第一篇：幼兒園數學教具的開發與應用

幼兒園數學操作材料的開發與運用

河南省信陽市空軍第一航空學院幼兒園 熊明霞

[內容摘要] 數學操作材料是幼兒學習數學不可缺少的學具，它是架在幼兒具體形象思維與抽象的數理邏輯概念之間的橋梁。教師要善于挖掘生活中的實物操作材料、多種渠道制作半抽象、抽象操作材料，整合資源、合理運用，統籌管理，讓數學教學更輕松、讓幼兒更樂學，實現“教”與“學”的雙贏。

[關鍵詞] 數學、操作材料、開發、制作、運用

數學知識是一種典型的具有高度抽象性的邏輯――數理知識。而學前兒童的思維特點是具體形象性思維，這就決定著幼兒學習數學是要將抽象的數理知識物化成數學操作材料，讓幼兒通過不斷地與數學操作材料的相互作用從而獲得數學方面的感性經驗和邏輯知識。數學操作材料是幼兒在學習數學的過程中必不可少的學具。但在幼兒園的實際教學中，教師在引導幼兒運用數學操作材料的過程中卻存在著不少的問題。

一．幼兒園數學操作材料在教學運用中存在的問題

一是認為只要讓孩子動起來就是操作了。比如：用書面作業代替操作練習。有些教師會片面地認為，書面作業給了每個幼兒活動的機會，符合教育要面向全體幼兒的原則。而大多數書面作業是需要幼兒用抽象的數學符號來表述，比如：讓幼兒在圖片上把相關性的內容用線條進行連線，要幼兒列出加減法橫式等等，并不具備真正意義上的可操作性，這與幼兒具體形象的思維方式是相違背的。

二是讓幼兒看操作。有些教師能認識到操作活動的重要性，但有的教師為了省事，只讓部分幼兒上臺前操作，大多數幼兒還是學習的旁觀者，很少有操作活動的機會。

三是教師講解在前，幼兒操作活動在后。教師僅依據幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點，只是通過直觀的教學演示，把答案強加給幼兒，使幼兒被動接受知識。結果是：只見教師主導教，未見幼兒主動學。

四是操作材料固定化、模式化。教師怕麻煩，一切操作從簡。讓幼兒掰掰手指數一數，或總是用同一種操作材料進行同一類型數學知識的練習。如：從2到10的組成分解，教師每次為幼兒提供的操作材料都是雪花片。

再者，只重課堂教學，輕視生活實踐。有的教師在集體教學中，注重讓幼兒主動學習，為幼兒提供了豐富的操作材料，教學效果也很不錯，但較少引導幼兒在生活中運用這些數學知識來解決實際問題，使數學學習成為“紙上談兵”。操作材料的單一匱乏反映出我們教師對數學操作材料的重要性認識不夠，從而也就輕視了幼兒的操作活動，輕視生活中存在的數學現象，不善于發現和挖掘我們生活周圍潛在的數學教育資源，使數學學習單調乏味，削弱了幼兒數學學習的興趣和求知的欲望。

二．數學操作活動的重要性

在數學的“教”與“學”之間有著一個極其重要的“鏈環”。這個“鏈環”就是數學操作材料。

關于操作材料的重要性，蒙苔梭利是這樣認為的：“讓我聽了??，我隨后就忘記了；讓我看了??，我就能記住；讓我親自去做，我就能真正理解。”也就是說，當孩子聽你說一件事，他過后就會忘記，在腦海里沒有留下什么印象，如果你讓他單純地用眼睛看，由于直觀形象加深了孩子對該事物的印象，使他能記住該事物，但孩子們并沒有真正理解，他們是被動、消極地在學習，這種認識世界的方法壓抑學習者的個性，最終導致消極的學習效果；如果你讓孩子親手去操作去感知，經過反復地擺弄和探索，把外部動作轉化為內部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進行，從而發展自己的能力，“做”就是讓兒童的潛在能力在一個有準備的環境中通過與環境的相互作用，充分自由的活動，進行自我訓練、自我建構、自我發展，促進兒童的自我教育的過程。

瑞士兒童心理學家皮亞杰指出： “知識在本原上既不是從客體發生的，也不是從主體發生的，而是在主體和客體之間相互作用――最初便是糾纏的、不可分的――中發生的。”簡而言之，知識是主客體相互作用的結果。但成人經常會向兒童傳授未經操作的知識，由于只是單純的模仿，并未被兒童這個主體所同化，兒童在運用該知識點的理由往往就是：“這是老師（或某某）告訴我的。”而不是：“我自己想的”或“我猜的”。對于學前兒童來說，思維的具體形象性特點就決定了他們對周圍物質世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要通過動作來幫助理解。他們對物質世界的認識還必須以事物和材料為中介，在很大程度上要借助于對物體的直接操作。而數學又是一個很抽象的知識體系，幼兒學習數學更是離不開操作練習，兒童在進入形式運演階段前，對客體的操作對他們的邏輯思維的發展是至關重要的。

三．幼兒數學操作材料的開發與運用

《綱要》指出，數學的學習一定要結合幼兒生活實際，要善于引導幼兒發現和解決生活中的數學問題，在解決問題的過程中幫助幼兒掌握必要的數學知識，發展幼兒的思維能力。那么數學的操作材料也應盡可能地來源于生活。

１．開發生活中的操作材料

①．從生活中挖掘現成的操作材料進行數學學習

幼兒在園生活的過程中有不少環節蘊含著數學知識。如：小班幼兒認識“１”和“許多”。教師就可在餐前，給每個小朋友分發勺子、碗時，引導幼兒觀察并說說，炊事員給我班小朋友送來了多少碗、勺，老師分給每個小朋友幾個碗、勺？還可留下思考題：小朋友吃完飯后，小碗收進桶里、小勺放進盆里，再看看桶里又有多少碗？小盆里有多少勺？等等。幼兒園里每班有許多小朋友、許多椅子、許多積木、許多杯子；吃點心時又會出現許多餅干、許多水果、許多牛奶等，只要教師注意引導幼兒關注這些蘊藏在生活中的數學知識，這些都是不費吹灰之力，信手捏來的操作材料，在生活中就讓孩子感知了數學知識，形象直觀、生動活潑，孩子在潛移默化中就掌握了數概念；還可以結合吃點心認識餅干的形狀；結合看圖書認識頁碼數字練習點數、掌握數字進位等；讓幼兒從家里帶來高矮粗細不同的易拉罐來通過比較區分物體的高矮粗細。

生活中存在著的數學現象還有很多，這就要求我們教師要擁有一雙慧眼，要善于觀察思考，充分挖掘和利用生活中一切現成的“操作材料”，為幼兒的數學學習服務。

在生活過程中對幼兒進行數學知識的教育，不僅讓幼兒充分感受到數學知識與我們的日常生活是密切相關的，而且生活中的一切事物也是最簡單明了的數學操作材料，省略了教師繁鎖的教學準備過程，教師教學輕松自如，孩子學習生動活潑。

②．利用廢舊物品巧妙制作數學操作材料

由于數學的學習最終還是讓幼兒掌握抽象的數學概念,那么數學操作材料也不只是實物操作材料，還應有半具體半抽象的操作材料（圓點卡片、計數器等）和完全抽象的操作材料（數卡、分合號、加減符號、等號等）。這些抽象和半抽象的操作材料有些還是需要成人來制作的，我們教師也可以發動家長來制作。如孩子人手兩套的１――１０的數字卡片、圓點卡片，可以用廢棄的硬紙盒來制作。

同時，由于數學活動操作材料需要量大，全部由教師自己制作是相當消耗時間和精力的，如果能發動孩子、盡孩子的能力去自己動手制作，孩子在操作自己“生產的產品”時一定倍感親切，更有了參與活動的興趣，也讓孩子感受到美術活動的實用價值，同時也煉就了一雙雙靈巧的小手。例如：發給每位小朋友一些橡皮泥，捏制厚薄不同的餅干，長短不同的面條、進行排序練習等；讓孩子在美術活動中自制雙色蘋果（一面是青蘋果、一面是紅蘋果），用它可以進行組成分解、分類、排序等數學知識的操作練習等等。

利用廢舊物品、發動家長、小朋友共同制作，不僅能為幼兒園節約經費開支，也為教師減輕了負擔，使得教師不用再為幼兒學習數學知識需要大量的操作材料而犯愁。同時教師在組織制作操作材料時一定要本著多功能性、耐用性、可操作性的原則來設計制作數學操作材料。

２．創設數學的學習環境，使幼兒能主動探索數學知識 ①．創設數學學習區

皮亞杰提出，應組織和創設一種合適的環境，讓兒童在其中盡其所能，充分發展。這個環境既包括各種學習的材料、工具、空間和時間，還包括幼兒之間適當的交流與合作。設置數學活動區域，更是讓孩子根據自己的能力選擇數學操作材料進行活動，在這里孩子既可互相交流合作又可自己單獨操作練習，主動探索數學知識。數學活動區提供的材料可以結合當前數學學習內容上進行上下擴展，在內容上既可是前瞻性的又可是后延性的、輔助性的；在難度上教師要根據幼兒的能力提供難度層次不同的數學操作材料，既有實物操作也有半抽象、抽象的操作材料。這樣，幼兒就可以根據自己的能力去選擇適合自身發展的活動材料。

②．把生活中的數學知識圖例化

知識的學習最終是在于運用。生活中的數學是確確實實的存在我們的周圍，如果我們不去留心也就不會想到它的存在，也就很難真正理解和掌握并運用它。

有經驗的教師都知道，讓幼兒認識鐘表，掌握整點和半點，只用一節課兩節課，是很難讓絕大多數幼兒都完全掌握的。繪制“生活常規圖解”將鐘表刻度與數字表示的時間結合在一起進行標識，教師組織幼兒來以繪畫形式表現各時間段的活動安排場景，教師再注上漢字說明，一個師生共同完成的“生活常規圖解”就產生了。在日常生活中每到相應的時間，教師就引導幼兒關注大家共同自制的作息時刻表，日久天長孩子自然耳熟能詳。這樣既有利于培養幼兒良好的生活習慣，又巧妙的將數學知識溶入其中。

再比如，在幼兒上下樓梯的右側臺階上依次寫上1----10（甚至更大的數序）的數字：上樓梯是正數，越數上的越高，孩子要一個臺階一個臺階的上，無意中就練習了點數，比教師握著幼兒的小手教其點數實物、或圖片要省事兒的多。幼兒下樓時還可以練習10以內的倒數。

３．數學操作材料的管理與運用．

幼兒數學活動的操作材料基本上可分為實物性、半抽象性和抽象性操作材料。實物性操作材料，有一部分是教師隨時可以從生活中發現和挖掘，不存在操作材料的貯存和保管問題；有些實物性操作材料（如：杏核、桃核、大小、顏色的不同瓶蓋、不同長短的小棒等）、半抽象性和抽象性操作材料，則是由教師、家長和孩子們共同懼或制作的，在數概念的教學中會經常用到要注意保存；比較精美的圖片類的操作材料一定要壓膜過塑保存，使其能經久耐用；有些操作材料則是在一定時期內使用，如認識幾何形體、認識時間的操作材料等等，這些操作材料用后存放在幼兒園教具室統一管理，以后還可以循環、輪流使用，這樣就能充分提高操作材料的使用價值。

豐富幼兒操作材料的另一個辦法就是資源共享。假如一個幼兒園每個年齡段有多個班級，每個班級設計制作一套操作材料，班與班交換使用，那么對孩子來說就是進行了多種材料的操作學習。例如：大班幼兒學習數的組成分解，每班教師可以分別組織大家制作雙色蘋果（青蘋果、紅蘋果）、組成分解盒，收集小棒、吸管等，在進行2—10的數的組成分解的一系列教學中，讓幼兒從多種角度去感知數的組成分解的意義。

解決操作材料短缺的問題，教師還要善于發現同一種操作材料的多種教育功能、同一種材料的多種操作形式：例如雪花插片：在小班可以練習認識“1”和“許多”，在中班可以讓幼兒進行數的形成操作練習、在大班可以進行組成分解的操作練習。

同一種操作材料在不同的年齡階段進行操作練習活動，難免會給人操作材料單一的感覺。其實這種操作材料單一往往是由于教師教學形式單一，每次活動都進行同一種形式的操作活動，如學習數的形成，２的形成用雪花片進行，以后學習３、４、５??還是用它進行操作練習，孩子當然會感覺乏味。如果教師能不斷地變化操作形式，讓操作不僅在桌面上進行還可以在運動中、游戲中進行，那就會大大提高操作活動的趣味性。如小數卡（或點卡）、大數卡（或點卡），小數卡可以在桌面上操作或拿在手里操作，大數卡（16開紙大小）可以結合游戲在運動中運用。如把在若干數卡粘在泡沫塑料塊上，放在地上，結合體育游戲讓幼兒快速位移到正確答案處（快速點數得出總數；數的組成分解練習：快速說出總數或其中之一的部分數；數的加減練習：快速算出得數；快速找出單數、雙數等等）。

相同操作材料不同操作方法、不同的操作材料共同完成同一種數學知識學習，這就會出現不同的教學組合方式，學法豐富多彩，自然能吸引幼兒學習數學的興趣。

總之，教師要善于挖掘生活中的實物性操作材料、多種渠道制作半抽象性、抽象性操作材料，整合資源、合理運用、統籌管理，讓資源共享，讓數學教學更輕松、讓幼兒更樂學，真正實現“教”與“學”的雙贏。

《幼兒數學教育》金浩 黃瑾編著 華東師范大學出版社； 《兒童心理發展理論》王振宇編著 華東師范大學出版社；

《從“操作中學習”到“社會情景中學習” ──學前兒童數學教育觀芻議》作者：黃瑾東師范大學學前教育系

華

第二篇：淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

淺談幼兒園自制玩教具的開發與利用

作

者： 王艷 專

業： 學前教育 準考證號： 成 績： 聯系電話： *** 工作單位：平頂山教育學院 完成時間： 2013.06.28

淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

摘要：2007年11月，教育部教學儀器研究所將聯合中國學前教育研究會和全國婦聯兒童工作部，共同舉辦全國幼兒園優秀自制玩教具展評活動。這次活動的開展，將進一步推進幼兒園自制玩教具活動，發揮廣大幼兒教師設計制作玩教具、利用玩教具促進幼兒的學習與發展的積極性和創造性，提高幼兒園自制玩教具的水平；對于貫徹落實幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法、嚴謹的教育設計策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設計要因材施教，能充分發揮教育優勢，要根據幼兒發展需要和教育需求加以巧妙設計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更促進幼兒的發展。關鍵詞：玩教具；自制；設計；開發 幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發展和認知發展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發現問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創造性學習活動，同時也是幼兒創新意識、實踐能力的培養途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現學會學習、學會生活、學會合作、終身發展的培養目標。自行開發和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業的發展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

自制玩教具的發展現狀

“十五”期間，中央出臺了一系列關于教育改革與發展的文件，推動了教育改革與發展跨入了一個新的歷史階段，成就顯著。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》等重要決定和政策，有力地推動了教育事業的發展，推動了教學儀器事業的發展，推動了幼兒教育事業的發展，也影響到幼兒園玩教具的配置方式和配置水平。

“十五”以來，隨著現代教育手段與教育技術水平的不斷提高，現代信息技術向幼兒園教育與管理方面滲透與推進，提高了幼兒園的現代化教學與辦公水平，國外教育玩具與器械的進入，加上國內玩具產品的研發與市場開拓，玩具行業不斷發展，進而使國內經費相對充足的幼兒園玩教具配置水平有明顯提高。

但是，伴隨著我國從計劃經濟向社會主義市場經濟轉型，幼兒教育事業受到了不同程度的影響，“幼兒教育事業‘九五’以來總體上呈現出發展減緩的趨勢”，有些幼兒園的體制發生了變化，幼兒園數量減少，教育經費不夠穩定。從統計數字來看，從1995年到2000年，全國幼兒園在園人數從2711萬人減少到2244萬人，減少了467萬人(17.2%)。2001年到2005年，情況有所緩解，總體上有所發展，2005年有12.4萬所幼兒園，在園人數達2179萬，與2001年相比，幼兒在園人數增長了157萬人(7.21%)。

一、自制玩教具的內涵

幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人（教師）根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產物。是一種創造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發性較大，聯想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發展需要。這樣的特點既發揮了師幼的主動性、創作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發展。自制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡，反映出當地的民俗特色、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。

二、自制玩教具的目的及其意義 游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對于幼兒來說，“玩具”可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣東西，并且可能把每一樣東西都變成可玩的“玩具”。通常我們把成人專門為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”以區別于自然的、非專門制作的“游戲材料”。

（1）在“玩具”產生之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當人們意識到兒童手中的玩物可能具有某種實用價值（例如，可以幫助兒童練習和掌握使用工具的基本技能）時，就開始主動地、有目的地為兒童制作玩具。當對于玩具的需要成為一種社會性的需要時，專門從事玩具制作與成批生產的人和作坊就出現了。工業革命使玩具生產告別了手工作坊而進入了產業化時代，直到發展成為現代龐大的玩具制造業。玩具的起源和發展歷史表明，人們創造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是為了幫助他們學習和掌握生產和生活的實用技能。玩具承載著成人對兒童的期望、教育意圖、價值觀和社會文化習俗等。娛樂性和教育性是玩具的基本特性。

“教具”一般是指“教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱”，（2）主要用作教學的輔助物。“寓教于樂”一直是人們對于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。自17世紀英國思想家洛克發明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后，各種各樣“以幫助幼兒學習和理解某種知識、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上，淡化和模糊了玩具與教具的區別。

從最初的石球、陶俑等到今天大量運用現代化科學技術的現代玩具，幾千年來，玩具的生產和消費方式已經發生了巨大的變化。面對琳瑯滿目的玩具市場，在玩具的生產和消費早已進入產業化、商品化的時代，我們為什么還要倡導幼兒園“自制”玩教具？

因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優良傳統。在當前幼兒教育改革深入發展和幼兒園辦園條件已經有了較大改善的情況下，有必要重新認識幼兒園自制玩教具的目的和意義。

（一）保障幼兒游戲的權利

自制玩教具是相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的。在過去相當長的歷史時期中，厲行節約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩教具方面的負擔，是倡導幼兒園自制玩教具的重要原因。1952年3月，在教育部頒布試行《幼兒園暫行規程草案》中，第四十條規定“幼兒園應有適當的教具、樂器、游戲運動用具、玩具等必要設備，其種類、數量，應視本園具體情況和經濟能力而定。必須購備的應有計劃地逐漸購備。能自行創造、制作利用的，應充分創造、自制、利用。”這種指導思想一直延續到90年代。1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內容，就地取材，利用各種無毒、安全衛生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。

今天，我國人民的生活水平雖然已經有了極大的提高，城市幼兒園，尤其是經濟發達地區的幼兒園的辦園條件有了較大的改善。但是，我們應當看到幼兒園玩具種類和數量不足仍然是一個普遍存在的問題，我們仍然有許多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發展中國家普遍存在的玩具生產和消費之間的巨大經濟鴻溝。

作為世界上最大的玩具制造和出口國，我國8000多家企業、300萬從業人員制造了全球約75％的玩具。（3）作為人口大國，我國13億多人口中，14歲以下少年兒童及嬰幼兒接近3億多人，占全國總人口的25％，占全球適齡兒童的1/3左右。其中，城市兒童有8000萬。他們構成了一個異常龐大的潛在的玩具消費者群體。但是，我國城市兒童每年人均玩具消費約35元人民幣，農村兒童不足10元；城市成年人為12元，農村成年人則幾乎為零。在一些發達國家，人均玩具年消費高達340美元。歐洲國家為144美元，亞洲國家為13美元。（4)相對其他國家，我國人均玩具消費明顯偏低。玩具雖然不是生活必需品，但它卻是兒童游戲和學習的重要物質基礎。雖然沒有精美的玩具兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣東西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現實的聯結是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權利和擁有玩具的權利分開。社會和成人有責任為兒童提供玩具，保障他們游戲的權利。長期以來，我國幼兒園教師自覺地承擔起這種社會職責，堅持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補教育資源的不足。今天，我們仍然有必要延續這種優良傳統，就地取材為幼兒自制玩教具，為幼兒的游戲和學習創造必要的條件。

（二）促進幼兒的學習與發展

玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學習創造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣，“玩具不是僅僅乎供兒童玩笑的，快樂的，實在含有科學游戲的性質”。（5）玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的“課本”的年齡適宜性。幼兒園，尤其是辦園條件較好的城市幼兒園，應當根據國家和地方政府制定的關于玩教具配備的要求，購置必要的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造良好的環境和條件。

但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場里找到。幼兒園教師根據本園、本班幼兒開展游戲活動和教育教學工作的實際需要自制玩教具，一方面可以彌補市場上商業玩具的不足，另一方面也可以為幼兒創造更適宜的游戲和學習條件，促進幼兒的學習和發展。

（三）可持續發展教育的重要途徑

“可持續發展”是人類在21世紀不得不面對的嚴峻挑戰。1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次全面闡述了“可持續發展”的概念，即“既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力”。（6）教育對于促進可持續發展的作用越來越受到國際社會的重視。聯合國《21世紀議程》（1992）提出“兒童和青年參與可持續發展”。（7）在2002年約翰內斯堡舉行的聯合國大會進一步明確指出應當在各級學校體系中普及可持續發展教育，保證并促使教育成為轉變人們觀念與行為的重要工具。以幼兒為對象的可持續發展教育也開始受到幼兒教育工作者的關注。2007年5月，在瑞典哥德堡大學舉辦了“幼兒可持續發展教育”的研討會，討論了幼兒可持續發展教育的目標、內容、途徑和方法等實踐問題。

幼兒可持續發展教育是培養兒童可持續發展意識和態度，增進兒童實踐可持續發展主張的能力的教育。幼兒可持續發展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。如果說，在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設節約型社會、促進環境、經濟和社會的可持續發展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類和社會發展責任的一種主動的、自覺的選擇。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節約資源、保護環境，也有助于從小培養幼兒可持續發展的意識、態度和責任感以及實際行動，可以成為幼兒可持續發展教育的重要途徑。(四）傳承社會文化

玩具不僅僅是“玩物”，它是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類社會的文化產物，凝聚著人類社會的文化歷史經驗和價值觀。例如，以芭比娃娃為代表的“洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價值觀都帶有明顯的“西方的”和“白人的”文化烙印。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。玩具是社會文化傳承和傳播的重要工具，決不僅僅只是“玩物”。80年代以來，多元文化和反偏見教育運動的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無偏見和無歧視的方式反映人類和文化的多樣性成為玩具新的使命。

幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創意往往來自于節慶活動、傳統習俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當地的自然材料，對于幼兒了解我國傳統文化和本地文化和生活習俗具有獨特的作用。例如，端午節的布老虎、中秋節的兔兒爺、清明節的風箏、元宵節的花燈、春節的舞龍等自制節慶玩具，有助于幼兒認識和了解我國的傳統文化和生活習俗。幼兒教育是基礎教育的組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來中小學教育的人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。

在幼兒教育中，幼兒園玩教具構成幼兒教育中重要的學習資源，對幼兒發展具有特殊重要的作用。對玩具材料的操作活動，是幼兒感知和發現問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經驗，能形成多種操作性學習方式，能開展創造性學習活動，同時也是幼兒創新意識、實踐能力的培養途徑。玩具和游戲材料還是幼兒的游戲支柱，是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現學會學習、學會生活、學會合作、終身發展的培養目標。利用玩具和游戲材料開展的教育活動是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的主要途徑和基本手段。

幼兒園玩教具的配備情況，與社會發展、科技進步密切相關，與幼兒教育的發展現狀密切相關。幼兒園中對玩具及游戲材料的良好配置方式有助于幼兒教育事業的發展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

三、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看 第一，幼兒身心發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養幼兒的發散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發展都有較好的發展和重要的作用。

第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養幼兒從小養成低碳節儉的生活意識。

第四，自制玩教具的過程可以培養幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看 1.提高教師的專業水平。自制玩教具可以鍛煉和培養幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據自己所帶班級幼兒的發展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業水平的過程。2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。

（三）從家長的角度看 1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。

2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。

四、自制玩教具存在的問題

幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發展方面起到了重要的作用。在提倡創新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進一步的提升。

首先，現如今幼兒園自制玩具活動有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過多，結果導致內容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點；而且操作難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發揮智慧去創造一個合適教學和娛樂的玩教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學工作，沒有做到切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要和彌補市場上商業玩具的不足。

再次，幼兒園自制玩教具小學化。自制玩教具過于死板，沒有堅持“以游戲為基本活動”，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。

第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數量不足的狀況，所以用廢舊物品來彌補幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細菌，沒有經過嚴格消毒處理。而幼兒的自我保護意識和身體抵抗能力較差，這時細菌就開始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現的頻率也就很高。

最后，幼兒園在自制玩教具時，應避免人力物力資源的浪費。假如教師為了參加評比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師大量的業余時間。

五、自制玩教具的設計原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發展。教師在制作前要根據課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結合才能發揮自制教玩具的真實價值。

（二）科學性

教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發展。

（三）趣味性

學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。

（四）創新性

自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發幼兒的想象和創造。

（五）簡易性

教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛生要求。

六、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應區分這些收集的材料，并分類，根據材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據頁數分類分為：單幅單張和多幅連續兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字；也可以制作多幅連續的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性。例如：在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

（四）塑料類材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻] [1] 李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國教育報，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學出版社，2004：53 [6] 沈曉燕.幼兒園活動區自制玩學具及其效用研究[D].華東師范大學，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀的變化[D]．學前教育，2005，(12)

謝 辭

通過此次論文的撰寫，在以后的工作學習中我會更加努力。

第三篇：淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

目 錄

一、自制玩教具的內涵 ····································································································(2)

二、自制玩教具的作用 ····································································································(2)

（一）從幼兒的角度看 ·····························································································(2)

（二）從教師的角度看 ·····························································································(3)

（三）從家長的角度看 ·····························································································(3)

三、自制玩教具存在的問題 ····························································································(3)

四、自制玩教具的設計原則 ····························································································(4)

（一）教育性 ·············································································································(4)

（二）科學性 ·············································································································(4)

（三）趣味性 ·············································································································(4)

（四）創新性 ·············································································································(4)

（五）簡易性 ·············································································································(5)

（六）安全性 ·············································································································(5)

五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(5)

（一）自然類材料 ·············································································································(5)

（二）紙制品、印刷類材料 ····························································································(5)

（三）布、線類材料 ·········································································································(5)

（四）塑料類材料 ·············································································································(5)參考文獻 ····························································································································(7)謝

辭 ································································································································(8)

淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過程中發展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法、嚴謹的教育設計策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設計要因材施教，能充分發揮教育優勢，要根據幼兒發展需要和教育需求加以巧妙設計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更促進幼兒的發展。關鍵詞：玩教具；自制；設計；開發

幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來人材資源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發展和認知發展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發現問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創造性學習活動，同時也是幼兒創新意識、實踐能力的培養途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現學會學習、學會生活、學會合作、終身發展的培養目標。自行開發和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業的發展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

一、自制玩教具的內涵

幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人（教師）根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產物。是一種創造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發性較大，聯想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發展需要。這樣的特點既發揮了師幼的主動性、創作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發展。自制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡，反映出當地的民俗特色、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。

二、自制玩教具的作用

（一）從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養幼兒的發散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。

第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發展都有較好的發展和重要的作用。

第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養幼兒從小養成低碳節儉的生活意識。

第四，自制玩教具的過程可以培養幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看

1.提高教師的專業水平。自制玩教具可以鍛煉和培養幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據自己所帶班級幼兒的發展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業水平的過程。

2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。

（三）從家長的角度看

1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。

2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。

三、自制玩教具存在的問題

幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發展方面起到了重要的作用。在提倡創新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進一步的提升。

首先，現如今幼兒園自制玩具活動有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。

一物所承載的功能過多，結果導致內容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點；而且操作難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。

其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發揮智慧去創造一個合適教學和娛樂的玩教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學工作，沒有做到切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要和彌補市場上商業玩具的不足。

再次，幼兒園自制玩教具小學化。自制玩教具過于死板，沒有堅持“以游戲為基本活動”，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。

第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數量不足的狀況，所以用廢舊物品來彌補幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細菌，沒有經過嚴格消毒處理。而幼兒的自我保護意識和身體抵抗能力較差，這時細菌就開始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現的頻率也就很高。

最后，幼兒園在自制玩教具時，應避免人力物力資源的浪費。假如教師為了參加評比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師大量的業余時間。

四、自制玩教具的設計原則

（一）教育性

教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發展。教師在制作前要根據課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結合才能發揮自制教玩具的真實價值。

（二）科學性

教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發展。

（三）趣味性

學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。

（四）創新性

自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發幼兒的想象和創造。

（五）簡易性

教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。

（六）安全性

由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛生要求。

五、自制玩教具的基本方法

自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應區分這些收集的材料，并分類，根據材料來研究制作的方法了。

（一）自然類材料

生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。

（二）紙制品、印刷類材料

教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據頁數分類分為：單幅單張和多幅連續兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字；也可以制作多幅連續的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。

（三）布、線類材料

作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性。例如：在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。

（四）塑料類材料

生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。

[參考文獻] [1] 李季湄.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇出版社，2002，（4）：58-112.[2] 蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[N].中國教育報，2004，（6）[3] 鮑小如.徽州地區舉辦自制玩具展覽[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學，2007，（9）[5] 劉焱．兒童游戲通論[M]．北京：北京師范大學出版社，2004：53

[6] 沈曉燕.幼兒園活動區自制玩學具及其效用研究[D].華東師范大學，2007，（5）[7] 王曉芬．從幼兒教師自制玩具的演變看其教育觀的變化[D]．學前教育，2005，(12)

謝

辭

通過此次畢業論文撰寫，彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業學生，由于經驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導老師的督促指導，想要很好地完成是有難度的。

我要感謝所有的老師，為我們打下了專業知識的基礎。同時和要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業論文能順利完成。

第四篇：題 目 淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

題 目 淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

學生姓名

專業名稱

學 前 教 育

目 錄

淺談幼兒園自制玩教具的開發與應用

摘要:利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。自制教玩具的根本目的是為了 能讓幼兒在自制的過程中發展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿 足，獲得知識、技能的提高。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設計方法、嚴謹的教育設計策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設計 要因材施教，能充分發揮教育優勢，要根據幼兒發展需要和教育需求加以巧妙設 計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更促進幼兒的發展。

幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來人材資 源素質，幼兒教育受到全社會高度重視和關注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中 重要的學習資源，也對幼兒的身心發展和認知發展具有重要的作用。幼兒對玩教具 材料的操縱活動，是幼兒感知和發現問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經驗，能形 成多種操縱性學習方式，能開展創造性學習活動，同時也是幼兒創新意識、實踐能 力的培養途徑。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有 助于實現學會學習、學會生活、學會合作、終身發展的培養目標。自行開發和利用 自制玩教具有助于幼兒教育事業的發展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

一、自制玩教具的內涵 幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是成人(教師)根據教 育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產物。是一種創造性的活動，由于材料的形 狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發性較大，聯想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它 會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發展需要。這樣的特點既發 揮了師幼的主動性、創作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發展。自 制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡，反映出當地的民 俗特色、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的 作用。

二、自制玩教具的作用(一)從幼兒的角度看 第一，幼兒身心發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人 演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養幼兒的發散性思維，而 且解決問題的能力也會得到提高。第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗 反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復 操作中，也可以培養幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒 的身心發展都有較好的發展和重要的作用。第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒 5 辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養幼兒從小養成低碳節 儉的生活意識。第四，自制玩教具的過程可以培養幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師 和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流 合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更 好的與伙伴交往與合作。(二)從教師的角度看 1.提高教師的專業水平。自制玩教具可以鍛煉和培養幼兒各方面的能力。教師在 讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩 具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據自己所帶班級幼兒的 發展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業水平的過程。2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發展狀況的過 程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經驗和共同制作，成為幼兒 的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師 生之間的感情。(三)從家長的角度看 1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過 程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒 園的教學活動，了解游戲對幼兒的重要意義。2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼 兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。

三、自制玩教具存在的問題 幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發展方面起到了重要的作用。在提倡創新教育的今天，自 制玩教具的作用也有待更進一步的提升。首先，現如今幼兒園自制玩具活動有普遍性，要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過多，結果導致內容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點;而且操作 6 難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。其次，自制玩教具是教師和幼兒共同發揮智慧去創造一個合適教學和娛樂的玩 教具。單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學工作，沒有做到切實 服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要和彌補市場上商業玩具的不足。再次，幼兒園自制玩教具小學化。自制玩教具過于死板，沒有堅持“以游戲為 基本活動”，不適合幼兒的心理特點和生理年齡。第四，由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數量不足的狀況，所以用廢舊物品 來彌補幼兒園游戲材料不足，但這些廢舊物品大多有殘留物和細菌，沒有經過嚴格 消毒處理。而幼兒的自我保護意識和身體抵抗能力較差，這時細菌就開始肆虐，一 些傳染病在幼兒園出現的頻率也就很高。最后，幼兒園在自制玩教具時，應避免人力物力資源的浪費。假如教師為了參 加評比自制玩具全由教師包辦代替，不僅不能滿足幼兒的操作需要，還會占用教師 大量的業余時間。

四、自制玩教具的設計原則(一)教育性 教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒 身心健康和全面發展。教師在制作前要根據課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結合才能發揮自制教玩具的真實價值。(二)科學性 教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒 身心發展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長 與發展。(三)趣味性 學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒 的生活，能激發幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。(四)創新性 自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教 具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發幼兒 的想象和創造。7(五)簡易性 教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于 使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。(六)安全性 由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可 能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛生要求。

五、自制玩教具的基本方法 自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創造力把生活 中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教 師就應區分這些收集的材料，并分類，根據材料來研究制作的方法了。(一)自然類材料 生活中常見的材料有許多，例如:沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同 的教學活動中了。例如:幼兒可以制作樹葉書簽;貝殼和石子上可以作畫，也可以 做粘貼的壁畫;菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動 中，都是很好的選擇。(二)紙制品、印刷類材料 教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等。這 也便于自制玩教具的制作和運用。例如:在語言領域，多選用圖片類的玩教具，教 師在自制過程中應做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來 繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據頁數分類分為:單幅單張 和多幅連續兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單 詞和生字;也可以制作多幅連續的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。(三)布、線類材料 作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊 T 恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領域 的活動環節變得順暢和有趣味性。例如:在社會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，8 導致課堂教學難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的 道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。(四)塑料類材料 生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等 也比較常見。教師可以根據塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教 具。例如:在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科 學。例如:講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小 鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。

第五篇：小學數學教具及使用說明

自制教具及使用說明

教具編號 1 教具名稱 24時計時法 使用學科 小學數學

教具用途 制作工具 制作材料 制作方法 使用方法

教具編號 2 教具名稱 使用學科 教具用途 制作工具 制作材料 制作方法 數

使用方法

幫助學生認識時間，普通計時與24時計時法的轉換 剪刀，彩筆，直尺，圓規 廢紙板 彩筆

用圓規畫出圖形，用剪刀剪出，標出時間刻度，彩筆修飾 向學生展示，認識時間，掛圖進行練習鞏固 計數器 小學數學

幫助學生認識數位并可以用來比較大小 剪刀，皮尺

膠水，彩紙，木塊，鐵絲，瓶蓋

將木塊上鉆出孔，鐵絲固定好，瓶蓋若干串上，彩紙修飾，標上位活動瓶蓋，讓學生形象的認識數位并進行比較

教具編號 3 教具名稱 我的年歷 使用學科 小學數學

教具用途 幫助學生認識年，并培養學生的愛心 制作工具 剪刀

制作材料 制作方法 日

使用方法 日

教具編號 4 教具名稱 使用學科 教具用途 定

制作工具 制作材料 制作方法 的

使用方法 形。

廢紙板，彩帶，彩筆，顏料

在硬紙板上畫出竹子，用訂書訂把年歷固定好，標上節日和生直接讓學生感受年歷和月份，認識重大節日和父母的生平行四邊形多功能演示器 小學數學

可以用來研究平行四邊形及特殊平行四邊形的性質及判剪刀，膠水，小刀 兩根木條、橡皮筋和5個螺絲釘。

用一長一短兩根細木條，在它們的中點處固定一個小釘，做成可以轉動根據實際情況，轉動兩根木條，形成所需要的圖