第一篇：聽培智數學課反思

聽培智數學課反思

特校

張建魁

前段時間，我們學校組織了教師人人上一節公開課，通過聽課我受益匪淺。我覺得我們培智學校的老師上數學課是最頭疼的事，老師難教，學生難學，一問三不知，對有些重度的學生來說，更是沒有辦法教。怎樣讓他們對數學感興趣，又讓他們盡可能的多學一點數學知識，是數學老師最棘手的問題。我們知道教學的最優化就是教師巧妙的課堂設計，幽默詼諧的語言都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。我認為教學設計應從貼近培智學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，老師相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法，讓學生充分動口、動手、動腦，主動交流，真正形成開放性課堂，設計開放性問題，培智學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。在教學過程中，教師都必須給予鼓勵表揚；同時要善于發現培智學生的學習個性，加以引導。我想，培智學生數學應視為生活數學而不是理論數學，教學時應把書本內容形象化，枯燥的練習變成游戲化；讓學生在玩耍中學習數學；讓培智學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。

第二篇：聽數學課的反思

聽數學課的反思

塔山中學 相林

新課改要求教師，不斷鉆研、探索、反思自己的教學實踐，發現得失，總結經驗。只有善于探索反思的教師才能成為有利于任新課改的優秀教師。

數學教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心的動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發現，是再創造。”反思即元認知，是人們以自己的認訓活動過程及結果為認識對象的認識活動。作為對認識的認識，反思較一般思維活動層次要高。通過反思，人們獲得不同于感覺所得來的內部經驗，使自己的認識得以升華，使自己的實踐行為趨于合理，同時在反思過程中自我得到發展，特別是形成一種反思的能力。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。因此，數學教師應善于反思，它是為成長為一名專家型數學教師的必要條件。

一、反思是一種意識

反思意識是教師改變其教學行為的基礎，通過反思，可使其教學活動更自覺、更理性。教學反思是教師對自己教學活動的回顧與思考，是重新認識，再評價和經驗的總結，是教學上的再備課，是對原來教學設計和實施過程的梳理和再思考，是對教學效果的檢查和評價，是教師積累教學經驗的有效途徑。“大量的經驗型教師的實踐是自動化的或直覺的，依賴對那些通常沒有描述的東西的理解”，“大多數教師的決策是反應的而非反思的，直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。”這就要求教師首先要有反思意識，不斷地進行自我提問，不斷地解剖自己，養成反思習慣，提高反思能力。

自我評價，主要涉及以下三個方面的內容。

第一，有關實踐主體方面的內容。關于個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。

第二，有關實踐材料、實踐任務方面的內容，具體指對活動的性質與活動要求的認知。

第三，有關實踐策略方面的內容，比如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方法、策略，這些方法、策略的優點與不足

是什么，它們應用的條件和情景如何，教師對教學自我評價的主體是教師自我，評價的客體是教師自我的行為與結果，這是一個連續不斷地自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。美國著名心理學家卡爾·羅杰斯《自由學習》中指出：“當自我批評和自我評價是首等重要而別人評價是次要的，獨立性和創造性就容易發展。”因此自我評價有利于教師主體性的發揮和教師主體意識的形成，相應地會有利于培養學生作為學習主體的獨立性、創造性和發展性。

二、教學后記是一筆財富

著名數學教師李吉林發明了迷人的“情境教學法”。據說在研究中，她寫下了大量的教學反思筆記。她的許多著作就是在反思筆記基礎上形成的。

教師在教完一節課或進行一個階段教學后，對教學過程的設計和實踐應進行回顧，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，即為教學后記，教學后記主要記什么呢？

第一，總結教學中的精彩之處，在教學實踐中，每個教師在課前的備課階段對課堂教學結構、教材處理、教學方法，學法指導上作了充分的設計，然而這些教學設想只有在師生互動合作的過程中，才能體現它的“精彩”之處。把教學過程中自己感到標新立異的、引起學生共鳴的解法和做法記錄下來，相當于記錄下了許多成功的個案，日積月累便成了一筆寶貴的財富——教學經驗。

第二，總結教學中的遺憾之處。課前的完美設計可能在課堂教學中暴露出諸多問題，與原先想像的差之甚遠。如果能及時找出“病因”、“病例”，便能吃一塹，長一智。

第三，記學生的高見。學生的學習過程是一個積極的認識過程，也是展示其思維品質的過程。在學生學習、探索的過程中，常常產生一些高見，給課堂增添色彩，令人拍案叫絕。“師不必賢于弟子”，只要將高見及時整理，便是一個很好的教學相長的機會。

三、反思日記是成功的階梯

蘇霍姆林斯基說過：“只要你是認真地對待自己的工作的，你就要尊重記事薄和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去，這實際上是一種教育日記，同時也是你對一個較長時期的教學和教育過程進行概括性分析的準備工作。”作為數學教師，應該對自己一天的數學教學的效果、成功的經驗、學生的意見，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法與設想，真實的記錄。

四、在交流中反思

單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它還需要群體的支持。

教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，探究優化課堂教學的方法，或者得借助于錄像、資料、觀摩典型課例以及別人的教學經驗總結，加以分析、質疑，對存在的問題繼續探討。

筆者擔任數學教研組組長多年。在工作中，有一個深刻的感受，同事們經常在辦公室里閑談教學問題，常常提出許多棘手的問題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問題都在這類漫談，探討中得以解決。近幾年我們組十幾位教師的研修課都做了精心準備，聽課后，大家就坐到一起討論，既講優點、也講缺點，特別是針對新課標落實方面，談得最多，爭論得最激烈。

五、研究中反思

“教師即研究者”，這就要求教師在記錄關鍵事件的過程中，努力使自己成為教學研究的主體，不斷提高自身的教育科研能力，把教學過程中最典型，最需要探討的教學現象集中起來，以教學理論為指導，對它們進行全面深入的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發展的教學模式和教學環境，這是更高要求的教學反思。

我們數學教研組曾就初一數學新教材中“再探實際問題與二元一次方程組”為話題進行討論。討論中大家認識到把日常生活中的數學問題生活化，使學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的本領，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學，創新運用數學的積極性。我們還編集了上百個數學生活化的指導題，如：計算家庭各成員創造收入的比例，讓學生看到勞動的價值決定因素；計算家庭各項開支的比例，讓學生明白自己讀書給家庭帶來的壓力，及家長的期望值；計算存款利息、利息稅、各種稅率的計算問題，讓學生明白國家減免農業稅對農民帶來的實惠；計算當地的山場面積、森林、茶葉、高山蔬菜的產量、收入、利潤、利潤率等，讓學生明白環保給生態環境和經濟帶來的巨大作用，用數字和具體事例增強熱愛森林、綠

化荒山的責任感。讓學生用學習過的數學知識來解決生活中問題，思考生活中的問題，不僅能激發學生的學習興趣，而且提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

六、終身學習永遠向前

數學教師應該是一個終身學習者，讀書學習應成為自己的習慣。他們通過閱讀專業文獻，參加討論會和加入專業的學術組織，隨時了解數學學科領域中的最新進展，進一步反思自己的教學實踐，真正做到在反思中學習，樹立“終身學習”的觀念，把自己放在學習者的位置上，這就要求教師不再是教學的旁觀者，而是一個積極的參與者；教師不再是知識擁有的權威者，而是學生學習的促進者，教師和學生應該是共同發展。

由于數學思維本身就是一種反思性思維，從本質上說，數學是科學中的皇后，數學是一切科學的基礎，數學就是一種精神，即理性精神，數學是如此的重要，它站在科學的高峰擴展人們的智力，探求真理，數學學的研究成果傳遞給物理學、給化學學、改變著我們普通大眾的生活。數學又是這樣的美麗，在數學家眼里它是詩、是歌、是畫，數學里充滿了公式美，邏輯美、秩序美，令數學家們魂牽夢繞，陶醉沉迷。所以對數學教學反思就更為重要了。

總之，只有通過反思才能提高教師的教學水平，才能把潛意識的活動納入有意識的活動，才能提高教師的教育科研能力。從而使數學教學水平邁向更高的臺階。(出處：)

第三篇：培智數學課改心得體會2

培智生活數學課改心得體會之二

金沙縣特殊教育學校 潘鵬

智障兒童由于智商低，反映慢，抽象思維能力差，學習數學便是一大難題。而《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。把基礎教育課程設置中的語文、數學學科都稱之為生活語文、生活數學。這是為了進一步弱化學科色彩，強化生活教育的思想。因此，我們在教學中應當把教學內容與學生的生活實踐緊密聯系，設計富有生活情趣和意義的活動，讓生活和教學成為一對“伴侶”，以激發智障學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗去探索知識的積極性，培養學生以學為樂的志趣，變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，使學習變得有趣，讓學習過程變得愉快，促進學生和諧、健康地發展，為將來自理生活、適應社會奠定堅實的基礎。

一、創設生活化情境，激發學習興趣

1、創設問題情境

智障學生感性認識不完全，思維直觀、具體，不連貫，理解能力差，但是他們也有一定的好奇心和求知欲。如果教師在課堂上能創設有趣的問題情境，使教學內容具有新奇性，便能吸引這些智障學生學習的注意力。例如我在教數前概念“配對”的時候，我便創設了“好朋友在哪里”的問題情境，我先拿出牙刷，一部分學生問：“牙刷的好朋友在哪里？”另一部分學生會一邊找出“牙膏”，一邊說：“牙刷的好朋友在這里？”創設這樣的問題情境，使學生沉浸在一種輕松愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到了學習的樂趣。

2、創設故事情境

智障學生對童話故事和動畫片非常感興趣，百聽不厭，百看不煩。因此，教學中如果能合理創設故事情境，把學習內容編成簡單的生活小故事，使學生產生身臨其境的感覺，便能有效調動智障學生學習數學的樂趣。例如在教“1+1=2”時，我先出示了一個學生熟悉的動畫人物小花貓，然后說小花貓要去釣魚。同學們都很高興，全神貫注地看著老師的動作演示，接著就讓學生數，小花貓先釣了1條魚，又釣了1條魚，合起來釣了2條魚。最后讓學生編出故事、說出算式。這不僅引出了學習內容，還活躍了課堂氣氛，把學生的學習興趣推向高潮。

二、尋找生活化內容，解決數學問題

生活是一切教學現象發生的場所，是一切素材的來源，是知識和能力運用的廣大空間。教學生活化就是以生活為根基，講教學活動置于現實的生活背景之中，教學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，感受自然、社會、事實、事件、人物、過程，使學生在于現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，激發學生作為生活主題參與教學活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，從而自發地、主動地去獲取知識，陶冶情操。教學生活化讓學生在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識。例如在教“鐘面認識”的時候，我找來幾種款式不同的鐘表，讓學生認識鐘面上的數字，認識時針、分針，認識整時。再對照教室里張貼的學生作息時間表，再如學生早上7點吃飯，我先演示把鐘表撥到7點，告訴學生這個時間是吃飯的時間，8點上第一節課，“誰上來把時間撥到8點？”同學們爭先恐后地上來操作，通過一系列的演示操作，讓學生了解了一天的時間安排，進而教育學生時間是寶貴的，要珍惜時間，好好學習，快樂生活。、三、參與生活化實踐，享受快樂數學

教學時，也并不一直在教室內，而是帶領孩子們走出教室，走向社會與生活，到現實生活的場景中學習知識，了解情況，同時還能實踐運用，注重學生社會實踐能力和生活能力的培養。例如，在教“人民幣的認識”以后，我就鼓勵學生在日常生活中到超市進行實踐購物活動，這些孩子非常高興。拿了10多元錢，買一些自己喜歡的物品，應付多少錢？錢夠不夠？如果夠的，售貨員應找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓智障學生通過辨別不同商品、計算價錢、獨立到收銀臺結帳，將學到的知識通過日常實踐活動用于解決實際問題，為以后融入社會創造了條件。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，把數學問題生活化，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。學會用數學知識解決日常生活中簡單的實際問題，從而使學生不再覺得數學是高不可及的，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，進而享受學習數學的快樂。

2016年11月26日

第四篇：培智數學課改心得體會1

培智生活數學課改心得體會

金沙縣特殊教育學校 潘鵬

生活離不開數學，數學就在生活之中。培智課程中將數學課定為“生活數學”，就說明了培智數學教學與生活實際是息息相關的，這也是由培智學生的智力特點決定的。教師的數學教學要從學生已有的生活經驗出發，將數學學習與學生的生活結合起來，通過多種形象直觀的教學手段，使他們學會抽象的數學知識，學會用數學的眼光觀察周圍的世界，發現數學的作用與意義，體驗數學來源于生活又應用于生活的樂趣。那么，怎樣才能上好培智“生活數學”課呢，我就培智生活數學課改談談自己的心得體會：：

一、多方創設生活情境 努力激發數學興趣

智障孩子沒法和正常孩子比，也不能和聾生比，智力的殘疾包括觀察、思維、理解、想象、記憶等等的缺陷，所以對他們的要求不能高。他們首先要解決的問題就是自理、其次是自立。自理包括行為的自理和思維的自理，為了解決思維的自主性、自覺性以達到其自理，就要讓智障學生在生活中感受數學的存在，感受到數學的意義 感受到數學的樂趣。比如從最基本的家說起，我們每個人都有一個家，誰誰家有三個人，誰誰家有四個人。還有我們自己都有一個腦袋，一張嘴，兩只眼睛，兩雙手，十個手指等。這里提到的數就和數學有關。就是這一點點的暗示讓孩子們體會到：哦這就是數學，簡單，好學，有意思。這樣數學就在他們的心中扎下了一個“簡單”的根。同時這種對數學的粗淺的印象，也給了他們學數學的信心和興趣。“興趣是最好的老師”，信心是學習的原動力。有了良好的興趣作向導，老師就可以帶他們在數學空間里探求數學問題。因此，興趣是學好生活數學的前提和基礎。

二、力爭教學形式生活化，幫助學生理解數學知識

強調用智障學生喜愛、符合智障學生認知特點的方式，使其輕松、自然、愉快地學習。通過實踐，我覺得培智數學教育既可以以集體數學教學的方式進行，又可以在智障學生的生活和游戲的真實情境中隨時進行。

（1）采用集體數學的教學形式，用模擬的生活和游戲場景解決實際的問題。

我們把數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情景，使智障學生自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入活動中。如進行“認識圖形”的活動時，我對教室進行一番布置，教室四周都是各式各樣的圖片（長方形、正方形、菱形、圓??大小不一），另外發給智障學生每人一盒智力學習學具，讓智障學生自己拼圖，在上面找出自己認識的圖形，再說出拼出的圖形，小朋友還可以二人一組，一人報圖形，另一人在拼圖上找到相應的位置。在這種模擬情境下學習，他們不僅認識了圖形，而且對學習產生了濃厚的興趣，孩子在這樣的游戲場景中學習參與積極性高，學習效果也很不錯。

（2）把數學知識融入現實生活，在實際生活中學習，體會數學的價值，增進智障學生對數學的理解和應用數學的信心。

許多數學問題往往和生活現象有異曲同工之處，我們必須正確把握生活現象與抽象數學之間的本質聯系，讓智障學生感受數學與現實生活的密切關系，體會數學的價值，增進智障學生對數學的理解和應用數學的信心。社會是一個大課堂，它蘊涵著豐富的知識，各種鮮活的情景可激發智障學生去探索的欲望。如在進行認識圖形的活動中，智障學生通過認識圖片，再聯系實際生活的圖形(桌子、電視機、鐵環等)，不僅學習了圖形知識，而且在練習拼圖的過程中，認識了各類圖形的邊數、角的個數，以及圖形周長的概念。這樣無形的學習了數學的幾何知識，同樣在進行數學思維等等，智障學生不僅鞏固了圖形的知識，也發現了數學知識在生活中是不可缺少的。

2016年11月25日星期五

第五篇：培智教學反思

培智教學反思

篇一：培智>教學反思

新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現學生主體呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在培智二年級學生的課堂學習中，怎樣讓學生適應合作型的學習方式呢。

一、激勵交往熱情。根據培智學生缺乏合作交流的特點，我們在教學時要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。

二、培養交往技能。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生“認真>傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多培智學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。

三、提供交往機會。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，教學中注意加強同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。在交往中識字。實用語文要求培養學生識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑讀生字。在課堂教學時，我們可以利用生字卡片提供讓學生在課堂里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給同學聽，如果遇到不懂的字，同學可以提醒再認一認。如此一來，學生在課堂內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

篇二：培智教學反思

對于我們培智教育工作者，怎樣最大限度調動孩子的學習興趣，讓其積極主動學習，通過>音樂教學促其健全心理品格形成呢？在教《大公雞》這一課中，我是這樣設計的：

1、猜謎導入

在課的開始，我用一個謎語“喔喔，喔喔，真神氣；大紅冠子花外衣；油亮的脖子長羽毛；人人見了人人愛”導入，引出大公雞的形象。以前普遍認為在智障教學中不能用猜謎的形式，這一次打破了這種認識，我也意識到，“猜謎”這樣的教學手段可以很好的啟發、引導孩子的思維和想像力，對智障孩子是很好的“思維起搏器”，可以在以后的教學中多運用。

2、打亂的拼圖

接下來，用一幅打亂了的拼圖，讓孩子們用還原拼圖的方式，復習、鞏固了公雞身體部位的認知，認識公雞身體部位是上一課時的教學內容。當孩子們還原好拼圖后，我將拼圖貼在黑板上，就組成了一幅完整的公雞圖案。這時候，意想不到的事情發生了，因為拼圖背后的膠帶粘性不好，粘上去之后又紛紛從黑板上掉下來了，在當時的情景下，我沒有多想，自己就直接拿起拼圖往黑板上貼好，這個動作在后來被認為是大大的失誤。有老師指出，在出現拼圖掉下來的情況時，可以馬上將其轉換為課堂資源，讓學生再一次還原拼圖，而不是老師去還原。如果出現了錯誤，老師可以說“讓我們一起糾正一下，好嗎？”這樣，既可以巧妙化解意外又可以再一次鞏固認知教學。對于這個失誤，我后來反復思考過。確實，本來拼圖的設計意圖是很好的，在意外出現的情況下可以將其更好的發揮利用，但是我當時沒有處理到位，說明自己對教學資源這一塊的認識不夠，對于課堂上出現意外情況的處理能力也較差，也就是說缺乏“急中生智”的能力，造成課堂生成資源的白白錯失，這是在以后的教學中要吸取教訓的。

3、分層教學

針對培智孩子的分層教學，在這一堂課里，體現的不太明顯。有11個學生的培智四班有三個層次，全班大部分學生集中在中層即B層，有6個學生，這個層次的學生各方面能力不是很突出，但能夠基本完成教學目標。通過課后專家和老師的點評，認為在律動環節上速度稍快了點，我自己也考慮了這個環節中做的不好的地方。綜合點評意見，我反思認為如果這樣處理會更好一些。

意見

一、B層學生居多，教師應以關注B層學生為主。在編排律動動作時，以考慮他們的接受能力為主而不是層次好的學生；在學習動作的過程中，老師可讓B層的學生多上臺練習；

意見

二、對層次的處理可由易到難。在律動教學層次的遞進中，讓A層的學生帶著B層的學生跳跳，再讓A層的學生帶著C層的學生跳跳。這樣三個層次的學生都可充分練習律動動作；

4、律動教學

這堂課中，同學們和老師最后一起載歌載舞完成了《大公雞》的唱游律動，課堂氣氛十分活躍，音樂帶來的快樂洋溢在每個學生的臉上。在課后反思里，我對自己在律動動作創編環節的表現并不是特別滿意，因為動作創編以老師的思路為準，學生只是單純的模仿，沒有太多的即興動作，雖然他們是智障孩子，但我還是希望他們以后能更多完成自我創作。通過這節課的實踐，我認識到：在律動教學中，一定要引導孩子感受音樂，讓音樂刺激聽覺，產生形象，再以動作來表現音樂，鼓勵孩子將自己對音樂的體會表現在動作中，用身體來表現音樂的節奏、速度、力度、情緒等，多給孩子去探索、想像、創造的機會，充分發揮孩子積極的自我表現欲望。

篇三：培智教學反思

智障生認知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優勢而抽象思維顯得較弱），致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時的理解、吸收，融合成系統；這種過分強調學科的邏輯體系而忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，必然違反他們的認知規律，阻礙智障生的學習發展。在培智學校中應在一定程度上淡化學科界限，加強課程內容與現實和學生經驗的聯系，是非常重要而且必要的。

智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會行為的鍛煉不但讓有助于學生社會適應能力的提高，在培養學生養成良好的行為習慣方面同樣取得了較好的效應。

智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學時，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A.B.C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習慣大部分智障孩子通過訓練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細任務卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據每個學生的“最近發展區”，設計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發展。