第一篇：關愛學生的故事

關愛學生的故事

隨著改革開放和市場經濟的需要，隨著全國人口的大流動大遷徙，農村外出務工人員逐年增加，全國各地特別是農村，形成了一個由兒童組成的特殊的群體——留守學生群體。他們遠離了直接監護人的關愛照料，遠離了父母的情感撫慰，成為有父母的“孤兒”，只能與祖輩相依為命，不少家庭已成空巢家庭，因此造成了“留守兒童”道德教育上的真空。為了讓“留守兒童”有一個健康的心理，樹立良好的思想道德情操，給他們以家庭的溫暖，家人的溫馨，親人的溫情。同時落實上級對留守兒童工作的要求和安排。針對這一具體情況，學校采取一系列措施，對每個教師也提出了具體的工作要求和要達到的目標。力爭使得家庭、學校、社會齊抓共管，共同抓好留守兒童的管理，做好工作，讓每個留守兒童時時感受到家的溫暖，各級組織和機構包括每一個教育工作者、社會人士，都作出了自己的一份貢獻，涌現出了許多先進人物和感人事跡。他們用平日點點滴滴的愛，聚沙成塔，為留守兒童撐起一片愛的天空。

在這個需全社會攜手共同完成的大任務中，我結合我校的實際情況和學校提出的要求，針對不同的學生，采用了不同的方式方法，給予關愛溫暖。對各種各樣的學生，我都注重關心關懷，在搞好教學的同時，也對他們嚴格要求，加強養成教育，給他們提出要求，我常常告訴學生：“衷心獻給祖國、愛心獻給社會、孝心獻給父母、誠心獻給他人、信心留給自己。”堅持這種“五心教育”理念，和留守兒童、尖子生、學困生等各種情況的學生打成一片。他們的衣食住行、學習、紀律等各個方面，我都給予高度的關注，盡自己最大的努力給予關懷，力爭把他們當成自己的孩子一樣來呵護。

九店三組的學生問溪晗，是一個貧困生，單親家庭，其母沒有工作，只靠打零工來維持生活，我每期都會給她幫助，首先是在學校為她申請困難補助金，解決一點生活費。經常給她提供與學習相關的書籍、作業本、筆、回家的車費，天冷時保暖的衣服。定時與老師聯系，掌握各個方面的情況，轉達其家長。有時與同學鬧了矛盾，也進行調解，做好她的思想工作，讓她順利完成小學階段的學業，現在在初中進行正常的學習。

魯垱的李貝貝同學，因為離家比較遠，且父母喂魚，住在魚塘邊，經常不會在家，所以，我與她家長保持聯系，有情況隨時通報知會家長，周末回家，一旦家里沒人時，我便通過聯系告訴她家里沒人，要么是到她大爹家，要么是直接坐車回去，然后去魚塘處，沒有車費時，我給提供車費。學習上有問題，也作及時的輔導，現在也在初中繼續著學業。

現在就讀五一班的學生劉宇軒，家住豐收村十一組，平時言語不多，成績平平，經過家訪，知其性格還有點倔，便找其談話，耐心開導，告訴他如何與人溝通，如何與同學打成一片，融入其中，讓別人了解自己，也讓自己更加了解別人，增進同學間的交往，可以在學習生活各個方面達到共同幫助共同提高，實現雙贏的結果。后來在學校組織的家訪中，給他送去筆、文具盒、筆記本等禮品，激勵其努力學習積極進步的思想，現在學習有很大的提高。

還有現在就讀六年級的姜海澳、余世杰、鐘天佑、李欣夢、文娜蕓、熊婧琳。。。我關心關愛關懷著他（她）們，給留守兒童以家的溫暖，使尖子生更上一層樓，使學困生各個方面都得到了提高，我為教育、為學生付出了我的大部（不是全部，因為我有一個癱瘓的老婆！還有我的家庭，所以，我不可能全身心用到學生和事業上，這是我的真心話。）

為了孩子們能有一個更加穩定、和諧的學習環境，給他們適當的關愛和幫助，孩子們的心情就開朗起來了，性格也活潑起來了，臉上綻放出燦爛的笑容。他們覺得不再孤獨，不再寂寞，他們和所有的孩子一樣，在溫暖的陽光下一天天健康地成長。每一位外出打工的父母也都能放心的在外工作。

平時的課堂內外，家訪之中，我都時刻注重對學生進行革命傳統教育，養成教育，叫學生向先進人物學習，學習他人的英雄事跡和先進事跡，激發愛國熱情，努力培養自理自立自強不息的精神，幫助他人，幫助孤寡老人和有殘疾的人，使學生們從小養成尊老、敬老、愛老和關愛弱勢群體意識。

我也可以和有些老師一樣彈性上班，但經過反復的思想斗爭，我終于說服了自己，堅持了下來，哪怕是一些人認為是無關緊要的課，但總得有人去上這個課，所以我留了下來。我相信，只要人人獻出一點愛，伸出我們溫暖的雙手，獻出無私的關懷，與社會攜手，這不僅能讓下一代得到健康的成長，而且還會為社會減輕矛盾規避風險，也使我們自己從中收獲一份成功的喜悅。

愛是人間最美的語言，只要我們用真心付諸愛的行動、付出愛的真情，一定會抒寫出一個基層人民教師用滿腔熱情關愛留守兒童和一切學子的樸實的人生！

第二篇：關愛故事

關愛故事：

2012年5月8日晚，在黑龍江省佳木斯市，正當佳木斯市第十九中學一群學生準備過馬路時，一輛客車突然失控沖了過來，與前方停在路邊的另一輛客車追尾相撞，被撞客車猛力沖向正要過馬路的學生。危險瞬間，本可以躲開逃生的女教師張麗莉，奮不顧身去救學生，自己被卷入車輪下，雙腿粉碎性骨折，高位截肢。張麗莉的事跡迅速傳遍佳木斯市、黑龍江省、全國各地，她的傷情也牽動著人們的心，人們通過各種方式為這位“最美女教師”祈禱、祝福。

張老師用自己的身體挽回學生的生命，她實現了自己的人生價值，她是我們的驕傲。

第三篇：我的德育故事關愛學生

我的德育故事——關愛學生，從心開始

培蘭小學

黃妙云

“嚴師出高徒”抱著這一信念，我時時刻刻嚴格地要求學生，每當學生出錯的時候，我必然會把學生進行一系列的批評，以求學生能在我的“循循善誘”中改正錯誤，做一個優秀的好學生。但今天發生的一件事，改變了我的教學信念，原來，要做一個好老師，要關愛學生，要從心開始地關愛學生。事情的發生是這樣的：

昨天進行了第五單元的自查，第五單元的自查結果出來了，真得太令我傷心了。竟然有10個同學不合格。我在一邊批改，心中的怒氣一直地向上升。心中早已有“千怨萬責”向學生噴發,只有這樣才能平息我的怒氣。

上課鈴聲一響，我夾著那一份試卷陰沉著臉向教室走去。我一邊走一邊想：太氣死我了.這試卷中的內容我已講過很多次了,為什么那些學生還是做錯?我在課堂中已強調很多很多次，做完了要認真地檢查檢查，為什么學生的計算還是那么粗心???可能他們是覺得我罵得他們太少了，非要氣得我鼻孔生煙為止？

我一踏進教室，教室里出奇的安靜，每個學生都坐得端端正正，就連平時最調皮搗蛋的小輝也筆直地坐著，一動也不敢動。（可能是有某些學生早已了解到這次的自查結果不理想，悄悄地在教室里傳開了。）當看到這一情境時，我心中立刻了解到學生大概已經知道你們的錯誤。怎么辦呢？如果這時對著他們發火，向他們抱怨，可能更會影響他們的學習情緒；如果我再加上一句氣話：“你們真笨啊，這種題目都講過很多遍了，你們還學不會。你說，你們是不是笨蛋一群？”可能他們的學習自信心會從此不振；但如果我不“教訓教訓”他們，他們也不會認識到自己學習上的不足，也不會從中汲取教訓。看來，我要把憤怒收起，想一個機智的方法既能讓學生從這次自查中汲取教訓，明白自己學習上的不足，也能讓學生變失敗為動力，更加認真地學習數學，更加喜歡學習數學。有什么好辦法呢？突然，我靈光一閃，不是說：“關愛，從心開始。”嗎？我何不以一招“以退為進”，用我的關愛代替我的叱責，讓我的關愛直撼學生的心靈，使學生對這次的自查結果進行反思；用我的微笑代替我的嚴厲，讓我的微笑撫平學生的挫折創傷，使學生能在這次的自查中站立起來，勇敢地面對挫折；用我的贊賞代替我的批評，讓我的贊賞重樹學生的自信，使學生更加喜歡學習數學！想到此，我本來陰沉的臉立刻轉變為無奈，一聲“唉”的嘆息聲不由地從我的口中脫口而出。我自責地說：“對不起，同學們。這次第五單元的自查成績不大理想。是老師的失責。是老師沒有把你們教會。今天這節課，讓老師再好好地給你們講解講解。你們能認真聽嗎？如果在聽的過程中有不明白的地方，你們可以提出來。”說完后，我綻開我的微笑，開始了第五單元的講評。在講評的過程中，我利用生活中的許多實例進行講解，當發現某位同學表現有一點點進步時，我用鼓勵的語言及時地表揚了他；當發現有某位同學精神稍有不集中時，我用溫和的眼光去提醒他；當有同學露出困惑的表情時，我說耐心地進行講解。在我的關愛教育下，教室里每個學生都在認真地聽，他們都安靜地而專注地投入到學習中。由于我的關愛和尊重，學生就在這和風細雨、潤物無聲的教育中，默默地接受著老師的教育。這節課的教學效果出奇的好，在教室里始終彌漫著一股溫馨的氣息，一股樂學的氣息，一股好學的氣息。

課后，我看了全班同學的數學日記。有很多同學寫出了這節課的感受。數學科代表小怡寫道：“老師，你的微笑是最燦爛的，是我們最喜愛的禮物。當我們考試考砸了后，你也沒對著我們發火。我想：其實你是很傷心的，只不過你把傷心隱藏起來，還是用你那最親切、最燦爛的微笑面對我們，讓我們在你的微笑里看到了慈愛、鼓勵、信任、欣賞。是你的微笑，令我們這班同學增強了自信心，找到了努力的方向，變得更加愛學數學了。??”最愛搗蛋的小輝寫道:”這一次自查，我的成績很不理想。當老師來到教室時，我想，“火山”準備噴發了，我要有心理準備。誰知，恰恰和我的想法相反，你并沒有罵我們，而是很自責說這全是老師你的責任。其實，老師，我想說：“這不是你的失責。是我們自己不認真，是我們自己不好好地學習，才會有這種結局。”老師，在此，我想對你說一聲：“對不起，我令你傷心了。我日后一定要認真學習，學習數學，不辜負你對我們的期望。??”平時不愛出聲，寡言少語的小穎寫道：“老師，你知道嗎？平時我覺得你是一個高不可攀的嚴肅的老師。但是今天的你令我刮目相看，你變得是那么容易親近，那么平易近人。日后，我有什么不明白的的問題，我也敢向你提出了。經過這一次的自查后，我回到家對這件事進行了一次深刻的反思。我發現，原來許多的題目我都是會做的，只不過在做題的過程中沒有好好地進行分析，或者沒有細心地進行檢查，才會錯漏百出，考了一個不堪入目的分數。日后，我一定會認真審清題目，仔細計算，爭取好的成績報答你的關愛。謝謝你，老師，是你給了我一次反思的機會，是你給了我一份改正的信心，是你給了我無盡的收獲。??”

看到這這一篇篇感人肺腑的數學日記，我的眼中不由得蒙上一層淚珠。蘇霍姆林斯基曾告誡老師們：“不要急于處罰學生，要好好想一想，是什么促使他們犯這種或那種過失的。要設身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤。”作為新時代的老師，應該放下“嚴師出高徒”的信念，做一個心中有關愛、臉上有微笑，時時刻刻為學生著想的好老師。當你在教育中摒棄那呆板的嚴肅、無情的叱責，站在學生的角度，設身處地地為學生著想。用你的真心關愛著學生成長，用你的微笑鼓舞著學生前進，用你的贊賞激勵著學生邁向成功！

第四篇：我的教育故事關愛學生

【我的教育故事——關愛學生，從心開始】楊屯小學 王賀

“嚴師出高徒”抱著這一信念，我時時刻刻嚴格地要求著學生，每當學生出錯的時候，我必然會把學生進行一系列的批評教育，以求學生能在我的“循循善誘”中改正錯誤，做一個優秀的好學生。但最近發生的一件事，改變了我的教學信念，原來，要做一個好老師，要關愛學生，就要從心開始。事情的發生是這樣的：

昨天進行了期末數學自查，自查結果真是太令我傷心了。竟然有8個同學不合格。我一邊批改，一邊心中的怒火不斷地向上升。心中早已有“千怨萬責”向學生噴發,只有這樣才能平息我的怒氣。

上課鈴聲一響，我夾著試卷并陰沉著臉向教室走去。我一邊走一邊想：氣死我了。這試卷中的內容我已講過很多次了,為什么那些學生還是做錯？我在課堂中已強調很多很多次，做完了要認真地檢查檢查，為什么學生的計算還是那么粗心……可能他們是覺得我訓斥他們太少了，非要氣得我鼻孔生煙為止？

我一踏進教室，教室里出奇的安靜，每個學生都坐得端端正正，就連平時最調皮搗蛋的小躍文也坐的筆直，一動也不敢動。（可能是有某些學生早已了解到這次的自查結果不理想，悄悄地在教室里傳開了。）當看到這一情境時，我心中暗想學生大概已經知道自查的結果。怎么辦呢？如果這時對著他們發火，向他們抱怨，可能更會影響他們的學習情緒；如果我再加上一句氣話：“你們真笨啊，這種題目都講過很多遍了，你們還做不對，你說，你們是不是笨蛋一群？”可能他們的學習自信心會從此不振；但如果我不“教訓教訓”他們，他們也不會認識到自己學習上的不足，也不會從中吸取教訓。

經過一番的思想斗爭之后，看來，我要把憤怒收起，想一個機智的方法既能讓學生從這次自查中吸取教訓，明白自己學習上的不足，也能讓學生變失敗為動力，更加認真地學習數學，更加喜歡學習數學。有什么好辦法呢？突然，我靈光一閃，不是說‘關愛，從心開始’嗎？我何不以一招“以退為進”，用我的關愛代替我的叱責，讓我的關愛直撼學生的心靈，使學生對這次的自查結果進行反思；用我的微笑代替我的嚴厲，讓我的微笑撫平學生的挫折創傷，使學生能在這次的自查中站立起來，勇敢地面對挫折；用我的贊賞代替我的批評，讓我的贊賞重樹

學生的自信，使學生更加喜歡學習數學！想到此，我本來陰沉的臉立刻轉變為無奈，一聲“唉”的嘆息聲不由地從我的口中脫口而出。我自責地說：“對不起，同學們。這次數學期末的自查成績不太理想，是老師的失責，是老師沒有把你們教會。今天這節課，讓老師再好好地給你們講解講解。你們能認真聽嗎？如果在聽的過程中有不明白的地方，你們可以提出來。”說完后，我綻開我的微笑，開始了知識的講評。在講評的過程中，我利用生活中的許多實例進行講解，當發現某位同學表現有一點點進步時，我用鼓勵的語言及時地表揚了他；當發現有某位同學精神稍有不集中時，我用溫和的眼光去提醒他；當有同學露出困惑的表情時，我就耐心地進行講解。在我的關愛教育下，教室里每個學生都在認真地聽，他們都安靜地而專注地投入到學習中。由于我的關愛和尊重，學生就在這和風細雨、潤物無聲的教育中，默默地接受著老師的教育。這節課的教學效果出奇的好，在教室里始終彌漫著一股溫馨的氣息，一股樂學的氣息，一股好學的氣息。

課后，找到了一些同學談心。有很多學生都說出了這節課學習的感受。數學能手小浩文說道：“老師，我們考的不理想，你也沒對著我們發火。我想：其實你是很傷心的，只不過你把傷心隱藏起來，還是用你那最親切、最燦爛的微笑面對我們，讓我們在你的微笑里看到了慈愛、鼓勵、信任、欣賞。是你的微笑，令我們這班同學增強了自信心，找到了努力的方向，變得更加愛學數學了。??”最愛搗蛋的小躍文說：“這回自查，我的成績很不理想。當老師來到教室時，我想，“火山”準備噴發了，我要有心理準備。誰知，恰恰和我的想法相反，你并沒有罵我們，而是很自責說這全是老師你的責任。其實，老師，我想說：“這不是你的失責。是我們自己不認真，是我們自己不認真學習，才會有這種結局。”老師，在此，我想對你說一聲：“對不起，我讓你傷心了。我以后一定要認真學習，學習數學，不辜負你對我們的期望??”平時不愛出聲，寡言少語的小佳文說道：“老師，你知道嗎？平時我覺得你是一個高不可攀的嚴肅的老師。但是今天的你變得是那么容易親近，那么平易近人。以后，我有什么不明白的的問題，我也敢向你提出了。我發現，原來許多的題目我都是會做的，只不過在做題的過程中沒有好好地思考和檢查，才會錯漏百出，考了一個不及格的分數。

聽到這一些感人肺腑的話語的同時眼淚已經悄悄地跑出了眼眶。蘇霍姆林斯基曾告誡老師們：“不要急于處罰學生，要好好想一想，是什么促使他們犯這種

或那種過失的。要設身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤。”作為新時代的老師，應該放下“嚴師出高徒”的信念，做一個心中有關愛、臉上有微笑，時時刻刻為學生著想的好老師。通過我的教育經歷使我深刻的了解到：請你在教育中摒棄那呆板的嚴肅、無情的叱責，請站在學生的角度，設身處地地為學生著想。用你的真心關愛學生成長，用你的微笑鼓舞著學生前進，用你的贊賞激勵著學生邁向成功！

敬愛的老師們，關愛你的學生要從心開始！

第五篇：我的教育故事關愛學生

關愛學生，從心開始

“嚴師出高徒”抱著這一信念，我時時刻刻嚴格地要求著學生，每當學生出錯的時候，我必然會把學生進行一系列的批評教育，以求學生能在我的“循循善誘”中改正錯誤，做一個優秀的好學生。但最近發生的一件事，改變了我的教學信念，原來，要做一個好老師，必須要關愛學生，就要從心開始。事情的發生是這樣的?

昨天進行了期末數學測驗，測驗結果真是太令我傷心了。竟然有幾個同學不合格。我一邊批改，一邊心中的怒火不斷地向上升。心中早已有“千怨萬責”向學生噴發,只有這樣才能平息我的怒氣。

上課鈴聲一響，我夾著試卷并陰沉著臉向教室走去。我一邊走一邊想：氣死我了。這試卷中的類型我們練過很多次了,為什么那些學生還是做錯？我在課堂中已強調很多很多次，做完了要認真地檢查檢查，為什么學生的計算還是那么粗心??可能他們是覺得我訓斥他們太少了，非要氣得我鼻孔生煙為止？

我一踏進教室，教室里出奇的安靜，每個學生都坐得端端正正，就連平時最調皮搗蛋的學生也坐的筆直，一動也不敢動。（可能是有某些學生早已了解到這次的測驗結果不理想，悄悄地在教室里傳開了。）當看到這一情境時，我心中暗想學生大概已經知道測驗的結果。怎么辦呢？如果這時對著他們發火，向他們抱怨，可能更會影響他們的學習情緒；如果我再加上一句氣話：“你們真笨啊，這種題目都講過很多遍了，你們還做不對，你說，你們是不是笨蛋一群？”可能他們的學習自信心會從此不振；但如果我不“教訓教訓”他們，他們也不會認識到自己學習上的不足，也不會從中吸取教訓。

經過一番的激烈的思想斗爭之后，看來，我要把憤怒收起來，想一個機智的方法既能讓學生從這次測驗中吸取教訓，明白自己學習上的不足，也能讓學生變失敗為動力，更加認真地學習數學，更加喜歡學習數學。有什么好辦法呢？突然，我靈光一閃，不是說‘關愛，從心開始’嗎？我何不以一招“以退為進”，用我的關愛代替我的叱責，讓我的關愛直撼學生的心靈，使學生對這次的測驗結果進行反思；用我的微笑代替我的嚴厲，讓我的微笑撫平學生的挫折創傷，使學生能在這次的測驗中站立起來，勇敢地面對挫折；用我的贊賞代替我的批評，讓我的贊賞重樹學生的自信，使學生更加喜歡學習數學！想到此，我本來陰沉的臉立刻轉變為無奈，一聲“唉”的嘆息聲不由地從我的口中脫口而出。我自責地說：“對不起，同學們。這次數學期末的測驗成績不太理想，是老師的失責，是老師沒有把你們教會。今天這節課，讓老師再好好地給你們講解講解。你們能認真聽嗎？如果在聽的過程中有不明白的地方，你們可以提出來。”說完后，我綻開我的微笑，開始了知識的講評。在講評的過程中，我利用生活中的許多實例進行講解，當發現某位同學表現有一點點進步時，我用鼓勵的語言及時地表揚了他；當發現

有某位同學精神稍有不集中時，我用溫和的眼光去提醒他；當有同學露出困惑的表情時，我就耐心地進行講解。在我的關愛教育下，教室里每個學生都在認真地聽，他們都安靜地而專注地投入到學習中。由于我的關愛和尊重，學生就在這和風細雨、潤物無聲的教育中，默默地接受著老師的教育。這節課的教學效果出奇的好，在教室里始終彌漫著一股溫馨的氣息，一股樂學的氣息，一股好學的氣息。

課后，找到了一些同學談心。有很多學生都說出了這節課學習的感受。數學能手說道：“老師，我們考的不理想，你也沒對著我們發火。我想：其實你是很傷心的，只不過你把傷心隱藏起來，還是用你那最親切、最燦爛的微笑面對我們，讓我們在你的微笑里看到了慈愛、鼓勵、信任、欣賞。是你的微笑，令我們這班同學增強了自信心，找到了努力的方向，變得更加愛學數學了。??”最愛搗蛋的學生說：“這回測驗，我的成績很不理想。當老師來到教室時，我想，“火山”準備噴發了，我要有心理準備。誰知，恰恰和我的想法相反，你并沒有罵我們，而是很自責說這全是老師你的責任。其實，老師，我想說：“這不是你的失責。是我們自己不認真，是我們自己不認真學習，才會有這種結局。”老師，在此，我想對你說一聲：“對不起，我讓你傷心了。我以后一定要認真學習，學習數學，不辜負你對我們的期望??”平時不愛出聲，寡言少語的孩子說道：“老師，你知道嗎？平時我覺得你是一個高不可攀的嚴肅的老師。但是今天的你變得是那么容易親近，那么平易近人。以后，我有什么不明白的的問題，我也敢向你提出了。我發現，原來許多的題目我都是會做的，只不過在做題的過程中沒有好好地思考和檢查，才會錯漏百出，考了一個不及格的分數。

聽到這一些感人肺腑的話語的同時眼淚已經悄悄地跑出了眼眶。蘇霍姆林斯基曾告誡老師們：“不要急于處罰學生，要好好想一想，是什么促使他們犯這種或那種過失的。要設身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤。”作為新時代的老師，應該放下“嚴師出高徒”的信念，做一個心中有關愛、臉上有微笑，時時刻刻為學生著想的好老師。通過我的教育經歷使我深刻的了解到：請在教育中摒棄那呆板的嚴肅、無情的叱責，請站在學生的角度，設身處地地為學生著想。用真心關愛學生的成長，用微笑鼓舞著學生的前進，用贊賞激勵著學生邁向成功！關愛學生我們要從心開始！