第一篇：淺談低結構材料的投放與指導定稿

學術論文：

淺談低結構材料的投放與指導

天津市濱海新區大港欣苑幼兒園

商其靜

淺談低結構材料的投放與指導

淺談低結構材料的投放與指導

所謂低結構材料是指教師依據一定的教育目標對材料進行簡單設計，但不限定玩法，由于目標非常隱蔽，對幼兒來說自主的空間仍然很大。低結構材料的投放體現了區域創設的開放性，能有效誘導幼兒的游戲行為，更好地實現幼兒自主學習。在日常教學中，我園對低結構材料的投放及指導進行了一定的研究，筆者有一些研究收獲在這里和大家交流。

一、低結構材料具備的兩個要素

1.結構性。低結構材料是有一定結構性的，如無結構性就是非結構材料了。何為材料的結構性呢？《綱要解讀》中指出：“材料應有適宜的結構：既暗含著有價值的教育內容，又能引起幼兒的探究動機和興趣。”“材料應暗含著通過幼兒操作和使用能夠達到的適宜的教育目標和內容，材料應能夠揭示許多有關的現象和事物間的關系，而這些現象和關系正是我們期望幼兒獲得的，也是這個年齡的幼兒所能夠獲得的。”可見，材料的結構性就是指材料能物化一定的教育目標，幼兒通過操作能從中獲得有價值的經驗。鑒于低結構材料的這一要素，我們在選擇、設計材料時一定要賦予低結構材料一定的結構性，以發揮材料的育人功能，落實教育目標。

例如：大二班教師為滿足幼兒搭建城堡的興趣，發動家長收集了許多大小不一的小紙箱放到建構區，但是在搭建的過程中出現了難以解決的問題。幼兒總是撘不出平整結實的墻體，要么墻體歪歪扭扭，要么有許多空隙，而原因就出在了材料的結構性上。教師自認為投放紙箱這種低結構材料供幼兒探究搭建城堡，是在落實《指南》的先進理念，但是教師忽視了低結構材料的結構性。投放的紙箱大小、高矮、寬窄不一，彼此間也沒有一定的比例關系，搭出的墻體高矮參差不齊，再搭第二層時就沒有辦法往上摞了，怎么能滿足幼兒搭建城堡墻體的需求呢？教師在發現這一問題后對材料進行了調整，發動家長征集了許多同樣大小的酸奶盒，一個個酸奶盒就像是一塊塊磚頭，大小一樣，平鋪、疊高、架空、對稱??只要是幼兒在搭建中需要的建構方式都能得到滿足，幼兒與材料進行了有效的互動。有明顯建構結構的材料滿足了幼兒的游戲需求，支持幼兒的探究操作，促進幼兒的發展。由上述案例可見，低結構材料是否具備一定的結構性決定著材料是否能成為教育的載體，決定著游戲的教育價值的體現，因此教師在投放低結構材料時一定要把握材料的結構性要素，實現材料與幼兒的有效互動。

2.低設計性。低結構材料具備結構性，需要教師有目的地進行設計，但結構性要低，要隱蔽，突出低設計的特點。只有低設計的材料才具備一定的開放性，滿足幼兒根據自己的意愿操作材料的需求，實現材料被幼兒所控制。一旦材料的設計多了，對幼兒的控制就多了，那么就成了高結構材料了。

例如：小班操作區一般都投放供幼兒學習使用勺子的玩具材料。教師設計了一個母雞生蛋的玩具，一只母雞蹲在雞窩里，雞窩上貼著數字，幼兒要用勺子舀“雞蛋”倒到母雞的肚子里，“雞蛋”立刻就生下來落到雞窩了。幼兒要根據雞窩上的數字，幫母雞生出相應數量的雞蛋。這個玩具材料剛剛投放時幼兒很感興趣，但是玩過幾次幼兒就不愿再選擇了。分析原因，教師發現此材料教師的設計過多了，幼兒只能按照教師預先設計好的玩法操作材料，自主操作玩具的意愿得不到滿足，在興趣點過后就不愛玩了，而且即使幼兒一直愛玩，給予幼兒探究的空間也小。

在分析后教師調整此材料。在操作區提供了幾個大大的紙盒，里面裝有足夠量的不同大小的豆子、小米；提供各種勺子（小調羹、奶粉勺、大湯勺、飯勺、打油勺等）；提供各式各樣的小瓶子。這些材料為幼兒探究舀的方法提供了充分的支持，孩子們每天嘗試各種勺子舀不同大小物體的方法；探究往不同大小瓶口的瓶子里裝物體的方法。幼兒在與這種材料的互動中不僅學習了各種勺子的使用方法，發展了手部小肌肉的協調性，還激發了他們探究問題的興趣，支持他們在探究中獲得經驗。而在與這一材料的互動中，幼兒獲得的最寶貴的能力是自主學習。分析在這一材料的投放中教師的設計——肯定有教師的設計，材料有一定的結構性，（如不同勺子的提供能讓幼兒發現不同勺子的使用方法，且體現層次性；不同大小的豆子和小米的提供體現舀不同物體的難度不同；不同瓶子的提供幫助幼兒探究倒的方法），但設計僅僅是材料能反應出一定的問題，而這些問題能讓孩子收獲一定的經驗。它的設計并沒有限制幼兒的操作，沒有控制幼兒，而是更好地支持幼兒在自主操作中獲得發展。

二、低結構材料的指導要點 1.耐心觀察抓時機

由低結構材料具有開放性這一特性決定了要允許幼兒按照自己的意愿操作材料，那么幼兒將如何與材料進行互動就不再受教師的控制。幼兒的游戲行為是自己心中所想的，不是教師心中所想的。那么該如何對幼兒的游戲進行指導呢？教師首先要做的是觀察——看孩子到底想干什么？觀察是我們指導的前提，觀察的目的是了解幼兒的意圖，把握教育的契機，找準介入的時機。

觀察在教師看來是件很容易的事，但在日常教學中教師往往不善觀察——總是著急介入；不會觀察——不知道該看什么，什么也看不見。那么對于這些現象最有效的方法就是教師應弄清楚你為什么觀察？觀察什么？你看到了什么？看到的現象反應了什么？教師帶著這些問題，進行有目的的觀察，才能試圖了解幼兒的游戲意圖，發現幼兒在游戲中遇到的問題和需要教師提升的點。

例如：一次操作區活動中，小班幼兒小雨拿了一盒塑料夾子玩夾夾子，然后就和旁邊玩紙杯的亮亮搶起了紙杯。亮亮告狀說小雨把紙杯槍壞了，我安撫亮亮繼續玩紙杯，順便拿了幾個紙杯放到小雨盛夾子的盒子里，我想看看小雨到底想干什么。小雨拿起紙杯開始往紙杯的邊沿夾夾子，一個紙杯上夾滿八個夾子，而且同種顏色的兩個夾子挨著，呈現出八個夾子，四種顏色，成對擺放的排列模式。小雨就這樣專心地往一個一個紙杯上夾，當看到同種顏色的夾子不成對時，就拽下來再夾。從小雨夾夾子的游戲行為中我看到兩種情況，一是小雨夾夾子的動作不是很規范，有時使用大把抓。那么小雨能不能通過自己的嘗試獲得正確的夾夾子的方法呢？需要繼續觀察。二是小雨游戲中出現按顏色分類的意識，但這種按顏色進行的排列能否形成有規律的的排序呢？這個我不太明確。于是為了弄清楚這些疑問，我選擇繼續觀察，并在小雨的紙杯用完后，我遞給她一個邊沿大大的紙碗（碗口較大，能夾的夾子比紙杯多，能支持幼兒進行有規律的排序，提供此材料的目的是觀察小雨是否有按規律排序的經驗）。小雨在往碗口夾夾子時依然按照同種顏色的夾子兩個挨著呈一對的模式夾，但是當所有顏色的夾子都夾上之后，碗口還沒有夾滿，接下來小雨還是繼續按兩個同種顏色的夾子一對夾，但并沒有再現之前的顏色排列規律。通過觀察我了解了小雨按不同顏色夾夾子的行為，雖還沒有形成規律排序，但已有了初步的排序意識，這時候對她進行排序的引導，應該比較適宜。于是我確定了介入的時機，進行了有效的介入，幫助小雨獲得新的經驗。

2.尊重幼兒悄試探

低結構材料能充分發揮幼兒的自主性，而教師在提供低結構材料時也是按照教育目標進行設計的。那么在幼兒與低結構材料自主互動中，幼兒的意愿與教師的預設背道而馳是常見的事，那么這個時候教師要做的是在觀察的基礎上尊重幼兒的想法，順應幼兒的意愿。

那么在尊重幼兒的想法時，教師如果不能真正把握幼兒想干什么，最好的介入就是悄悄地進行試探性指導，如果幼兒回應就可繼續，如果幼兒拒絕或者不加理會，就趕緊退出，選擇繼續觀察。

還以剛才夾夾子的小雨為例，當我決定引導小雨按規律排列夾子時，我還不清楚小雨是否能接受我的引導，不確定我的介入是否會打斷小雨的游戲，于是我選擇悄悄的試探。我按規律在一個紙碗上夾了一圈夾子，悄悄地放到小雨的面前，并對她說：“看，老師也夾好了一個，你看看漂亮嗎？”由于我遞過去的碗口的夾子排列規律特別明顯，一下子吸引了小雨的關注，她拿起來擺弄了一會，然后開始調整她之前夾好的那個碗口上的夾子，一邊調整，一邊看我的那個碗。經過反復的調整，用了很長的時間，小雨碗邊的夾子呈現出了一定的規律性，雖然還有一點小問題，但是已經能明顯地看出它的排列規律了。我試探性的介入、引導引發了小雨的興趣，于是我進一步引導小雨對排序中的問題進行調整，幫助小雨獲得按規律排序的經驗。小雨在操作中獲得成功感和游戲的快樂，接著玩了很長的時間，自主鞏固新獲得的經驗。

在上述案例中，如果我的介入得不到小雨的回應，甚至引發小雨的反感，我會及時退出，繼續觀察，等待更恰當的介入時機。

3.胸有成竹巧引導

教師堅持觀察幼兒的游戲，教師的心就會離幼兒越來越近，幼兒行為背后的想法就更容易被教師察覺。那么我們一旦準確地了解了幼兒的想法，就要巧妙地進行引導，促進幼兒的發展。引導的方法很多：語言引導、平行游戲引導、材料引導、示范引導等等。

平行游戲適用于幼兒遇到問題解決不了時給予啟發，起到拋磚引玉的作用。平行游戲不適用于技能的學習指導。例如：幼兒無意間發現擺在一起的小積木推倒一個就能發生一連串的反應，于是他們反復重復著剛才的發現。教師觀察后認為可以由此延伸到幼兒對多米諾骨牌的探究，于是就在幼兒的對面用積木按多米諾骨牌的方式擺起來，幼兒看到了他感興趣的游戲，于是主動加入教師的游戲中，并在游戲中通過探究獲得新經驗。

示范引導適用于技能學習方面。例如：幼兒剪窗花不知怎樣折紙，那么示范性指導就很適宜，這種指導方法更加直觀。所以我們就把折紙的方法制作成微課放到區域中，幼兒可利用平板電腦自己觀看視頻學習。

語言指導適用于幼兒能與教師積極互動的游戲情境中，如果幼兒與教師沒有處在互動點上，一般教師的語言引導得不到幼兒的相應，或者會干擾幼兒的游戲。

如果幼兒游戲中遇到的問題是材料能解決的，教師要充分利用材料來實現引導的作用。如：幼兒玩穿項鏈的游戲時，按規律穿的項鏈突然沒有規律了，教師觀察發現是項鏈所需的那種顏色的珠子用完了，于是教師又添加了所需的珠子，支持幼兒的游戲，發揮材料的指導作用。

低結構材料在幼兒游戲中能很好地發揮促進幼兒自主學習的作用，但要掌握好以上要素和指導策略。

第二篇：淺談低結構材料在區域活動中的投放

淺談低結構材料在區角活動中的投放

蔡群

所謂低結構材料，我的理解就是其結構松散，可變性強，內容寬泛。在現今大力倡導幼兒自主性活動的形式下，低結構材料發揮的作用日趨重要。布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率”。因此，區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累，因此如果我們在區域活動材料的投放中多考慮其層次性、遞進性，將能夠滿足幼兒的不同發展需求。

本學期我們開展了生活化低結構材料的研究，我在實施過程中，重點從區域活動的材料投放做起，使幼兒在操作過程中，滿足了他們探索和發展的需要，那么，如何為中班幼兒提供適合其年齡特點的操作材料？結合實踐談談點滴體會。

一、提供的低結構材料必須貼近孩子的生活，能引起孩子生活經驗的回憶，并滿足他們繼續探索的興趣，使他們的學習變得更有意義。如在本學期開展的“熱鬧的馬路”主題活動中，我先是引導孩子了解了各種各樣的汽車，然后在教室里創設了這一場景，可沒有一輛車子，很多小朋友就把家里的玩具車給拿來了，我就請一位家長用牙膏盒做了一輛車，孩子們看到了都高興了起來，他們不再是拿車過來了，而是拿來了各種各樣的包裝盒子，有牙膏盒、藥盒等等，一會兒籃子里就裝的滿滿的，接著在制作過程中他們又發現了還需要一些圓形的片片，這可以做汽車的車燈車輪，在孩子們的創意下，我們的教室里多了一個“百寶箱”，區域活動時這個區域也是孩子們最愿意去的地方，特別象顧郁、朱天樂等幾個平時很不愿動手的弟弟小朋友，就經常會去那兒制作，每次制作時還會討論我今天又看到了什么車了，做做看好嗎？從孩子的討論和制作中，我發現汽車就是他們感興趣的東西，而那些包裝盒也是他們平時生活中經常使用的，他們在擺弄中得到探索和成功的喜悅，當然他們也得到了更多的發展。

二、低結構材料的投放要有層次性，由于個體差異造成孩子在學習、動作和心理發展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環境的不同，孩子的需求也不同，因此教師在投放材料時，要考慮幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個層次的幼兒都有合適自己練習的材料。如：“在秋天里”的主題活動區域中，我創設了“豆貼畫”的內容，并準備了木膠、大豆、畫上畫的紙盤等材料，孩子們一下就看明白了，并動手操作起來，一會兒能力強的孩子很快完成了，他們就開始叫起來，太簡單了，而能力相對欠缺一點的還饒有興趣的創作著，我就又提供了更多品種的豆子，有大的有小的，這回他們在拼貼時就有挑戰了，有的是結合計算內容按照模式來排列拼貼成線條狀的，有的就用撒的方法拼貼成塊狀的，貼出來的畫面也更好看了，這些能力強的孩子也不再叫了，他們有事可做了。接著我又提供了空的紙盤，讓他們自己畫，自己貼，結果還是有孩子愿意挑戰，還說要比老師畫的更漂亮呢。作品的展示使孩子們參與這個區域的熱情越來越高，我就又增加了一個“工作崗位”，提供了筷子和碗，讓一些孩子根據他們的意愿夾豆進行分類，這樣使貼豆貼畫的孩子在選擇材料時更方便，也滿足了更多孩子的需要，更使他們體驗到了幫助別人的快樂。

三、低結構活動材料投放中老師的觀察和引導非常重要，也就是說教師在將要投放材料時，要逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間進行預先思考，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。

如還是“在秋天里”的主題區域創設中，我預設了“樹葉貼畫”的內容，按以往的經驗，我把重點定為了樹葉貼畫和樹葉拓印，孩子們拿來了各種各樣的樹葉，很多家長還把樹葉拼貼的畫面拿到了幼兒園，我們的孩子很高興的模仿著，創作著，一副熱鬧的景象，但我漸漸的發現，我們的孩子在拓印時只是很盲目的把葉子涂上顏色按在紙上，成不了畫面，我就給予他們引導和提示，象費金菁等幾個能力較強的孩子馬上能接受而且也拼貼出了花、小兔等的畫面，而對另外幾個孩子，我索性就在墻上畫了一棵樹，讓他們把樹葉拓印在“樹”上，看到一片片五顏六色的葉子在樹上一天天的增加，他們高興著，滿足著。

隨著秋意的漸濃，寶寶們拿來的樹葉有的干枯的很快，孩子們往往在拓印和拼貼時常常出現破碎的現象，有的孩子看到這樣的情況就會放棄了，我從豆貼畫中得到了啟發，把葉子揉碎然后把它們撒在畫面上，不是也有很好的效果嗎？我把這個提議帶給孩子們時，好幾個孩子跟著響應起來，他們還根據葉子的顏色揉碎后粘貼在不同的畫面上，給小動物穿上了漂亮的衣服，那些干枯的葉子也不再是孩子們丟棄的“廢物”了，現在再去看這個區域就更熱鬧了，孩子們選擇不同的樹葉進行著不同的創作，每個人都有了成功的可能，就是這些飄落的樹葉給孩子們帶來了相同的創作樂趣，使每個孩子都在這里找到了自己的一片天空。

教育來源于生活，廢舊日用品、素材玩具，結構化程度相對較低的都屬于低結構的材料，它們對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義，但低結構材料的適時適宜提供對于教師也有很大的挑戰，教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活動中學習、游戲。總之，作為教師就應該精心為幼兒創設適合的區角環境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區角環境的相互作用中做到“玩中學，學中玩。”也使低結構的材料真正成為區角活動中重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。

2009、1

第三篇：低結構材料在大班角色游戲中的投放

低結構材料在大班角色游戲中的投放

游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集的低結構或者廢舊材料，引導他們搭配和隨意組合，體現出材料的主體性和可變性。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發展的需要。

一、低結構材料應適應幼兒的年齡特征

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經驗的豐富，其想象變得活躍起來。他們的游戲具有一定的目的性和計劃性，能夠用語言和思維來調節游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投放游戲材料，同時也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創造出游戲材料。

因此在開學初我們根據幼兒需要先是預設投放了一些利于幼兒構造的低結構材料，例如：雪花片、膠粒等。還有一些廢舊材料（牛奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、扭扭棒等）。并讓幼兒一同協商好材料的歸類成幾大類，布類、工具類、瓶類、紙類、自然物等等。

廢舊材料紙芯筒有點像警察的警棍，于是幾個聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長開會布置任務”等情節。在游戲的進展中，他們發現還有一種材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料環型扣拼搭成手銬。這個手銬就是由“警棍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發展具有互補性，更充實了游戲本身。

有個醫生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。

二、游戲材料應激發幼兒創造性

想象，創造是幼兒角色游戲的特征。幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，、泡沫，塑料，海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室的“材料區”里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。

“小吃店”的游戲中發現顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡了。針對這一情況，我們研究發現問題，想出解決辦法，及時提供海彩紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導幼兒根據顧客的不同需求自己動手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發揮了孩子的自主性和創造力，促進了幼兒的游戲興趣。

三、游戲材料應方便幼兒記錄

同時，我們應該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發展價值，來源上比較廣泛，經濟上也比較節約，但需要幼兒有更豐富的知識經驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應根據幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質。

游戲內容：中國銀行

游戲材料：不同紙幣大小的卡紙、自制存折、帶橡皮的鉛筆； 情境再現：

夢環是銀行的儲蓄員，負責存錢和取錢。銀行的生意總是特別好，不時地有人光顧。凱文把一本存折遞給夢環：“你好，我要取錢5塊錢！”“好的，你等等！”只見夢環先數了5元錢給凱文，然后打開存折，用水彩筆在印章上打了一個“×”。邊打邊數。“那存錢怎么表示呢？” “用這個印章，夢環打開水彩筆的蓋子說到。”不一會，蕓蕓來存錢了，夢環接過她手里的卡紙仔細數了數，然后在存折上印了相應數量的印章。

在游戲中，教師提供給幼兒的是一些很簡單的半成品材料——紙幣和一些可以用作記錄的材料——存折等等。從以上的案例中我們可以看到，在游戲中幼兒通過數“錢”來鞏固數量的概念，并且通過數“錢”和“記錄”兩者相結合來了解數量和數字的對應關系。這些不正是材料所具有的隱性教育價值嗎？

四、游戲材料應適應情節發展

角色游戲往往是一個相當長的過程，在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。教師應有足夠的耐心，不要急于求成。

例如：在指導幼兒玩“美羊羊照相館”游戲時，我是這樣投放、更換游戲材料的：幼兒用自身的服裝進行時裝表演——幼兒選用老師提供的道具服裝。即用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作的可直接套在幼兒身上的時裝進行表演。他們在多次表演感到已有的游戲材料不能滿足自身游戲的需要時，就能在老師啟發、指導、幫助下，可以到小舞臺的角色區借穿自己喜歡的服裝或者運用廢舊材料進行自制“服裝”，有可能僅僅是一個帽子、一個小道具。但是當這些“ 時裝”穿在幼兒自己或同伴身上時，他們即興表演時裝的角色意識再次得到滿足，真正成為游戲的主人。可見材料的投放是根據幼兒游戲的主題、能力的發展水平的不斷提高，不斷豐富和發展起來的。

五、下一步探討：關注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結構材料”、“高結構材料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發展”等問題。如果幼兒對于新材料沒有反應或者爭搶新玩具，就應進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關經驗”等問題。如果幼兒情緒不穩定，拿到游戲材料后游戲時間較短，就應進一步觀察和思考“材料的種類與數量是否適合”“材料投放的時機是否適宜”等問題

德國著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認識的重要工具，它發展兒童的社會性，發展他們的創造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，為幼兒創設游戲需要的適宜性材料，讓孩子有意義的度過每一個游戲時光。

第四篇：淺談大班益智區活動的指導與投放

淺談大班益智區活動的投放與指導

【摘要】說起益智區，它是幼兒通過擺弄、摸索和嘗試，是一個不斷發現的過程。他能像故事一樣，讓幼兒不知不覺走進了智慧的殿堂，然后與變化多端的材料斗智斗勇。那么如何能夠讓幼兒徜徉在這樣的天地里？則是需要我們扮演好一個支持者、合作者、引導者的身份。

【關鍵詞】 益智區 投放 指導

五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，比較了大小又區分了高矮；千奇百怪的加減列式讓幼兒感受到數字間的對等關系；在棋子的對弈中體味出成功所要付出的艱辛，旗開得勝所帶來的喜悅。在那奇妙的思維和有趣的想象中不難看出孩子們的天賦和潛能，感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。下面我將闡述我對指導大班益智區活動時的一些見解：

一、巧妙投放，創設情境。

1.合理安排區角內容，凸顯益智區特色

其實在觀察區域活動的時候，難免我們會發現幼兒對教師自制的益智區材料興致并不是很高。其實這并不能夠完全怪罪設計者的“不高明”，而是教師在投放益智區材料的同時還投放了哪些材料。

例如：有一次我將自己費了很大功夫自制的材料投放益智區，而同時周圍擺上美工區（橡皮泥）；建構區（大型積木）；以及棋類等等。這時候幼兒往往會對百玩不厭的建構區和橡皮泥進行選擇，而不是選擇新材料而且又不會玩的益智區。那么，當我將所有的區角都進行了調換，主要以益智區為主，其中投放一些已經過去玩過的益智區材料的時候，幼兒則會對新的材料產生了好奇，漸漸地有幼兒來嘗試。

2.巧妙創設主題情境，投放層次性材料

材料的情境因素決定著幼兒會不會主動參與，會不會對材料產生探索的欲望。不難想像一個幼兒感興趣的話題，會讓幼兒非常有耐心，并且興趣也很高漲，他會主動并且用渴望的眼神看著你，或材料。其次，層次性材料是幼兒對益智區產生興趣的重要體現，要表現出操作材料的廣度與深度，不僅如此，材料還要適應于幼兒的個體差異，并且能結合不同幼兒的水平階段進行一定的難度提升或降低。例如：材料精致的“花瓣列算式”一開始投放就讓幼兒產生了極大的操作興趣。因為在花瓣的正反面有著不同的數字。可以是為算式，也可以是加減練習。當兩面答案都是對的時候，花瓣才算式正確的排法。對于一些能力比較弱的幼兒來說，可能會產生一些障礙，而對于能力強的幼兒來說，似乎又只是一些練習題，缺少趣味。為了使得材料有更大的操作性，讓一些能力強的幼兒還能夠達到“最近發展區”的效果，我們為中間花蕊添置可以拆卸的數字，這樣不僅僅能夠練習10以內的加減，還能夠排列出算式來，這便是花瓣算式。他可操作性強，能針對幼兒的能力水平自主調節難易程度。

3.機智提出問題互動，提升活動的興趣

再精致的材料也有玩累的時候，這時候教師的指導作用就是用更加符合情境的語言來引導幼兒繼續操作，這個語言可以是一場游戲，一場速度間的比賽，一場花園里的競爭，一個農場里的花朵比美。

例如：在操作“花瓣列算式“的時候，小朋友大本分也已經掌握了花瓣算式的玩法，許多小朋友也都成功的拼出了自己的“花瓣”。這時候已經能夠拼出10以內所有花瓣的小朋友開始不耐煩了，似乎有些要打算離開的樣子。旁邊的小朋友速度雖然很慢，但是在長時間的拼花瓣中也已經有些累了。這時候我便以“按順序拼出花園”的游戲來讓幼兒產生興趣，讓幼兒在互相合作拼花瓣中，拼出6朵花瓣。能力弱的幼兒負責拼“4”的花瓣，強的則是“10”的花瓣。就這樣，幼兒又用了15分鐘的時間拼完了所有的花瓣，擺在桌子上，一個個鮮艷的花瓣顯得特別好看。桌面游戲時間結束了，所有玩“花瓣算式”的小朋友都沒有換區域，小朋友玩的很開心，也從活動中鞏固了10以內的加減，以及感受到通過合作來完成任務的樂趣。

二、等待觀察，適時介入。

教師在指導任何活動時都少不了“善于發現”的眼睛，其意為能夠及時發現幼兒的不足之處，或是發現幼兒一個智慧之星在一瞬間迸射的火花。然而并不是每次幼兒的操作都是有效的，每次的活動都是有意義的，沉著耐心的等待，甚至說一些智慧的觸碰點往往是在不經意間被我們發現的。另一方面，當然準備觀察一個幼兒操作活動的時候，則是需要教師仔細觀察并耐心等待幼兒的操作，使幼兒在自主學習過程中得到自我提高，而不是直接介入或是強制提出目標等。我們往往知道，幼兒是在與環境的互動中獲取直接經驗的，一些能力強的孩子，他們能對操作物保持有濃厚的興趣，并且有著較長時間的注意力。這種“忘我”境界的操作，脫離時間概念，甚至最好不要被外界打擾，任由他出錯、修正，最后成功。所以，教師要讓孩子充分的操作，在孩子遇到困難時，不要急于去講解和說明，以使孩子喪失自我學習的最佳時機。

例如：在投放“撲克牌”的時候，起初我們并沒有做任何的說明，準備等幼兒去發現他的玩法。讓幼兒一起來制訂一個適合他們的玩法。不久后的觀察中，幼兒開始利用撲克來對弈，你丟一張，我丟一張，單張撲克間比數字的大小。然而這種對弈方法逐漸有了數學的味道，在教師的介入下，對比大小進行了加大難度，讓數字比大小變成算數加減法的對弈，從中讓幼兒學會加減的同時，不忘游戲的樂趣。這時候，能力較差的幼兒也開始對撲克進行研究，琢磨屬于自己的玩法。對于對弈和數學都不感興趣的幼兒則開始將撲克進行歸類，比如黑桃歸類，幼兒會把一副牌里的所有黑桃拿出來，然后擺在桌上。在看到這種情況的時候，我又告知他們可以把歸類到撲克進行排序，按照大小依次進行。因此，對于幼兒的等待發現是非常必要的，無視幼兒的個體差異，善于發現，耐心觀察，從他的能力水平來遞增難度。幼兒玩的有興趣，同時達到了根本上的教育意義。

在活動的反思中，在與那些文字一次次的糾纏磨合中，自己也在不知不覺中成長。隨著時間的緩慢推移，無論是物質還是教育的思潮都隨著跨越一層又一層新的臺階。在每一個精打細算的流程里都是一個個幼兒教師智慧的形成，用實踐而來的汗水和豐富經驗澆灌而成的碩果。我并不聰明，只希望做一個有心人，能聽到那片不絕于耳的朗朗笑聲，就是對我最大的肯定。正如18世紀的福祿貝爾說的：“教育無他，愛與榜樣而已。”能夠被孩子們一個微笑所打動，被一個擁抱所沉醉。或許有一天，我會發現我連自憐的資格都沒有了，只剩下那雙不知疲倦的肩膀，守護著孩子們給我簡單的滿足。又或許有一天，我也能開始從平淡的日子里感受到快樂，那么，這一定就是他們所說的“歸宿”吧。

第五篇：創造性游戲中低結構材料的投放策略

創造性游戲中低結構材料的投放策略

一、問題的提出

皮亞杰認為，早期教育應該著眼于發展兒童的主動活動，讓幼兒在與環境、材料的互動中獲得學習與發展。維果茨基指出，教育應該走在發展的前面，而游戲是幼兒園教育的基本活動，游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質的發展。研究表明：教師提供的游戲材料尤為重要，材料是進行創造性游戲必備的物質條件，它不僅起著激發幼兒創造性的作用，還能不斷推進游戲的進程，增加游戲情節，豐富游戲內容。

開展游戲，離不開游戲環境的創設和游戲材料的準備。對教師來說，提供合適的創造性游戲材料是另一種觀察和指導的方式，一方面可以了解幼兒的發展水平（游戲水平、思維能力、語言表達能力等），另一方面可以根據觀察到的孩子發展的實際情況及時調整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。

認識到游戲材料對游戲的重要性后，我園老師在材料的提供上就更多地加以關注。除了高結構材料的提供外，每個班都有一個低結構材料的區域――百寶箱。所謂低結構材料，是指那些沒有定型、沒有固定用法、沒有具體特征的一些材料，也就是半成品，幼兒可以用它們來以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低結構材料的特點是幼兒可以按自己的想法任意操作、改變、組合，因操作方式的不同，也會呈現出不同的結果。

但從目前的做法來看，低結構材料的使用還存在著一些問題：

1.低結構材料投放種類不豐富，種類與數量不足；

2.低結構材料呈現方式無次序，擺放與收拾不夠合理到位；

3.低結構材料使用方法欠妥當，用后歸還不保留；

4.低結構材料投放少層次，隨機投放與投放的方向性無預設。

二、實施的策略

（一）低結構材料的投放策略

1.根據年齡特點提供低結構材料。

布魯納曾說過：教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率。因此，區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無法與操作材料產生相應的動態性互動，就無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。因此如果我們在區域活動材料的投放中多考慮其形象性、情景性和挑戰性，將能夠滿足幼兒的不同發展需求。

（1）形象性材料。

形象性是指用形象的特殊形式反映生活時所具有的具體而生動的能喚起人們感性經驗和思想感情的屬性。創造性游戲材料具有形象性，材料的形象性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用替代物和符號物。其中小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動容易受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍活動的認識也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中的思維離不開具體的材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，小班幼兒游戲中的材料一般以成品、重復操作的以及形象性的為主。

例如：幼兒在開展“醫院”創造性游戲時，根據B超機實物的特點、形象，會去尋找類似圓形物的棒等，再在紙盒上弄出兩個洞，就變出了B超機。如果需要做B超用的“膠水”超聲耦合劑，幼兒就用小瓶子來代替。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。

（2）情景性材料。

情境性是指選擇一種場景，表現一段關于某種的生活或主題。教師在準備游戲材料時應考慮針對某種主題或游戲材料的設定。這些不是不變的，也不是一步到位的，我們可以根據主題的目標及時補充和更換，也可以隨著游戲的進行不斷豐富變化。

例如：結合《3-6歲兒童學習與發展指南》精神以孩子的原有經驗與興趣點入手，并緊密結合主題，在主題背景下幼兒就會自然而然在游戲中體現。如：在娃娃家里扮演“孕婦”，他們會將類似于皮球的圓形物放進自己的衣服里當做“大肚子”，而長方形的紙箱打開后給幼兒以箱體的感覺，會讓他們聯想到汽車。

（3）挑戰性材料。

挑戰性是指自己以前從來不敢做的，現在有足夠的勇氣去挑戰，去戰勝它。材料缺乏挑戰性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現有水平上有大的提高。我們應遵循循序漸進的原則，逐步讓幼兒自制組合材料或將各區域的材料進行組合，這不僅提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認知經驗，又提高了幼兒想象、創造以及不斷探索的能力。與小班幼兒相比，中大班幼兒的身心發展水平有了很大的提高，思維的直觀性增強，認知范圍擴大。隨著對社會認識的擴展和直接經驗的豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的創造性游戲中伴隨著游戲情節的逐漸展開，材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，幼兒能根據游戲的實際需要并結合自身的意圖自發制作一些游戲材料。教師要鼓勵孩子一物多玩、以物代物。

例如：當超市沒有生意時，幼兒就會自制抽獎牌來吸引顧客光臨。他們用到的材料有紙盒、光盤和螺絲，將紙盒戳一個洞，用螺絲將光盤和紙箱連接起來，這樣一個抽獎牌就完成了，也吸引了很多顧客來超市購買東西。

2.根據使用方法提供低結構材料。

（1）適宜單獨使用的低結構材料。

單獨使用更多的出現在小班。最初的游戲只是對玩具的操作擺弄，模仿一些日常生活中的成人生活，如當他們看到娃娃，會想到做“媽媽”；看到奶瓶，會想到給娃娃喂奶，等等。而且小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在投放小班的游戲材料時，要根據孩子的特點，可在一個區域內多放一些相同的材料。

例如：幼兒在娃娃家中，教師提供多種材料讓孩子進行游戲，孩子在游戲中會拿一樣的材料，如：一位幼兒拿著奶瓶，那么另一位幼兒也會相互模仿，進行游戲。

（2）暗含組合使用的低結構材料。

組合使用在中大班體現得尤為突出，中大班幼兒已經有了這種需求，會根據游戲的需要把各種材料搭配組合，變化出新的游戲材料。因此，材料的組合能拓展豐富游戲內容，延長材料生命。組合材料的過程本身比產生的結果更讓孩子感興趣，更能發揮孩子的想像力和創造性，促進幼兒的主動探索與學習。

例如：在飯店里，幼兒將薯片罐和紙碗當作“喇叭”，在生意清淡的時候，他們就會利用兩種材料或多種材料組合起來推銷，并進一步發展游戲。

3.根據游戲目標投放低結構材料。

材料是幼兒游戲的工具，幼兒的能力是通過與玩具、材料的互動學習發展的。

（1）推進游戲深入――與主題相關的低結構材料。

在幼兒的一日生活中，創造性游戲是幼兒最重要、最熟悉的自主活動形式，他們共同的主體是幼兒，活動的核心是幼兒。但是在實際開展過程中，這種活動樣式常常被割裂開來，創造性游戲的開展往往與主題活動脫節，材料的投放，主題的選擇與主題沒有任何聯系。所以在開展創造性游戲時，教師可以把幼兒在主題活動等活動中顯示出來的對事物的興趣延伸到創造性游戲中來，或順應幼兒的想法和需要生成創造性游戲的主題和內容。

低結構活動中提供的材料還可以巧妙地與近階段開展的主題自然整合，使孩子帶著情感在操作低結構材料時，進入主題情景。在主題活動的開展中，有一些教具及幼兒完成的作品，這些都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經知道這些材料的用途及使用的基礎上，將這些材料投放到創造性游戲中，可以促進創造性游戲情節的發展。因此，幼兒在游戲中常出現的材料準備不足的問題也可在主題活動中解決，從而推進幼兒的下一步游戲，為游戲增添、拓展新的情節和內容。

（2）豐富游戲情節――與游戲需求一致的低結構材料。

在創造性游戲中，并非游戲材料越多越好，而應該根據幼兒的游戲情節發展、幼兒的游戲發展水平適時、逐漸地增添各種游戲材料。材料太多或太少都不能滿足幼兒游戲的需要，因此材料應圍繞教育目標及幼兒的實際水平實施動態化投放，貼近幼兒的“最近發展區”，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗，引領孩子在與材料的互動中得到發展。

隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料要相應地變化，適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。教師在游戲中要及時關注幼兒的游戲情況，按需要隨時增減材料，引導幼兒游戲情節的進一步發展。

（3）促進幼兒交往――與同伴交往相關的低結構材料。

創造性游戲為孩子提供了與同伴進行自由交流的場所，更是為孩子們創設了自主交往的良好氛圍，這讓孩子可以在真實的情境中與周圍同伴發生人際關系，在逐漸了解自我的同時，也是對他人的了解，而材料的提供可以為交往這一目的服務。如新開的公共汽車需要座位（椅子），此時老師將材料（椅子）提供到超市，讓幼兒自主到超市里去采購，為幼兒游戲中的交往打下伏筆。

（二）低結構材料的呈現形式

1.百寶箱。

百寶箱是孩子們把生活中的盒子、飲料瓶、瓶蓋、舊報紙等各種材料堆放的箱子。百寶箱里合適的材料會激發幼兒的創意，讓游戲變得更有魅力。就如幼兒所收集的“百寶箱”里的材料，里面擺放著各種各樣的低結構材料，每一樣看似不起眼的材料都可能成為幼兒游戲中不可或缺的寶貝，實現幼兒游戲中的奇思妙想。隨著幼兒想象和創造能力的增強，他們利用百寶箱里的材料開展各種游戲。

游戲材料的特征、種類、數量等都可能影響幼兒的游戲行為。一般來說，小班幼兒的游戲以情景模仿、重復操作為主，因此，百寶箱里的材料要相對逼真，使幼兒能通過實物聯系生活經驗，引發游戲行為；同時材料也要相對充足，避免幼兒因爭搶材料影響游戲的開展。中大班幼兒的游戲內容相對豐富，此時可多提供一些低結構材料以引發創造，少提供一些實物材料以減少模仿。為了滿足幼兒的多種需求，材料的種類要豐富。一開始百寶箱里的材料應以幼兒常見、常用的為主，權當投石問路，然后根據幼兒興趣和游戲需求逐一添加。

2.自主小超市。

有時由于教師投放的材料具體形象性強，幼兒只能在不斷地重復操作，情節比較單一，而且幼兒沒有動腦思考的機會，所以在投放時教師應以開放性、可替代性為主，讓幼兒在動手的同時動腦，不受框架約束，從而豐富游戲的情節內容。這就需要班里投放一個“自主小超市”，在游戲前或游戲中鼓勵幼兒自主地尋找自己需要的材料并大膽想象、創造。同時教師應充分觀察幼兒的游戲，敏銳抓住教育契機，及時補充、調整材料，適時滿足幼兒的需要。

三、成效

在游戲中注重低結構材料的投放和使用，對于幼兒來說，提升了游戲的水平，獲得了充分的發展。這表現在：低結構的材料它所蘊涵的價值更為豐富多樣，幼兒在操作擺弄中的自由度大，過程更為隨意；低結構材料充分滿足了幼兒所表現的年齡特點和興趣傾向，容易激發幼兒參與游戲的欲望；低結構材料在一定程度上激發了幼兒的想象力與創造力；低結構材料能注重不同差異的幼兒，讓幼兒更好地選擇適合自己的材料。

材料是進行創造性游戲必備的物質條件，而低結構化的游戲材料作用更為明顯，它不僅起著激發創造性的作用，還能不斷推進游戲的進程，增加游戲情節，豐富游戲內容。因此，教師在提供游戲材料時需要采取多種策略，為幼兒的全面發展奠定基礎。