第一篇：材料作文“青蛙登高塔”寫作指導及優秀作文

材料作文“青蛙登高塔”寫作指導及優秀作文

一、作文題目

閱讀下面的文字，根據要求作文。

有一群青蛙組織了一場比賽，目標是登上一座很高的塔。一大群動物在塔下觀看比賽，為參賽者加油。

旁觀者都不相信那些青蛙能夠爬到塔頂。“哎呀，這太難了！他們永遠無法爬到塔頂。”“他們根本沒機會成功。塔太高了！”

開始有些青蛙一只接一只地摔下來。那些步伐穩健的的青蛙，聽了議論后，也都放棄了。

一些小青蛙看著眼前的高塔，更是沒有信心，站在原地未動。

最后，其他青蛙都放棄了攀爬。只有一只青蛙，經過一番努力，到達了塔項。

原來，那只登頂的青蛙是個聾子。

請根據閱讀后的感悟和聯想，寫一篇不少于800字的文章。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

二、寫作指導

這個材料是一則寓言故事，就其寓意來看，當是強調做事要有定力，不受誘惑或干擾，要堅持走自己的路。由此可有以下立意：①堅持走自己的路，讓別人去說吧。

另外抓住文句的關鍵詞——“那些步伐穩健的的青蛙，聽了議論后，也都放棄了”“最后，其他青蛙都放棄了攀爬”等兩句中的“放棄”一詞，也可有以下立意：②做事要永不言棄，堅持到底。

要是抓住“聽了議論后，也都放棄了。一些小青蛙看著眼前的高塔，更是沒有信心”這兩句，可以有這樣的理解：青蛙之所以放棄是不相信自己。由此也可有這樣的立意：③相信自己，尤其是別人說你不行的時候。

偏題的立意：

①寧靜致遠，②殘缺的美麗，③實踐出真知，④要勇敢。

三、例文展示

堅持你所堅持的

人海茫茫，我們雖只是人潮中不起眼的浪花，但也要在波濤洶涌中奮力演奏自己精美的生命華章；宇宙浩瀚，我們雖只是群星中微弱的一顆，卻也要在絢美奪目中書寫自己獨特的人生篇章。仰望蒼穹，我們只是滄海一粟；審視自我，我們卻是于自身而言的整個宇宙，著眼小事，堅持自己所堅持的。不要讓虛詞浮貶迷了雙眼，不要讓冷嘲熱諷消盡了所堅持的。

正如這群青蛙的比賽，面對這如此高的塔，旁觀者都認為這是可望不可及的，紛紛勸它們放棄，青蛙們也都放棄了攀爬。只有一只青蛙，到達了塔頂。難道這一切皆因為它是個聾子？不，關鍵是它自己知道堅持自己所堅持的，從而最終到達了塔頂。

中國好聲音中的萱萱贏得了那英組的冠軍，冠軍光環的背后也是她堅持自己所堅持的得來的。她從小就喜歡唱歌，卻在追求音樂的路上四處碰壁，她被多家酒吧給趕出來，甚至有的還倒貼錢求她走，也有很多人勸她讓她放棄，但她一直堅持，考上了沈陽音樂學院，在學校里不受人重用的她拼了命的練習，沉浸在自己的世界里，不在乎外面的聲音，她一直在堅持。最終，她練就了一副獨特的嗓音。她的歌聲中充滿了故事，也正是因為她富有故事的嗓音奪得了這個冠軍。這一切的一切都源自她堅持了自己所堅持的。

美國一位著名演講家，他生下來就沒有四肢，只有一個畸形的小翅膀來支撐著地。附近的人都勸他放棄自己的生命，這樣的生活還不如死了好。他無視別人的冷眼與嘲笑，他保留了自己最基本的權利，他要與命運抗爭，他憑借著自己的勤奮與智慧成為一名著名的演講家，所見到他的人無不表示無比的敬意，他用自己的堅持證明了自己，向那些冷眼嘲笑他的人證明自己。他成功了，因為他堅持了自己所堅持的。

大步向前，不在乎冷眼與嘲笑，不被贊美迷惑了頭腦。縱使只是群星中微弱的一顆，縱使只是滄海一栗，縱使被人們所遺忘，也要堅持自己所堅持的，讓困難不堪一擊，讓美好變得奪目。(劉芹)

點評：

觀點明確，能緊扣論點來論證分析，事例新，表達自然流暢；一二段順序顛倒過來，讓材料作引出觀點的引子，會更好。

讓嘲諷獨自去歡呼吧

生活在紛雜的大千世界之中，我們總多多少少會受到外界的影響，這是復雜多變的世事，或是形形色色的人，或是流言，或是蜚語，亦或是動搖內心的嘲諷。它們會蒙朧蔽我們的雙眼，入侵我們的內心。但，那又如何？我們要做的，便是讓這嘲諷獨自歡呼去吧！

瑪麗蓮?夢露，這個美麗、堅毅的女人是許多人所熟知的。但她也曾受人嘲諷。她的童年很不幸，沒有正常人一樣的家庭，后被母親托付給了養父養母，夢露總共經歷了十一對養父母，在每一個家庭之中，都會受到虐待以及冷遇，她兒時像個男孩子一般，受到鄙視。但夢露是堅強的，她沒有在嘲諷聲中跌倒，而是選擇不理不問，不在乎。或許，她早就知到了自己的實力，她會蛻變為一只美麗的蝴蝶，會將那美麗的面容永遠留在每個人的心中。

夢露，永遠的美國寶貝，她堅強、堅毅、堅定，沒有被嘲諷打倒而一蹶不振，而是任憑嘲諷獨自去歡呼，用自己堅持，成就一個永不遲暮的美人，成為一個經典。

《甄嬛傳》，這部一度風靡全國乃至海外的電視劇，受到的嘲諷也可謂多之又多了。在這部戲開拍之前，有過多部清宮戲輪番上演，觀眾們早已審美疲勞，頓時，眾多反對拍這部戲的聲音開始吶喊。對于其中的女主角孫儷，許多媒體也評價她水平線有余，霸氣不足，紛紛反對由她出演這部戲。但在眾多嘲諷與爭議之下，這部《甄嬛傳》終還是開拍了，七十六集的長度沒有淡化觀眾的熱情，反倒催生出了大批大批的忠實粉絲，可以說，這部戲大獲成功，以其風雅古樸的臺詞與引人入勝的故事情節得到了眾多的好評，原先的嘲諷聲在悄無聲息地消逝，更多的是支持的聲音與掌聲。

若是當時《甄嬛傳》的制片人員被嘲諷聲擊垮了，我們如今可就不能欣賞到這樣好的電視劇了。由此可見，做一件事最重要的是堅持自己所堅持的，至于別人的冷嘲熱諷，一概不去理會，隨他們獨自歡呼去吧！

我們的心中總有夢想與期望，夢想與期望是否能夠實現，取決于我們的自身能力與努力的程度，并非他人的評議。因此，我們不能夠一味聽憑別人的只字片語，聽得一絲嘲諷便懷疑自己，不試試，不堅持，便輕言放棄，這只會為你留下無盡遺憾，不會給你一個精彩的人生！（孫明慧）

點評：

首段三言兩語，以設問的形式亮出觀點，簡潔有力，舉例典型時新，很好地論證了觀點，表達準確流暢，很好。

走自己的路

只要你認為那是對的，就應堅持。

命運總會將雙子花開作兩朵。

一朵名為成功，一朵名為遺憾。

這一切的前提，歸結于能堅持走自己的路。

午夜十二點，他蜷縮在被子里輾轉反側，難眠，仿佛能聽得見鋼琴的旋律。他叫肖幫，在創作這首《夜曲》時才十九歲，當時的他對自己所處的巴黎非常不熟悉，現在想來，他因思鄉而表現的傷感足以讓人潸然淚下。

沒有什么真正的天才，他也不是，只是堅持一份對音樂的追求，向前走。而家人實在也看不出他有多大的天賦對他的夢想也不多說，就是不支持，而他厭倦了所謂的風言風語，毅然選擇了背井離鄉。

日子雖然艱苦，可他因為堅持走自己的路而滿足。累了，就停頓一下，當所有人以為他打算放棄時，他突然精神抖擻，繼續頓頓挫挫地彈下去。是啊，所有人都對他失去信心與希望時，他也一定有畏懼與沮喪。

然而，他還是會經常彈整整一夜的鋼琴，一分鐘也沒有停過。直到佳作誕生，人們才意識到這個天才的存在，才意識到這琴聲是要證明什么。

他無關他人言語，只堅持走自己的路。

這還讓我想到張國榮。

他天生的醇厚嗓音，出色的舞臺駕馭能力以及以情帶聲的演繹方式傾倒眾人。他是踩著荊棘叢生的坎坷道路，一步一個腳印成長為華人演藝圈中的多棲天王。可他還是選擇了輕生，高樓墜地，走向死亡。

這其中的原因太多，但最重要的一點是他不能堅持走自己的路。

他最后的巡演想推陳出新，以嫵媚、中性新姿態出現，長發、裙裝、紅唇??迎合不了當時的時代，一時間流言四起，人們開始質疑張國榮，就連支持者也不太看好。他是很敏感的人，對巡演半年后媒體的突然好轉又不得不想太多，生活上的壓力也越來越大，他開始看不清自己??最終，結束了自己。

他歷經過浮華，但他太在意別人的肯定與否定，終究是壓力過大，不能堅持自我。

自己的路只有自己清楚，別人的否定與肯定都不重要，只要你還堅持走下去，沒有什么是到達不了的。（李則昊）

點評：

觀點明確，主體論證部分是正反對比論證的結構，論證比較辨證，有力地論證了觀點，非常好。

走自己的路

走自己的路，讓別人說去吧。——但丁

我們行走在路上，選擇以毫無保留的方式去追逐自己的夢想，或許沒有人理解，或許聽到的都是質疑和嘲笑，但只要自己認定是對的，是無論如何也要成功的，那么何必在乎別人怎么說，要始終相信，我能經得住多大的抵毀，就能擔得起多大的贊美。

2012年，英國人在網球界上終于揚眉吐氣了一次。26歲的穆雷城美網公開賽上終于擊敗對手，贏得了英國在76年中都是空白的大滿貫。然而沒有人想到，在此之前他已經失敗了四次，在一次又一次的失敗后已經同乎沒有人相信他能走到最后，他滿耳都是別人的質疑聲，成功女神似乎遺忘了他的存在，但他不在乎別人怎么說、怎么看，他只想給自己的網球生涯有一個最好的交代，終于，第五次，他成功了，屢敗屢戰最終勝出，更顯王者風范，我相信，這是男子網壇最好的時代??

新概念作文大賽出了無數冠軍，而似乎真正成就了的只有三個人——韓寒、郭敬明、張悅然。毫無疑問，這其中最成功的無疑是郭敬明，一個年僅二十多歲，只靠出書、寫書而邁中中國福布斯排行榜的80后作家。但他的經歷卻完全使他不愧于他的成就，他似乎就是在人們的罵聲中成長起來的，好像這個時代就需要一個人來承受所有的指責，該他的不該他的黑鍋通通都讓他背了，唾罵聲、質疑聲和嘲笑無數，在所有人都以為他會在某一次的事件中爬不起時，他卻以更加成功的姿態出現讓你再也無法指責他的不是。慢慢地，似乎很少有人會再去污蔑他，他們見識了他的成功，承認他的努力，他每出一本書那么那一年的銷量第一定是他的，他開公司培養了一批新銳作家僅僅從中賺錢一年九千萬，他當藝人雖然身高是他無法彌補的缺陷但仍受無數人追捧，他拍電影總投資四千萬的小成本電影收獲過五億的票房??他是成功的，沒有人能質疑他這一點，因為沒有人比他做得更好，這是偶然也是必然，偶然的是這個時代，必然的是他那種不顧別人眼光與說法不忘初心的執著。面對流言蜚語，他便是個聾子，然后賭上一切去拼搏，用成功堵住所有人的嘴??

自己的路是自己在走，自己的夢是自己在追腎否成功憑的不是別人的看法，而是自己的努力，若有人再質疑你的能力，那就用你的成功堵住他們的嘴??（劉書寧）

點評：

觀點明確，內容充分，表達自然流暢，倒數第二段敘例不簡潔，分析議論扣觀點扣得不緊湊。

一直向前跑

誰不曾期待找到一個充滿鮮花的世界？誰不曾渴望有朝一日實現夢想？誰不曾夢想讓自己達到并保持偉人的高度？可這世上的質疑與嘲笑遠遠超乎你的想象，它們無情地將你的實現夢想的熱情之花踩碎，然后揚長而去，所以只有堅守自我初衷，無視外界的不良影響，才能勇攀高峰！

堅守自我，不是冥頑不靈固執己見，而是敢于沖破世俗的束縛，闖出自己的天地。

她的父親曾是韓國總統，帶領韓國人民走出金融危機的陰云影；在她二十二歲時，她母親遭遇暗殺，但她父親卻拒絕續弦，所以她代替她的母親履行韓國第一夫人的職責五年，這也為她后來的政治生涯奠定了基礎。可五年之后，她的父親也遭遇了暗殺，她處處遭受排擠與脅迫，于是她帶著弟弟妹妹搬回首爾老家，銷聲匿跡近二十年??現在，她是韓國首任女總統。她就是樸瑾惠。在韓國這樣一個尊卑如此鮮明的傳統國家，女人參政必然少不了嘲諷與質疑，可這并沒有嚇倒樸瑾惠，反而更加堅定了她振興韓國的信心。她說，“我沒有父母，沒有丈夫，沒有子女，我可以更好地為國家和人民服務。”在她的帶領下，韓國將會沖出亞洲，走向世界。

堅守自我，不是愚昧高傲自戀自負，而是敢于直面質疑嘲笑，以努力來證明自己的實力。

他的親生母親是一個未婚生子的女碩士生；他的養父母雖然只是普通的工人，卻盡力給他好的教育；他小時候活潑好動，愛搞惡作劇，曾被認為患有多動癥；中學時他打架逃課，幾乎所有壞事都做過，是公認的不良少年；傳說中有三個蘋果，其中之一被他咬了一口，他就是世界公認的“蘋果之父”喬布斯。這個從小惡名遠揚的壞小子，竟然會讓全世界的蘋果都被咬了一口，這無疑會引來別人的質疑與嘲笑，可他卻從不介意，繼續著他的蘋果事業，研發出一代又一代風靡全球的蘋果。他向所有人證明了壞子小也有未來。

鴻鵠不在意蜩與鳩的另眼相看，才能夠“扶搖直上九萬里”。

樸瑾惠不在意國人的冷眼相待，才能繼續完成自己的夢想和父親的遺愿；

喬布斯不在意別人的譏笑嘲諷，才能夠把全世界的蘋果都咬一口。

一直向前跑，迎著冷眼和嘲笑，生命的廣闊不經歷磨難怎能看到？（王璇）

點評：

文章體現的結構意識比較強，主體論證部分采用的是并列結構，層次清楚，首位照應，句式靈活，表述精彩。

我不聽

世間嘈雜凄涼聲，我不聽，暢飲醉臥雨窗下。塵埃是非名利場，我不近，獨步北風朔雪中。

——寫在前面

我不想去聽別人說些什么，攪舌拌嘴，我不去做。每個人都是一個完整的個體，就算孤芳自賞，又礙他人何事。

人人都處在名利場中，大家往往在意別人的看法，而往往毀在了別人的言語當中。聽者，有心；說者，無意：未必。

記得看《世說新語》時，山濤在晉武帝面前舉薦嵇康，奈何嵇康孤傲，不肯出世，被晉武帝判了個懺逆之罪，關進死牢準備行刑，山濤看望嵇康時說：“我不該在陛下面前舉薦你的。”嵇康回答說：“康死無妨，只是苦了兄長不僅要受世人的誹謗與后人的唾棄了。”山濤回答：“那又如何，世人如何誹謗是世人的事，我不聽就是了，至于后人，百年之后，身已掩于黃土下，也管不了那么多了。”嵇康笑說：“如此很好，百年之后，又有什么能力改變什么呢，落下清凈吧。”

我們自己只活在自己的影子里，何必去在意那些人說什么呢，為自己而活，何必在乎攪舌拌嘴之人的感受。

陶淵明受夠了那污濁的世道，所以寧去過日日爛醉如泥的日子也不愿聽任勢利小人的言語。你可說我清高，但我何必仿你那高冠危掛之事？你可笑我無絲毫進取之心，我又何必羨慕你那為功名便可麻木良知的行徑？你有你的處世論，我有我的自由追求。我只擔心今日有灑否，而你卻要提心吊膽想明朝頭在否，你言論混濁，我身高潔，我不聽。

拄一木杖，我自山頭斜照處來，迎這料峭風寒去。朝中容不得子瞻，那便在黃州開荒種地地，你們說我枉議朝政，我笑你等目光短淺；你們說我恃才狂傲，我在江邊獨唱大江東去。你們仗權勢讓我在汴河畔染了幾多離淚，我在西子湖畔淺酌低唱，就算說得蘇子瞻是古今少有狂悖之人又能如何，我依舊“竹杖芒鞋輕勝馬”地疾行，靜聽自然萬物，怎可去理會汝等的穢語。我不聽。

不聽，我何必在乎他人碎語，這莫不是智者的智慧，若可以，便去做一蓑翁，休要理會世上的煩躁，“獨釣寒江雪”也是愜意的，獨唱獨吟確實是更好。

我不聽，今宵把盞茶燈后，抱膝獨眠。（馬騁駿）

點評：

議論文體散文筆法，說理形象而生動；引經據典，似乎信手拈來，并有個性的抒發，很精彩。

第二篇：優秀作文寫作指導

優秀作文寫作指導：理清思路 合理結構

? 知識要點：

1、結構是文章的骨骼。

2、一篇文章要寫的條理清楚，層次分明，前后一致，就必須妥善安排結構。

3、合理安排內容的先后和詳略。

考試說明：

組織材料，安排結構，一般要注意以下幾點：

1、詳寫和略寫

確定材料的主次和詳略是結構的重要問題，它對表現中心思想起保證作用。詳寫，就是把與中心思想關系大的材料寫得具體些、詳盡些；略寫，就是把與中心思想關系不太大的材料寫得概括些、簡略些。詳略得當，能使文章中心明確，重點突出，結構緊湊。詳略不當，勢必造成文章主次不明，使讀者無法把握中心。

處理詳寫和略寫，首先要根據表現中心思想的需要。文章的中心事件或中心議題要詳寫，其他事件和問題要略寫；有典型意義的材料要詳寫，一般性材料則略寫。例如魯迅的《故鄉》是以“我”回鄉的見聞為線索來展開故事情節的，可寫的人物和事件很多，但作品只選取了閏土和楊二嫂兩個人的事來寫。這兩個人中，又分了主次。楊二嫂的故事，只是在一個場面里，用幾句精彩的話，展示了她的性格。寫閏土就不同了。作者以細膩的抒情筆調描寫了少年閏土活潑英俊的形象，娓娓動人地敘述“我”和閏土三十年前的一段交往。接著作者又精細地刻畫了闊別三十年后的閏土的面貌、衣著、動作和性格的巨大變化，訴說閏土所遭受的種種苦難和不幸，抒寫了“我”的感慨和希望。這樣處理，完全是由“它揭露在三座大山壓迫下，農村凋敝，民不聊生的黑暗現實，證明農村需要來個變革，為下一代開辟一條新出路”這一中心思想所決定的。

其次，要根據文體性質決定詳略。說理的文章，重在闡明主要論點的論證部分，因此，說理部分要詳寫，引證事例則略寫。例如《紀念白求恩》介紹白求恩的光輝事跡，開頭只用了七十四個字，接著便詳盡地闡述白求恩的國際主義精神，指出我們應向他學習的地方。

2、段落和層次

寫作時，為了把文章的中心有層次地表現出來，一定要分段。劃分段落要根據中心的需要和內容的多少而定。既要注意一個段落只說明一層意思，又要注意不要分得太細，同學們習作常出現兩種情況：有時段落包含的內容太多，本來好幾層意思，硬擠在一起，弄得層次不清；有時段落又分得太細，本來只有一層意思，硬分成幾段，搞得支離破碎。

3、過渡和照應

過渡是文章段落之間的橋梁，在文章中，前后相鄰的兩層意思之間，不僅要有內在的聯系，而且在相連的地方要彼此銜接，語氣貫通，讓讀者思路能夠順利地從前者過渡到后者，而不致發生間隙或阻隔。過渡常用承上啟下的段、句子或關聯詞語。例如《從百草園到三味書屋》一文，在“百草園”和“三味書屋”兩大部分之間，有一個承上啟下的段落，就是以段過渡的一個范例。

照應是說寫文章要瞻前顧后，前后應襯，首尾呼應。例如《一件小事》，文章的開頭寫道：“但有一件小事，卻于我有意義，將我從壞脾氣里拖開，使我至今忘記不得。”文章的結尾寫道：“獨有這一件小事，卻總是浮在我的眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，并增長我的勇氣和希望。”這是開頭和結尾相照應。為了顯示文章的脈絡，在文章的中間也要有必要的照應。例如，《反對自由主義》的第二部分，開頭說：“自由主義有各種表現。”以下十一個小段，分別列舉了自由主義的十一種表現，而后又寫了兩個小段，以便跟前后相呼應：“還可以舉出一些。主要的有這十一種。”“所有這些，都是自由主義的表現。”在這兩段之后，很自然地轉到自由主義的分析批判上去了。

4、開頭和結尾

開頭和結尾是文章的有機組成部分，要根據文章的不同而變化。開頭的方法很多，但可以大致地將其概括為兩大類：一類是“開門見山”的寫法，或“落筆入題”，說明寫作緣由；或“開宗明義”，揭示全文主題；或“言歸正傳”，即速開講故事；或“單刀直入”，挑明論敵謬說。另一類是“形象化”的寫法，或描寫環境，以引出人物；或抒發感情，以渲染氣氛；或先敘委婉故事，以引出深刻道理；或借詩詞謠諺，以為敘事的開端。好的開頭，新穎生動，引人入勝。結尾的方法也很多，或總結全文，以揭示主旨；或展示未來，以鼓舞斗志；或抒發情懷，以增強文章感染力；或造語含蓄，使讀者掩卷而思仍遐想不已。好的結尾，余味無窮，發人深思。

[5—1] 聽媽媽講那過去的事情

要求：①寫成一篇以記敘為主的文章；②篇幅在600字左右。

導思：媽媽經常給你講過去的事情，在這些故事中哪一個故事最能觸動你的心靈？給了你怎樣的人生啟迪？把這些寫下來，就是好文章。

１、寫本文時要注意敘述的角度。可以***口吻直接敘述，也可以用寫作者的口氣轉述，還可以二者兼用。２、要選擇好人稱。寫作本文最好運用第一人稱，可以給人以真實可信之感，從而增加文章的感染力，以引起讀者情感的共鳴。

３、要安排好記敘的順敘。可用順敘，也可用倒敘，中間還可以用插敘，都要注意過渡自然，首尾呼應。

[5—2]

請以“挫折”為題，寫一篇不少于600字的記敘文或議論文。

導思：同學們正處在花季的年齡，有許多美好簇擁著你們。然而，生活的道路并非總是鋪滿鮮花，生命的里程中會出現許許多多和你“過不去”的事情。一次不理想的考試成績，一回做好事后被人誤解；或是個人抱負受到障礙，家長、老師的批評與指責；或者是獨自外出辦事時走迷了路，家庭成員發生了突然變故??對花季人生都是一次小小的挫折。

1、“挫折”決定了文章的內容，題目限制僅此一點，體裁是記敘文、議論文均可。這個題目，給學生留的選材余地是極寬的。

2、在人生道路上，一帆風順是我們的美好愿望，但人的一生誰能不經受挫折？挫折有大有小，對于初中生來說，學習可能遇到困難，生活中可能遇到麻煩，這都是很好的素材。遭受挫折不要緊。挫折總會過去，要學會正視挫折，重新上路。這一主題可以通過敘事表現，也可作為論點，展開論證。選擇哪一種文體，請考生根據自己的特長來定。

3、關于結構，記敘文要注意自然。每一件事都有前因后果，有它的發生、發展過程。考生必須正確合理地布局謀篇，使文章內容有條理。議論文要注意嚴謹，根據論證的需要，采用恰當的方式，如：因果式、遞進式、總分式等，總之，你的論證思路要在結構上明顯體現出來，讓讀者一目了然。

第三篇：高二作文寫作指導及優秀

高二月考作文寫作指導學案

劉序偉設計

【作文題目】

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)在某高中學校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內容配有一張慘烈的車禍現場圖片。小王同學就此上書校長，認為學校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺沖擊力太強，不太適宜，建議另換其他圖片，如漫畫等。校長回復說，漫畫太“溫馨”，不能給人多少觸動；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有 “觸目”才能“驚心”。當然，也歡迎大家提出更加完善的建議。

校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學們展開了熱烈地討論并提出了各自的看法或建議。

如果你是該校學生，也參與這場討論，那么，你的立場是什么？或者對此有什么具體建議？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、看法或建議。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務。【簡要審題】

這是一篇“任務驅動型”材料作文。具備這類作文目的針對性、角色定位性、隱形比較性和文體明確性等寫作特征。1.目的針對性

某高中學校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車禍現場圖片引發的兩方爭論：就校園安全宣傳問題，以小王同學為代表的一方主張的?溫馨提示?好，而以校長為代表的校方則主張的?觸目驚心?好。這其實是一場正方的辯論。2.角色定位性

寫好“任務驅動型”材料作文，寫作角色定位非常重要，一旦錯位，行文思維就會飄忽不定，從而導致游離中心。不過，本文較好定位：要么選正方，要么選反方。3.隱形比較性

作文材料中雖然沒有明確寫著“體現你的思考、權衡和比較”這樣的字眼，但在說理的過程中其實是需要比較才能把話說透的。這就叫做“隱形比較”。關于“比較”，“任務驅動型”材料作文，從2015年的全國兩套試卷來看，分“權衡比較”類和“不用比較”類。而“權衡比較”類中有包含“顯性比較”和“隱性比較”兩種，深二模作文就是后一種。解開了這些“套子”，文章寫起來才得心應手。4.文體明確性

可以寫成發言稿、辯論詞、演講詞甚至給校方的書信。

因此，這道作文題，看起來很簡單，其實包含著很大的信息量。是的，就內容上而言，如果從押中今年的全國高考題的角度看，似乎命中率低了，但誰又能保證自己的命題有這種神功呢？當然，將命題視野放眼一些，能俯瞰全國，顧及城市、農村的考生的認知程度，那也是今后命題的一種思路，作為模擬題，可以考慮。【名師點睛】

這是一道任務驅動型材料作文試題。國家考試中心張開博士將任務驅動型作文的材料分為三種類型。

其一，社會時事型。包括“社會新聞型”（如 2015年全國新課標卷第Ⅰ卷和第Ⅱ卷）和“校園生活型”（如2015年安徽卷 “同學們親手操作掃描式電子顯微鏡”。

其二，文學作品型（如2015年湖南卷寓言故事“飛禽、走獸和大樹”）。其三，理論觀點型（如2015年福建卷有關 “路”的不同理解）。

這道試題的材料屬于“校園生活型”——某高中學校校方和學生對校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗內車禍現場圖片的不同看法。寫任務驅動型作文，首先應明確命卷人的指令。

具體說來，要明確以下四個方面的指令。

（一）體式指令，即寫什么樣的文體。從“你的立場是什么”“對此有什么具體建議” “體現你的思考、看法或建議”可知，此次作文應寫成議論文。

（二）內容指令，即寫作內容是什么。從材料看，內容為如何看待校園安全宣傳“溫馨提示”與“觸 目驚心”各自的效果。如果只談“宣傳目的（效果）”或者“宣傳手段（方法）”不關注“安全教育”，則是某種程度的偏題。如果針對校長處理事情的態度、小王 進言的方式來談，也是屬于偏題。

（三）思維指令，即要“綜合材料內容及含意”，不能只關注某一點，某一方，要準確把握雙方爭論的焦點，寫作的著力點。具體 地說，學生可以同意校長或小王同學一方的主張建議，無論贊成哪方觀點，都應呼應“他說”，在比較中確立自己的觀點。也可以綜合兩人的看法，進行辯證分析。論證自己的觀點時，要設立必要的前提條件。如“溫馨提示”或“觸目驚心”的安全宣傳圖片各自適用的范圍、對象、場景，不能出現顧此失彼、前后矛盾的觀點。

（四）對象指令，對寫作者身份的要求。根據指令，考生寫作時應假設自己“是該校學生，也參與這場討論”，談出自己的“思考、看法或建議”。

具體要求是：

① 形成像樣的可闡述的看法，體現自己的思考和取向；

② 向讀者（傾聽者、不明白者、走神者、鐵石心腸者、懷疑者、期待者、欣賞者等等）表達自己的看法，體現自 己的話語方式；

③向讀者入情入理地闡述自己的看法，盡力吸引他、打動他、說服他，讓他愿意傾聽，容易明白、理解，樂意接受、信從，體現自己的學養、理性和 溝通能力。【立意角度例舉】

（一）贊同校長觀點1．真相的力量2．交通安全：要正視淋漓的鮮血

3．致命與受傷：誰更可怕？

（二）反對校長觀點1．“觸目” 才能“驚心”嗎？2．安全教育不妨“溫馨提示”

（三）贊同小王觀點1．忠言“溫馨”豈不更好？2．漫畫宣傳：讓交通安全教育更溫馨

3．對“觸目驚心”的宣 傳畫說再見

（四）反對小王觀點1．不懼“觸目驚心”享受安全人生2．一時的“溫馨”潛在的隱患

3．有視覺沖擊力才有心靈的震撼

（五）綜合角度1．安全教育：“觸目驚心”與“溫馨提示”的結合

2．看清溫馨背后殘酷的真相 3．安全教育方式：因人而異

【從“為什么”的角度拓展思路例舉】

1．學生角度：學生心理、人生的經歷、未成年人和成年人的區別。

2．（生命）教育方式：強刺激的效果、諸多殘酷真相教育或者溫馨畫面的效果及原因。3．生命角度：生命的寶貴與重要。

4．圖文宣傳的方式：或認為原始真實的效果佳，或認為過于暴力殘酷令人生厭。5．人類面臨痛苦的心理和文化角度：現場和非現場的區別，人類回避痛苦 畫面的心理和文化結構。

6．教育角度：教育機構和教育工作者所面臨的教育對象和教育的責任。

7．交通安全角度：交通發展，違規事故等的相關資料與現象原因 分析，如醉駕、超速、變道、停車、行人安全教育。

8．說話者自身角度：小王同學和校長因為身份角色不一樣，個人閱歷、人生觀價值觀不一樣，對事物的看法也 就不一樣，所以對交通安全宣傳教育的宣傳的主張也不一樣。【從“怎么辦”的角度拓展思路例舉】

（一）宣傳對象高

一、高

二、高三不同年級、不同班級學生可自選活動主題，男生、女生可按性別不同確定教育內容和形式。

（二）宣傳渠道或平臺

1．外請交通警察、檢察院、法院人員，事故人員或者遭遇類似情形的家長現身說法。2．電視媒體、網絡報道資料展示。

3．舉行或參與校內外相關活動，如圖片繪畫漫畫展，主題演講、主題班會、社團主題活動、征文活動、標語競選活動 等。

（三）對校長和小王同學的爭論解決方式

1．學校或年級、班級層面舉辦相應的活動討論會，辯論賽。2．政治或語文課話題討論。

3．舉辦“焦點訪談”活 動，校長與同學面對面對話。4．小王同學組織討論會。

除此以外，同學們還可以從“二者的區別有哪些”“他說的缺憾是什么”“危害是什么”等角度拓展。

【他山之石】

1.風乎舞雩，潤物無聲

2.校園交通安全宣傳教育是該血淋慘厲般“觸目驚心”，還是應描圖寫意般“溫馨提示”？眾說紛紜中，我以為，校園乃傳播文明之場所，洵應和風細雨，風乎舞雩般潤物無聲，“溫馨提示”為佳。

誠然，生命只有一次，安全教育有時確需呈現血淋淋的場景才足以觸動人心，讓人動容，尤其是一些社會公共場合、危險頻發之地。不過，如果在書聲瑯瑯的校園櫥窗內張貼血淋淋的事故現場圖片恐不妥當。一則影響校容校貌，不利于學生身心發展；二則實非教育宣傳之高明手段。

不可否認，無論何時何地，校園交通安全教育的宣傳都是必須的。但是如果每天學生往來學校看見那張張慘烈的圖片掛于櫥窗內，心情難免受影響，至少不是愉悅輕松的。這是否在一定程度上影響校容校貌呢？又或許配上一張慘烈的車禍現場圖片，當即會觸動一些學生的心，但是長期沐浴在血淋淋場景中恐怕對學生身心教育不利。校園是培養學生德智體美等素養的地方，教育也是一個長期潤物教化的過程，安全教育不應該操之過急，簡單粗暴。《論語·先進》曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這幅和諧溫馨的畫面是我們教育中追求的至高境界。交通安全宣傳也是一種教育，應講究潤物寫意，讓學生在耳濡目染中將安全警鐘長鳴在心中。

當下中國教育中存在形式化、急躁化的傾向，或許為了安全宣傳，只是直接拿現場圖片配上說明教化的文字罷了，以為這樣便會觸動學生的心。殊不知這或許只是校方的“一廂

情愿”。實際有意義的安全教育要緊跟時代，有趣有用，學生參與并付諸行動，內化為習慣和素養。

日本地震中校園撤離現場異常地井然有序，這不禁讓地球人都贊嘆。個中原因是他們的安全教育落到了實處。如將各種防災洲練、安全講座、安全演習都常規例行化。或者讓學生參與其中體驗安全，比如讓學生在上學、放學的路上實地調查，觀察哪里是交通隱患處，回家自己繪制一幅“倒吸一口涼氣”地圖，以提醒學生注意交通安全。這些豈不比血淋淋的圖片來的更有趣、有味、有意義？此實為我國校園安全教育之借鑒，潤物無聲勝有聲。

“勿以惡小而為之”。校園交通安全教育牽連著家庭、學校、社會與國家。如果不重視內化修養的提升，只是簡單掛上觸目驚心的事故現場圖片，恐怕難以解決頻頻發生的校園安全事故。不管是校園群毆事件、春游外出交通事件、口角之爭釀成投毒悲劇事件等，都反映了我國校園安全教育的漏洞。“溫馨提示”的功效不在一時，而是在和風細雨中長久培養學生的內在德行。羅曼羅蘭說：“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。”我們教育學生不是粗暴地再現現場，而是提煉升華之后，或漫畫、或廣告、或板報等形式去解讀安全，重視生命；參與各種安全活動，去體驗生命的美好。運用各種靈活有用的教育手段，讓學生將安全內化為文明修養，這才能根本解決問題。因此多種形式的“溫馨提示”比“觸目驚心”來得更藝術、更內化、更文明些。

敢于直面“慘烈真相”圖固然好，但對于未成年的學生，更需要“風乎舞雩”般的溫馨體驗的方式去教化。安全教育大于天，任重道遠，不能簡單粗暴，急于求成，應將文明禮讓之風長期吹拂，才能使學生心靈得到熏染，警醒之鐘長鳴心中。“風乎舞雩，詠而歸”，秉承著禮讓之傳統，希望我們的校園里處處充盈的是文明之風，融洽之意，并能化解社會的戾氣，減少悲劇的發生，而不是彌漫著血腥與眼淚。（1381字）

2.觸目驚心的宣傳，更有含金量

毋庸置疑，校園安全教育的目的是為了防患未然，降低事故發生的幾率。因此，在宣傳效果上，相比和風細雨的溫馨提示，觸目驚心更具含金量。

唯有觸目，方能驚心。宣傳想要深入人心，必先能引發觸動。因觸動而警覺，由警覺到自覺。如果宣傳不能觸發學生去關注、去體味、去思考，就很容易讓人視而不見、聽而不聞，遑論安全教育的效果。有人不知道安全的重要性嗎？其實，大家都知道。但知道之力有限，安全事故頻現。新華社報道，我國30%的傷害來自交通事故，每年死于交通事故超過20萬人。而這些事故中，大部分是“完全可以避免的”。也就是說，不夠注意、不夠謹慎是引發事故的頑疾。每每發生事故，當事人無不痛哭流涕，悔不當初。他們何曾沒有收到過來自路標、親友乃至自己的“溫馨提示”？可見，溫馨提示的力度遠遠不夠。要想避免重蹈覆轍，教育者需要“觸目驚心”。

之所以要觸目驚心，是因為理性的“知道”常常在卻熟睡。“知道”要走進內心、融入血液、深入靈魂，則需感性認知來做引擎。誠然，漫畫等方式也可以表現安全的重要，但正如狄德羅所說，“任何東西都敵不過真實”。觸目驚心的現場圖片將最壞的結果呈現出來，告訴我們悲劇不是尚未發生的一種可能，而是已然存在的無數事實。一張張真切而具體的圖片比任何文字都更具沖擊性，直視它們，人們想必更具代入感，更易體會到生命的脆弱與珍貴，進而有所顧忌、加倍珍惜。

而這些，不正是安全教育的目的嗎？

也許有人說，觸目驚心的宣傳會引起一些學生的不適。但這種不適，恰恰是宣傳的意義和精髓。讓人直面痛點、無從回避，甚至為過去的痛點而痛，才是避免下一個痛點的開端。魯迅曾說，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。現實不會因提示的溫馨就變得含情脈脈。如果慘痛的事故不曾因宣傳的委婉而減輕、消弭，就不要屏蔽掉外界的真實和殘酷。畢竟，“本真地理解和直面死亡”是高中生成長中不可或缺的一課。而他們的年齡和認知，也足以面對和理解這種“不適”。在想搶紅燈時，那個提起腳又放下的猶豫瞬間，正是這種“不適”形成的條件反射。

在生死攸關的安全教育面前，下一劑猛藥，變不痛不癢為觸目驚心，顯然更具含金量。學校的做法正是寧可當時聞議論，不要事后聞哭聲。在學生們熱切地關注、討論、建議中，這次安全教育已因“觸目驚心”而完美謝幕。（996字）

3.人命關天，莫拒圖片

校園里“交通安全宣傳教育”櫥窗里慘烈的車禍現場圖片，使人見之凋朱顏。誠然,這種血淋林的場面，我想每個人都不愿看見，但你見或者不見，慘案就在哪里，就在我們身邊日夜上演！與其置若罔聞、視而不見，倒不如像材料中“校長”說的那樣，去直面它們，“觸目”方能“驚心”，以之為戒，方能敬畏生命、對自己、對他人、對社會負責。

安全教育宣傳“給圖給真相”帶給我們的心靈沖擊是其他宣傳手段無法替代的。當我們看到鋼鐵筋骨的汽車在車禍中變得面目全非；可愛鮮活的生命在血泊中支離玻碎；精美華麗的房屋在烈火中化為灰燼??我想，每一個站在畫面前的人或多或少都會被這些直觀的圖片所震撼。在這里我們能看到生命的脆弱和短暫，也能感受到上天的公平與吝嗇——它公平地給每個人僅且只有一次的生命。

面對全國每年幾十萬起大大小小的車禍，數以萬計的生命慘遭橫禍，無數的家庭支離玻碎，我們怎能不發出警示？盡管哪些圖片有些“可怕”，但它們確實能對我們挽救珍貴而脆弱的生命起到作用。那個中緣由孰輕孰重？我想，聰明的您自有定論！

魯迅先生曾這樣定義悲劇：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”。那些令人心痛的“毀滅”會深入到我們的靈魂中去。“毀滅”的意義，我想就是給人們以告誡，讓人們提高自我防范意識。且不說那血淋淋支離玻碎的車禍尸體，就單從中國·香港、韓國等地的香煙盒子上哪些圖畫——包括病變的肺、穿孔的咽喉、爛掉的牙齒等來看，那些將美好事物“毀滅”后的畫面已足以讓人痛徹心扉。我想這種圖畫帶來的教育力量是要遠遠超過那一句“吸煙有害健康”的。

不可否認，那些警醒人們的血腥的畫面直接呈獻給少年兒童的確有些不妥，但作為高中生的我們已經成年，就要敢于面對。我們只有學著敢于正視這些讓人害怕圖片，才能更直觀地體味生命的脆弱與渺小，才會真正的樹立安全防范意識。看看圖片中的慘劇，為自己的安全行為套上一個“緊箍咒”，時刻提醒自己、約束自己的不當行為，這就是善待和珍惜生命 的一種有效途徑，當然也是對家庭和社會負責任的表現。

生命如夏花般美麗，但又如螻蟻般脆弱，更像朝露般短暫。面對那些殘酷的圖片，無論是逃避還是嘆惋，都不如直面那些慘痛的畫面，痛定思痛，學會敬畏生命，學會對自己、對他人負責。(928字）

4.用真相教育最有力

某高中學校舉辦“交通安全宣傳教育”活動，其內容配有一張慘烈的車禍現場照片，引來個別同學的擔憂，認為照片沖擊力太強，不太適宜。這種“溫馨提示”可能對小學生而言有一定的道理，但是，我以為在高中做安全教育宣傳活動還是直接放真實的照片為好。

絕大多數高中生都已經有了獨立思考的能力，面對看似“慘烈”的車禍現場應該有較強的接受和面對能力。不僅如此，許許多多高中生極有可能親自見過車禍的現場，何況是照片呢？如果不痛不癢地改成漫畫等“溫馨提示”的方式，高中生不僅難以產生興趣，而且會嗤之以鼻，也達不到宣傳的目的。

因此，還是用真實的照片為好。不要以為一些漫畫就可以解決問題，漫畫只是虛構的情景，很難觸動讀者的內心，讓人難以感受到鮮活生命被猛于虎的車禍奪走的強大沖擊力。馬克﹒吐溫曾經慎重地警告世界：真實比虛構更陌生。許多同學交通觀念冷漠，平日里闖紅燈也是家常便飯，如果不親眼見到慘烈的車禍場面，遑論從內心深處產生真正的交通安全意識呢？也許這些高中生就會成為將來的“中國式過馬路”群體中的一員！高中生對漫畫式的車禍場景的確難以真正產生心理觸動，為何不直接使用真實的車禍場面照片呢？讓學生走近真實場景，加深印象，這樣才能達到教育目的，保證自己在以后的交通行駛過程中規規矩矩距地按照交通規章制度進行。

另一方面，交通安全問題在高中校園進行宣傳背后的反映的事實讓人揪心，透露出目前交通安全教育的現狀堪憂。對比國外，瑞典幼兒２周歲時就開始對他們進行交通安全教育，使他們掌握交通法規最初步、最基本的知識；丹麥孩子８歲時，就具備了相當強的安全意識，知曉安全過馬路等常識。然而，中國高中校園交通安全宣傳教育僅僅是掛了一幅真實的車禍照片，就引來個別人的擔憂，難道中國的高中生的心理接受能力就真的那么脆弱嗎？連高中生都還要進行交通安全教育活動，不正是從一個側面反映我們國家其實處于嚴峻的交通安全形勢嗎？如果不放一張真實的車禍照片來驚醒更多的人，讓他們認識到交通安全意識的重要性，認識到生命的難能可貴，暫時接受一點點刺激的可能性與保全可貴生命的必然性相比，那一個更重要？不言而喻。

的確，那張真實的照片已經包含著一個甚至好幾個家庭慘劇了，真實的照片用真實告訴讀者：請驚醒！這是真的！請你注意交通安全！回過頭來看，該校校長肯定是懂得教育理論的人，他掛出真實的車禍照片，他的內心又多么無奈，對高中生的安全問題又是多么重視！寓言家伊索認為：災難能證明真實。我認為，災難的照片不僅能證明災難的真實，還能驚醒更多忽視災難的人！(1077字）

5.面對殘酷的現實，讓現實不再殘酷

小王的提議似乎頗具人情味，可能也獲得了不少師生的贊許。但每當我親眼見到那些若無其事擅闖紅燈的少男少女時，每當我想起那些專車司機一邊開車一邊接打電話時，我忍不住懇請校方：請果斷張貼這些圖片，讓我們直面慘淡的真實吧！

誠然，漫畫是溫馨的，他有柔美的線條和略顯驚恐的面部勾勒，還有交警親切耐心的提示，和小朋友誠摯的歉意和悔改。也許言情劇培育了我們的敏感與脆弱，使得我們掩面漠視那血肉橫飛的場景。其實，與真正的交通事故那一瞬的飛來橫禍和車毀人亡相比，幾張圖片又算得了什么呢？

我們不再是內心脆弱的小學生，我們有對社會現實基本的認識和判斷。這圖片定格的畫面，不是電影虛構的情節，也不是在彼國上演的與我無關的逸聞趣事，而是切切實實發生在我們身邊、傷痛未愈的事件。

更何況，我們僅僅是校園的學生嗎？

不，不是。我們還是周末放學走在十字路口的行人。當我們邊走邊低頭刷著朋友圈，或者用搖滾震顫我們的耳腔時，可有一個人想起他曾經接觸過的交通死亡數據？我們明天還會成為駕校學員和高速路上的駕駛者。當我們一邊開車一邊接打電話，甚至超速行駛時，我們是否記起安全教育時老師的苦口婆心？要知道，每一個在交通事故中喪命的人，曾經可都是接受過不止一次安全教育的。

溺水而亡者實多，蹈火喪生者蓋寡。大概正與水的溫柔易與和火的殘酷震懾有關吧。

小王的出發點又何嘗不好？賞心悅目的校園，溫馨和諧的社會是我們共同期待的。然而，既是交通安全宣傳，就必須承擔他的責任，以期教育的實效。而正值高中階段、具有了獨立民事行為能力的我們，其教育的必要性和價值就遠在小學生之上。更何況，今天看似慘烈的圖片宣傳，不正是為了明天家庭的美滿和社會的溫馨嗎？

校方的宣傳方式或許顯得慘烈，但對那些目睹了慘烈車禍的路人來說，乃至那些經歷車禍、僥幸免死的人來說，他們或許會覺得這樣的宣傳還不夠真實和震懾，因為，對幸存者來說，吸取多深刻的教訓都是不為過的。

不要讓悲劇鑄成時再去反省，讓我們今天面臨盡可能真的真實，去避免明天的殘酷現實吧。(857字）

6.驚心才會警醒

每年4月份都是我們學校的安全教育月，今年也不例外。不同的是，今年我們學校的安全教育主題是“交通安全教育——用驚心換來警醒”。其中“給圖給真相”欄目貼出了具有強烈視覺沖擊力的車禍現場圖片。這引來的不少同學和家長的異議，甚至引起了一定的社會關注。這不，連深二模考試的作文題都選用了這一素材。無論是誰參與這場討論，我都會堅定地站在我們高校長的一邊，堅持認為驚心才會換來警醒，有了警醒才會產生教育效果。

反對者多會認為，這種慘烈的現場圖片視覺沖擊力太強，可能會給同學們造成某種心理傷害。這種看法不無道理。想當年，汶川地震發生之初，我們的媒體就沒有顧及到這一問題。

他們把各種血淋淋的災后現場圖片直接展示在鏡頭之前，其實是給國民造成了某種心理傷害的。無論是對當事人，還是對旁觀者，那都是不妥當的。作為學校學生會的宣傳部長，我參與了這次宣傳的整個策劃和實施過程。在策劃之初，我們首先考慮的就是這一問題。

因此，我們在作圖片篩選的過程中，是征求了心理專家和攝影家多個方面的意見的。對每一張圖片都從心理影響的層面和攝影藝術的層面做了雙重價值評估。在整體效果合成之后，我們又邀請了不同專業機構給出了獨立的評估意見。要知道，我們最終展出的方案是從12個不同方案中篩選出來的最佳方案。“給圖給真相”這個欄目是我們花費時間和精力最多的一個欄目，因為在今天這個讀圖時代，在各欄目中它的影響力是最大的。我們不能保證這個圖片展出不會在心理上傷害所有的同學，但是我們可以保證它不會傷害絕大多數同學，我們可以保證這個展出是具有科學依據的。

小王同學的看法代表了相當一部分同學和家長的意見。他們認為，這“不太適宜”，不如使用漫畫之類的生動活潑的樣式。他們的出發點是簡單的觀看過程中的輕松愉悅的體驗。我們在策劃過程中這也不是沒有考慮的。大家輕輕松松走過櫥窗，開開心心觀賞展覽，這個過程可以產生潛移默化的教育效果。何樂而不為？然而，車禍的到來從來都是以“輕輕松松走過，開開心心觀賞”作為前奏的，并且車禍的發生從來都不是“輕輕松松，開開心心”的歷程。如果我們連基本的生活真相都不能直視、不愿直視、不敢直視，那么即使教育產生了效果又當如何？那樣，我們只能教育出來一些溫室的花朵。

必須有一部分人能夠“直面慘淡的人生”，愿意“直面淋漓的鮮血”。只有敢于直面慘烈的人，才能成為一個民族未來的脊梁。我們是一個普通的高中學校，但是從我們學校走出去的學生不應該都是“普通”的人。如果我們是一所小學，那么，在這里，我，相信還有我們的高校長，我們，都不會就這一件事進行討論。因為，所有的反對者都不會得到討論的機會。因為，我們會直接用一種“卡通”的形式反映交通安全這一問題。

我們是一所高中，我們的同學正在走向成年。我們所渴望的是給同學們帶來心靈的警醒，而不僅是視覺帶造成的驚心。生活的常態是安全，交通事故屬于非常態的部分。常態往往會讓我們變得麻木，雖然我們都知道安全重于泰山。但是，打破常態需要觸目驚心的方案。有人邊開車邊打手機，有人不停地變道，有人違規超車，也有人飆車，甚至有香港人跑到大陸來飆車。難道這些人不懂得安全嗎？理解力不等于執行力。“懂得”是小學生都能做到的事情。然而，難點在于如何督促行動。

因此，我們渴望通過這次宣傳能夠帶來執行力。這也是循循善誘的方式被我們排除的原因。驚心是我們宣傳的起點，警醒是我們希望產生的心理過程，行動才是我們追求的結果。并且，我們希望通過這次宣傳，同學們不僅能夠積極行動，比如像“女大學生小陳那樣向警方舉報自己的父親”。我們更希望我們同學成為交通安全傳播的種子，用自己的方式去警策那些在交通安全上掉以輕心的人。

我們絕不會說這個宣傳是完美的。但是我們建議，反對者批評之前可以做些調查和了解。(1558字)

第四篇：材料作文寫作指導

材料作文寫作指導

題型特點

1.材料作文——就是命題人提供材料并根據材料提出一定要求的一種限制性作文。

2.主要特點

（1）材料文體多樣（2）文體形式開放

3.關鍵——讀懂材料 把握主旨

寫作指導

1.如果所給材料中有議論性的語句點名了材料的中心，那么，你就可以圍繞這一點確立主題，進行寫作。

示例1.（2008山西）閱讀下面材料，寫一篇作文。

楊柳自有楊柳的灑脫，青松自有青松的壯美。生于世界上，在于宇宙間，同頂炎炎烈日，共沐皎皎月輝，每個生命都閃耀著獨特的光輝、展示著無窮的魅力。

材料主題——要善于發現自己的閃光點，為自己喝彩。2.如果所給材料僅僅是一個故事，作者的觀點沒有直接表露，那么，我們可以采用“結果追問法”確立主題。

示例2.閱讀下面材料，寫一篇作文。

一個人去拜訪一位部落酋長，想要塊地，酋長說，你從這向西走，做一個標記，只要你能在太陽落山之前走回來，從這兒到那個標記之間的地就都是你的了。太陽落山了，這個人還沒有走回來，因為走得太遠，他累死在路上了。

材料主題——貪心者終將一無所獲。

3.如果是幾則材料，那么，我們就應提取這幾則材料的共性，確立主題。

示例3.（2008重慶）閱讀下面材料，寫一篇作文。

①花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

②生命中不光有風和日麗，也有苦雨凄風。面對風雨，我們要堅信：黑暗過后是黎明，寒冬過后是陽春。用你的激情點燃生命的火把，去迎接生命的挑戰。

③在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂 固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？

材料主題——我們應該如何看待生命中的挫折、憂傷、痛苦和不幸，順著這一思路，我們就可以擬出《珍愛生命中的每一天》、《相信未來》、《陽光總在風雨后》等題目

牛刀小試

1.閱讀下面的材料，根據要求作文(2009廣東深圳)。

螃蟹在樹林里迷了路。遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊怎么走？”青蛙指著前面說：“你一直往前走，一會就到河邊。”

螃蟹走了老半天，還是沒走到河邊，后來，螃蟹又遇見了青蛙，指責說：“你害得我好苦，走了半天還是沒有見到河的影子。”青蛙說：“我沒有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當然到不了河邊。”

要求：1.細讀寓言故事歸納出一個觀點，或擴寫螃蟹問路的故事，或書寫自己的生活感想，或議論社會現象，寫一篇文章，體裁不限。2.題目自擬，注意聯系現實生活實際提煉主題，全文不少于600字。

思路點撥

從螃蟹角度看：

（1）沒有正確的方向，很難達到目標。

（2）沒有正確的方法，很難實現理想。

（3）沒有正確的態度，一味責怪別人指導錯誤，是無濟于事的。從青蛙角度看：

（1）幫助別人要從實際出發。（2）提建議要有真誠的態度。（3）指導別人要有耐心，要具體。

2.（2009浙江寧波）閱讀下面材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。

有個魯國人，擅長織麻鞋，他的妻子擅長織白絹。他們想到越國去居住，于是有人對他們說：“你們將會貧困不堪了。”這個魯國人問他是何道理，那人說：“麻鞋是穿在腳上的，而越國人是赤腳走路的，白絹是做帽子的，而越國人是披發的，你們夫妻的特長，在越國是無用武之地的，怎么能不窮呢？”

思路點撥：（1）無論做什么事，都不能脫離實際。（2）要敢于嘗試，敢于冒險，敢于改革。

（3）辦企業，做生意，要根據當地的生產、消費、風土人情等，要根據需要與可能，揚長避短，才能生財有道。

3.閱讀下面的文字，寫一篇不少于600字的文章，文體不限，他題目自擬。

父親帶著三個兒子到草原上獵殺野兔。到達目的地，一切妥當之后，父親問三個兒子：“你們看到了什么呢？”

老大回答說：“我看到了我們手中的獵槍、草原上奔跑的野兔，還有一望無際的草原。”

父親搖搖頭說：“不對。”

老二回答說：“我看到了爸爸、大哥、弟弟、獵槍、野兔，還有茫茫無際的草原。”

父親又搖搖頭說：“不對。”

而老三的回答只有一句話：“我只看到了野兔。”

這時父親才說：“你答對了。”

審題點撥

1.正確的主題或話題———專注、心無旁騖或盯緊目標等。2.偏題或跑題————看問題要全面，要善于把握全局。

思路舉隅

1.散文樣式-----可以用片段作文的形式從自然界、人類社會生活中選擇相關素材，用散文的筆調展示自己獨特的發現和認識。比如“水滴石穿”是專注，“水歸大海”是專注，孔子的“廢寢忘食”是專注，阿基米德洗澡時發現流體力學是專注，其實現實生活中，專注無處不在，只要你張開慧眼，便會發現。

2.敘事文體-----從生活中或從歷史、文學作品中取材，通過一兩件事，用細致的描寫和動人的情節，反映“專注”這一話題。3.議論文體-----可以從“專注是什么”“專注的意義和作用”“如何做到專注”等角度立意，然后利用積累進行論證，表達自己的思考和領悟。可用論據很多，比如夸父逐日、小貓釣魚、牛頓的蘋果落地等。

佳作欣賞 我的眼中只有你

你是誰？

（一）嬉笑的小河里，是渾濁的河水，可孩子們卻全然不顧，他們只在低頭、專注地尋找你。啊，你是一條小魚，是孩子們最好的嬉戲伙伴。

幼兒園旁邊擁擠的人群中，媽媽只一眼就找到了你，她欣喜地沖過來，像是發現了最珍愛的寶貝。啊，她的眼中只有你，你是媽媽的孩子，是媽媽今生最愛的寶貝。

茫茫的大海中迷路的小漁船，盡管被濃霧阻隔，但還是只看到了你，它興奮地向你駛來。啊，你是導航燈，是小漁船唯一的救世主。

沙漠旅行者口干舌燥，踉踉蹌蹌地走在彌望的沙子上，遍地的黃金他看不見，他只在尋找你，他只在期待著你的出現。啊，你是那彎月牙泉，是一方綠洲，是唯一救他性命的清水。

（二）一只鳥從高空俯沖下來，只一口就把你從樹上叼走了，即使你的偽裝術已經練到了爐火純青的地步。啊，你是一只蟲子，與樹葉的顏色相同的蟲子，透過層層葉子，你仍被發現，因為鳥的眼中只有你。

夜晚，橘黃色的燈光從老師的窗子里泄出來。近視鏡前，是一篇篇密密麻麻的小字，可老師還是一眼就看到了你，畫上一個醒目的圓圈。啊，你是錯別字，老師要把你糾正過來。

蕭瑟的初冬，冷清的街道，“刷——刷——”，是清潔工在揮動掃帚，你在小，他也不會放過你。啊，你是一片落葉，被清潔工收進了箱子里。

（三）“你”到底是什么？

你是尋找，還是等待？是信念，還是目標？是追求，還是需要？你是電，你是光，還是專注的眼神？

那么，聰明的讀者，我的“你”又在哪里呢？

窗外是喧鬧的鑼鼓和熱烈的空氣，燈紅酒綠的世界吸引著人們的雙眼，誘惑著人們的心靈，我卻守著一杯清茶，沉浸在桌上的書本里。啊，我的眼里只有你。

第五篇：材料作文寫作指導

材料作文寫作指導

材料作文所列舉之“材”只是現實社會中的“滄海一粟”。命題專家無非是想讓大家通過對此材料的分析、思考、議論、探究后，從中受到教育，得到啟示。那么，如何準確選擇切入點，寫出一篇使人眼前一亮的優秀作文呢？

題型特點

材料作文，就是根據所給材料和要求來作文。它既有命題作文的限制性，又有自擬題目作文的自由性；既能考查學生按要求作文的能力，又給學生提供了充分展示寫作能力的廣闊空間。

材料作文所提供的材料的和形式是多種多樣的，或是寓言故事、歷史事實，或是詩歌、漫畫、名人名言，或是最近發生的事件、報刊上刊登的新聞等等。這些材料有時是單獨給出的，有時則是以一組的形式給出的。

材料作文包含的內容很廣泛，根據題目的要求，可以寫成記敘、說明、議論等各種文體，甚至有的要求寫一篇的讀后感，有的要求根據材料自選角度寫議論文，有的要求根據圖畫、畫表寫一段說明文字，還有的要求以提供的材料為開頭續寫或根據材料擴寫、縮寫。

方法指導

．吃透材料，明確要求

這是寫好材料作文的第一步，也是關鍵的一步。思考所給材料，是文字的還是圖畫的，是單則還是多則的，是比喻性的還是哲理性的。思考從材料的標題、材料后面的要求或提示語中可以發現什么，文字材料中的關鍵句子或暗示性語言、圖畫材料中的突出畫面及細節又揭示了什么內涵……這些都有助于讀懂材料，領會內容，規范寫作。

2．理清內容，選擇文體

在整體理解材料內容的基礎上，根據題目要求和表達需要，可以選擇記敘、抒情、寫景、議論等表達方式，也可以采用童話體、科幻體等想象體裁。如古詩《村居》的改寫宜以寫景為主，《別董大》的改寫則宜以記敘為主；贊美歌頌的可以抒情，奇幻瑰麗的可以想象……

3．運用材料，合理想象

不管是文字還是圖畫，所提供的畢竟有限，必須依靠豐富的想象進行合理的聯想，根據材料內容，把自己所經歷、所了解的生活中有關的人和事，補充到畫面中或故事情節里，由此及彼，由形繪聲，化靜為動，精彩描述。這樣，一篇符合材料要求的精美就完成了。

注意事項

.切忌不按題目中有關擬題、文體、寫法、字數等要求來寫作，而自己拋開材料，“另起爐灶”，或下筆千言，卻離題萬里。

2.記敘要條理清楚，中心明確；議論要觀點鮮明，論據充分；說明要完整準確，表達清晰；想象則要大膽奇特，但要符合生活實際，不可胡思亂想。