第一篇：學習地方名人 構建學校生本德育

學習地方名人構建學校生本德育

——湖北省保康縣百峰小學德育活動紀實

德育是學校教育的靈魂，在生本教育理念的指導下，我校堅定不移地以“德育興校”戰略推進素質教育，堅持以生為本，創新德育工作方式，拓寬德育工作渠道，提高德育工作的針對性、實效性和主動性。為了營造良好的育人環境，百峰小學德育教育與校園文化緊密相連，以地方名人文化為主，學習名人事跡，矯正行為習慣，從而傳播正能量，提高師生整體的思想道德素質。

一、傳承名人精神，詮釋活動內涵。

結合百峰小學實際，通過反復推敲，決定以當地解放前后涌現的地方名人——吳德峰同志為主要人物，大力創建吳德峰文化，學習家鄉老前輩英雄事跡，即“講吳德峰故事，學吳德峰精神，正師生言行，做新時代名人”。樹立積極向上、勤奮工作、愛崗敬業的教師形象，培養品德良好、勤學上進、德才兼備的學生楷模。

吳德峰同志1896年6月21日出生在湖北省保康縣歇馬鎮石磐嶺村，是晚清時期的一個官宦之家。在當地聲望很高，其事跡家喻戶曉。他堅定的共產主義信仰、信念；對黨、對革命事業有執著、無私奉獻的精神；對敵人、對艱難險阻和對突發事件有隨機應變、臨危不懼、機智多謀、堅韌不拔的能力；博聞強識、思維敏捷，善長于邏輯推理、分析預測的能力，值得后人為之贊頌，為之自豪。學習吳德峰，就是要學習他默默無聞、淡泊名利的無私奉獻精神；學習他艱苦樸素、勤儉節約的吃苦耐勞精神；學習他無限忠于黨、忠于人民的愛國精神；學習他機智勇敢、不怕犧牲的戰斗精神；學習他終身學習、積極上進的進取精神。因此，學校把學習地方名人——“以德立教”作為生本德育中心教育思想。目的就是引導教師以校為家，忠誠黨的教育事業，熱愛工作，扎根山區教育，無私奉獻，做一名誠實守信、愛崗敬業、爭創教學名人。培養學生艱苦樸素、勤奮學習、熱愛家鄉，做新時代學生名人。“德”指吳德峰的“德”，也指道德的“德”，也是高尚品德的“德”，以“生本名人”為主線，培養德才兼備的教師和學生是我們學校的教育目標。

二、立足生本德育，確定活動內容。

在活動前期，我校確定了“名人文化引領思想、革命精神照亮人生”的活動目標和“學習名人英雄事跡、弘揚革命傳統文化”的活動理念。用地方名人——吳德峰的精神引領全校師生的思想，全校師生學習當地名人吳德峰，教師比工作態度，比工作業績，純潔自己的思想，端正教師教書育人的行為，緊跟教學改革步伐，做教學名師。學生學習吳德峰，比學習態度，比參與學習的積極性，比勤奮學習的勁頭，比學習成績，做新時代敢于創新、大膽實踐的學習名人。將吳德峰文化融入師生行為中，融入到工作、生活、學習中，形成務實、高效、厚德、淳樸的校園風氣。

為了使“學名人，正言行”這一德育活動更具實效，我校確定評選表彰“十大名人”：學習名人、讀書名人、環保名人、節儉名人、體育名人、文藝名人、書畫名人、誠信名人、安全名人、敬孝名人。每月一個重點，一年一個周期。“十佳名人”評選與歇馬鎮“十星”評選結合起來，每年推陳出新，學習吳德峰事跡，樹立一批典型，讓學生得到全面的思想道德教育。

三、推進德育發展，開展系列活動。活動是團隊工作的生命線，只有不斷創新活動載體，才能充分調動學生的積極性，才能把德育工作落到實處。依據“學習地方名人”這一德育主題，我校主要開展以下系列活動：

（1）節日慶典活動。三八節由婦委會組織女職工開展爬山、跳繩、廣場舞、呼啦圈、接力（障礙）跑、跳棋、羽毛球、乒乓球等文藝、體育、興趣活動，激發女職工工作激情，發揮女職工在單位工作的實效。六一兒童節由少先大隊主持開展文藝、體育比賽活動，評選“體育名人”、“文藝名人”。教師節、十一、元旦教導處配合少先大隊開展歡慶活動，可以開展文藝、體育活動，也可以開展書畫活動。吳德峰出生、逝世紀念日開展學習吳德峰事跡宣傳活動，讓吳德峰故事人人皆知。

（2）主題教育。我們以“講吳德峰故事，學吳德峰精神，做新時代名人”為主題，每月圍繞吳德峰某一精神，開展講故事，學精神，做名人主題德育活動。教師做名教師，學生做名學生。通過講、學、做，將吳德峰精神貫穿于教育教學過程中，落實在教師和學生的日常行為中，講、學是形式，怎么做是關鍵，要在師生行動中有體現，在怎么做的同時搞好評選表彰工作。

(3)“十大名人”評選活動。由教導處制定“十佳名人”評選標準，每月1次名人評選，每月選取一個方面，持續開展系列評選活動。十佳名人代表十個方面，每一個名人后面要有典型代表，有典型事跡。

（4）課外活動。每周晨會升旗儀式唱贊頌吳德峰的革命歌曲；每天大課間頌讀吳德峰名人的踏步詩；陽光體育活動全體師生跳名人舞曲，讓名人教育詩歌舞蹈進校園。

（5）班隊活動。班會實行主題班會和常務班會結合，每月主題班會不少于1次，每月評選班級名人一次。班級黑板報堅持每月圍繞名人教育為主題主辦。少先大隊每月1次教育主題，圍繞名人教育開展德育活動。廣播站堅持圍繞名人事跡宣傳播音。教導處研究確定每月主題活動，抓住生本名人，選取側重點，提前規劃方案，把名人思想融入師生具體行為中。

德育是學校實施素質教育的重要組成部分，也是學校個性魅力與辦學特色的體現。“學習地方名人”的生本德育活動在百峰小學不僅僅是一句口號，更是校園德育活動的一個品牌。它不僅用先進的教育理念引領學校德育工作，還有效地推進學校的可持續發展，提高了教育的品質。

第二篇：如何構建生本高效語文課堂

如何構建生本高效語文課堂

生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的、生態的、一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。

然而，在我們的教學過程中，課堂教學效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，我認為必須抓好以下幾個方面。

一、精心備課，吃透教材

如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現什么。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經驗和老師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發。備課時，教師要想學生已經有了哪些生活經驗，可以做這節課知識的輔墊，根據學生的個性差異去設計不同的問題，激發學生求知的欲望。使孩子能夠根據已有經驗去善思，善問。而教師在了解學生的基礎上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內容的重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

二、課前預習，作好準備

學生的認知規律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。在課前布置學生自學，為學生走進課堂作好準備。課前自學的內容是： 1.個人自學：讀懂了什么？ 從哪里讀出來的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？2.小組通過課下交流個人自學的成果，并在小組長的帶領下統一到一個問題上來，達成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。

三、加強管理，把握節奏

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、小組互助，共同進步

現階段，農村大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我們構建生本高效課堂的最后一個環節。課后，根據學生的練習情況和我們上課時的感覺，及時寫出教后反思，以有利于更好的教學。

第三篇：學習“解放學習力,構建生本課堂”心得體會

學習“解放學習力，構建生本課堂”心得體會

追求精美細致的教學環節,是建構高效課堂不可或缺的重要因素,是現代課堂教學的重要標志。為貫徹落實“注重基礎，立足課堂，講求務實，力求長遠”的教學工作思路，真正把課堂教學的核心回歸到教學目標、教學內容、教學方法、教學活動的整體優化上來，圍繞市教研室提出的“解放學習力，構建生本課堂”這一主導思想，積極打造語文特色，創建高效的語文課堂。

1．把學習的權利還給學生，努力解放學習力。學習力是指學生學習的學習動力、學習毅力、學習能力、學習創新力等。解放學習力就是要把學習的權利還給學生，把評價的主動權還給學生，充分相信學生，充分依靠學生，調動生命本身的力量，讓學生做學習的主人，有效提升學生素質，全面提高教學質量。

2．構建高效課堂教學模式。借鑒學習“先學后教，當堂訓練”和“先做后學，先學后教，以學定教，少教多學”等教學理念，進一步創新、完善教學模式。形成成熟、高效的教學模式，在此基礎上打造出富有特色并產生積極影響的教學模式。

總之，實施“解放生產力，構建生本課堂”的主要目標任務是充分尊重學生在學習中的主體地位，以生本激揚生命，使教育充滿陽光，讓學生成為學習的主人，升入挖掘學生的潛能，有效激發學生的學習動機和學習興趣，激發學生自主，主動，積極，快樂的學習，把學生培養成積極向上自信大方，友好合作，知識豐富，思維活躍的，時代新人。

第四篇：構建生本課堂的策略

構建生本課堂的策略

語文組 劉艷輝

生本教育是 “以學生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。其具體來說也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教育教學理念。

具體到實際的課堂，生本課堂有這樣幾個基本步驟：1.學生先學2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結或者鞏固

一、如何保證前置性學習的質量

在教學組織過程中，“前置性學習”顯得尤 為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學走向。

前置性學習就是教師在進行一節課堂教學之前的一個設計環節，它根據將要學習的新知識和學生情況來確定學習的內容以及所學習內容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主學習的過程。之所以要學生進行前置性學習和如此強調前置性學習的重要性，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學來確定教的內容和教的形式，來更好地為學服務。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到先做后學、先會后學，更不可能做到先學后教。通過“前置性作業” 的布置，讓學生課前先學起來，使學生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學效果。

那么，怎么樣讓學生更好地主動完成前置性作業，讓其帶著準備走進課堂進而更好地完成預設的學習目標呢？我認為一方面是注意前執行作業布置是要注意把握幾項基本原則，另一方面是注意對前置作業完成情況設置相對應的評價機制。

1.低入原則。教師在布置作業時要從學生的實際情況、個別差異出發,按優、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習,設計布置作業,讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發展原有知識,找到自己的位置和信心,讓每個學生都能有收獲。

2.指導性原則。前置作業的布置必須是下一個課時內容的導航針。必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。

3.個人作業與小組合作作業相結合原則。全部是由個人完成的作業，難以培養學生的合作精神。所以前置性作業盡量安排個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合。

4.趣味性原則。提高學生的主動性。興趣能激發學生的學習動機,頗有興趣的作業具有一定吸引力,能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣,方式新穎,內容有創造性。

在實際的操作過程中，一開始學生完成前置性作業的情況并不令人滿意，這其中既有教師在操作過程中出現的一些偏差，如在布置作業時目的不明確，題量過大，題型單一，沒有跟進的評價等等，同時也有學生需要對于教師新的教學形式和自我學習方法的適應過程。在這樣一步步的實踐摸索的過程中，我看到了學生對于前置性作業由最初的四分之一的優等生主動高質量的完成到后來近五分之四的學生主動高質量的完成。而這也是進一步提高課堂效率的保證。

新課程強調學習方式的轉變,提出了自主、合作、探究的學習方式。但是, 在

大量的聽課活動中發現,由于在合作學習中,缺失整個班級的合作小組運行機制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過場,高高興興搞形式的局面;學生缺少了獨立自主的思維過程等等一些偏差,影響了學習品質的提升。為此,怎么樣才能讓小組學習小組交流不流于形式，避免課堂中出現偽交流，偽展示的現象成為實施生本課堂的另一個關鍵。

二、實施小組有效合作學習,構建生本課堂的策略

(一)小組管理與評價

以小組為單位,迫使小組先進帶動落后,追求整體進步。而這首先就要注意小組成員的構結構。小組的構成不能是隨機性的，而應依據學生現有的不同發展情況，讓一個小組內既有優等生同時又有中等生和學習上暫時有困難的學生組成。在這樣的組成基礎上，同時盡量兼顧學生的不同特點，如善于表達與不善言辭，有領導組織能力的與不善與和別人協作交流的學生等等。小組長是小組活動的者和管理者,他們的能力水平決定著各小班的學習質量,在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實質是將管理分配到各個小組,由各個小組長進行督促,這樣既擴大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個小組看成是一個小班,那么一間教室就成了若干個小班,高效課堂就等同于小班化教學，無形當中提高了教學的質量，而這樣從某一方面來講也彌補了大班額教學所產生的一些弊端。

(二)小組內的交流

實施課堂教學改革,其核心就是要培養學生自主學習的能力,理所當然,我們的課堂就要特別重視個人的和群體性的自主學習。課堂中要遵循獨立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進行生生、師生互動。獨立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學習有互學、互查、互議、互評等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時，要互動學習、過關糾錯。而互動學習在預習、和課堂上都可以進行,主要表現課上組內的 A層學生帶動B層、C層學生學習,大家共同解決問題。而這個過程中要給學生充分的時間來讓其在小組內互動，切不要走過程，畢竟課堂中的時間是有限的，在全班小組大交流的過程中不可能讓每一個學生都參與進去，而小組小展示的過程就給了每個學生和學習伙伴互動的時機。在交流的過程中要注意發揮小組長的作用，要讓其組織好組內的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實則胡聊亂侃，同時教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當的指導,幫助他們取得一致的看法。課堂上則通過展示、點評、質疑實現互動。

三、如何提高小組大展示的實效

生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現狀。學生的起點，就是我們的起點。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學生，教師不要著急去講，要讓學生充分地說。不要在課堂中過分干預學生的思路，我們在他們交流的基礎上給予幫助，這樣才是真正以學生為本，才真正是以學定教。現在的課堂中，很多的時候不是讓學生去自己去感悟文本，而是讓學生努力感悟老師的感悟，學生實在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學生自己真是的有感而發的想法。在學生交流之前，學生估計在哪里理解起來有難度，準備通過哪里加深學生的感悟，這些在課前都要有所預設。當然，在小組大交流的過程中還

是要有教師的組織，并不是讓學生漫無目，隨心所欲地交流，教師要根據不同的課型進行相應的形式設置。

1.小組問題討論式 各小組根據教師給出的或學生提出的話題或問題展開思考和討論,各個組員發表意見,經本組記錄員記錄整理后,由報告員向全班匯報。

2.角色表演式 目的是能夠在真實情景中運用語言進行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學習者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對形象的理解和文本情感的領悟。

3.游戲競賽式 團隊游戲競賽是合作學習中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學習者提供大量的實踐機會,真正做到以學習者為中心。在游戲 競賽式中,學生都作為不同小組的代表,同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競賽。教師可根據問題的難易程度,安排各小組中相同編號的學生進行比賽,他們水平相當,機會均等,更能調動學生積極性。

形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據具體教學情況進行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時間還給學生,做一個學生背后的推動者、團隊的調和者、問題的釋疑者和學習的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。

在這個過程中，生本課堂的本質是把學習的主動權、課堂主陣地還給學生,這應該是回歸教育的本真。我們要對學生放手，但是并不代表教師無為。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經變得無所事事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時時刻刻關注學生的交流，關注學生在交流過程中的精彩發言并給予相應的肯定與鼓勵，關注學生在交流過程中遇到的困難并進行及時的引導幫助，關注學生在交流過程中的而臨時生成而進行適時的點撥于引導。其實學生在課堂學習中所表現出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰性。設計什么樣的前置性作業、設計什么樣的開放性問題，這些是一個方面，課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。

1.教師需要思考學生泛泛而談時，如何引領孩子深入。

2.教師需要思考在環節轉移的過程中如何有效地引領學生轉移觸角與視線。3.教師需要思考當學生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。

4.教師需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學生思維包括思想上的認識。

5.教師需要思考在學生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵。

一句話，教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。

第五篇：談談如何構建生本高效語文課堂

專題二作業

談談如何構建生本高效語文課堂

請聯系自己的教學實踐，談談如何構建生本高效語文課堂。可以分析存在的問題，提出對策；可以談觀看視頻講座的心得體會，提出下學年改進教學的打算；也可以用自己或同伴成功的案例說明怎樣實現語文教學的生本高效。字數在500個左右。

通過學習教育李家棟老師的研究成果介紹及理論研究材料,通過觀摩傾聽多位優秀教師的課堂教學,我感覺收獲特別多,不僅讓自己重新定位了自己的教學方式,而且還學到了一些優秀的教學方法:

一、“生本”--以學生為本--以學生的終身發展為根本

蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發學生去自我教育的教育,才是真正的教育”。“生本教育”思想,不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平,而是有指導學生、激發學生產生學習的動力,學會學習的方法的能力。生本教育是一種享受,是一種創造。是以“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”為核心的一種教育模式。

1、教學不是主要依靠教師的教,而是依靠學生的學。教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造,我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到,教育過程的主力和主人是學生而不是教師,我們只不過是學生自主發展的服務者,學習是生命成長的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。

2、學生是學習者,而不是一張白紙讓我們涂抹。這告訴我們,一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲,另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力,而不是一張白紙。人的起點非零,在基礎教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合,讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。

3、生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化,于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶,學生的思維和創造力都被禁錮,沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環,教師厭教學生厭學。

二、“高效”--課堂效率高--以學生自己不能學會的知識為主要傳授知識點

課堂教學是實施素質教育的主要陣地,實踐能力和創新精神的培養,應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討,其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

一、教師方面

1、明確的課堂目標

我們要認真研讀《標準》,在制定教學目標的時候,要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先,教學目標的定位要難易適中,要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。再次,教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。此外還要明確每節課教學的重點與難點,不要胡子眉毛一把抓;體會學生學習過程中的困難之處,重點加以突破;合理地講練,每節課都要有比較深入的信息反饋與調整,確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態,積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力,我認為,這就是一節高效的課,成功的課。教師要善于根據具體教育情景,靈活運用各種教育方法,發現和培養創新人才,成為學生創造潛能的開發者,在組織課堂教學的各環節中,教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心,要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果,最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識,才是最佳學習途徑。當然,我們不僅僅要關注學生雙基的掌握,更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣,培養他們學習的信心,促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導 著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,要給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,養成勤于思考的習慣。

4、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作,而是課堂教學的重要內容。補差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中;練習中懶的表現為練習速度慢,作業完成不及時,家庭作業拖拉等。針對以上情況,分別要施之有效的措施,讓他們養成良好的學習習慣。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步,更要鼓勵學生良好學習習慣的形成,對學生能積極地發言、認真地練習,及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵,正是為實現全體學生高效學習,實現課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看,還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣,聽課就有的放矢,會抓重點,攻難點,課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上,起立時要站直;聽課時目視老師,重點內容課本上有的要勾畫,沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板;老師提出問題時積極思考,敢于發表自己的見解,不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前,聲音要宏亮;書寫時執筆要正確,要認真,書寫解答過程要規范,寫在規定的位置,不寫錯字、別字,要獨立完成老師布置的作業;討論問題時要主動參與,積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣：

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節,把所學知識認真復習一遍,該記憶的記住了,該理解的理解了,然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習,然后像對待考試一樣對待作業的話,那就等于一天幾次考試,就不會出現平時作業100分,正式考試不及格的情況了。

三、師生結合

一個班級的師生就像一支運動隊,教師就是那教練。“每一節課就象一次訓練,沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍;同時,沒有足夠的訓練強度,也不會出現中國女排。光教師”一頭熱“是很難產生高效課堂的。只有真正把”生本“ 和”高效"結合起來,課堂才能成為優秀的課堂,和諧的課堂。