孩子，告訴媽媽好嗎?為什么那么早出去，卻還要遲到?”孩子說他發現在河邊看日出太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。第二天，母親一早就跟他去河邊看了日出。她說：“真是太美了，兒子，你真棒!”這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學回家時，他的書桌上有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習，你說是嗎?愛你的媽媽。

后來，孩子上初中了。有一天，班主任打來電話，說有嚴重的事件找她去學校。原來，兒子在課堂上偷看一本畫冊，里面有幾張人體畫!她的腦袋嗡了一下。和 老師交換了意見后，她替兒子要回了那本畫冊，仿佛什么也沒有發生。第二天早晨，兒子在他的枕頭上發現了那本畫冊，上面附著一封信：兒子，生命如花，都是美麗。所以一朵花枯了，很多年后，我們還能憶起；所以一個女人死了，千年后，我們還能懷念她的美麗，比如李清照，還有秋瑾。孩子，從美出發，記住那些讓我們感動的細節，比如一片落葉，一件母親給你織的毛衣，一個曾經為你彎腰系過鞋帶的女孩??有一天，你就會以你充滿色彩和生命的心香感召世人，就像你小的時候我給你講的那個飛翔在果皮箱上的小女孩。人們愛她，因為她是天使??

這位極聰明偉大的母親懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，并用無微不至的圣潔的母愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現孩子“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，

第二篇：中小學優秀班主任培訓班學習心得體會

班主任培訓心得體會

夏縣中學

李百康

2016年7月，我有幸參加了在夏縣瑤池宮舉行的為期三天的運城市中小學優秀班主任培訓。此次培訓緊緊圍繞“關注學生的心理健康”、“關注班主任的多元角色”、“關注班主任的專業成長”三個問題展開研討。

心理健康教育是當前的緊迫問題，各位教心學專家給我們作了中小學心理健康教育專題講座，指出了當前我國中小學生常見的心理問題并提出了應對策略。一線優秀班主任結合自己的豐富理論知識和實踐經驗，通過大量鮮活的案例，給我們講述了班主任應具備的人格魅力和管理技巧，讓我們分享了他們在班級管理工作中累積的成功經驗。

通過這三天的學習與研討，我更加明確了什么樣的班主任才是優秀的班主任，才是受歡迎的班主任；班主任工作的職責是什么；班主任管理的智慧和技巧以及如何促進自身成長，做一個與時俱進的班主任。可以說：培訓，讓我獲益匪淺，受益終生。

1、熱愛班主任工作是做好班主任的前提。熱愛班主任工作，是干好班主任工作的源泉和基礎。只有愛這個工作，才能想辦法、動腦筋，才能全身心投入到班主任工作中，也只有熱愛這個工作，才會取得成績，享受到成功的樂趣。

2、熱愛學生是做好班主任工作的核心。愛學生，就要尊重學生、信任學生。尊重學生，就是把學生當“平等的人”來看，承認只有差異，沒有差生；信任學生，就是相信每個學生都能學好，他們都有自己的長處，只有獨具慧眼，才能發現他們身上的長處，才能鼓勵孩子不斷探索，使他們才華得到淋漓盡致發揮。愛學生，就要寬容大度。這是班主任必須具備的心理品質，寬容首先表現在能容忍學生對自己的不滿。“如果你想有所作為，就要準備承受責難。”假如你不相信這句話，不按這句行事，那么你就永遠不可能成為一名出色的班主任。寬容還表現在能容忍學生的缺點和錯誤。“金無足赤，人無完人”，學生，總會犯這樣或那樣的錯誤，作為班主任，要善于容忍學生犯錯誤，不要一棍子打死。愛學生還表現在善于鼓勵學生、贊美學生，優秀的學生是表揚出來的而不是責罵出來的。因此，在班級的教育教學中，班主任應該以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生內在的動力，讓學生自覺地克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多。這樣將會使學生都懷著一種積極的心態，創造出和諧的氛圍，有利于學習成績的提升和班級的進步。對于這點我深感慚愧。平時對學生苛求的太多，看到學生的不足，或學生犯錯總會忍不住去大加批評。很多班主任把心底對學生滿腔的熱愛都凝成冷峻的面孔和嚴肅的目光，以致學生并不知道老師心中還有愛。想想自己平時的言行，不禁為自己平時的言行捏了一把汗。其實，有些班主任對學生缺乏真正的愛心。對待學生，不是發現優點，肯定成績，而是慣于充當教育警察，專找缺點，將問題“放大化”。因此，有許多個性突出、多才多藝的學生被我們當作“差生”而被打入“另類”。

3、加強師德修養，做學生為人的楷模。所謂“學高為師，身正為范”，體現師德的重要性之一，就是榜樣作用。班主任不應該靠權力和大道理來施加影響力，而要通過自己的行為舉止，用啟發的方式，身體力行地做好垂范。一個班主任，影響的不僅是孩子的現在，而且是孩子的一生。因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。

4、不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是老師的一知半解。在知識更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此，學生并不因為教師年齡比他大而信服你、尊重你，而是因為你確實知識淵博才敬重和信任你。如果沒有真才實學很難在學生中樹立威信。所以班主任要加強學習，走終身學習的路子，成為學習型教師。回想這些年，我感到自己思想有所懈怠，為此，在今后的教育教學中，我一定要不斷追求，不斷學習，不斷充實自己，做一個與時代同步的人。

5、班主任要具備多種能力。如觀察、分析、判斷能力，組織協調能力、談心和談話能力，口頭和書面表達能力、交往能力、總結工作的能力、處理應急事情能力等。既是消防隊員，又是保健醫生，還是工程師和藝術家，如在班級建設中，要形成良好班風，就要善于組建有力的班委和團支部，就要開展活動，以形成學生的向心力和凝聚力，培養集體意識，這就需要組織能力等。

6、班主任要具備一定的心理學知識。中小學生心理健康教育是當前教育領域存在的突出而緊迫的問題。獨生子女的家庭環境、道德缺失的社會現狀致使許多孩子孤獨、脆弱、極端個人主義。農村大量的留守兒童長期與父母分離，親情缺失，心靈孤獨閉塞，情緒無法得到有效釋放，出現許多厭學逃學、打架斗毆、沉迷網絡的不良傾向。作為班主任，急需掌握心理知識，有效疏導學生心理，使他們成為心理健康、人格健全的合格人才。

教育是一片浩渺的海，博大、澎湃而又精深。班級管理不僅是技術、技巧，更是一項綜合藝術。班主任工作無所謂驚天動地，面對的都是一件件平凡小事。教師是綠葉,有了愛,才能一生與花相伴；教師是春風，有了愛，小草才能綠遍原野；教師是雨露，有了愛，生命之樹才會常青……作為班主任，要讓你的學生深深地感到和你在一起的時候是他一生中最難忘、最快樂、最充實，也是收獲最大的一段時光，并對你產生情感上的依戀、人格上的崇拜，道德上的折服。一句話，因為有了你而幸福。

熱愛工作，熱愛孩子，律己修身，終身學習，做好工作的一點一滴，才能春風化雨，潤物無聲，催開百花競芬芳。這是我學習的心得，更是我未來的指針。

2016年8月3日

第三篇：班主任培訓班學習心得體會

班主任培訓班學習心得體會

——田心完小

——黃錫蓮

2013年3月29、30日，兩天的時間，我到保山參加了保山市中小學班主任培訓班的學習，聆聽了馮恩洪校長、丁榕老師的講座，感受頗深。

首先我們聽取了馮恩洪校長的講話，這天是星期天，來到會議場，馮校長侃侃而談，生動流暢，以具體形象的事例闡述了抽象深刻的教育原理，聽后給我留下深刻的印象。卓越不只是一種表現形式，也不代表全面優秀。優秀的教育是適應差異的教育。

一直以來對于學生的發展我們都聽熟了“全面發展”這個詞兒。也一直在向著這個目標努力著、奮斗著、但同時也迷盲著。讓每個孩子都全面發展，我們真的能做到嗎？看看眼前為學習而累的孩子們，我們有時真的覺得他們好可憐呀！但我們卻不敢有半點的疏忽，害怕因為我們的疏忽造成孩子一輩子的落后。為了“全面發展”這面旗幟，我們在痛苦地努力著。而今天，馮教授的一席話終于解開了我心頭的一塊沉重的石頭。國家提出的“全面發展”指的是一代人的全面發展，加一個人的最近發展。區強勢智慧發展。哦原來如此做教師的我們是不是有了新的方向讓我們一起去挖掘、去發現每個孩子三、三尺講臺上有比分數更重要的東西。如果說，這次聆聽馮教授的講座給我印象最深的是什么，那我就要說：是的，“三尺講臺上有比分數更重要的東西”是這句話。我們必須清醒地承認孩子之間的差異。差異是人類的寶貴財富。優秀的教育不是排斥差異的教育，而是適應差異的教育。另外，學生是有激情的。他們是有感情需求的。要想讓學生喜歡語文課，我們首先得讓學生喜歡上你這個語文老師。同時，學生是有有待釋放的潛在能量的。而他們也是渴望成功的，我們需要做的是讓大部分的學生領到獎狀。讓他們得到大家的認可，得到自己的肯定，從而更好地、更自信地發展自己。三尺講臺上有比分數更重要的東西，那就是每個孩子自信快樂地成長。這次報告會給我的心靈帶來了很大的震撼，在今后的教學中我一定要像馮教授說的那樣，真心關注每一位學生，幫助他們揚長避短，做到“哪壺先開提哪壺”。及時激勵他們幫助他們建立信心，尊重和信任他們幫助他們自立自強，寬容和理解他們幫助他們重新振作。讓他們為自己的長處感到驕傲自豪。讓他們在人生的長河中自信自強，腳踏實地，做真正成功的自己。

美國在追求強勢智慧充分發展，俄羅斯追求最近發展區發展，他們是差異發展，而我們是全面發展。我們的教育應該是群星燦爛的。教育是讓強勢更強還是讓強勢泯滅？教師要為有差異的學生提供合適的教育。讓他們有自立意識、共生意識、科學態度、人文情懷。馮校長結合“建平經驗”，闡明了應該把個性發揮到極致。我們教育必須承認和尊重“差異”，每個學生在智能發展方面都存在差異，如何避短揚長，教育應該做什么，這是每位教育工作者必須思考的問題。

一個最好的老師不應該燃燒了自己照亮了別人，燃燒自己照亮別人是奉獻，是一種悲壯的美，但我們應該照亮別人也發展自己。

馮恩洪認為，學校里的一切如果都是為了實現學生的發展，而不關心教師的發展，不研究教師的發展，那么學生的發展就是“有限度的發展”。教育既要給學生創造幸福，也要給教師帶來幸福；既要追求明天的幸福，也要實現今天的幸福；既要謀求人類的幸福，也要獲得個人的幸福。教育追求不能取一個、舍一個，不能揚一個、抑一個。“一切為了學生”是這些年我們教育者都常說的一句話，我們認真反思一下，這句話對嗎？全面嗎？學生的發展是

通過教師的勞動作為中介來實現的，難道教師不希望得到發展嗎？校長不想得到發展嗎？”馮恩洪校長又一次提出了自己的質疑。

“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。”我們要幫助學生播種好的信念、行動、習慣和性格，幫助學生收獲幸福的人生。當學生幸福著，那么我們的每一天都忙碌著，也都快樂著

第二天，3月30日，也就是星期天早上，我們聆聽了丁榕老師的講座，現在談談我聽丁榕老師講座后的感想。

本次丁榕老師講座的主題是《加強班主任專業化建設----做一名幸福快樂有成就的班主任》。丁榕老師今年已經67歲了，但整場講座3個多小時她就那樣站著給我們講，也沒有看稿因為她舉的大量的感人的事例都是真實的發生在她與她的學生身上的事。從心底里發出的聲音：這樣的老師太好了，太偉大了，她的學生太幸福了!我從沒聽過這么好聽的講座!

丁榕老師的報告沒有高深的理論，但有扎實的工作，沒有空洞的口號，但有具體的實例。她從她人生的五步曲擇業、創業、樂業、敬業、愛業中談她的苦中有樂、樂中施愛、愛中得福。她在擇業時所講的故事讓我記憶猶新：她的專業是美術，但到學校后先是當語文老師兼班主任，后當體育老師兼班主任，近幾年她還編撰出版了幾本班主任手記。

沒人教她只能自己學,但是不管她做什么都做得讓人直樹大拇指。她說要只為成功想辦法，不為失敗找理由。她說要接受改變不了的，改變可以改變的。在講敬業時，她的話語讓我不能忘懷，不重復別人的路，不重復自己的路。做一名創造型教師要具備三個條件：學習教育理論，積累經驗資料，探索教育規律。她也告訴我們機會對每個人都是平等的，但他是給有準備的人的。

之后丁老師用了大量生動、詳實、感人的案例，告訴我們她做一名班主任的幸福與快樂。在報告中她強調，教育是情感的付出，是科學的創新，是藝術的創造；教育是愛的傳遞，其責任、義務、使命是永恒的，但隨著時代的變遷，教育的觀念必須更新，教育的方法必須改變，教育的途徑必須拓寬。

她的講座告訴我，教人的藝術不是傳播是激勵是喚醒。用心才會快樂，不求回報就能得幸福，成就在快樂的幸福中獲得。教育的機智就是換一個角度看問題，發現每個孩子的引爆點。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。我覺得她就是神，是天使，是一個大寫的人。

第四篇：班主任培訓班學習心得體會

班主任培訓班學習心得體會

雨果先生說：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”xx年2月我參加了中小學班主任培訓班，雖然會議只有短短的兩天時間，但收獲頗豐。各位教育專家從班主任工作理念到方法和策略，從學生心理健康指導到教育法律和校園安全，從不同的角度詮釋了該如何做一個優秀的班主任，使我從理論上感受到了在當今教育形勢下如何做一名合格的班主任！

一個智慧的班主任首先應該是一個快樂的人，能站在學生的角度看問題，多了解學生，愛學生，讓每一個學生都生活在希望之中；應該要有自己的魅力；應該善用激勵方式；應該為學生營造一個好的學習氛圍等等。心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”優秀班主任們對學生的愛遠遠勝于我們，聽了他們的報告，看到了自己工作的不足，今后在工作中要從小事做起，教育學生講究方法，注重策略，下面我就這幾點談談感受。

一、班主任要做要做一個快樂的人。要有四心：“童心、愛心、責任心和公正心”

“班主任一定要做一個快樂的人。”這是全國優秀班主任鐘竺在會上說的，我很喜歡這句話。作為班主任，要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生，才能做到對學生的關心，體現出班主任的責任心，學生才能養成良好的學習習慣，得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業，首先要有一顆愛心，有一顆愛學生的心。通過學習，使我明白做為一名教師，只要愛學生，就一定會創造出奇跡。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學生的印象常是嚴肅、可畏而不可親的，學生難以產生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達到心理指導與教育目的，那么什么是愛學生呢?愛就是尊重學生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個學生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅??我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學生，用愛去感召學生，才能教育好學生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內心世界培養出愛的感情，并使之升華。

二、班主任應提高自身素質，具有獨特的魅力形象

班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。班主任應該具有其獨特的魅力，成為教育戰線上的魅力形象大使。經常會聽到：什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。一個班級能否“活”起來，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起來了沒有。由于班主任的精神面貌對學生具有強烈的示范作用，因而要求班主任要樂觀、活潑開朗、充滿朝氣。在學生面前要做到精神振作、情緒高昂、用語幽默、態度和藹、風度從容、姿態灑脫。班主任的“活”才能帶動整個班“活”起來。我平時對學生要求嚴格，上自習保持安靜，上課不遲到??下課后和學生們一起運動、聊天，和學生們拉近距離，彼此了解，讓他們對我有好感，信任我。對有些學生要鼓勵，有些學生要要求嚴格，有些學生要真誠關心??因為在潛移默化中班主任的思想行為已經深深影響著學生。新課程要求我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。

當然班主任的素質不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行修養與鍛煉形成的，我們可以通過各種途徑來提高自己。首先，我認為最重要的是要堅持以身作則，班主任要求學生做到的，自己首先要做到，在教育改革中以自己的模范行為帶動學生、培養學生；其次是要繼續努力學習，現在的學生視野開闊，思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡單說教去規范學生，學生是不買賬的，更何況現在提倡新的教育觀。以德為先，以愛為本，以理服人，把自由與民主之風真正帶入我們的班級，把尊重與關愛毫無保留地帶給我們的學生。所謂“學高為師，身正為范”，體現師德的魅力。班主任在處理問題，就是在管理班級時，或許一句溫暖的話語就能鼓起孩子前進的風帆，或許教師一個善意的眼神就能指出孩子改進的方向，或許教師一種傾聽的姿態就能獲得孩子傾訴的渴望，或許教師一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。因此，要解決班主任所面臨的困惑，跟上時代前進的步伐，班主任必須學習，樹立自身形象，贏得學生的信任和尊敬。再次是要勇于大膽創新，善于總結。

三、班主任應善于激勵學生

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育藝術的頂峰—師生間心靈交往的和諧境界。”與學生交往，要講究藝術，要學會傾聽，與學生在一起活動，以傾聽為前提，與學生的談話更加有利于班主任工作的開展；聽了講座后，讓我更深刻地認識到賞識教育對于班主任工作的重要，“數子一過，不如獎其一功。”

林格也曾說：“人的根本在心靈，教育應回歸心靈的深處。”心理學研究也表明，每個人的心靈深處最渴望得到別人的肯定。所以我們要貫徹獎勵為主，懲罰為輔的正面教育原則，如果一個班級受到表揚多，則這個班級學生思想品德、紀律、成績就會越來越好，因為表揚使學生揚長避短，促使他們不斷進步，相反如果一個班級經常受到批評，便會失去信心，就會使他們自暴自棄，很難進步。有句話說：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育學生中少批評、懲罰，多去發現學生的“閃光點”，給予肯定和鼓勵。另外，集體性的獎勵要多應用，心理學研究表明：人們都希望自己能置身在一個優秀組織，并且希望成為這個組織的優秀分子。集體性獎勵不但能夠激發學生的集體榮譽感，強化學生的集體意識，而且能教育和影響每一位學生。有位教育家講過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能夠成為很大的教育力量。”所以一個優秀的班集體就能激勵學生，使他們不斷爭取一個又一個的成功。

學生最關心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和愛護，尤其是面對問題學生時，如果能盡量發現他們的優點，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發現，學生個個都是那么可愛、那么優秀。教育學生首先要學會“生活上知足常樂，同學之間助人為樂，學習上自得其樂，身體健康快樂”,從而樹立學生正確的人生觀。

第五篇：培訓班班主任工作職責

班主任職責

一、做好學員報到、注冊及資料的發放和記錄工作，協助安排好學員食宿等各方面工作。

二、開課前組織學員學習培訓期間的各項規章制度，向學員提出上課等方面的具體要求。

三、學員入學后建立學員花名冊和通訊錄，選好班干部，成立班委會。

四、每期培訓班都要給學員組織班會，并做好記錄。

五、做好學員考勤工作，上午和下午到課堂簽到，下課前到達教室，了解學員學習、生活狀況，并如實做好記錄。

六、每期培訓班都做好聽課記錄。

七、做好學員考試及評卷工作，進行統計匯總。

八、做好授課教師課前通知和課后酬金的簽發、記錄工作。

九、做好值班工作，發生突發事件時，班主任要第一時間到達事發現場，做出協調處理，并及時報告領導和部門負責人。