第一篇：學習生本心得體會

淺談生本教育學習所感

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！

非常感謝學校給我這次學習的機會。

此次到重慶參加第五十三期全國生本教育理論與實踐學習，使我開闊了眼界，更新了思維，豐富了教育教學手段，增強了教育教學改革意識?？梢哉f是震撼人心，受益匪淺，深受啟發?，F將本次學習的體會就生本教育和聽課后的心得而言匯報如下：

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“ 關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔

了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。

認識三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。

認識四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。

下面我再來談談本次聽課中的幾點體會：

1、上課老師的課堂調控能力很強，這正是我需要加強的。學生匯報后能及時作出評價，語言豐富，追問及時，數學問題價值性強。

2、為了提高效率，老師會及時說：“哪一組出一個匯報員？”小組匯報時說：“每人選兩個最好的例子?！闭n前小研究一般都準備了很多個小格，匯報時老師會請同學一人匯報一個小格的內容。

3、學生匯報想法時，講課老師會根據實際情況選擇性的讓學生在黑板上板書自己的想法。

4、非常注重培養學生傾聽能力的習慣養成。從一年級訓練學生小聲交流，一人說其他的邊聽邊想。

5、本著簡單、根本、開放的原則，注重設計前置學習。

6、注重建立行之有效的激勵措施調動學生學習的積極性和主動性。

雖然通過此次學習，有所見，有所思，有所得。但是，在目前，我還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者。我想隨著實踐研究一定會有那種 “為伊消得人憔悴”的迷茫，然而沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我想就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”的幸福與成功感了。

我的匯報完畢！謝謝大家！

2011-5-18

第二篇：生本學習心得體會

“生本教育”學習心得體會

陳利萍

在2014年10月25-30日，在劉校長的帶領下，我們一行12人有幸去廣州參加“生本教育”培訓。期間，我們聽了生本理念創始人郭思樂教授、優秀生本名師荊自強老師等人的報告，并觀摩了五堂精彩的生本示范課，并參加了全國生本教育英語組的研討會，使我深刻的感受到生本教育的魅力！讓我受益匪淺，我們都特別的感激郭校長和其他校領導給我們這個寶貴的學習機會。培訓越進行到后面就越覺得值得，越覺的沒有白來。下面我就說說這次學習的所得和我自己的一些體會。

一、生本教育主張高度尊重學生，關愛學生，多與學生溝通，拉近教師與學生的距離感，盡量不要打罵或者批評學生。

在聽荊自強老師報告的時候，我發現他是真的做到了高度尊重學生，師生關系特別好，學生都叫他“強哥”，特別善于激發學生的學習興趣和動力。比如說他班上有個女生是單親家庭長大的，性格比較內向，成績不好，荊自強老師就經常跟大家說他最喜歡這個學生，覺得她就像自己女兒一樣。有學生家長送雞湯給他自己的小孩喝，荊老師就出面向學生家長要了一碗雞湯端給那個單親的學生喝。讓那個學生特別的感動，幾次之后。那個單親的學生還對荊老師說可不可以叫他一聲爸爸。你看，他關愛學生到了這種程度，可想而知這個學生就算拼了命也會把他的數學學好。

另外，他還特別的善于鼓勵和表揚學生，他說：好學生都是忽悠出來的。他有個學生有自閉癥，成績特別差，剛開始數學才20多分，作業一題也不會做，就寫一個公式X的平方等于0。我就想如果是我的話我會怎么做？我覺得我可能會寫“重做”兩個字，或者當時心情好我會寫上“重做好嗎”四個字，但是荊老師卻把這個學生的作業用實物展示臺投影給全班同學看，還大喊道同學們快來看?。∵@個某某同學他寫對一個公式啦！他進步啦！大家掌聲鼓勵?。∪缓蟮诙?，這個同學寫對了兩個公式，荊老師又大聲的表揚他，慢慢的這個學生越來越有成就感，也就對數學越來越感興趣，形成了良性循環，后來他居然能考七八十分了。

所以說，生本主張的高度尊重學生，這種良好的師生關系讓生本更加的具有生命力。

二、小組建設是生本教育的關鍵，并且一定要跟激勵評價制度相結合。

剛剛我們說到要多鼓勵和表揚學生，盡量不要批評學生，可是我們結合實際想想，光有愛心和表揚是不夠的，特別是班級管理方面的事情太多了，生本教育的做法是：把班級管理細化到小組，并分管到每一個學生的身上，有多少個學生就有多少個管理者，從而做到人人都有事做，事事都有人做，而且設立不同的分管部門，月末評比的時候，部門內部有競爭，部門之間也有競爭。但是，每個學生都可以給他一個獎項，成績最差的也可以給他最具有潛力獎，實在沒什么好獎的還可以評他為“陽光少年”、“微笑天使”，總之人人都得獎，人人都開心，這樣他們的集體榮譽感就會更強烈，學生之間有他們自己的相處之道，學生管學生的效果可能會更好，從而達到無位而有為的效果，小組合作還特別能調動學生學習的積極性。比如我13班，上個星期開始，我在13班也開始用小組合作的方法，13班是普通版，每個小組里都有兩三個要么不會讀、要么根本不想讀的學生，上課還特別喜歡聊天、以前對這些學生，我剛開始好好根他們講道理，沒效果，然后罰站，一點都不怕，罰他們只會讓他們更加的叛逆，上他們班的課就感覺特別的累，弄了小組之后，我不罰誰了，但是小組想上臺讀單詞或者課文，就必須小組成員全部舉手才可以，所以，這些學生都不用我去批評了，如果誰不認真參與，周圍的同學都朝他翻白眼，扣了分的更慘，下了課他的組員自然不會放過他，我就拼命的鼓勵他們就好了，這樣一個星期下來，確實有變化，有幾個之前我經常罰的學生，以前路上看到我馬上把臉轉180度，現在居然也會說老師好了，連張億、鄭宇、他們也會上臺讀課文了，現在在13班上課也不會像以前那么累了。

所以說，我們要相信學生，相信小組合作，只有真相信、真實踐了，我們才會有收獲。但是在實踐的過程中困難是在所難免的，比如我就發現，他們是更會讀課文，更會對話了，但是一做題目，他們又打回原形了，我拼命的想這要怎么來解決，上次請教了鐘朝輝主任，他說讓學生讀和背之前一定要讓他們先掌握意思和用法，要理清考點、知識點，這樣才有效果，我覺得特別有道理，課堂交給學生，但總體還是要老師來把握，重要的考點知識點一定要加入到學生的活動中，還有就是星期三郭校長說的話給我很大的啟發，就是他解釋的“生本模式下的高效課堂，就是說把生本模式中符合我們學情的措施，比如前性研究，小組合作等方法和高效課堂中提倡的練習鞏固，比如當堂檢測、周練鞏固相結合。總之我覺得今后要落實好前置性作業的布置和檢查，并落實好當堂檢測和周練等練習的鞏固。

第三、不管哪套教材，他都不是為我們量身定做的，所以我們要多研究教材，然后對知識點進行整合，并設計出符合我們學生的有效的學習情境。

第四、教無定法、學情不同，方法不同，我們要根據我們學生的情況，找到適合我們自己的。比如我覺得針對我們的學生，課后適量的練習是不能少的，還比如說他們生本專家說的搶分制度，可以讓小組之間競爭更加激烈，對重點班來說還是很好的。但是普通班的話，我覺得他們愿意上臺就值得鼓勵了，所以只要上臺了，都可以加分。

第五、就是少抱怨，雖然我也很擔心不知道以后他們考下來會怎樣，但是我覺得如果我把所有環節都落實好了，所有要注意的都注意了，他們還是考不好的話，我也不會抱怨什么，因為至少師生關系更好了，我教的更開心，他們學得更開心，這也值得了。

最后，送大家三千萬，第一，千萬不要半信半疑、半生不熟很累，老師累，學生也累。【我記得有一段電影的臺詞，他說:你知道什么是失敗嗎？失敗就是你特別害怕不能成功，怕的要死，怕的連試都不敢去試一下。）第二，千萬不要一下就全部放開（一下全部放開會特別的不知所措，特別迷茫，可以一步一步慢慢來。）、還有千萬不要一試就放棄。要相信方法總比問題多。

第三篇：生本學習心得體會

生本學習心得體會

三間房小學

董承龍

暑假期間，我們學校領導組織教師個人進行了生本學習，在學習中，我學習到了關于生本的一些知識，也有許多感受。

我想不論是教師，還是校長，都應該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂而積極，從容而富有激情的工作和生活。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。我們進行新課程改革已經七年了，在新課程理念的引領下在課堂教學實踐中也做了一些研究，但是參加生本教育學習后，我覺得是一方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。教是服務于學生的學觀念落實不到位，學變成了服從和接受。二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了一節目標迅速達成經常給孩子吃“壓縮餅干”。結果造成學生的創造力喪失和對學習冷漠。

三、忽視了孩子情感世界的構建，在分數與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的發展環境，那么我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在體現這方面的努力。通過學習我把自己新的認識向大家做一匯報。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。

認識三：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐者這一理念。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的基礎上以先以小組內合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。

當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育論著，但因為學習時間較短，理論水平不夠，有些認識如有不當之處請給位領導專家批評指正。

第四篇：生本學習心得體會

生本學習心得體會

安小張秉銀

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“ 關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。我們進行新課程改革已經七年了，在新課程理念的引領下在課堂教學實踐中也做了一些研究，但是參加生本教育學習后，我覺得是一方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。教是服務于學生的學觀念落實不到位，學變成了服從和接受。二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了一節目標迅速達成經常給孩子吃“壓縮餅干”。結果造成學生的創造力喪失和對學習冷漠。

三、忽視了孩子情感世界的構建，在分數與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的發展環境，那么我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在體現這方面的努力。通過學習我把自己新的認識向大家做一匯報。

一、教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

二、學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。

三、建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐者這一理念。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的基礎上以先以小組內合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。

第五篇：學習生本心得體會

學習生本教育心得體會

尊敬的各位領導、老師，大家下午好！很榮幸能上到這里與大家分享我自己關于生本教育理論與實踐研習的一些心得體會。

2018年4月11日至15日,我有幸赴廣州參加了由生本教育創始人郭思樂教授舉辦的全國生本教育理論與實踐研習班。這次培訓分三部分:一是由郭思樂教授做的關于生本教育的講座；二是到駿景小學和香江中學進行觀摩課學習;三是進行課堂教學講座和問題解答。

通過這次學習使我對生本教育有了全新的認識,更真切地感受到,那里的教學不僅僅無限精彩,而且是在教學中播種人文情懷,喚起生命的激揚。雖然四天培訓時間很短，但我獲益匪淺。以下是我的心得體會：

一、生本教育的“疏”

我們總能聽到很多家長和老師包括我自己也都在抱怨：現在的孩子越來越難教了。我也一直在思考這個問題，為什么現在我們越來越重視教育，而我們的孩子卻越來越不聽話了呢？我們總是怕學生在課堂上走神、打鬧，以至于提出了一個新的名詞——課堂管理。或許，這都是我們教師將自己處于了一個居高臨下的位置來看待學生而產生的問題。很多問題就像洪水那樣，采用“堵”根本就沒有用的。正如杜威所說：“教學猶如買賣，只有教師積極地賣，沒有學生主動地買，買賣沒做成，也不會有真正的教學與教育”。如果一個人對一件事情本身內心就存在著抗拒或抵觸心里，那么哪怕是不斷地重復，到最后，任憑老師如何去努力，學生都無法吸收進去。因此，為了改變這種現象的出現，我們應該提倡的是培養學生主動學習。主動學習，才是成功的教育改革的標準之一?；蛟S在教育上，疏導，才是上策！如果我們能把學生的能量疏導在學習上，讓學生自我管理，或許便能實現“小鬼當家，學生自治”。

生本教育認為：教育的本質是促進與成全人之生命的充分、自由的發展，因此，不言而喻地，我們必須依靠生命自身，在操作上從主要依靠教，轉向在教的幫助下主要依靠學。這種教學充分發揮了學生在學習中的主體地位，滿足了他們自我展示的欲望和對話語權的要求，進而極大地培養了孩子們的學習興趣。把傳統教育中強調限制、強調管理，轉變為相信學生，1 讓學生的生命自由行動。逐漸地，孩子們便可以真實地感受到作為課堂主人的快樂而隨之而來的集體榮譽感、團隊協作的精神將慢慢地讓孩子們自覺去培養好自身的日常行為。我們所苦惱的課堂問題也就隨著煙消云散。

郭教授說：“教育的本質就是要激揚生命。而生本教育就是以生命為本的教育，宗旨是高度尊重學生，全面相信學生，一切依靠學生。對待教育，如果我們能表現出教育的文明和氣度，那學生一定能給我們帶來一份驚喜，一份感動?！?/p>

二、生本教育的“備”

香江中學的喬主任指出：不管是傳統教學還是生本教學，不變的都是：師者，傳道授業解惑也。變的只是教學的形式和方式。傳統教育主張的是師講生聽，而生本教育提倡的是少教多學。但這并不代表生本教育是為了減輕教師的負擔，恰恰相反對我們的教師提出了更高的要求。香江中學的喬主任指出：我們的教育一切為了學生，我們的生本教育是為了讓學生好學而來的。教育的出發點依舊保持不變。

既然要讓學生好學，那么作為教師的我們想要上好生本，那就必須要認真備好課。備好課，首先我們需要真正理解生本理念，將生本理念在備課中融合進行。所以，在備課的過程中我們一定要認真地思考三點：

1、我們的教學設計是否是為學生的學習設計的？

2、我們前置小研究提的問題是否有利于我們學生的成長和發展？

3、小組匯報展示，學生到底是得到的多還是失去的多？這三個問題都是需要我們老師在備課中認真去思考的。

我們知道，一節課，哪怕你的課前設計準備的很充分，但課堂是活的，學生是活的，總有那么一些我們意想不到的問題，所以備好一節課是無窮盡的。

三、生本教育的“模式”

在培訓之前，我一直在尋找生本教育固有的教學模式。直到這次培訓，我才知道所謂的生本教育固有模式是不存在的。如果有那就不符合我們生本教育所提倡的本質，也將違背生本教育本身具有的活的生命。因為每個學校有每個學校的特色，每個班級的孩子個性不同，我們教育只是為了我 2 們的孩子。生本教育作為一種理念，從理念到實踐的過程中，我們也應該要有一個多樣化的觀點，而不是在新課程之前讓人詬病的只有唯一的標準答案。因此在實施的時候，我們一定要把它變成本地的校本的，而且要和自己的時間緊密結合。我們必須要創造性地運用它，這也是生本教育主張的一個基本的觀點。

四、生本教育的“要點”

通過本次學習，我明白了生本課堂要做到以下幾點很重要：

1、設計好課前小研究:充分的先學是構建生本課堂的法寶。先學就是將新知識、新任務提前讓學生在課前進行充分地研究,把個體的想法帶入課堂,從中選出最優化的學習方法,老師則要抓方法，要抓住關鍵點去布置前置性課前小研究。

2、課堂組織:通過聽課我發現, 生本的課堂學生也是分小組學習的,但生本課堂小組的組織很有序,如小組的獲獎,個人的獲獎,回答問題的次數,資料收集的多少等都與小組成績掛鉤,因此各小組做到了人人參與,人人發言,回答問題總是以小組為單位,而不是學生個體。

小組發表意見時又是按第一發言人、第二、第三、第四發言人的順序輪流發言,而不是個別學生一言堂。由此,我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂,人人參與,不是口號,而是事實。

3、課堂評價:課堂評價是一個關鍵環節。我們看到他們的學生在課堂上認真傾聽,評價準確,語言婉轉,被評價者虛心理解,用心回應。其實,訓練學生相互評價要做到“靜待花開”,要有一個過程,低年級的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問:“我的想法說完了,誰來與我交流或“我讀的怎樣請給我提提意見"。

中高段的學生評價交流就顯得成熟流暢了,課堂上總是話筒搶但是來,“我來補充點”,“我不同意你的觀點,我認為你的觀點錯在，我認為就應是…”等等,教師只是在享受著學生的爭論和評價,并適時點撥。課堂上回蕩的是學生的聲、影,激揚的是學生的生命,課堂上的主體回歸,詮釋了生本教育的全部內涵。

4、知識解決:我們的課堂知識解決經常是教師越庖代俎,教師的思維畢竟有限,生本的課堂老師變得聰明而簡單,有困難找學生,學生豐富的思維使知識的解決更加多元化。

經過這次培訓，我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受,又聽郭教授《教育走向生本,教育激揚生命》的專題講座,以及香江中學的喬主任、仙村中學的胡首雙校長和天府路歐陽校長經驗介紹,給我以巨大的震撼。

我也真切感受到:生本教育所揭示的教育本質就是提升生命質量。我們實施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發揮,使人的天性得到自由發展。生本教育是激揚生命的教育,是提升學生生命質量的教育。但因為學習時間較短，理論水平不夠，以后還要利用課余時間認真深入探究生本教育，進一步提高自己的教學水平。快步走近生本教育，走進生本課堂。謝謝大家，我的分享完畢，期待有更多的機會能與大家一起學習。