第一篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)A

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》模擬題

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其號(hào)碼填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）

1、結(jié)核菌素試驗(yàn)陰性可見(jiàn)于（d）

A 重癥結(jié)核病 B 嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良C 應(yīng)用免疫抑制劑 D 以上都正確

2、下列藥品中屬于呼吸興奮劑的是

（b）

A 多巴胺

B 尼可剎米

C 沙丁胺醇

D 氨茶堿

3、肺心病發(fā)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是(d)A 支氣管平滑肌痙攣 B 支氣管擴(kuò)張 C 肺栓塞 D 肺動(dòng)脈高壓

4、下列哪項(xiàng)提示上消化道仍有活動(dòng)性出血（c）

A 體溫持續(xù)38.8℃ B 網(wǎng)織紅細(xì)胞計(jì)數(shù)持續(xù)升高 C 大便潛血陽(yáng)性 D 血紅蛋白低于正常

5、急性胰腺炎病人止痛禁用嗎啡的原因是(c)A 掩蓋病情，貽誤治療 B 抑制呼吸中樞 C 使Oddi括約肌痙攣 D 加重嘔吐

6、哮喘的本質(zhì)是(a)A 氣道慢性炎癥 B 變態(tài)反應(yīng)C 氣道高反應(yīng)性 D 以上都正確

7、下列哪種心律失常不可使用同步電復(fù)律（d）

A 房顫 B 室顫C 以上都正確 D 以上都不正確

8、心衰病人限制鈉鹽攝入的原因是（a）

A 減輕心臟前負(fù)荷 B 減輕心臟后負(fù)荷C 減輕心臟前、后負(fù)荷 D 防止心律失常

9、下列哪項(xiàng)不符合心絞痛的發(fā)作特點(diǎn)(d)A 活動(dòng)時(shí)發(fā)生 B 胸骨后壓榨性疼痛

C 可伴高血壓 D 含化硝酸甘油30min后緩解

10、以下不屬于甲亢高代謝癥候群的是（c）

A 疲乏無(wú)力 B 怕熱多汗 C 煩躁易怒 D 多食消瘦

11、真性菌尿革蘭陰性桿菌菌落計(jì)數(shù)（c）

A ﹥10/ml B ﹥10/ml C ﹥10/ml D ﹥10/ml

12、當(dāng)收縮壓和舒張壓分屬不同級(jí)別時(shí)，應(yīng)按 進(jìn)行高血壓分類(lèi)(c)A 收縮壓 B 舒張壓C 兩者中較高者 D 兩者中較低者

13、亞急性感染性心內(nèi)膜炎最常見(jiàn)的致病菌是(b)A 金黃色葡萄球菌 B 草綠色鏈球菌C 表皮葡萄球菌 D 柯薩奇B病毒

14、下列疾病中與HP感染無(wú)關(guān)的是（b）

A 消化性潰瘍 B 胃癌 C A型胃炎 D B型胃炎

15、對(duì)于診斷早期肝性腦病最有價(jià)值的檢查方法是(b)A 腦電圖 B 血氨 C 誘發(fā)電位 D 簡(jiǎn)易智力測(cè)驗(yàn)

16、雙人操作時(shí)，人工呼吸與胸外心臟按壓的比例應(yīng)為（b）

A 1:3 B 1:4 C 1:5 D 2:1

17、發(fā)作時(shí)心電圖顯示ST段抬高可見(jiàn)于（d）

A 惡化型心絞痛 B 初發(fā)型心絞痛 C 穩(wěn)定型心絞痛 D 變異型心絞痛

18、肝硬化最突出的臨床表現(xiàn)是（c）

A 脾腫大 B 內(nèi)分泌紊亂 C 腹水 D 出血傾向 3

45619、急性腎小球腎炎因感染而發(fā)病，其潛伏期為(b)A 1～2周 B 1～3周 C 2～4周 D 1周之內(nèi) 20、原發(fā)性血小板減少性紫癜治療首選(a)A 糖皮質(zhì)激素 B 脾切除 C 免疫抑制劑 D 輸血小板

21、霍奇金病預(yù)后最好的組織類(lèi)型是(c)A 淋巴細(xì)胞耗竭型 B 結(jié)節(jié)硬化型C 淋巴細(xì)胞為主型 D 混合細(xì)胞型

22、引起慢性腎功能不全最常見(jiàn)的原因是(c)A 腎結(jié)核 B 腎腫瘤C 慢性腎小球腎炎 D 慢性腎盂腎炎

23、下列有關(guān)混合胰島素的配置方法中，正確的是（b）

A 先抽長(zhǎng)效，再抽短效 B 先抽短效，再抽長(zhǎng)效C 以上都正確 D 以上都不正確

24、下列關(guān)于缺鐵性貧血補(bǔ)鐵治療的描述不正確的是(d)A 補(bǔ)充鐵劑首選口服

B 網(wǎng)織紅細(xì)胞在1周左右升至高峰，以后又降至正常 C 血紅蛋白2周左右開(kāi)始升高，約1～2個(gè)月恢復(fù)正常 D 血紅蛋白恢復(fù)正常后，可停藥

25、下列哪一項(xiàng)不是糖尿病的急性并發(fā)癥（d）

A 酮癥酸中毒 B 非酮癥高滲性昏迷C 低血糖 D 腦梗塞

26、體重指數(shù)是指(c)A 身高（cm）/體重（kg）C 體重（kg）/身高（m）2 B 身高（m）/體重（kg）22 D 體重（kg）/身高（cm）

27、腺垂體功能減退癥的激素替代治療過(guò)程中，應(yīng)先補(bǔ)充(b)A 甲狀腺激素 B 腎上腺糖皮質(zhì)激素C 性激素 D 同時(shí)補(bǔ)充以上激素

28、呼吸道隔離采用(d)A 灰色標(biāo)志 B 紅色標(biāo)志C 黃色標(biāo)志 D 藍(lán)色標(biāo)志

29、出血壞死型胰腺炎的化驗(yàn)結(jié)果中，錯(cuò)誤的是(d)A 血淀粉酶升高 B 血脂肪酶升高C 血糖升高 D 血鈣升高 30、下列關(guān)于類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的敘述不正確的是(d)A 類(lèi)風(fēng)濕結(jié)節(jié)是本病較特異的皮膚表現(xiàn)，常見(jiàn)于關(guān)節(jié)伸側(cè)受壓的皮下組織 B 類(lèi)風(fēng)濕結(jié)節(jié)多呈對(duì)稱(chēng)性分布，質(zhì)硬無(wú)壓痛，提示病情活動(dòng) C 類(lèi)風(fēng)濕因子的數(shù)量與本病的活動(dòng)性和嚴(yán)重性成正比 D 類(lèi)風(fēng)濕因子對(duì)本病的診斷具有較高的特異性

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，至少有二個(gè)正確答案，請(qǐng)將其號(hào)碼填在

1、下列屬于甲類(lèi)傳染病的是(ab)A 霍亂 B 鼠疫 C 艾滋病 D SARS

2、下列根除HP的三聯(lián)療法中，描述準(zhǔn)確的是(ad)A 奧美拉唑＋枸櫞酸鉍鉀＋阿莫西林 B 奧美拉唑＋克拉霉素＋替硝唑 C 枸櫞酸鉍鉀＋西咪替丁＋甲硝唑 D 枸櫞酸鉍鉀＋阿莫西林＋克拉霉素

3、下列屬于急性白血病臨床表現(xiàn)的是(abc)A 發(fā)熱、貧血、出血 B 肝脾淋巴結(jié)腫大 C 胸骨壓痛 D 骨髓增生低下

4、心肌梗死的常見(jiàn)并發(fā)癥包括(ac)A 室壁瘤 B 栓塞 C 乳頭肌功能失調(diào) D 心臟破裂

5、在下列哪些情況下更易發(fā)生洋地黃中毒(bcd)A 急性心梗 B 嚴(yán)重缺氧 C 腎功能不全 D 低血鉀

6、急性胰腺炎治療中，抑制胰腺分泌的措施有(abd)A 禁食 B 胃腸減壓 C 抗膽堿能藥 D 抑肽酶

7、原發(fā)性腎病綜合征預(yù)后較差的病理類(lèi)型是(bcd)A 微小病變型腎病 B 系膜增生性腎炎 C 系膜毛細(xì)血管性腎炎 D 局灶節(jié)段性腎小球硬化

8、下列屬于正常細(xì)胞性貧血的是(bcd)A 缺鐵性貧血 B 溶血性貧血C 再生障礙性貧血 D 急性失血性貧血

9、甲亢手術(shù)治療禁忌癥包括abd A 甲亢輕癥 B 妊娠早期 C 妊娠中期 D 妊娠晚期

10、彌散性血管內(nèi)凝血的主要臨床表現(xiàn)有(abc)A 出血 B 栓塞 C 微循環(huán)障礙 D 溶血

三、名詞解釋

1、隔離:把處于感染期的傳染病人，病原攜帶者安置于指定地點(diǎn)，與健康人和非傳染病人分開(kāi)，防止病原體擴(kuò)散和傳播。

2、腎病綜合征：各種腎臟疾病所致的，以大量蛋白尿，低蛋白血癥，水腫，高血壓為臨床表現(xiàn)的一系列綜合征

3、白血病完全緩解：當(dāng)患者同時(shí)滿(mǎn)足以下三個(gè)條件時(shí)為完全緩解：1.白細(xì)胞浸潤(rùn)所致的病人癥狀和體征消失。2.血常規(guī)化驗(yàn)血紅蛋白大于等于100g/l男或大于等于90g/l女。中性粒細(xì)胞絕對(duì)值大于1.5*10周血象的白細(xì)胞分類(lèi)中無(wú)幼稚細(xì)胞。3.骨髓中相關(guān)系列的原始細(xì)胞與幼稚細(xì)胞之和小于5%。

4、心律失常：心臟沖動(dòng)的頻率，節(jié)律，起始部位，傳導(dǎo)速度，與激動(dòng)次序的異常

5、干性支氣管擴(kuò)張：支氣管擴(kuò)張癥的部分患者以反復(fù)咳血為唯一癥狀，臨床上稱(chēng)為干性支氣管擴(kuò)張，其病變多位于引流良好的上葉支氣管

9/l，外

四、論述題

患者，男，69歲，慢性阻塞性肺氣腫病史十余年。近日來(lái)，呼吸困難加重，有紫紺，時(shí)而出現(xiàn)神志恍惚、譫妄。血?dú)夥治觯篜aO2 50mmHg；PaCO2 55mmHg。

請(qǐng)問(wèn)：①該患者擬診何病？答：慢阻肺發(fā)展成為呼衰，出現(xiàn)肺性腦病表現(xiàn)

②實(shí)施氧療的原則及其原因？答：從患者血?dú)夥治隹矗颊邽槎秃羲ァ?yīng)給與鼻導(dǎo)管低濃度、低流量持續(xù)吸氧。氧濃度維持在25%-30%。氧流量1-2L/min，呼衰患者常伴有呼吸性酸中毒，此時(shí)呼吸主要依靠低氧刺激頸部化學(xué)感受器的刺激維持，如果高濃度吸氧會(huì)使氧對(duì)頸部化學(xué)感受器刺激作用消失，引起二氧化碳潴留，使呼吸停止。

第二篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)

P2就上次問(wèn)診，我們先來(lái)談?wù)勂洳蛔阒帯?wèn)問(wèn)診的技巧：?jiǎn)栐\一般從主訴開(kāi)始，護(hù)士先問(wèn)一些易于回答的開(kāi)放性問(wèn)題，之后針對(duì)病人的陳述，采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式追溯首發(fā)癥狀開(kāi)始的時(shí)間，確定疾病發(fā)展的順序，使問(wèn)診逐步深入。問(wèn)診時(shí)要遵循時(shí)間順序，巧用過(guò)渡語(yǔ)言，嚴(yán)把問(wèn)診進(jìn)度，采用正確地提問(wèn)方式避免誘導(dǎo)性提問(wèn)及醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，最后必須引證核實(shí)。P3就這次的病例而言我們需要注意的是

P4通過(guò)以上進(jìn)一步檢查及問(wèn)診，若發(fā)現(xiàn)多個(gè)結(jié)核病灶或痰中檢出抗酸桿菌，則肺結(jié)核診斷基本可成立；若小量咯血胸部有尖銳刺痛或撕裂痛，有畏寒、高熱等癥狀，也顯示很有可能是肺結(jié)核。

若胸部X線(xiàn)檢查未發(fā)現(xiàn)空洞或隱藏病灶，患者僅在寒冷季節(jié) 發(fā)病，咳出痰后即感胸悶減輕，氣候轉(zhuǎn)暖后咳嗽減輕或消失。勞力后出現(xiàn)氣短或呼吸困難。則表明患者慢性阻塞性肺病基 本成立。

我們這組討論的問(wèn)題是吸煙與肺結(jié)核有關(guān)么？還有肺結(jié)核的并發(fā)癥及預(yù)防？

P6在這個(gè)病例中，那么吸煙與肺結(jié)核到底有沒(méi)有關(guān)系呢? P7“身體消瘦、面色蒼白、一陣陣撕心裂肺的咳嗽??”在19世紀(jì)的小說(shuō)和戲劇中不乏對(duì)肺結(jié)核患者的描寫(xiě)。不少人認(rèn)為，肺結(jié)核是窮困落后地區(qū)才有的病，離自己很遙遠(yuǎn)。殊不知，對(duì)現(xiàn)代人而言，肺結(jié)核早已近在咫尺，我們看這一組圖片，現(xiàn)代人在室內(nèi)吸煙，比如說(shuō)白領(lǐng)，她們大多在寫(xiě)字樓工作，空氣不流通，也為結(jié)核病的傳播創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。P8，我們主要是從這幾個(gè)方面論證的

P12，機(jī)體沒(méi)有足夠蛋白質(zhì)供應(yīng)治療過(guò)程中的病灶修復(fù)所需，如吸煙者合并消化道潰瘍，增加抗結(jié)核藥物對(duì)胃腸道的不良反應(yīng)，造成治療困難

P14，吸煙和肺結(jié)核是有密切關(guān)系的，我們可以看看一下的資料

P23一.兒童應(yīng)按時(shí)接種卡介苗。接種后可增加免疫能力，能避免被結(jié)核桿菌感染而患病。

二.肺結(jié)核的主要傳播途徑是飛沫傳染。開(kāi)放性肺結(jié)核病人在咳嗽、噴嚏、大聲談笑時(shí)噴射出帶菌的飛沫而傳染給健康人。病人如隨地吐痰，待痰液干燥后痰菌隨灰塵在空氣中飛播而傳染。凡痰中找到結(jié)核桿菌的病人外出應(yīng)戴口罩，不要對(duì)著別人面部講話(huà)，不可隨地吐痰，應(yīng)吐在手帕或廢紙12％的來(lái)蘇溶液浸泡2～12小時(shí)消毒。病人應(yīng)養(yǎng)成分食制習(xí)慣，與病人共餐或食入被結(jié)核桿菌污染的食物可引起消化道感染。

三.痰菌陽(yáng)性病人應(yīng)隔離。若家庭隔離，病人居室應(yīng)獨(dú)住，飲食、食具、器皿均應(yīng)分開(kāi)。被褥、衣服等可在陽(yáng)光下曝曬2小時(shí)消毒，食具等煮沸1分鐘即能殺滅結(jié)核桿菌。居室應(yīng)保持空氣流通、陽(yáng)光充足，每日應(yīng)打開(kāi)門(mén)窗3次，每次20～30分鐘。一般在痰菌陰性時(shí)，可取消隔離。四.對(duì)肺結(jié)核應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，目前肺結(jié)核有特效藥物治療，療效十分滿(mǎn)意。肺結(jié)核不再是不治之癥了。應(yīng)有樂(lè)觀(guān)精神和積極態(tài)度，做到堅(jiān)持按時(shí)按量服藥，完成規(guī)定的療程，否則容易復(fù)發(fā)。

五.可選擇氣功、保健功、太極拳等項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，平時(shí)注意防寒保暖，節(jié)制房事。

六.飲食以高蛋白、糖類(lèi)、維生素類(lèi)為主，宜食新鮮蔬菜、水果及豆類(lèi)。應(yīng)戒煙禁酒。

P261、濕化呼吸道（超聲霧化法）：采用生理鹽水加鹽酸氨溴索霧化吸入，使藥液直接吸入呼吸道進(jìn)行局部治療，幫助祛痰。

2、深呼吸和有效咳嗽、咳痰：取坐位或臥位等舒適體位，先行5~6次深呼吸，深吸氣末屏氣，繼而用力咳嗽將痰液咳出。（或患者取坐位，兩腿上置一枕頭，頂住腹部，咳嗽時(shí)身體前傾，頭頸屈曲，張口咳嗽將痰排出。）

3、體位引流：利用重力作用使支氣管、肺內(nèi)分泌物排出體外。餐前引流，嚴(yán)重心血管疾病、肺水腫患者、近期大咯血患者屬禁忌。

4、機(jī)械吸痰：可經(jīng)患者口、鼻行氣管插管或于氣管切開(kāi)出進(jìn)行負(fù)壓吸痰。

5、胸部叩擊：患者側(cè)臥或坐位，叩擊者兩手手指彎曲并攏，使掌側(cè)呈杯狀，以手腕的力量，從肺底自下而上，由外向內(nèi)、迅速而有節(jié)律地叩擊胸壁，震動(dòng)氣道，每一肺葉叩擊1~3分鐘，120~180次/分鐘。

第三篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)名詞解釋

體位引流：利用重力作用促使呼吸道分泌物流入氣管、支氣管排除體外的方法，其效果與需要引流部位所對(duì)應(yīng)的體味有關(guān)。

大葉性肺炎：致病菌以肺炎鏈球菌最為常見(jiàn)。病原體先在肺泡引起炎癥，經(jīng)肺泡間孔向其他肺泡擴(kuò)散，致使病變累及部分肺段或整個(gè)肺段、肺葉，又稱(chēng)肺泡性肺炎。主要表現(xiàn)為肺實(shí)質(zhì)炎癥，通常不累及支氣管。

原發(fā)綜合征：原發(fā)病灶和腫大的氣管、支氣管、淋巴結(jié)合稱(chēng)為原發(fā)綜合征。

Koch現(xiàn)象：機(jī)體對(duì)結(jié)核分枝桿菌再感染和初感染所表現(xiàn)不同反應(yīng)的現(xiàn)象。

慢性阻塞性肺疾病：是一種具有氣流受限特征的可以預(yù)防和治療的疾病，氣流受限不完全可逆，呈進(jìn)行性發(fā)展。

支氣管哮喘：由多種細(xì)胞（如嗜酸性粒細(xì)胞、肥大細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞、氣道上皮細(xì)胞等）和細(xì)胞組分參與的氣道慢性炎癥性疾病。這種慢性炎癥與氣道高反應(yīng)性相關(guān)，通常出現(xiàn)廣泛多變的可逆性氣流受限，并引起反復(fù)發(fā)作性的喘息、氣急、胸悶或咳嗽等癥狀，多數(shù)病人可自行或治療后緩解。

慢性肺源性心臟病：：簡(jiǎn)稱(chēng)慢性肺心病，指由于肺組織、肺血管或胸廓的慢性病變引起肺組織結(jié)構(gòu)和（或）功能異常，產(chǎn)生肺血管阻力增加，肺動(dòng)脈壓力增加，使右心房擴(kuò)張和（或）肥厚，伴或不伴有右心功能衰竭的心臟病，并排除先天性心臟病和左心病變引起者。

呼吸衰竭：簡(jiǎn)稱(chēng)呼衰，指各種原因引起的肺通氣和（或）換氣功能?chē)?yán)重障礙，以致在靜息狀態(tài)下亦不能維持足夠的氣體交換，導(dǎo)致低氧血癥伴（或不伴）高碳酸血癥，進(jìn)而引起一系列病理生理改變和相應(yīng)臨床表現(xiàn)的綜合征。

中央型肺癌：發(fā)生在段支氣管至主支氣管的肺癌，約占3∕4，以鱗狀上皮細(xì)胞癌和小細(xì)胞癌較多見(jiàn)。

Co2 麻醉：吸入氣中的二氧化碳增加時(shí)，肺泡氣二氧化碳分壓隨之升高，動(dòng)脈血二氧化碳分壓也升高，因而呼吸加深、加快，肺通氣量增加。肺通氣增加可使二氧化碳排出增加，使肺胞氣和動(dòng)脈血二氧化碳分壓接近正常水平。但當(dāng)吸入氣二氧化碳分壓增加超過(guò)一定的水平，肺通氣量不能相應(yīng)增加，使肺泡氣和動(dòng)脈血二氧化碳分壓顯著升高，導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括呼吸中樞活動(dòng)的抑制，引起呼吸困難、頭痛、頭昏、甚至昏迷，出現(xiàn)二氧化碳麻醉。

第四篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文

內(nèi)科護(hù)理學(xué)論文：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在護(hù)理本科內(nèi)科

護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】:為評(píng)價(jià)以問(wèn)題為基礎(chǔ)(PBL)的教學(xué)模式在護(hù)理本科生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果,作者選擇57名護(hù)理本科生,分為PBL教學(xué)模式班和傳統(tǒng)教學(xué)模式班,結(jié)果顯示, PBL教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助理解和掌握所學(xué)內(nèi)容,提高自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通能力,培養(yǎng)敬業(yè)愛(ài)崗精神,且PBL教學(xué)模式班學(xué)生理論成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班(P<0.001)。PBL教學(xué)模式對(duì)護(hù)理本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)作用顯著。

【關(guān)鍵詞】:教學(xué)模式;學(xué)生;護(hù)理

以問(wèn)題為基礎(chǔ)(problem-based learning, PBL)的教學(xué)模式最初由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立[1]。在PBL教學(xué)模式中,教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榇我匚?在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生也完成了從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。自PBL教學(xué)模式提出以來(lái),在國(guó)外許多院校收到了良好效果。國(guó)內(nèi)很多高等醫(yī)學(xué)院校在理論和實(shí)驗(yàn)課中也在進(jìn)行試行,收到了一定效果,但目前國(guó)內(nèi)將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)改革為數(shù)不多。作者嘗試性地將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的專(zhuān)業(yè)課程中,以探究PBL 的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)護(hù)理本科生綜合素質(zhì)的效果。資料與方法

1.1 對(duì)象 選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2006級(jí)5年制護(hù)理本科生為研究對(duì)象,均為女生,共57人。所有學(xué)生均系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)護(hù)理1班(30人)為PBL教學(xué)模式班,護(hù)理2班(27人)為傳統(tǒng)教學(xué)模式班,教材均選取尤黎明、吳瑛主編的第4版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》,并且均由同一位教師授課。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 PBL教學(xué)模式班 采用PBL教學(xué)模式,按照以下4個(gè)步驟:(1)制定教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)問(wèn)題。授課教師按照教學(xué)大綱的要求,把教學(xué)內(nèi)容分為10個(gè)單元,每個(gè)單元設(shè)計(jì)1~2個(gè)典型病例,分4個(gè)學(xué)時(shí)討論,由教師提前1周發(fā)給學(xué)生。(2)組織分組。把30人隨機(jī)分為5個(gè)小組,每小組6人。選1名成績(jī)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),記錄各成員的發(fā)言和討論結(jié)果。(3)指導(dǎo)學(xué)生查找資料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用參考書(shū)籍、圖書(shū)館資料、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱資料,教師在必要時(shí)給予引導(dǎo),幫助學(xué)生解決疑難。(4)組織討論,歸納總結(jié)。各小組成員首先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論,互相交流和學(xué)習(xí),由小組長(zhǎng)記錄,提出需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題,然后再通過(guò)查閱資料,尋求答案;經(jīng)過(guò)自學(xué)和小組討論,在課堂上,每小組選舉2名代表作總結(jié)發(fā)言,提出討論中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生互相

討論,最后教師就學(xué)生中分歧最大的問(wèn)題作分析總結(jié),完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),使其掌握的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性[2]。

1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式班 按照每章節(jié)內(nèi)容,由教師集中講授,按照整體護(hù)理的要求,讓學(xué)生掌握重點(diǎn)疾病患者的臨床表現(xiàn),護(hù)理評(píng)估,診斷、實(shí)施及依據(jù);熟悉實(shí)驗(yàn)室檢查和治療,簡(jiǎn)單了解病因和發(fā)病機(jī)制。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后,對(duì)2個(gè)班進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià),包括主觀(guān)方面和客觀(guān)方面的評(píng)價(jià)。從客觀(guān)方面來(lái)說(shuō),通過(guò)理論知識(shí)考核進(jìn)行評(píng)價(jià),試卷共100分,全為選擇題,對(duì)2個(gè)班考試成績(jī)進(jìn)行比較。從主觀(guān)方面來(lái)說(shuō),發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)卷采用無(wú)記名方式填寫(xiě),該調(diào)查問(wèn)卷參考相關(guān)量表[3],具有一定的信度和效度,以進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。共發(fā)放57份,回收57份,經(jīng)整理和分析后,有效回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(-x±s)表示,計(jì)數(shù)資料采用百分率表示,應(yīng)用SPSS14·0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。結(jié)果

2.1 理論成績(jī) PBL教學(xué)模式班和傳統(tǒng)教學(xué)模式班學(xué)生的理論成績(jī)分別為(80.57±7.60)分和(71·44±6.70)分, PBL教學(xué)模式班高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班,差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4.78,P<0.01)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 PBL教學(xué)模式班學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、人際溝通能力等各方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式班,2個(gè)班調(diào)查問(wèn)卷每項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目比較差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05,P<0.01)。討論

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和生物-心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)教育界對(duì)護(hù)理本科生提出了更高的要求,不僅要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),還要求具有較高的綜合素質(zhì)。以前“滿(mǎn)堂灌”被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)的需求,需要探索出能夠培養(yǎng)高素質(zhì)人才的創(chuàng)新型教學(xué)模式[4]。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式,體現(xiàn)了從授之以“魚(yú)”到授之以“漁”的轉(zhuǎn)變,有利于培養(yǎng)護(hù)理本科生的綜合實(shí)踐能力[5]。本組資料顯示, PBL教學(xué)模式不僅提高了護(hù)理本科生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)提高了自身的綜合素質(zhì),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)模式中,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí),而是以發(fā)現(xiàn)者、研究者、探知者的身份[6],面對(duì)提出的未知問(wèn)題,通過(guò)獨(dú)立思考和查閱資料、參考文獻(xiàn)和請(qǐng)教指導(dǎo)教師等方式,探知和解決問(wèn)題;這一過(guò)程是科學(xué)研究的思維方式在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體運(yùn)用,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[7];對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō),教師采取“滿(mǎn)堂灌”,學(xué)生在課堂上處于被動(dòng) 的地位,缺乏學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望,不利于自主能力的培養(yǎng)。在調(diào)查結(jié)果中, PBL教學(xué)模式班93.33%學(xué)生感受到通過(guò)PBL教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 83.33%學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力,而傳統(tǒng)教學(xué)模式班在這2個(gè)方面顯示,只得到74.07%和48.15%的學(xué)生認(rèn)可。(2)在理解和掌握內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。在PBL教學(xué)模式中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在探究問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生需要積極主動(dòng)思考,不像傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)的去接受理論知識(shí),而是要結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)去歸納分析,最終得到新的知識(shí);在整個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程中,又加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。調(diào)查中發(fā)現(xiàn), PBL教學(xué)模式班學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、人際溝通能力等各方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式班, 2個(gè)班調(diào)查問(wèn)卷每項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目比較差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(3)有助于鍛煉學(xué)生人際溝通、語(yǔ)言交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在PBL教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,人人都參與到教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生都是活動(dòng)的主導(dǎo)者。在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中,各組學(xué)生會(huì)對(duì)自己所遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行交流和討論,去尋求解決;通過(guò)彼此的交流,無(wú)形中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的溝通、交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在調(diào)查結(jié)果中,可以看到在這3項(xiàng)調(diào)查能力的比較中,PBL教學(xué)模式班均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班。除此之外,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有76.67%學(xué)生感受到PBL教學(xué)模式促進(jìn)敬業(yè)愛(ài)崗精神的培養(yǎng),而在傳統(tǒng)班中,認(rèn)可的學(xué)生僅有37·04%。總之，PBL教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的要求,為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者認(rèn)為PBL教學(xué)模式也有一定的局限性和挑戰(zhàn)性,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是在教師引導(dǎo)下,教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程占用時(shí)間較長(zhǎng),無(wú)形中要求學(xué)生要積極主動(dòng),教師要充分準(zhǔn)備,因此,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要因地制宜和靈活運(yùn)用。總之,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上推廣PBL教學(xué)模式是非常有必要的,它體現(xiàn)了21世紀(jì)護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo),需要不斷地改進(jìn),使之能夠更加和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn): [1] 沈傳華.淺談PBL教學(xué)法在護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職育, 2003, 21(10): 80-81.[2] 張效云,董明綱,劉潔,等.PBL教學(xué)模式[J].張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2002, 19(3): 80-81.[3] 杭麗,邱萌.PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中嘗試效果的分析[J].護(hù)理實(shí)踐與研究, 2009, 6(21): 75-76.[4] 沈江華,王耿夏.提高護(hù)理本科教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志, 2005, 9(2): 52-53.[5] 郭蘭青,孫娟,孟燕.應(yīng)用PBL實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)護(hù)生綜合能力[J].護(hù)理研究, 2009, 23(12A): 3180-3181.[6] 郭紅霞,姜永東.PBL在我國(guó)護(hù)理教育中應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].護(hù)理學(xué)報(bào), 2007, 14(1): 25-26.[7] 趙廷坤,康白,史立宏,等.PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要意義[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào), 2008, 5(24): 130-131.

第五篇：內(nèi)科護(hù)理學(xué)特色

內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程特色

1．配備輔導(dǎo)用書(shū)對(duì)同類(lèi)課程建設(shè)有參考價(jià)值：

根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃和教育大綱，編寫(xiě)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書(shū)，08年修訂實(shí)驗(yàn)大綱并編寫(xiě)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和課外閱讀指導(dǎo)，選擇4本內(nèi)科護(hù)理學(xué)參考資料，并編寫(xiě)閱讀大綱、內(nèi)容符合高職高專(zhuān)應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。使用國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)編教材，配有自編強(qiáng)調(diào)社會(huì)心理評(píng)估特色的講義。自編實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和見(jiàn)習(xí)手冊(cè)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)具有良好的指導(dǎo)作用，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2．注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)踐教學(xué)突出職業(yè)教育并具有特色：

完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富、符合工學(xué)結(jié)合的需求，包括綜合實(shí)訓(xùn)、課間見(jiàn)習(xí)、社區(qū)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)突出職業(yè)教育，體現(xiàn)以“一主線(xiàn)、五步驟、兩對(duì)接、社區(qū)延伸”的實(shí)踐教學(xué)特色。護(hù)理系2008年級(jí)學(xué)生在2009年的暑假以志愿者的身份為病人進(jìn)行為期2周的基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，效果好培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力，獨(dú)立操作能力。開(kāi)展開(kāi)放式的實(shí)訓(xùn)。編寫(xiě)見(jiàn)習(xí)大綱，學(xué)生在第二學(xué)年見(jiàn)習(xí)三周，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)能力，按教學(xué)計(jì)劃完成繁重教學(xué)任務(wù)，同時(shí)結(jié)合素質(zhì)教育，教書(shū)育人，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想。編寫(xiě)護(hù)理技能操作、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教材。建立了校企合作，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合（見(jiàn)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）提供優(yōu)越的條件，頂崗實(shí)習(xí)10個(gè)月的學(xué)生達(dá)100%。

3．建成一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱(chēng)學(xué)歷高的專(zhuān)兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍

課程組教師具有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)帶頭人和一線(xiàn)護(hù)士，教師隊(duì)伍師（醫(yī)）德高尚、教育觀(guān)念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較強(qiáng)教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)兼結(jié)合“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師整體教學(xué)水平高。課題組教師在教書(shū)育人的同時(shí)注重教學(xué)改革和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。近五年課題組教師積極申報(bào)課題，主持廳局級(jí)以上課題8項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)發(fā)表教學(xué)改革論文10多篇，編寫(xiě)教材20多本。本課程與國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課程的比較

師資隊(duì)伍：我校“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”師資隊(duì)伍出現(xiàn)了跨越式發(fā)展，形成了一支數(shù)量較充足、學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)較合理的“雙師型”師資隊(duì)伍；在教學(xué)水平、科研水平、學(xué)術(shù)影響等方面躋身于全省同類(lèi)課程的前列。教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)較高，教授（主任護(hù)師）2名，副教授（副主任護(hù)師）4人，講師（主管護(hù)師）3人，助教1人。

教 材：采用公認(rèn)的國(guó)家衛(wèi)生部統(tǒng)編優(yōu)秀教材，配有自編強(qiáng)調(diào)社會(huì)心理評(píng)估特色的講義、自編實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和見(jiàn)習(xí)手冊(cè)。

教學(xué)效果：《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)主要的核心課程，通過(guò)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、條件，多樣化教學(xué)模式的運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在省、市知名度不斷提升。2009年在校護(hù)理學(xué)生參加山東省高校護(hù)理職業(yè)技能大賽獲團(tuán)體第一名，單項(xiàng)分別獲第一、第二和第五名。我校 培養(yǎng)了一大批德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，為培養(yǎng)高級(jí)護(hù)理人才做出了貢獻(xiàn)。通過(guò)幾年的課程建設(shè)，目前，本門(mén)課程已位居省同類(lèi)課程中的前列。

5本課程改進(jìn)的方向與途徑

1、加強(qiáng)教師雙師型建設(shè)：鼓勵(lì)青年教師提高學(xué)歷教育，加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段培訓(xùn)；有計(jì)劃有目的地安排中青年教師參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、短期訓(xùn)練班，使其能及時(shí)了解各種信息，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和拓寬知識(shí)面并側(cè)重科研能力的培養(yǎng)；鼓勵(lì)資深教師到高等院校學(xué)術(shù)進(jìn)修、參加講學(xué)、報(bào)告并督導(dǎo)中、青年教師的業(yè)務(wù)水平的提高，并積極申請(qǐng)和開(kāi)展新的教研項(xiàng)目。有雙師型資格的教師堅(jiān)持下臨床每年不少于二個(gè)月。

2、加強(qiáng)試題庫(kù)的建設(shè)、完善考教分離。

3、加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)。采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)，搭建起基于WEB的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

平臺(tái)。利用此平臺(tái)可為學(xué)生提供視頻點(diǎn)播、課件下載、在線(xiàn)測(cè)試、網(wǎng)上答疑等多種自主學(xué)習(xí)功能，便于討論式、探索式、協(xié)作式等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的開(kāi)展。

2、教材資料

1、尤黎明，主編，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》第三版，人民衛(wèi)生出版社

2、呂探云，主編，《健康評(píng)估》第二版，人民衛(wèi)生出版社

3、朱大年，主編，《生理學(xué)》第七版，人民衛(wèi)生出版社

4、李玉林，主編，《病理學(xué)》第七版，人民衛(wèi)生出版社

5、楊寶峰，主編，《藥理學(xué)》第七版，人民衛(wèi)生出版社

6、姚樹(shù)橋 孫學(xué)禮，主編，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》第五版，人民衛(wèi)生出版社

7、楊紹基 任紅，主編《傳染病學(xué)》第七版，人民衛(wèi)生出版社

8、陸再英 鐘南山，主編，《內(nèi)科學(xué)》第七版，人民衛(wèi)生出版社 9．葉漢深.．中老年呼吸系統(tǒng)保健.廣州：廣東旅游出版社，2000． 10．楊寶峰 主編，《藥理學(xué)》 第六版 人民衛(wèi)生出版社 北京 2006．

3、教學(xué)團(tuán)隊(duì)

于輝老師，高級(jí)講師/副教授，畢業(yè)于中國(guó)人民解放軍西安第四軍醫(yī)大學(xué)，并獲碩士學(xué)位。曾多年擔(dān)任解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、正常人體學(xué)、解剖生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、疾病概要及生理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，并從事臨床內(nèi)科教學(xué)與科研工作，先后有數(shù)十篇臨床與教學(xué)論文在國(guó)內(nèi)外知名雜志上發(fā)表，并主編《內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)指南》（中國(guó)醫(yī)藥科技出版社）、《人體解剖與生理學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)讀》（青島海洋大學(xué)出版社）《解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（石油大學(xué)出版社）。

孫士杰老師，講師，32歲，2006年畢業(yè)于濰坊醫(yī)學(xué)院臨床內(nèi)分泌專(zhuān)業(yè)，獲得醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位。同年進(jìn)入德州學(xué)院醫(yī)學(xué)系任教，曾擔(dān)任內(nèi)科護(hù)理學(xué)、英語(yǔ)、急救護(hù)理學(xué)等課程的教學(xué)任務(wù)。孫士杰老師在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，積極進(jìn)行臨床專(zhuān)業(yè)科研工作，有多篇論文發(fā)表，近期有兩篇文章分別發(fā)表在《中國(guó)糖尿病雜志》《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》。

高峰老師，男，29歲，講師。參加德州學(xué)院青年教師講課比賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。

4、教研教改

近三年來(lái)，臨床護(hù)理學(xué)教研組，經(jīng)過(guò)建設(shè)，形成了一支勤奮工作，愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍。積累了豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以教學(xué)模塊為課程結(jié)構(gòu)，以最新技術(shù)為課程視野，以職業(yè)能力為課程核心，以雙師型教師為課程主導(dǎo)。采用問(wèn)題向?qū)浇虒W(xué)法、探究式教學(xué)法和普通的講授法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意，教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)了教學(xué)改革，具有鮮明的教學(xué)特色。我們對(duì)老年護(hù)理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，通過(guò)教改提高了全體教學(xué)人員的教學(xué)水平，推進(jìn)了素質(zhì)教育的深層次化發(fā)展。

4、師資培養(yǎng) 1）培養(yǎng)措施

（1）.教學(xué)技能培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)系成立近三年來(lái)，培養(yǎng)青年教師工作有條不紊進(jìn)行。教研室對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練：如旁聽(tīng)高年資教師的課堂講課，進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩，正式上課前的試講，集體備課，組織參加學(xué)院青年教師講課比賽，根據(jù)教學(xué)反饋意見(jiàn)，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)技能優(yōu)秀的教師對(duì)中青年教師授課進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，并對(duì)畢業(yè)1-3年青年教師采取規(guī)范化培訓(xùn)，定期督促、檢查其培訓(xùn)手冊(cè)階段性培訓(xùn)指標(biāo)完成情況，促進(jìn)教師教學(xué)能力不斷提高。（2）.臨床技能訓(xùn)練

為切實(shí)貫徹理論與實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)理念，教研室堅(jiān)持青年教師輪轉(zhuǎn)臨床科室工作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師的臨床思維與操作技能，并及時(shí)將臨床的新技術(shù)帶回引入課堂教學(xué)中。（3）.提高學(xué)歷層次

針對(duì)護(hù)理學(xué)科整體學(xué)歷層次不高的教育劣勢(shì)，教研室鼓勵(lì)青年教師通過(guò)各種途徑提高學(xué)歷層次。目前本教研室的青年教師中，正在攻讀碩士學(xué)位的人有2人，其他青年教師正積極

準(zhǔn)備籌措，參與碩士層次學(xué)習(xí)。青年教師參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量。（4）.加強(qiáng)校際交流與學(xué)習(xí)

教研室派遣青年教師參加國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)術(shù)交流會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教授、學(xué)院其它專(zhuān)業(yè)教授到我系進(jìn)行有關(guān)護(hù)理教育、護(hù)理科研知識(shí)及論文撰寫(xiě)的專(zhuān)題講座等。（5）.鼓勵(lì)以研促教

教研室鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)科研、參與編寫(xiě)教學(xué)輔導(dǎo)資料、撰寫(xiě)教學(xué)論文等。2）.成效

（1）.教師學(xué)歷層次不斷提高

在目前全國(guó)高等護(hù)理教育人才依舊缺乏的情況下，本教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的8名教師中，目前已擁有碩士學(xué)位教師4名，攻讀碩士學(xué)位教師2名。（2）.教師教學(xué)水平、教學(xué)技能不斷提高

本教研室負(fù)責(zé)人劉洪玲老師2008年曾被評(píng)為德州學(xué)院“教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人”，并有多篇科研、教學(xué)論文在國(guó)內(nèi)外知名雜志發(fā)表，有三篇論文被SCI收錄。孫士杰老師在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，積極進(jìn)行臨床專(zhuān)業(yè)科研工作，近期有兩片文章分別發(fā)表在《中國(guó)糖尿病雜志》《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》。高峰老師，參加德州學(xué)院青年教師講課比賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。于輝老師在搞好教研工作的同時(shí)，認(rèn)真開(kāi)展臨床醫(yī)療與科研工作，先后有數(shù)十篇臨床與教學(xué)論文在國(guó)內(nèi)外知名雜志上發(fā)表，并主編《內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)指南》（中國(guó)醫(yī)藥科技出版社）、《人體解剖與生理學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)讀》（青島海洋大學(xué)出版社）《解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（石油大學(xué)出版社）。