第一篇：如何在寫作中選取典型材料

如何在寫作中選取典型材料

典型，意思是“具有代表性的”；典型的材料，指的就是具有代表性的材料。那么，怎樣的材料才算是“具有代表性的材料”呢？概括地講有兩點：一是這個材料能表現、突出中心思想；二是這個材料能代表其它的材料——選取其它任何材料而不選這個材料不行。可見，選取典型的材料作文，可以節省筆墨，使文章短小而精悍、有力。大家讀讀下面這篇短文，想想文章寫得怎么樣？

我的二嬸兒

我的媽媽非常孝敬癱瘓的奶奶，這在全村是出了名的。可是憑心而論，在孝敬奶奶這一點兒上，媽媽比起我的二嬸兒來，還差得遠呢！

做好了飯菜，二嬸兒總是先把奶奶扶到桌前，把好吃的菜拉到奶奶一邊。新買來席夢思床墊，二嬸兒讓二叔先給奶奶鋪上，好讓奶奶躺在床上能舒服一些，換下來的木板床他們自己用。為了讓奶奶的皮膚保持清潔，二嬸兒每周給奶奶擦一次身，從里到外換洗一次衣服。

有一天，我去二嬸兒家，見二嬸兒正背著奶奶走下樓來。我問這是要去哪兒，二嬸兒說：“前幾天天氣不好，今天好不容易晴天了，我背奶奶到樓下曬曬太陽。”二嬸兒把奶奶背到樓下，輕輕放在小凳上，讓奶奶坐穩。隨后，二嬸兒又上樓拿來梳子，端來一盆溫水，坐在奶奶身旁，一邊和奶奶談著家常，一邊為奶奶梳頭、洗腳。梳洗完畢，二嬸兒又把奶奶的腿托起來，平放在自己的懷里，認真地給奶奶剪起趾甲。看著二嬸兒的動作、神態，真像是在雕刻一件十分精細的物品。我說：“二嬸兒，我來給奶奶剪吧！”二嬸兒抬起頭，笑著說：“我來吧！等我的眼睛花了，再由你來為奶奶剪。”

多好的二嬸兒啊，我真為奶奶有這樣的好兒媳自豪、高興。

本文所選材料很具有典型性。僅二嬸兒背奶奶曬太陽，為奶奶梳頭、洗腳、剪趾甲這一件事，就足以表現二嬸兒無微不至地孝敬奶奶的高尚品質。它比選取其它十個、二十個材料更能說明問題；除這個材料之外，再多選取哪怕只是一個材料，都是多余的。這再次提示我們：在選取作文材料時，務必要增強“典型”意識，無論是選取真實的、熟悉的、新穎的材料，還是選取獨有的、感受深的、藏匿心底的材料，都要與“典型”掛鉤，都必須是典型的材料。

【思考練習】

（1）什么是典型的材料？作文時為什么要注意選取典型的材料？如何選取典型的材料？

（2）寫一位自己最尊敬的人，要求選取典型的材料來表現人物，自擬題目。

第二篇：要選取典型的材料 作文技巧

材料不僅要真實，有生活氣息，而且要有代表性和典型性。因為只有典型的材料才足以表達中心思想。為此，寫一個人，要寫他做的事中最有代表性的事；寫很多人參加的事，要寫最突出的一個人；記一件事，要寫給自己印象最深刻的東西。

有一句話叫做“窺一斑而見全豹”，說的就是借典型來反映一般。當代作家魏巍在談他寫作《誰是最可愛的人》的體會時說：“在朝鮮時，我曾寫了一篇《自豪吧，祖國》的通訊，里邊寫了二十多個我認為生動的例子。帶回來給同志們看了看，感到不好，就沒有拿出去發表。因為例子堆得太多了，好像記賬，哪一個也說得不清楚，不充分。以后寫《誰是最可愛的人》，就只選擇了幾個例子，在寫完后又刪掉了兩個。事實告訴我：用最能代表一般的典型例子，來說明本質的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的。”這就是材料以少勝多、以質勝量的典型例子。

怎樣選取典型的材料呢？

首先，必須克服面面俱到的毛病，要學會“剝筍”，從紛繁的材料中，選取典型的材料，由表及里，抓住事物的特點和本質。

其次，采用比較法。可以選擇一組相同或相近的材料加以分析、比較，看哪一個材料更具有代表性，更能夠說明問題。

要選取典型的材料

典型，意思是“具有代表性的”；典型的材料，指的就是具有代表性的材料。那么，怎樣的材料才算是“具有代表性的材料”呢？概括地講有兩點：一是這個材料能表現、突出中心思想；二是這個材料能代表其它的材料——選取其它任何材料而不選這個材料不行。可見，選取典型的材料作文，可以節省筆墨，使文章短小而精悍、有力。

在小學語文教材中有這樣一篇文章，題目是《憶鐵人》。這是一篇寫人的文章。文章先概括地寫鐵人王進喜關心群眾，時刻把群眾的冷暖放在心上。接著，便具體記敘有一天他去托兒所查看這件事。他聽到孩子的哭聲，便急步推開保育室的門進去，并且狠狠地批評了那位阿姨；在回去的車上，當得知批評錯了，身為鉆井指揮部副指揮的王進喜，立即讓車調頭回去，當面向那位阿姨賠禮道歉；這還不算完，晚上他還為此事萬分不安、自責不已，夜都很深了，還在輾轉反側、難以入睡。只這一件事，就足以表現出鐵人王進喜“關心群眾、勇于自我批評、嚴格要求自己”的高尚品質，無需再舉他例。

大家再讀讀下面這篇短文，想想文章寫得怎么樣？所選的材料是否典型：

我的二嬸兒

我的媽媽非常孝敬癱瘓的奶奶，這在全村是出了名的。可是憑心而論，在孝敬奶奶這一點兒上，媽媽比起我的二嬸兒來，還差得遠呢！

做好了飯菜，二嬸兒總是先把奶奶扶到桌前，把好吃的菜拉到奶奶一邊。新買來席夢思床墊，二嬸兒讓二叔先給奶奶鋪上，好讓奶奶躺在床上能舒服一些，換下來的木板床他們自己用。為了讓奶奶的皮膚保持清潔，二嬸兒每周給奶奶擦一次身，從里到外換洗一次衣服。

有一天，我去二嬸兒家，見二嬸兒正背著奶奶走下樓來。我問這是要去哪兒，二嬸兒說：“前幾天天氣不好，今天好不容易晴天了，我背奶奶到樓下曬曬太陽。”二嬸兒把奶奶背到樓下，輕輕放在小凳上，讓奶奶坐穩。隨后，二嬸兒又上樓拿來梳子，端來一盆溫水，坐在奶奶身旁，一邊和奶奶談著家常，一邊為奶奶梳頭、洗腳。梳洗完畢，二嬸兒又把奶奶的腿托起來，平放在自己的懷里，認真地給奶奶剪起趾甲。看著二嬸兒的動作、神態，真像是在雕刻一件十分精細的物品。我說：“二嬸兒，我來給奶奶剪吧！”二嬸兒抬起頭，笑著說：“我來吧！等我的眼睛花了，再由你來為奶奶剪。” 多好的二嬸兒啊，我真為奶奶有這樣的好兒媳自豪、高興。

本文太感人了，所選材料太典型了。僅二嬸兒背奶奶曬太陽，為奶奶梳頭、洗腳、剪趾甲這一件事，就足以表現二嬸兒無微不至地孝敬奶奶的高尚品質。它比選取其它十個、二十個材料更能說明問題；除這個材料之外，再多選取哪怕只是一個材料，都是多余的。

這再次提示我們：在選取作文材料時，務必要增強“典型”意識，無論是選取真實的、熟悉的、新穎的材料，還是選取獨有的、感受深的、藏匿心底的材料，都要與“典型”掛鉤，都必須是典型的材料。

【思考練習】

（1）什么是典型的材料？作文時為什么要注意選取典型的材料？如何選取典型的材料？（2）寫一位自己最尊敬的人，要求選取典型的材料來表現人物，自擬題目。

2．選材要典型

典型的材料，是指那些有代表性的，最能反映事物本質的，最能打動人心的，最能表現中心的材料；這樣的材料能以一當十，具有典型意義。

典型的材料，應該具有廣泛的代表性，應該具有強大的說服力，它能夠深刻地揭示事物的本質。要選出典型的材料，就要學會在比較中挑挑揀揀。人們常說：不怕不識貨，就怕貨比貨。在比較時，要強調一個“嚴”字，也就是要將我們想到的符合題意的那些材料，一個個地從各個角度比一比，權衡一下，看看哪個材料最有說服力。這樣，我們就不怕選不到典型的材料了。

例文43：

世上不只媽媽好

“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶??”又聽見那首歌了，我再次想對《世上只有媽媽好》的作詞者提出“抗議”，因為我認為世上不只媽媽好。

我的爸爸、媽媽工作忙，很少抽出時間來陪我，家里常常只剩我一人。每當這時候，鄰居王大媽就來到我家，陪我睡覺，給我做飯，對我照顧得無微不至。一次我生病了，王大媽一直守在我床前喂藥、喂飯。連在幼兒園的小孫子也忘了去接。結果，她的小孫子還是被幼兒園阿姨送回來的。在家里，王大媽是最關心我的人。

期中考試那天，爸媽又不在家，恰巧王大媽去住院了。我只好餓著肚子去考試。在教室門口，王老師看見我散亂的頭發和一副似乎沒有精神的樣子，把我帶到辦公室問：“你怎么了？”我哭著說：“媽爸他們不在家，沒人做飯。”王老師從抽屜里拿出面包、沖了杯麥乳精遞給我說：“別哭，快吃吧，吃飽了好去考試，有為難事找我啊。”她又幫我梳頭、洗臉，送我進考場。學校里，王老師對我的關懷勝過媽媽。

一天，我去姑姑家，走上公共汽車，人都坐滿了。售票員阿姨拉著我到她的位置上，和我說說笑笑。到了站，她又對我說：“路上小心，別亂跑。”我第一次去姑姑家，路不熟，是一位叔叔帶我找到地址，而他不留姓名便走了。我到處都得到別人的幫助、關懷。我是一個幸福的孩子。我要讓《世上只有媽媽好》的作詞者改詞，應該是“世上不只媽媽好，沒媽的孩子照樣像塊寶，到處都有人關懷，幸福享不了??”你說改得好嗎？

小作者通過自己的親身感受，選取了幾個有代表性的材料，寫出了“王大媽”、“王老師”、“售票員”、“一位叔叔”??對自己的幫助。這幾個典型材料，充分地敘述了“我到處都得到別人的幫助、關懷。我是一個幸福的孩子。”從而認識到“世上不只媽媽好”。從小作者敘述的幾件典型的事例中看出新的社會風貌，贊美了助人為樂的雷鋒精神。文章的開頭和結尾的呼應獨具特色，改動的歌詞非常切合敘事的內容，小作者的構思是多么的巧妙。

《世上不只媽媽好》這篇文章，看來小作者是精心地選擇典型材料：有鄰居王大媽，有班主任王老師，有售票員阿姨，還有不相識的一位叔叔。這些材料代表的面很寬，足以說明全社會的人都非常關心青少年。事情雖小，含義卻很深刻，使主題更具積極的意義。

例文44：

風趣的叔叔

傍晚，落日的余輝撒滿了大地，給杭州城鋪上了一層金色的光輝。馬路上，行人們都匆勿地趕回家。我卻獨自在馬路上徘徊。我迷路了。后悔剛才從浙江人民廣播電臺錄好音出來，還向老師逞能，說自己會回家。我強忍著眼淚，鼓了鼓勇氣，去向一個叔叔問路。

他轉過頭來，向我投來一束驚訝的目光。他頭上戴一頂建筑工人的防護帽，身上穿著建筑工人的工作服，肩上搭著毛巾。一看便知道他剛下班。

“請問，這里到延安新村乘幾路車？”我問。

“怎么，成了迷路的羔羊了？”他眨了眨眼，巴掌一伸，說，“乘51路！”

我感激地謝了謝他，剛要走，他拉住了我，說：“讓我這叔叔來送送你吧！”他把我領上車，又送我下了車，還要送我到家里呢。我說不用了，從這里回家，我閉著眼睛也能回去！他拗不過我，便風趣地說：“閉著眼睛？可別撞在汽車上。”說著，他作了一個倒下的動作，逗得我哈哈大笑。他摘下帽子，向我一揮手，說：“拜拜——！”回頭走了。

我才走了兩步，他忽然又追了上來，拍了拍我的肩說：“小兄弟，我得送你回家，要是你再迷了路，我可對不起你爸爸媽媽呀！”說著，不容我推辭，把我送到了家。我返身要謝他，他又調皮地擠了擠眼，學著我們在作文里常寫的“套話”，說：“不用謝，這是我應該做的！”

他匆匆走了，但那風趣、幽默的聲音依然縈繞在我耳際??

這篇文章是生活中的一件小事，像這種為問路人指路的小事，在自己的身邊時時出現，為他人做好事更是舉不勝舉。在眾多的材料中，小作者選取這個典型事例，這位工人叔叔不僅指路，而且還送作者回家。這種幫人幫到底的精神，不正像雷鋒叔叔大雨夜送婆孫倆回家的情景嗎？小作者寫得是那樣的逼真，那樣的風趣，使文章更加感人，這感人的材料就是典型的材料。你在一篇文章里寫幾件平淡的事例，也頂不上這一個典型的事例，可見典型的材料對突出文章的中心有多大的作用。看來要很好地表現中心思想，不僅要注意圍繞中心選擇材料，還要注意選取最典型的材料，做到以一當十，以少勝多。有時候幾個人（或幾件事）都可以表達這個中心，但有的人或事比較突出，有的人和事則比較一般；有的材料相當感人，有的材料卻十分平淡。在這種情況下，選材就要注意突出那些最典型、最感人的東西而舍去或少寫一般平淡的材料。但同學們的作文中，常常對此注意不夠，不知道、也不善于選取最典型的材料來表達中心，而往往只要是能夠圍繞中心的材料，則不加選擇，不管典型與否，隨隨便便寫上幾個。

比如為了表現一個同學自覺遵守紀律，使用的材料是： ①上課不隨便談話，不交頭接耳，不做小動作； ②不遲到，不早退，遵守學校的作息時間； ③有事向老師請假；

④不調皮，不搗蛋，集體活動時能服從統一指揮。

又如為了表現一個同學講文明、懂禮貌的好思想、好作風，安排的幾件事情是： ①不在公共場所隨地吐痰，不亂扔瓜皮果殼； ②到公園春游時，不任意攀枝折花； ③給一個外地人指點尋找的地址方向。

以上兩例，從提綱上看，使用、安排的材料，都沒有偏離中心思想，換句話說，都是圍繞中心選材的；但是，它們有一個共同的，最突出的毛病——“選材不典型”。

這些被選用的材料，雖然可以表達各自的中心，但材料都顯得一般化，平平淡淡，沒有說服力和感染力。比如一個同學能做到上課不隨便談話，不交頭接耳，不做小動作??這又有什么特別的呢？文中所列舉的事情，不僅其他大多數同學都能做到，而且也是被表揚的同學所應該做到的、實在是“微不足道”。運用一些應該做的事來表現某一同學的所謂自覺遵守紀律的精神，就顯得不夠典型、不夠深刻了。又如第二例中選用的材料，也是顯得極其一般化。對一個小學生來說，不在公共場所隨地吐痰等，都是最起碼的要求、是應該做到的事。

． 立意要新穎

新穎，即新而別致。立意新穎，指的就是文章立意要新，不落俗套。選取材料講求新穎，立意更講求新穎。文貴創新。立意新穎，文章才吸引人，鼓舞人，耐人尋味。

怎樣才能做到立意新穎呢？（1）打好選材基礎。注意選取緊扣時代脈搏的材料，注意選取自己親身經歷、親眼目睹、與眾不同的材料，就可以使立意直通“新”的彼岸。因為這些材料中往往就包含著有新意的中心。

大家讀讀下面這篇短文，體會一下本文的立意特點：

拜神

一天，姨媽去“高廟”拜神。出于好奇，我也跟隨著姨媽去了。

步入大門，里面烏煙瘴氣，你擁我擠。透過濃濃的煙霧，我看到一批批善男信女焚香、燒紙錢。有的三拜九叩，求神保佑富貴平安；有的祈求自己前程無量；有的向主持求簽，他們各自拿著一張小小的紙條，臉上流露出或懊喪，或高興，或憤恨，或恐懼的表情。我想：就這小小的紙條，不知坑騙了人們多少錢財。聽說，這個廟里的正堂有關羽的神像。我使勁地擦亮眼睛，想看清楚這個流芳百世的義膽英雄。但，我看到關羽那原本紅色的臉膛兒被煙熏黑了，他身上落滿了農民的血汗錢，跟前擺著豐富的貢品。他昔日的英姿仿佛被錢財掩蓋了。

突然，門外有一個老婆婆跌跌撞撞地沖進來，“撲通”一聲跪在神像面前，哭訴道：“關老爺，救救我孫子吧，他現在臥床不起了。嗚??”。這時，主持從人群中走出來了，對老婆婆說：“不用怕，關老爺會救你孫子的。你帶我去你家，讓我給你孫子施法。”接著，老婆婆帶著主持向門外走去。我本想攔住他們，告訴老婆婆這是騙人的，但是一句話能動搖被迷信侵浸了大半生的心嗎？

我走出高廟，發現煙霧悄悄罩上了小鄉村，村莊好似睡著了。是的，村莊睡著了，人們睡著了，他們何時才會醒來呢？

本文立意既深刻又新穎，反映了有些人“被迷信侵浸了大半生的心”至今還未醒悟的現象。文章立意如此深刻、新穎，這主要得益于小作者選取了好的材料。

（2）學會從多側面分析材料的意義，從材料新的側面去立意。多個材料可以表現同一個中心，這是大家都知道的；而同一個材料，從不同的側面去分析，往往又會得出不同的中心思想。這就提示我們：遇到或選取一個材料后，要注意從多側面去分析材料的意義，從正面想想，從反面想想，尤其要重視聯系當前實際，從新的側面去開掘材料的意義，然后通過反復比較、選擇，進而確立出富有新意的中心思想。

例如，有這樣一個材料：“我”和小妹在家里畫畫玩，為了爭用一支顏色筆吵了起來，媽媽回來后不問青紅皂白就打了“我”一頓。從正面想想，“我”很氣憤，恨媽媽；從反面想想，“我”又很慚愧，應該謙讓小妹。顯然，從后者立意，要比前者新穎，文章的教育意義也更大一些，這也正體現了“要學作文，先學做人”的道理。

又如：一位老爺爺退休之后，仍堅持為鄰居做事。從這個材料中提煉為“助人為樂”當然可以；如果從“老有所為，發揮余熱”或“老牛自知夕陽短，不用揚鞭自奮蹄”的角度去提煉，就顯得很有新意。

【思考練習】（1）立意新穎，指的是什么？怎樣才能做到立意新穎？

（2）看看下面的題目、材料，然后選取一個富有新意的主題，寫一篇短文。題目：我的叔叔

材料：叔叔是體操教練，負責全縣小學生體操尖子的培訓工作。一天，大雨傾盆，雷電交加，叔叔照常準時到體育館去上班。這一天，只來了一個小運動員，叔叔耐心地輔導他。晚上八點了，叔叔把小運動員送回家后，才回到自己的家里。

主題：①叔叔遵守紀律；②叔叔喜歡自己的工作；③叔叔關心運動員；④叔叔對工作認真負責；??

選材要新穎

新穎的材料，就是說，材料本身既要新鮮不俗氣，又要反映具有時代特征的新思想新風貌。新穎的材料，生動有趣，本身就是最有吸引力的。

不少同學選材落俗套的一個重要原因，就是選那些人所共有、人所共知的材料。其實，我們每個人居住的環境不同、生活的家庭不同、興趣愛好不同、性格脾氣不同、經歷的事情不同、所見所聞也不同。因此，如能把自己那些與眾不同之處當作選材的寶庫，那么你選的材料一定是自己獨有的，它決不會和任何人重復，而且肯定含有新意。

例如，有個同學寫《在家里》，她沒有像一般同學那樣去寫爸爸嚴格要求她，媽媽連夜為她縫制新衣裙，也沒有寫過生日、吃蛋糕之類的內容，而是寫了她家里特有的生活內容——家庭新聞發布會。小作者選擇了三個內容。一次是星期新聞發布會，由媽媽宣布邀請左鄰右舍舉行一次元旦音樂會，會上，爸爸的口技《八面埋伏》共謝幕三次，是最受歡迎的節目。另一次是春節新聞發布會，由爸爸宣布舉行家庭烹調比賽，爺爺做的松鼠黃魚，因色香味俱佳被評為一等獎，小作者的蝦仁炒蛋也榮獲鼓勵獎。還有一次是生日新聞發布會，由小作者宣布全家給爺爺做六十大壽的禮物，禮物中除定制的大蛋糕外，還有媽媽的“上海市新長征突擊手”的證書，爸爸自己寫的一首祝壽詩，最精彩的是小作者畫的一幅水墨畫，上面畫著高山青松和滔滔大海，象征爺爺“壽比南山不老松，福如東海長流水”。這篇作文避開了一般同學常寫的那些內容，從作者自己的特殊經歷來選材，所以使人感到十分新鮮。

譬如，題目《我做了一件有益的事》，有的寫上學時扶盲人過馬路，有的寫放學后留在教室里修桌椅，有的寫下雨天為懷抱孩子的婦女撐傘，有的寫冬天為軍屬王大爺掃雪等等。切題嗎？都切題，這些事都反映了我們的好思想、好品德。但是，老師在作文后面的批語上，常常有這樣一句話：“材料平淡，比較一般，以后希望選一點新鮮材料。”

其實，我們的生活是豐富多彩的。扶盲人過馬路這種材料，不少人已經寫過，是人家寫爛的材料。就好像別人嚼爛的蛋糕再放你嘴里去嚼，肯定你覺得無味，吃起來無精神，甚至要吐出去。盧俊同學在下面這篇作文里記敘的也是一件有益的事，但這件事就很新鮮，很有特色。

例文45：

我做了一件有益的事

水塘邊，有一群小孩子手里拿著石塊，向一只全身青灰色的動物擲去，嘴里喊著：“快！快！快堵住，別讓它跑了。”我十分好奇，奔上前去，提起來一看，原來是一只蟾蜍，也叫癩蛤蟆。透過它身上沾著的黑色的泥巴，可以看出它身上長著褐色的斑點，略微突起的眼眶。

突然身后有人喊：“快放下，它有毒！”我嚇了一跳，蟾蜍“啪嗒”一聲掉在地上。我回頭一看，原來是那群追打蟾蜍的人喊的。他們見蟾蜍掉在地上，馬上圍成一圈，把手中的石頭繼續向下擲，高興地喊著：“打呀，打癩蛤蟆喲！”

“別砸了！”我猛地想起我們生物興趣小組里的指導老師說過，蟾蜍是益蟲，應該保護它，便大聲喊：“癩蛤蟆是吃害蟲的！”

他們住了手。一個小男孩站出來，身上到處是泥，閃動著兩顆黑色的眼珠，說：“別騙人，上星期天，我到郊區的水塘邊去玩，回到家，腳就腫了。外婆說是被癩蛤蟆咬的。”

“不可能，癩蛤蟆根本不咬人！”我反駁道。

“那我的腳怎么會突然腫起來的呢？”小男孩又提出了疑問。別的孩子也紛紛響應。

我大聲說：“癩蛤蟆的確不咬人，不信，咱們就試一試。”說著，我把手指頭放在癩蛤蟆的嘴邊，只見它不但沒有咬我的手指，反而向后跳去。我又說：“我們的生物興趣小組的老師說，癩蛤蟆一天可以吃二十只到三十只害蟲，不信，你們可以去問！”

他們終于相信了我的話，閃出一條道，看著癩蛤蟆慢慢地跳進水塘邊的草叢里。在他們的眼里，癩蛤蟆不再那么丑陋了。

只要我們仔細地想一想，像盧俊同學記敘的這種“新鮮而有特色”的事，每個同學幾乎都能在自己的經歷里找到。因為每個同學都有：

①自己獨有的興趣、愛好——你喜歡打乒乓球、拉二胡，他愛好釣魚、種花；

②自己獨有的條件、環境——你住在月湖邊，父親是高科技人員，他住在鬧市中心，母親是汽車司機； ③自己獨有的個性、脾氣——你爽朗、活潑，他拘謹、靦腆；

④自己獨有的親戚、朋友——你的舅舅在國外留學，你的好朋友是個國際象棋迷，他的姑姑是一個腦外科醫生，他的好朋友是個猜謎大王；

⑤自己獨有的志向、抱負——你將來想當個建筑師，他將來想當個宇航員等等。

如果你在作文時，能選擇自己獨有的材料，寫出獨有的感受，那么，你選擇的題材就不大可能跟別人雷同。你的選擇就新穎，這就具備了優秀作文的條件之一。例文46：

我的課外生活

“狗拿耗子——多管閑事”，“貓哭老鼠——假慈悲”??搜集這些饒有風趣的歇后語是我課外生活的內容之一。也許會有人說，歇后語嘛，無非是一些俏皮話。可我要說，這是因為你不懂歇后語的緣故。我國的歇后語，語言是那么風趣，比喻是那么形象，文字是那么精練，含義又是那么深刻。

那還是一個偶然的機會，促使我對歇后語產生了濃厚的興趣。

1976年春節，一位伯伯來我家作客。吃飯時，那位伯伯喝了幾口酒，話多起來，只聽他說：“我們廠里調來幾個年輕工人，他們工作時說說笑笑，很不認真，簡直是猴子屁股——坐不住，大象屁股——推不動，老虎屁股——摸不得。我對他們真是沒有辦法啊！”我一聽，樂了。這伯伯說的那些詼諧的話怎么這么有趣啊！

那位伯伯走后，爸爸問我：“剛才那位伯伯說的那些風趣的歇后語，你覺得怎樣？”我回味回味琢磨琢磨，說：“歇后語的前半句像謎語，后半句像謎底。”爸爸滿意地點了點頭，并叫我要好好學習歇后語。從此，我對歇后語產生了極大的興趣，并準備了歇后語搜集本。我主要從三條渠道搜集。一是看書，我從書上找到了許多歇后語，如“螃蟹上岸——橫著走”，“狗攆鴨子——呱呱叫”等等。這些我都一一記了下來。二是聽廣播。記得在一次少年兒童廣播節目里，聽到了這樣兩個歇后語：“狗熊鉆煙囪——太難過”，“聾子的耳朵——配搭”，我就連忙記到了本子上。三是注意聽大人們的談話。一天，我和爸爸去王府井百貨大樓買衣服，買完后，我們剛要走，忽聽兩位阿姨高聲談話。一位身穿青布衫的說：“我們那兒最近分房子??我真是啞巴吃黃連——有苦說不出啊??我說大妹子，我對你可是灶王爺上天——有一句說一句啊！”我一聽，這不是歇后語嘛？我怕忘了，趕忙掏出紙和筆，蹲下來，把紙墊在膝蓋上寫起未。周圍的人都用驚奇的目光看著我，我顧不得這些，迅速記下歇后語，就像得到了什么心愛的東西似的，心里美滋滋的。

日積月累，我搜集的歇后語已有八百余條。這些歇后語，像一首首名詩絕句，耐人尋味；像一朵朵思想的火花，發人深思。它對豐富我的語言，提高我的作文表達能力給了很大的幫助。記得去年“七一”前夕，老師布置了一篇歌頌黨的作文。我在文章開頭，寫了這樣一句話：“在黨的領導下，人民的生活越來越好，真是芝麻開花節節高。”在文章結尾，我又寫到了“我們一定努力學習，不做墻頭蘆葦——頭重腳輕根底淺，不當山間竹筍——嘴尖皮厚腹中空”。老師在講評作文時還表揚了我呢！

這篇作文首尾都用了歇后語，開門見山，點明文題，結尾含義很深，從作文寫到做人，值得回味。但更值得回味的是：這篇文章選材新穎，寫出小作者獨有的興趣、愛好，給人耳目一新之感。不像有的同學寫一些別人常用的舊材料，你的文章一開頭，別人就知道你下面要寫什么，這樣的文章讀起來就太無味了。選材時，有時候還會發生這樣一個奇妙的現象：材料是常見的、平淡的，但由于小作者對它有獨有的感受，并情真意切地寫下來，這樣文章也會顯得十分新鮮，不一般化。我們平時用的鉛筆盒是司空見慣、人人都有的。如果對它沒有一種獨有的感受，為了寫“鉛筆盒”，那材料很可能“平淡無奇”。然而謝燕軍同學卻不同，她把家里的三個很平常很平常的鉛筆盒寫得新鮮而不平常。

例文47：

三個鉛筆盒

在我的抽屜里靜靜地“躺”著兩個鉛筆盒，它們是爸爸和姐姐用過之后留給我的。雖然它們破破爛爛的，沒人喜愛，可是，我對它們卻有著特殊的感情。

一個鉛筆盒是木頭做成的。盒子上貼著一張破了角的白紙，上面落著一層細細的灰塵，寫著“努力完成第一個五年計劃”幾個字。我小心翼翼地打開來，里面很干凈，精巧的手藝把里面分成幾格。爸爸告訴我，這是他用自己的雙手做成的。這個鉛筆盒陪伴著爸爸度過了艱苦的小學和中學時代。

另一個鐵皮鉛筆盒是姐姐讀書時用的。鉛筆盒的面上生了銹，漆也弄掉了許多。上面模模糊糊地畫著三個小朋友。里面鋪著一張白紙，還貼著一張課程表。姐姐說，這個鉛筆盒在當時是班級里最漂亮的一個，大家都羨慕它。

如今，我上學了，媽媽特地為我買了一個塑料鉛筆盒。鉛筆盒上畫著兩個小學生，他們背著書包，眼睛出神地凝視著前方；他們右邊，一臺嶄新的拖拉機奔馳在廣闊的田野上，好像在向他們招手微笑；他們左邊，一艘萬噸輪在一望無際的大海上航行，一枚帶著衛星的火箭正騰空而起。我久久地注視著這優美的畫面，愛不釋手。什么時候，我也能駕駛著拖拉機，在田野上奔馳；什么時候，我也能駕駛著輪船，在藍色的大海里航行；什么時候，我也能坐上火箭，飛上祖國的晴空，去探索宇宙的無窮奧秘！

爸爸、姐姐用過的鉛筆盒和我的相比，無論從質量上，還是從裝幀藝術上，都黯然失色。可是，這三個鉛筆盒，都各自記錄著三個人的蹤跡，有著祖國五十年代、七十年代和八十年代的影子。透過這三個鉛筆盒，我仿佛看到偉大的祖國正在大踏步地前進！

兩個破舊的鉛筆盒，怎能和我的一個相比！我喜歡自己的一個鉛筆盒，但我更珍惜那兩個不起眼的鉛筆盒，因為它們記載著一段不尋常的歷史??

1．“開門見山”開頭法

文章一開始，就把要描寫的主要人或事物直截了當地擺出來，叫做“開門見山”，讓人一看就知道你要寫什么人，什么事。“開門見山”的優點是可以一下子就抓住讀者的注意力，使讀者注意文章中的主要事件——直接表達中心思想的事件。所以，“開門見山”是一落筆就接觸中心思想的。

例文51：

游圓明園遺址

天氣晴朗，碧空萬頃，涼風襲人。我、奶奶、媽媽和表弟一同去圓明園遺址游覽新開辟的福海公園。來到圓明園大門前，首先映入眼簾的是門口那對威武的獅子。它們身上傷痕累累，但雄姿猶存，似乎隨時準備與敢于來犯之敵決一死戰，把他們吞下似的。繼續往里走，只見廢墟上長出了嫩綠的小草，路兩旁松墻內盛開著五彩繽紛的花朵，充滿了無限生機。這真是“野火燒不盡．春風吹又生”啊！走到舊址旁，我看見了一匹石馬屹立在那里，怒視著遠方，它好像在咒罵那些奪我中華之寶，殺我中華兒女，毀我中華園林的帝國主義侵略者。

侵略者雖然燒毀了我們美麗的圓明園，但是摧毀不了中華民族堅韌不拔，不畏困難的精神。這邊雖還是傷痕累累的劫后遺址，但在那邊卻已建起了漂亮的福海公園，使它成為第二個圓明園。

繼續往前走，我眼前一亮。啊，福海真美呀！湖水環繞著一個小島，碧水又在群山之中。小島的中央有不少的亭臺樓閣，顯得典雅秀麗。湖水清澈見底，像一塊晶瑩透亮的水晶石；湖水平靜極了，像一面光亮的明鏡；湖水清綠，又好似一塊無瑕的翡翠。湖水映著藍天，好像一條艷麗的藍紗巾，映在水中的山、閣、橋、樹，就像紗巾上的點點花紋。群山就像個大托盤，翡翠、珍珠盛得滿滿的。那一座座小橋就像一條條翡翠上的彩帶，與群山相連。微風吹過，湖水泛起魚鱗似的花紋，一閃一閃的。陽光照在上面，萬點金光，燦爛奪目。湖水映照著怪石林立，鳥語花香，蒼松挺立的群山，群山環繞著景色宜人，好像美玉、珍珠的湖光水島。這里湖映山，山環水，一片湖光山色，真是美不勝收。

啊！圓明園，你的景色如此多嬌。你是勞動人民智慧的結晶，你是侵略者罪行的見證，你永遠激勵著華夏子孫為振興中華而奮發向上。

文章一開始就把要描述的主要的事——我、奶奶、媽媽和表弟一同去圓明園遺址游覽新開辟的福海公園，直截了當地擺了出來，讓人一看就清楚地知道文中要寫的是什么事。

例文52：

“雷鋒”來到運動場（開頭）

學校十三屆田徑運動會結束了。在總結會上，老師和同學們紛紛贊揚一位不知名的“雷鋒”。[下略] 開門見山，點明題旨，一下子把讀者注意力吸引到中心思想上，起到了總領全文的作用。例文53：

兩個調皮蛋

我院有兩個調皮蛋，遠近聞名。一個叫胡擁軍。一個叫劉亞兵。

這個胡擁軍才十二歲。長得腿粗腰圓，渾身是肉，很是有勁。他的聲音粗，音調像大人。尤其是吃飯，一頓起碼要三碗；餓了，四五碗也不在話下。他整天閑不住，不是搞這，就是搞那。一看，就知道是個調皮鬼。

有一回，隔壁鄰居的單車沒取鑰匙，胡擁軍一見，等四下里無人，偷偷地推出院門，眉飛色舞地騎起來。這個人，勁是有，就是騎單車不能上梁。這一回，他騎了幾次“三角眼”，覺得沒味，便創造新花樣——騎車不握把。也是偶爾，竟然滑行了十幾米遠。這一下，他以為自己行了，得意洋洋地幾個吆喝，把他的嘍羅兵喊出來，大聲宣布：“今天，本將軍學會了一個雜技——不扶把能騎車。現在表演給你們開開眼。”說罷，騎上“三角眼”，放開龍頭，一個勁地蹬起來。剛蹬幾下，車子便失去平衡，往一邊倒下了，“胡將軍”被壓在下面，哇哇亂叫，我們哈哈大笑起來。

那個鄰居，發現車沒了，只當賊偷了，急得團團轉。聽到外頭笑聲大作，跑出來一看，見車子壓在胡擁軍身上，說：“你這個調皮大王，我非要你爸爸管你不可！”胡擁軍一骨碌起來，沖那個人做個鬼臉，一溜煙兒跑了。

再說那劉亞兵，穿的衣冠楚楚，戴著六百度的近視眼鏡。顯得老實巴交，文質彬彬，而實際上也調皮著呢，跟胡擁軍可說是一對兄弟！

去年冬天，我家窗上的一塊玻璃被胡擁軍打碎了，爸爸用一塊薄板子擋風。這時劉亞兵正在做飛機模型，可是缺一塊薄板子。他到對面基建工地去找，叫管理木材的轟了出來。他回來路過我家窗口，一眼瞅見那塊薄板子，高興極了，聽聽我家無動靜，便小心取下，飛快地跑了。

碰巧那天晚上北風呼嘯，我鉆到被子里還覺得冷。

第二天，我媽告訴劉亞兵他媽，他媽一聽，氣得臉都青了。取出竹棍子向他打去，他一閃，他媽打了個空，他趁勢奪路而逃，一路做著滑稽動作，出門去了??

這兩個人如此調皮，什么時候能改呢？

讀了《兩個調皮蛋》的文題后，同學們一定很想知道兩個調皮蛋究竟是誰吧，小作者沒有繞彎子，一開頭就明確地告訴我們：兩個調皮蛋，一個叫胡擁軍，一個叫劉亞兵，他們不僅調皮，而且調皮的知名度遠近聞名。

1．“開門見山”開頭法

文章一開始，就把要描寫的主要人或事物直截了當地擺出來，叫做“開門見山”，讓人一看就知道你要寫什么人，什么事。“開門見山”的優點是可以一下子就抓住讀者的注意力，使讀者注意文章中的主要事件——直接表達中心思想的事件。所以，“開門見山”是一落筆就接觸中心思想的。

例文51：

游圓明園遺址

天氣晴朗，碧空萬頃，涼風襲人。我、奶奶、媽媽和表弟一同去圓明園遺址游覽新開辟的福海公園。來到圓明園大門前，首先映入眼簾的是門口那對威武的獅子。它們身上傷痕累累，但雄姿猶存，似乎隨時準備與敢于來犯之敵決一死戰，把他們吞下似的。繼續往里走，只見廢墟上長出了嫩綠的小草，路兩旁松墻內盛開著五彩繽紛的花朵，充滿了無限生機。這真是“野火燒不盡．春風吹又生”啊！走到舊址旁，我看見了一匹石馬屹立在那里，怒視著遠方，它好像在咒罵那些奪我中華之寶，殺我中華兒女，毀我中華園林的帝國主義侵略者。

侵略者雖然燒毀了我們美麗的圓明園，但是摧毀不了中華民族堅韌不拔，不畏困難的精神。這邊雖還是傷痕累累的劫后遺址，但在那邊卻已建起了漂亮的福海公園，使它成為第二個圓明園。

繼續往前走，我眼前一亮。啊，福海真美呀！湖水環繞著一個小島，碧水又在群山之中。小島的中央有不少的亭臺樓閣，顯得典雅秀麗。湖水清澈見底，像一塊晶瑩透亮的水晶石；湖水平靜極了，像一面光亮的明鏡；湖水清綠，又好似一塊無瑕的翡翠。湖水映著藍天，好像一條艷麗的藍紗巾，映在水中的山、閣、橋、樹，就像紗巾上的點點花紋。群山就像個大托盤，翡翠、珍珠盛得滿滿的。那一座座小橋就像一條條翡翠上的彩帶，與群山相連。微風吹過，湖水泛起魚鱗似的花紋，一閃一閃的。陽光照在上面，萬點金光，燦爛奪目。湖水映照著怪石林立，鳥語花香，蒼松挺立的群山，群山環繞著景色宜人，好像美玉、珍珠的湖光水島。這里湖映山，山環水，一片湖光山色，真是美不勝收。

啊！圓明園，你的景色如此多嬌。你是勞動人民智慧的結晶，你是侵略者罪行的見證，你永遠激勵著華夏子孫為振興中華而奮發向上。

文章一開始就把要描述的主要的事——我、奶奶、媽媽和表弟一同去圓明園遺址游覽新開辟的福海公園，直截了當地擺了出來，讓人一看就清楚地知道文中要寫的是什么事。

例文52：

“雷鋒”來到運動場（開頭）

學校十三屆田徑運動會結束了。在總結會上，老師和同學們紛紛贊揚一位不知名的“雷鋒”。[下略] 開門見山，點明題旨，一下子把讀者注意力吸引到中心思想上，起到了總領全文的作用。例文53：

兩個調皮蛋

我院有兩個調皮蛋，遠近聞名。一個叫胡擁軍。一個叫劉亞兵。這個胡擁軍才十二歲。長得腿粗腰圓，渾身是肉，很是有勁。他的聲音粗，音調像大人。尤其是吃飯，一頓起碼要三碗；餓了，四五碗也不在話下。他整天閑不住，不是搞這，就是搞那。一看，就知道是個調皮鬼。

有一回，隔壁鄰居的單車沒取鑰匙，胡擁軍一見，等四下里無人，偷偷地推出院門，眉飛色舞地騎起來。這個人，勁是有，就是騎單車不能上梁。這一回，他騎了幾次“三角眼”，覺得沒味，便創造新花樣——騎車不握把。也是偶爾，竟然滑行了十幾米遠。這一下，他以為自己行了，得意洋洋地幾個吆喝，把他的嘍羅兵喊出來，大聲宣布：“今天，本將軍學會了一個雜技——不扶把能騎車。現在表演給你們開開眼。”說罷，騎上“三角眼”，放開龍頭，一個勁地蹬起來。剛蹬幾下，車子便失去平衡，往一邊倒下了，“胡將軍”被壓在下面，哇哇亂叫，我們哈哈大笑起來。

那個鄰居，發現車沒了，只當賊偷了，急得團團轉。聽到外頭笑聲大作，跑出來一看，見車子壓在胡擁軍身上，說：“你這個調皮大王，我非要你爸爸管你不可！”胡擁軍一骨碌起來，沖那個人做個鬼臉，一溜煙兒跑了。

再說那劉亞兵，穿的衣冠楚楚，戴著六百度的近視眼鏡。顯得老實巴交，文質彬彬，而實際上也調皮著呢，跟胡擁軍可說是一對兄弟！

去年冬天，我家窗上的一塊玻璃被胡擁軍打碎了，爸爸用一塊薄板子擋風。這時劉亞兵正在做飛機模型，可是缺一塊薄板子。他到對面基建工地去找，叫管理木材的轟了出來。他回來路過我家窗口，一眼瞅見那塊薄板子，高興極了，聽聽我家無動靜，便小心取下，飛快地跑了。

碰巧那天晚上北風呼嘯，我鉆到被子里還覺得冷。

第二天，我媽告訴劉亞兵他媽，他媽一聽，氣得臉都青了。取出竹棍子向他打去，他一閃，他媽打了個空，他趁勢奪路而逃，一路做著滑稽動作，出門去了??

這兩個人如此調皮，什么時候能改呢？

讀了《兩個調皮蛋》的文題后，同學們一定很想知道兩個調皮蛋究竟是誰吧，小作者沒有繞彎子，一開頭就明確地告訴我們：兩個調皮蛋，一個叫胡擁軍，一個叫劉亞兵，他們不僅調皮，而且調皮的知名度遠近聞名。

2．設問開頭法

這種開頭方法，是依據題目提供的線索，提出問題，造成疑問和懸念，引人入勝，然后圍繞提出的問題展開情節。而問題的答案正是文章情節展開所需要表達的中心。設問開頭法的好處就在于讀者看到了問題就會關注文章的中心思想。

例文54：

根

星期天，我澆花時，水只澆在泥土上，而后，花兒越發茂盛了。這是怎么回事呢？于是，我去問爸爸。爸爸聽了我提出的問題，順手拔起一根草，指著底部沾滿泥土的地方說：“是根把水吸收了。我們給花草樹木澆水、施肥的時候，根就能把養料吸收，維持植物的生命。而且，它深深地向地下扎，使植物不至于被風吹倒。植物要是沒有了根，就活不成了。”

聽了爸爸的話，我才知道，原來這又臟又丑的根，竟然起著如此重要的作用！

想到這里，我不禁憐憫起它來：“根起著這么大的作用，可它偏偏那么丑陋，又長在地下。它用自己吸收的養料供給花木，而當人們對鮮艷的花朵，參天的古樹贊嘆不已的時候，又有誰想到，這正是根辛苦勞作的結晶啊！唉，根啊根，出了那許多力卻連一句夸獎的話也得不到，真是太可憐了！”

“不！”爸爸打斷了我，說：“這不是‘可憐’，而是‘可敬’。它確實比不上花兒的艷麗，也比不上樹木的高大。可是如果沒有它，世上還會有花兒、樹兒么？不但如此，它看到人們欣賞花兒的美麗，并不因而去爭取華麗的外衣；它聽到人們贊嘆樹木的高大，并不因而與樹木爭功。它不在乎自己被人們遺忘，只知道埋頭苦干。這就是根的精神，根的風格。”

聽了這番話，我不覺對根增添了幾分敬意，對爸爸說：“那么，我們也應該學習根的精神。”“對！”爸爸又說：“我希望你具有根的品質，不要計較名利，有埋頭苦干的精神，不能光追求外表的美麗，要踏踏實實為人民服務。”

我牢牢地記住了爸爸的話，再看這根，看著看著，我似乎從它的身上悟出了一種美，一種無可比擬的美。

文章一開頭就提出了一個有趣的問題：我澆花時，水只澆在泥土上，而后，花兒越發茂盛了。這是怎么回事呢？這一問題的提出，頗具吸引力，讀者勢必以急切的心情把結果了解，當我們讀完全文后，不僅很快找到了問題的答案，而且還知道了文章是借根的形象，根的風格，來歌頌革命隊伍中那些不計較名利，不追求享受，腳踏實地，埋頭苦干的好同志的這一中心思想。

例文55：

別吵了

一張黃瘦的、哭喪的臉，一頭零亂的短發，一身早該換了的衣服和一雙早已看不出是什么顏色的鞋。這就是張曉燕。不，她以前決不是這個樣子的。在我以前的記憶中，她是一只快樂的小燕子，整天又蹦又跳，誰見了都會喜歡。可她現在怎么成了這副樣子了呢？事情還得從去年夏天說起。

也不知從什么時候起，曉燕父母間的感情產生了裂痕。那天，我去找曉燕，正要敲門，卻聽見里面“哐啷”一聲，像是什么東西給摔碎了，接著傳來曉燕父母的吵罵聲。我從門縫里看進去，只見曉燕的父親正舉著一只花瓶，說：“我砸死你這個臭女人。”正在這時，又見曉燕“撲通”一聲跪倒在地上，抱著父親的腿說：“爸爸，不，你不要再摔了??”她又轉過臉對媽媽說：“媽，你們別吵了。”聽著那嘶啞的哀求，我不由得落下了淚，張曉燕你太可憐了！突然，曉燕淚流滿面地沖出了房間。我連忙追了上去。跑到很遠的地方，曉燕她倚在墻壁上，兩眼發呆似的望著前方，淚水默默地滴在那條紅領巾上。我喚醒了她，她哭著告訴我：“他們吵架了，還說要上法院，要離婚，他們再也不要我了??”聽著那充滿哀怨的話，我也忍不住哽咽了，我不知道該怎樣去安撫這顆充滿傷痛的心。從此，張曉燕變了，變成一個我所陌生的人了。

天下的爸爸、媽媽，你們不要吵了。我懇求你們別吵了。你們可曾知道，你們吵架會給孩子們帶來什么？帶來的不只是兒女們流不盡的眼淚，更帶來了幼小的心靈上永遠難以彌補的創傷！

“別吵了，你們再也不要吵了。”我想我這話并不只是我一個人的心愿，是所有的孩子們發自內心的呼喚。

文章的開頭，首先就展示了曉燕的兩幅肖像——眼前的曉燕和記憶中的曉燕。通過兩幅肖像對比后，就提出了一個問題：可她現在怎么成了這副樣子了呢？我們讀到這里，不禁產生疑問：為什么昔日快樂、活潑的曉燕，變得憂郁、變得發呆呢？為什么曉燕會有這樣大的變化呢？催人帶著好奇心，帶著問號，讀完全文。

我們再來看三個開頭：

世界上沒有一個媽媽不愛自己的女兒。但是不是每一個媽媽都了解自己的女兒呢？這可難說了，我的媽媽就??

一提起我那“杰作”，全家人就忍不住哈哈大笑起來。你知道這“杰作”是什么嗎？

說起我的生活來，可謂之“單調”極了。每天，就像鐘擺一樣，從家里“擺”到學校，再從學校“擺”到家里。可是就在這無數次的“擺動”中，逐漸地形成了我的性格。你想了解我嗎？請看我的第一次“擺動”吧！

以上三個片斷，一開頭就提出了一個問題：但是不是每一個媽媽都了解自己的女兒呢？你知道這“杰作”是什么嗎？你想了解我嗎？這樣的設問開頭，必然引起讀者的關注，扣住讀者的心弦，吸引讀者往下讀。

3．聯想開頭法

這種開頭方法，就是先用一件與文章內容相關聯的物或事作為契機，聯想到要寫的內容。聯想中，甲乙兩事物之間，必須有一定的聯系，這種聯系，不管是外表的，還是內在的；不管是橫向的，還是縱向的。

例文56：

一次有趣的校外采訪

每當我看到擺在書桌上的“小不點”記者證時，便想起暑假里的一件事。清晨，我們“小不點”文學社的小記者們在張老師、王老師和校外輔導員董叔叔的帶領下，高高興興地去進行校外采訪，采訪的目標是“古安梨”節、百歲老人??

汽車在公路上飛奔，透過窗口，我們欣賞著沿途美好的風光，遠處一片片綠油油的稻田，像碧綠的地毯；路邊一棵棵小樹，搖擺著枝葉不停地離去；草叢里的野花萬紫千紅，不時飄來陣陣芳香?? 一會兒，我們來到果園，同學們一看，都驚呆了。啊！到處是梨！人們手里拿的是梨，桌上放的是梨，盤子里盛的是梨，筐里裝的是梨，地上堆的是梨，樹上掛的也是梨??這里真像是梨的天地。棵棵梨樹，果實累累，樹枝上那可愛的梨娃娃真喜人，有的仿佛在向我們點頭微笑，有的卻像害羞似的躲在葉子后面，有的壓彎了枝條蹲在地上，還有的沾上了黃泥呢！這兒真的是梨的世界呀！

歡慶“古安梨”節大會開始了，果園里的徐叔叔向我們介紹“古安梨”名字的來歷和傳說：很久很久以前，尼姑庵的尼姑們種下了梨樹。她們勤勤懇懇地澆水、除草、施肥??豐收的季節到了，樹上結出了黃澄澄惹人愛的梨，因此，梨名就叫“姑庵梨”，后來叫成了“古安梨”。接著他又告訴大家，這種梨傳說皇帝最喜歡吃，其特點是：個大、皮薄、水多、核小，又沒有渣滓??周玲同學還代表“小記者”們發了言。臨走時，同學們都親口嘗了嘗叔叔們熱情相送的“古安梨”。我剛咬破梨皮，那比蜜還甜的梨汁，就一下子從嘴里甜到了心里。

離開果園，我們又去采訪了一百零七歲的老人。汽車離開公路，在坎坷不平的路上顛簸了約十分鐘，我們就來到百歲老人家里。老人坐在躺椅上，只見她白發蒼蒼，滿面皺紋，紋溝很深很深，可兩腮紅潤，精神抖擻。老人高興地對同學們說：“小乖乖，你們都來看我呀，太好了，太好了！”大家異口同聲地回答：“老奶奶好！祝您長壽！”老人聽了，高興得說不出話來，握住我們的手，越握越緊。突然，“咔嚓”一聲，老師為我們和老奶奶留下了珍貴的合影。

接著，我們又趕去采訪了“葡萄大王”——朱爺爺、個體運輸萬元戶張叔叔等。那滿園的葡萄、漂亮的樓房，那黑紅的臉膛，滿手的繭子，連同他們那勤勞致富的事跡，都深深印在我們的心中。這次采訪，大家既開闊了眼界，又增長了知識，我更加熱愛自己的家鄉連云港，更加熱愛我們今天的美好生活，也更加熱愛創造美好生活的人們！

文章的開頭，由一張“小不點”記者證作為“契機”，很自然地聯想到了暑期“小不點”文學社的小記者們采訪“古安梨”、百歲老人、“葡萄大王”的事。開頭簡潔明了，讀了文章的開頭，并可知道文章的下文要寫的內容。

例文57：

一個核桃

每當我看到珍藏在小盒子中的那個核桃，便想起崔征來。

上小學一年級的時候，我們倆一塊回家。我忽然看見在一塊草地上有一棵核桃樹，上面已經結小核桃了，青綠的皮非常好看。我看了，特別高興，便四處尋找掉在地上的核桃，果然發現了兩個。他也非常喜愛，我就送給他一個。我們倆一塊兒高興地往家走，就像撿了塊金子似的。第二天，我決定把核桃送給常識老師做標本，就帶到了學校。偏巧常識課挪到了下午，我中午就把核桃放到位子里。我下午來到學校一看，呀，核桃不翼而飛了。我急得像熱鍋上的螞蟻，把位子翻個遍也沒找到，原來是崔征拿走了。我找到了他，問他為什么要拿，他說：“對不起，我只想和你開個玩笑，不料把核桃弄丟了。”我生氣地說：“誰叫你不小心，誰叫你拿我核桃的，你非賠不可，要不我就和你絕交！”他也急了，說：“就不賠，絕交就絕交，有什么了不起的！”從此以后，我們倆的友誼破裂了。

幾天過去了，我們倆誰也不理誰。一天放學回家，我走前面，崔征走在我后面。忽然，他幾步追上我，從兜里掏出一個核桃，激動地說：“對不起，那次我不應該拿了你的核桃。我的爸爸媽媽就要到海南工作了，明天我們就要搬家了，我找到你送我的那個核桃，就把它留給你，做個永久的紀念吧！”我接過他手中的核桃，心里難過極了，淚水在眼眶里直打轉，說：“謝謝你，還是留著吧。咱們還是好朋友，我永遠不會忘記你！”他勉強露出了微笑，向前猛跑了幾步，忽然一轉身，向我揮了揮手，大聲喊：“謝建勛，但愿我們還能再次相見！”我也向他大聲喊：“崔征，我一定會給你去信的！”

崔征走了。但我經常在夢中與他相見。我夢見了我們倆在核桃樹下撿拾綠色小核桃的歡快情景。文章緊扣題目，一開頭由一個核桃聯想到崔征。一個核桃與崔征之間有什么聯系呢？那是因為這個核桃曾引起了作者與崔征友誼的破裂，又因為這個核桃使他們恢復了友誼，留下了永久的紀念。

例文58：

談圓（開頭）

一提起圓，人們往往會聯想那些為人處世很圓滑的人，因而對圓不抱好感，而我卻認為圓是一種最漂亮的幾何圖形、是和諧與美的化身。每當我看到圓就想起了那些為人民貢獻一生的人們。

他們的生命有長有短，但他們卻用這根有限的生命線，為人民做出了最大貢獻，盡了全部力量，圍成了一個面積最大的幾何圖形——圓。

由圓聯想到和諧與美的化身，聯想到那些為人民貢獻一生的人們，他們用這根有限的生命線，為人民奉獻了一切，圍成了一個面積最大的幾何圖形——圓。開頭新穎，耐人尋味，由圓展開聯想，引出下文。

4．肖像描寫開頭法

寫人的文章，常常在開頭對人物的身材、體型、衣著、容貌、神情、姿態、風度等特征進行描繪，使讀者在一開始就能對人物的外形特征有所了解。同學們在運用這種方法開頭時，一定要注意：寫人物肖像一定要抓住人物的特點，為揭示人物性格、表現文章主題服務，切忌為寫肖像而寫肖像，從頭寫到腳，面面俱到。

例文59：

同桌

我的同桌是個男同學，叫過瑞。他長著長長的睫毛，烏黑的眼珠，眼睛出奇的水靈。他是如此的俊，可又是非常的調皮搗蛋。

有一次上音樂課，大家都背著手認真唱歌，可他的手不知在下面摸什么。我好生納悶，用手打了他一下。再斜眼看他時，他臉上卻露出一絲得意的神色，朝一個栩栩如生的“小人頭”努了努嘴。我恍然大悟，原來剛才他在底下用橡皮刻“小人頭”。我看了一眼“小人頭”，啊！金栗色的頭發，配上一個用金絲線系成的金邊眼鏡??他得意極了，壓低聲音說：“老師不會看見的，把橡皮拿來，我給你刻。”我瞪了他一眼，再也沒理他。

他的家庭作業不是交空本，就是瞎寫一氣。有一次，他的作業一點也沒做，我去找他，他冷冷地看著我，好像不認識我，那目光令人難堪，我只好耐住性子。他笑起來，說道：“我不會寫??你可以走了，小姐！”我氣得話也結巴了，“你怎么可以這??這樣說呢？”他大笑起來??

文章一開頭就給我們描繪了一個調皮搗蛋而又不失機靈的形象，接著通過兩個具體事例進一步來表現人物的這一性格特征。

例文60：

我的大朋友

一捧刺猥似的頭發，一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，厚厚的嘴唇，身上一塊塊隆起的肌肉如饅頭大小，好似希臘神像：他就是我的大朋友——全國舉重冠軍李偉男叔叔。

我媽媽是籃球教練，和李叔叔都在先農壇體工大隊。一天，我去媽媽單位玩，猛聽得有人親昵地向我打招呼：“毛頭，你來了！”我回頭一看，原來是李叔叔。他微笑著對我說：“我請你去看我的訓練怎么樣？”看李叔叔訓練，是我盼望已久的事，今天見他主動提出，便爽快地應允道：“好啊！”于是，我們倆有說有笑地朝訓練房走去。

到了訓練房，他對我說：“你在長凳上歇著，別亂動。”說罷，他就朝訓練器械走去。

只見李叔叔先把八公斤一根的拉簧掛上四根，然后抓住兩頭，用力拉了起來。他每拉一下還“啊——”地大喝一聲，似乎在給自己打氣。過了許久，二百聲大喝過后，他才氣喘吁吁地放下拉力器。這時，他已經是汗流浹背了。他大約還不甘心，定了定神，又蹦上了仰臥起坐器。不看不要緊，一看驚得我直吐舌頭。原來，這個仰臥起坐器構造雖然簡單，主要部分只是一塊板而已，可是這塊板頭部方位卻向下足足傾斜四十五度之多。我在平地上連續做五十個仰臥起坐還累得腰酸腿疼，幾乎站不起來。可李叔叔要在這塊板上做二百個仰臥起坐，真是不可思議！十分鐘過去了，二十分鐘過去了??李叔叔才從仰臥起坐器上站起來，慢慢地走到我身邊，大汗淋漓地坐下了。

我見了，急忙關心地問：“怎么樣？累不累？”

他聽了，喘了口氣，用沙啞的聲音回答道：“說不累是假的，想為祖國爭光才是真的。” 我聽了，心里暗暗佩服，又說：“你今年三十了，在運動員里也是老頭了，再說已經獲得三塊金牌了，見好就收吧！”

他頓時嚴肅起來，用激動的口吻對我說：“是的，我是不小了，也該退隊了。可是咱們國家的舉重還遠遠比不上美國、蘇聯等國，就讓我再為祖國做點貢獻吧！”

我不禁為我剛才的話感到害臊。

這時，他對我說：“我又該訓練了。”說完，他就起身向器械走去。片刻，就又響起了器械的碰撞聲和他粗粗的呼吸聲。

我聽著這聲音，看著他的身影，不禁感動了。是啊，他真是一個了不起的人。

這篇文章，作者先從李叔叔的外貌寫起，突出了李叔叔粗獷、健美的特點，引出作者在訓練房看見李叔叔訓練的實際情況，又突出了李叔叔的拼搏精神。

例文61：

創造奇跡的人（開頭）

右手，五指全無，手掌截去三分之一，只在虎口處有一個小叉；左手，差不多一樣，只是多了小半截大拇指。這是一雙不能稱之為手的手。然而，由這雙手設計的花布圖案，卻是那么逗人喜愛；它獲得了全國花布圖案設計一等獎，贏得了無數姑娘的贊美。這是奇跡，絕對是的！那么創造奇跡的人是誰？他，就是截去十指和一雙小腿的特等殘廢軍人、花布設計工程師李廣同志。

文章一開頭就從手描寫起，告訴讀者這是一雙極度殘廢的手，引出由這雙不能稱之為手的手設計的花布圖案，深得人們的喜愛，并獲設計一等獎，創造了奇跡的事。表現了特等殘廢軍人李廣同志身殘志堅的優秀品質。

5．景物描寫開頭法

這種方法是對景物、環境進行描寫，以此展現人物活動和故事發生的場所和背景。它對于展示故事情節，襯托人物心境，表現文章的中心，抒發作者的情感，都起著十分重要的作用；同時也能把讀者引入作者所創造的意境中去，喚起讀者的想象、聯想和對人生、世事的思考，從而為理解全文作好思想準備。

例文62：

冰淇淋驚魂

窗外，一朵云也沒有，只有那火球般的太陽。太陽的光像一支支金色的箭直射下來，把我曬得汗流浹背。于是，我便到附近的冰淇淋攤那兒買支冰淇淋吃。

買了以后，我便把紙撕開，正準備在上面大咬一口時，冰淇淋里鉆出了幾條蟲來，我嚇得把冰淇淋扔掉，然后轉頭，準備去和那個小販講理。可是，當我見到那個小販時，又嚇得尖叫了起來。

那小販轉眼間竟變得那么可怕。他的臉流了很多血，小蟲從他那可怕的臉上鉆出來，而他的手也流出了一些黑血。我連忙轉頭就跑，可是那妖怪一直向我追來。一不留神，我踢到了一塊大石頭，就這樣，我跌倒了，那妖怪趁我來不及爬起來時，把我捉住了。就在這時，聽到一陣“叮咚叮咚”的聲音，那妖怪不見了。

我這時才發現自己躺在沙發上，而剛才所發生的事，只不過是一場夢。忽然“叮咚叮咚”的聲音又響了。我嚇了一跳。向四周一看，才知道原來是門鈴在響。于是，我便起身開門。門一打開，只見爸爸手上拿著一支冰淇淋。那支冰淇淋，跟我做夢時見到的一模一樣。我嚇得快步跑進房間把門關上。我相信父親當時一定感到莫名其妙。

這篇文章先寫夢中的事，最后一段寫醒來的事。文章的開頭，對所寫做夢發生的環境作了描寫，突出了天氣的酷熱，從而引出“冰淇淋驚魂”的故事。同時，這夢境與現實生活畫面的連寫，也表現了爸爸對女兒的關懷。

例文63：

美就是這樣創造的

在我家樓下，展示給人們的，是一片美的環境：干干凈凈的街道；一塵不染的水泥花壇；潔白的石桌石凳；整齊翠綠的米蘭、松柏；還有那郁郁蔥蔥的鮮花和青草。再加上彩霞飛舞，蜜蜂采蜜，使這美的環境，又增添了幾分勃勃生機。

當你陶醉在這美的環境中時，你是否會想到，這四季如春的美的環境，卻是由一雙雙布滿老繭的手和一滴又一滴辛勤的汗水換來的呀！

每當清晨，當我還在做著香甜的夢時，“沙、沙”的掃地聲便把我喚醒，我連忙伏在窗臺上向下望去，噢！原來是幾位阿姨，正戴著白色的口罩和帽子，穿著半舊不新的工作服，專心地掃著地呢！落葉、紙屑、塵土，從大掃把的下面聚到了垃圾車里，路面“洗”了個“臉”，變得整潔多了！好像在說：“美就是這樣創造出來的！”

花壇怎么總是那么干凈？一塵不染的？幾位清潔工人用一條又一條抹布撣去浮土，趕跑沙石，讓灰褐色的花壇在紅花綠葉的映襯下展示給人們。花壇仿佛在沖著人們微笑，好像在說：“美就是這樣創造出來的！”

一排排米蘭，一棵棵翠柏，一株株蒼松，像士兵一樣站立著。是誰把它們變得這樣整齊？“咔嚓，咔嚓”的修枝剪葉聲做了比說明、解釋更有說服力的回答。一把烏黑發亮的大剪刀，在一張一合的移動，把多余的枝葉一掃而光。枝葉被修得整整齊齊，真像一把半打開的綠色雨傘。一位滿頭白發，額頭上布滿皺紋的老爺爺在精心地整理小樹。微風一吹，“嘩啦嘩啦”，它們好像在齊聲說：“美就是這樣創造的！” 蜜蜂和蝴蝶怎么飛得這么勿忙？是去哪兒做客？原來它們是去花壇中采蜜，傳花粉。玫瑰、牡丹、月季、菊花、臘梅??各種花卉，再加上綠葉青草的映襯，形成了一幅“百花迎春圖”。沒有小溪，哪里來的流水聲？原來是園藝工人在給花澆水。他們把花壇裝點成了一個蜜蜂、蝴蝶和花草的天堂。“嗡、嗡、嗡”，小蜜蜂好像在說：“美就是這樣創造的！”

自然的美，清新的美，勤勞的美匯聚在一起！這個美的環境，不正是由那些環境保護工人用心靈和勤勞的美換來的嗎？

美就是這樣創造的。

文章一開頭就著力描繪了一片美的環境——干干凈凈的街道；一塵不染的水泥花壇；潔白的石桌石凳；整齊翠綠的米蘭、松柏??這種美的環境創造，不僅襯托了清潔工人、園藝工人的心靈美和勤勞美，還為下文故事的展開作了準備。

例文64：

龍卷風

7月1日下午放學后，我剛回到家，只見天空一股急速翻騰的云浪，仿佛一條黑色的長龍，從西南方滾滾而來。頃刻間，狂風大作，飛沙走石，粗壯的大樹竟被連根拔起，高壓電線在空中劇烈地晃動，發出尖利的叫聲，緊接著，電線桿斷了。“轟”、“轟”，一座座房屋塌了。一瞬間，我家房屋也成了一堆瓦礫。

大人小孩在狂風中掙扎著，搏斗著。附近的農民、干部、學生、醫護人員，都冒著風雨趕來了，摸黑連夜投入了緊張的救災工作。第二天一早，一路路支援大軍開來了。一車車救災物資送來了。同學們聞訊后，也紛紛趕來災區，趕來我家安慰我。張季偉望了望這堆殘磚碎瓦，再看看渾身沾滿泥水的我，她兩眼濕潤了。她顧不得詢問，隨手將帶來的一袋熱氣騰騰的饅頭塞給我，后來的同學有送來鞋子的，送來鋼筆的，多好的同學們啊！

龍卷風刮倒了許多家房屋，吹散了無數的衣服，然而它刮不倒吹不散我們同學間姐妹般的情誼。生活在這樣的集體中，是多么溫暖，多么幸福啊！

開頭展現在讀者面前的是龍卷風肆虐的情景，突出風災來得突然和遭災的嚴重。讀完開頭，不能不使人憂慮：在這重災面前，災民們怎樣救災呢？他們往后的生活將怎樣過呢？因此，這樣的開頭，為下文故事情節的發展作了鋪墊，同時為表現文章的中心起到了映襯的作用。

6．倒敘（懸念）開頭法

就是在文章的開頭先寫事件的結局或最精彩的部分，再按事件發展的順序從頭說起。倒敘開頭法可以造成懸念，讓人們急于知道結局是怎么來的，從而津津有味地去閱讀先前的情節，具有較強的藝術效果。但是要注意從寫作的內容和特定的寫作目的的需要去考慮是否適合采用倒敘的方式，不應故弄玄虛，為倒敘而倒敘。此外，運用倒敘開頭時，還要特別注意由倒敘轉為順敘時的銜接，要做到過渡自然，交代清楚，不然就會造成行文脈絡的混亂。

例文65：

他準是打架了

星期四早晨，我和肖明、李永來到學校，一眼就看到走在前面的溫洪華手上包著紗布，紗布上還可以清楚地看到斑斑點點的血跡。

我懷著疑惑的心情走進了教室，果然聽到同學們三五成群地談論溫洪華手上包著紗布的事。有的說：“肯定是和人家打架打傷的。”也有的說：“說不定是摔傷的呢！”不知是誰接了一句：“如果是摔傷的，為什么問他他不肯講呢？”許多同學聽后贊同地點點頭。

正當同學們議論紛紛時，一位叔叔帶著一個小孩匆匆地走進教室問：“三（1）班在什么地方？”李永說：“這里就是。”“洪溫華呢？”我們一聽，都愣住了。我連忙說：“我們班里只有個叫溫洪華的，沒有叫洪溫華的。”其他班的同學也紛紛擠進教室來看到底出了什么事。當我想把溫洪華叫過來時，發現他已走出教室，不見人影。

那位叔叔把小孩的帽子摘下來，只見那孩子的頭包著紗布。我著急地問叔叔：“你為什么要找溫洪華？”那位叔叔滔滔不絕地說開了??

原來是星期六那天，溫洪華同他爺爺一起去金溪姑媽家做客。回來時，路過一座還沒有建造好的水泥橋，看見幾個小朋友在橋上玩。突然“撲通”一聲，有個小孩掉到溪里去了。其他幾個嚇得哭了起來。這時，溫洪華看到小孩掉進水里，急忙爬到橋下，趟著水到了溪中間，摸呀摸，摸了好長時間也摸不著。由于橋下建筑材料沒有清理掉，毛竹、木頭橫七豎八地堆積在橋下，溫洪華的手被鐵釘戳了一個洞，鮮血直往外流。溫洪華咬著牙忍住痛又繼續摸。他自言自語地說：“那小孩會不會被溪水沖走了呢？不，絕對不會。”他拼命地往前趟著、摸著，終于摸到了那孩子的腳。他急忙把那孩子抱在手里，用盡全身力氣走到岸邊。這時，溫洪華趕緊上岸，同他爺爺一起把那孩子送到衛生所，又叫其他人通知孩子的家里。孩子的爸爸、媽媽趕來了。這時，小孩的傷口已經包扎好了。溫洪華和他爺爺兩人轉告孩子的父母：這個孩子應立即送到縣醫院治療。然后他們就悄悄地走了。后來，孩子的爸爸打聽到救他孩子的是金岸小學三（1）班的溫洪華同學??

那位叔叔正敘述著，不知是誰已經把溫洪華找來了。叔叔看到了溫洪華，說：“是他，是他，是他救了我的孩子。他真是一個好學生。”說著，拿出一個大紅包：“這是我家的一點心意，謝謝溫洪華同學救了我的孩子。”溫洪華聽了以后，搖搖手，一邊跑，一邊說：“我是少先隊員，這是我應該做的，紅包我決不收的，還是給孩子養傷要緊。”大家用敬佩的眼光看著溫洪華同學手上包著斑斑點點血跡的紗布，不約而同地說：“噢，原來是這樣！”

文章先寫溫洪華手上包著紗布，紗布上還可以清楚地看到斑斑點點的血跡。讀者至此自然會產生疑慮，是呀，究竟是什么原因使溫洪華受傷的？這樣的開頭，一下子抓住了讀者，引起讀者強烈的閱讀興趣。然后讓“叔叔”道出事情經過，最后真相大白。例文66：

我的父親

近來，我爹突然對我客氣起來。往常攤派我的所有家務活，全部攤到哥、姐身上。他還專程到集上花六元多錢為我買了一支英雄金筆。

爹的變化，使我不可理解。過去，為五分錢的鉛筆，三分錢的寫字本，我不知要費多少唾沫，爹才瞪大雙眼，皺著眉頭把錢扔到桌上。其實，我家并不算窮，是爹不想讓我繼續讀書。你沒見，我姐只上了二年小學，我哥也勉強讀到三年級。我能讀到五年級，全靠我哭鬧賴來的。爹常說：“莊稼人只要一勤二儉，日子就過不孬，讀那么多書有啥用！”眼下，爹怎么關心起我的學習來了呢？

吃罷早飯，爹臉上堆著笑，招呼我：“來，跟爹坐會兒。”我一驚，不知是兇是吉，便耷拉著腦袋湊過去。

“小柱，爹過去不想讓你讀書，是爹糊涂。”爹說著話，煙鍋里的火都滅了，他還一個勁叭嗒。“今個，爹求你點事。”說著，隨手從炕底下拿出一個有棱有角的長方形小紙包，輕輕拍去上面的塵土。爹的神色那樣莊重、嚴肅。

“小柱，這本書是專講種小麥的，我斗大的字識不了半升，你姐、你哥也識字不多，你給我念念吧。”啊，原來是這樣，我心頭一喜，麻利地打開書本，大聲地念了起來。

我剛念完小麥的播種和管理這一章，爹就一拍腦門，自責地說：“單憑老經驗不行嘍，還得學科學呀！去年力沒有少出，糞沒少上，產量可比人家技術戶低了一大截子呀！??”

“爹，你不會讓我退學了吧？”我興奮地叫起來。

“那還用說，只要你有志氣，爹供你上大學！”爹嘿嘿地笑著，兩眼閃著希望的光??

這篇文章屬于倒敘中的對比敘，即先寫當前的情況，再寫過去的事情，從而形成鮮明的對比。文章先寫爹突然對“我”客氣起來，還專程到集上花六元多錢為“我”買了一支英雄的金筆。然后寫過去“我”向爹要幾分錢買文具，不知要費多少唾沫，爹才瞪大雙眼，皺著眉頭把錢扔在桌上的情景。爹為什么會有這樣的變化呢？啊！原來是爹從生產實踐中已經悟到了科學種田的道理。

7．引用名言名句開頭法

在文章的開頭引用與內容密切相關的名言、成語、諺語、詩句，可以起到統領全篇，提綱挈領的作用。引用的內容往往就是文章的中心思想所在。

例文67：

游九華山

唐代詩人李白曾有“昔在九江上，遙望九華峰。天河掛綠水，秀出九芙蓉”的千古名句。暑假中，我有幸跟爸爸到九華山一游。

天臺是華群峰之冠。古人有不到天臺不算游過九華的說法。因此，我與爸爸到九華山的當天早晨，便立即向天臺進發。

一場大雨剛過，喚起了漫山云霧。我和爸爸穿云破霧踏上山徑。山路兩旁松竹成林，泉水淙淙。遠遠望去，天臺峰高插云間，如一把穿天銀劍聳立在云霧之中。我們一邊趕路，一邊欣賞沿途景色，經過百歲宮，回香閣，直至天臺峰下的鳳凰古松前。

仰望天臺，峰上云霧繚繞，山徑蜿蜒曲折，像一條彩帶從云間掉下來，游人似一個個小白點，零零星星散布在彩帶上，緩緩地向上移動著。

起初，我勁頭十足，趕過了幾位白頭發的老教授，但是隨著山路的明顯變陡，我的沖勁漸漸的小了。走不一會兒，已汗流浹背，“呼哧、呼哧”地直喘粗氣。我停下來俯視山腳，鳳凰古松已像小樹苗一般，再仰望峰頂，它仍舊隱現在云霧深處。到峰頂還有多少路？我想打退堂鼓了。爸爸說：“走完石階便到山頂。”于是，我又鼓足氣向前沖去。走了不到十來步，我一屁股坐在地上，實在走不動了。

“難道你還比不上古代三步一磕頭上山拜佛的人嗎？你腳下的路是筑路工人用血汗開的。登山不畏難，畏難不登山。”爸爸激勵著我。這時，趕上來的一位老教授也幫爸爸說服我：“小朋友，怎么不走啦？欲窮千里目，更上一層樓。古人這句話說得多么正確！你要看到九華山全景，就必須登上峰頂。走吧！咱們一起上。”聽了父輩們的教誨，我激動萬分，疲勞頓時消失了大半，跳起來繼續前進。到了最后一段，石階已成了“碰鼻階”，兩側是萬丈深淵，叫人看了頭暈。我好像頭頂著前面人的腳，腳踩著后面人的頭，一步步向上爬著。

經過一番艱苦的努力，我們終于登上峰頂。這里耳聽松濤流泉，環顧四周，但見莽莽蒼蒼，九華峰猶如朵朵蓮花在云海中若隱若現。被目遠眺，大江如練。再遠處，黃山、廬山等名山隱約可見。此時再看刻在石壁上的“非人間”三字，覺得更加傳神了。

“欲窮千里目，更上一層樓。”是啊，攀登高峰，必須付出極其艱辛的努力。

文章開頭就引用了唐代詩人李白的“昔在九江上，遙望九華峰。天河掛綠水，秀出九芙蓉”的千古名詩。這個開頭，既描繪了九華峰的壯觀景色，又引出下文，起到了一石二鳥的作用。

8．先聞其聲開頭法

即在開頭寫人物說話的聲音。這樣的開頭，一是易于表現人物的特點；二是可以通過先聞其聲的開頭展示故事情節。不過要注意：用人物語言開頭，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應該像魯迅先生指出的那樣：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”所謂“由說話看出人來”，意思是說從人物語言的描寫中看出人物鮮明的特點。其次，用人物語言開頭，一定要為下文情節的展開作好鋪墊。例文68：

張老師病了

“你們知道嗎？張老師病了。”班里“小靈通”張義氣喘吁吁地跑進教室說。消息像悶雷，在教室里久久滾動。同學們有的呆若木雞，有的急切地問：“張老師得的什么病？”張義喝了口水，輕聲說：“聽說得了眼病，如果治療無效，那么張老師的眼睛就要瞎掉，就不能教我們了。”大家唉聲嘆氣，我心里也別提有多著急。我班是個差班，換過七八個數學老師。自從張老師來了，我的數學成績才有了明顯的提高。如今，張老師病了，該怎么辦呢？

在一邊沉默的班長終于說話了：“我建議，每人帶個雞蛋，六十四人就是六十四個雞蛋。我們選幾個代表把雞蛋給張老師送去，讓她補補身體，病可以好得快些。你們說好嗎？”“好！”六十四個同學異口同聲回答。

午飯后，中隊長帶來了個籃子，同學們紛紛把雞蛋放入，我也帶來了四個。中隊長一數，啊！超額完成，籃里有八十六個雞蛋，多了二十二個。誰去送呢？大家爭論不休。我出了個主意：“來個無記名投票。”結果我、張義、班長和李英當選為代表。

放了晚學，我們四人拎了雞蛋急沖沖去醫院，分頭尋找張老師的病房。我想一定要先找到。找呀找，看啊看，只見張老師躺在病床上痛苦地閉著眼睛。我不愿打擾張老師，輕手輕腳地叫來了伙伴，悄悄商量一陣后，我便伏在樓梯上寫了一封短信。

張老師：

得知您生了眼病，我們很著急，全班同學送來八十六個雞蛋，希望你吃了眼睛好得快些，早日來教我們。

早日恢復健康！

您的六十四位學生

我們把信連同雞蛋一起放在張老師床邊，悄悄地退出病房。

下樓后，當我再次抬頭看四樓窗口時，只見有個熟悉的身影。啊，是張老師，我們四人情不自禁地喊道：“張老師——！”

文章的開頭很有特色。它舍棄了那些不重要的交代，開頭就從“小靈通”張義的悶雷一樣的消息寫起，不拖沓，迅速展開情節。由此可見，這樣的開頭，不僅寫出了人物的性格特點，還為下文的“收雞蛋”、“送雞蛋”這一全過程的展示打下了很好的基礎。

記敘文開頭的方法還有許多，但不管哪一種開頭，都是為表達文章的主要意思服務的，因為都要做到文字簡潔，不要繞遠道，兜圈子，戴帽子。這樣的開頭才具有吸引力.二、過渡技巧

有的同學寫作文，不注意過渡，使看的人感到文章不連貫，跳躍太大。一篇作文，當一層意思說完轉到另一層意思時，不僅要注意內在的聯系，而且要注意形式上的銜接，讓讀者的思路順利地由前者過渡到后者，不致感到有什么空隙。這就是說，要重視文章的過渡。

什么是過渡呢？過渡就是指文章的層次之間，每段和段落之間互相連接起來的方法。

有的文章，層次之間，段落之間具有自然過渡的屬性，上下意思很緊密，就不必考慮另加什么過渡段或過渡句。

1．四種需要過渡的情況

在什么情況下，必須采用過渡的手法呢？又怎樣過渡呢？除了意義邏輯上的自然過渡外，主要有以下幾種情況需要過渡：

①由這件事轉到另件事時需要過渡（表示事件轉換時需要過渡）。如《我的自畫像》，作者記敘了“任性”、“愛唱歌”和“愛讀書”三件事。這三件事怎樣聯系起來呢？在敘述“任性”的事情后，作者寫了“我漸漸長大了，脾氣也好些了，還愛上了唱歌，成了個小音樂迷”，這樣就引出了“愛唱歌”的事情。后來又用“我還有一個愛好”語句，轉入敘述“愛讀書”的事情。由于恰當地使用過渡句，段與段之間脈絡分明，銜接自然。

②由倒敘轉入順敘時需要過渡。

運用倒敘的寫法，一定要有過渡。當引入倒敘時，要交代清楚，當事情倒敘完畢，仍回到順敘時，也要交代清楚。

有篇題為《威信》的作文，作者一開頭就寫了“我”看到臂上佩帶的二道杠。這“二道杠”的標志怎么來的呢？這是作者順敘時寫的內容。在作者先寫結果，后寫原因之間，作者寫上了過渡句：“每當我看見臂上佩帶的二道杠，就想起了改選中隊委的情景。”這個過渡句，就使“果”和“因”的內容自然而然地銜接起來。

③記敘的時間發生轉換或地點發生轉移時需要過渡。如《我得向媽媽學語言》，作者主要寫了“我”和媽媽的三次較量：“楊柳嫩芽”的較量；“黃瓜秧苗”的較量；“懶漢”的較量。這幾個描寫較量的片斷是怎樣銜接起來的呢？作者通過“春天來了”、“上星期天”、“昨天晚飯的時候”等表示時間的詞語，使文章前后連貫。

④運用插敘時在起止處需要過渡。例如《我明白您的心愿》一文，作者敘述了媽媽買被冰雹砸落的生柿子這件事。在順敘中插敘了“媽媽的‘摳’和‘我’為了買鞋與媽媽爭吵的事”。插敘前，用了一句“‘啊，柿子’！我立即跑過去，拿起一個大的就往嘴里送，我剛要咬，又猶豫了，這是媽媽買的嗎？”自然地過渡到插敘的內容上——媽媽用錢節儉。插敘結束后，又用了“今天媽媽買來這么多柿子，真是破天荒的事，我別弄錯了”這樣一個過渡句，又回到順敘的情節上。這樣，文章段與段之間銜接自然，全無雕琢痕跡。例文69：

告訴你一件新鮮事

告訴你一件新鮮事，媽媽向我認錯了。

說起來你也許不相信：一個大人怎么會向一個小毛孩兒認錯呢？但它確實是真的。讓我來慢慢告訴你吧。

那是一個星期一的晚上，我在家里復習功課，媽媽在一旁輔導弟弟學習。我一邊寫作業，一邊聽媽媽給弟弟默生字。忽然，我聽到媽媽把“釀蜜”的“釀”字讀成了“r4ng”，便及時給媽媽糾正說：“媽，你讀錯了，應該讀‘ni4ng’蜜，不讀‘r4ng’蜜。”哪知媽媽揮了揮手說：“我哪讀錯了，我教學生時也是這樣讀的，也沒見有一個學生說我這個字讀錯了呀！好了，快復習你的功課吧。”這時，弟弟也在一旁插嘴道：“就你聰明，你才上了幾年學呀，媽媽可已經教了18年學了，不比你懂得多？哼，逞能！”我一聽這話，氣得眼淚直在眼眶里打轉轉。但是，我忍住了眼淚，暗暗下了決心：我一定要找出正確答案，讓你們服輸。我想查字典，但是字典好像在和我作對，也不知道躲到哪里去了。我這才想起來，今天我把字典拿到學校，沒有帶回來。去借鄰居的字典吧，可今天下午我才和她為了一點雞毛蒜皮的小事吵了幾句，誰知她愿不愿借給我呢？再說，我也不好意思去找她借。這可怎么辦呢？最后，為了堅持真理，取得勝利，我決定就是厚著臉皮，也得把字典借來。

好在人家是個性情豁達的人，二話沒說，就把字典借給了我，一句也沒提下午我們吵架的事。我歡天喜地地回到家里，想到就要戰勝媽媽，情不自禁地哼起了歌。但我查到了“釀”字音序，卻找不到“釀”這個字。我急得頭上冒出了汗。啊，終于找到了！找到了！我舉起字典，高興地跳了起來。原來它藏在最后面。我興高采烈地跑到媽媽跟前說：“媽媽，我贏了。我贏了。”媽媽看了看字典里的“釀”字，對我說：“是媽媽錯了，你就是媽媽的一字之師。”媽媽說著鄭重其事地把這個“釀”字記在了筆記里，又說，明天她也要向她的學生承認錯誤，這個字讀“ni4ng”，不讀“r4ng”了。對了，弟弟也向我承認了錯誤，還說要向我們學習呢！

事情就是這樣。媽媽——一個人民教師，給一人13歲的小學生認錯，您說新鮮不新鮮！文章一開頭寫道：“告訴你一件新鮮事，媽媽向我認錯了。”什么事使媽媽向我認錯呢？作者就用“說起來你也許不相信：一個大人怎么會向一個小毛孩兒認錯呢？但它確實是真的。讓我來慢慢告訴你吧。這幾句話作為過渡句，很自然地倒敘了媽媽向我認錯始末。倒敘完畢后，文章又用“事情就是這樣”這句話作過渡，使文章回到順敘。使用了過渡，讀的人清晰地了解事情的先后順序和來龍去脈，十分吸引人。

2．常用的過渡方式

至于過渡的方式，那是多種多樣的，主要有： ①用承上啟下的段落過渡。如《偉大的友誼》中，第二段與第三段之間，用了一個承上啟下的過渡段，使兩段緊密地連接到了一起：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產主義事業上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”

②用承上啟下的句子過渡。《李時珍》的第三段的第一句話就是過渡句：“李時珍一面行醫，一面研究藥物，”“行醫”承上，“研究藥物”啟下，使兩段連為一體。

③用詞語過渡。如用表示時間的詞語，就有過渡的作用。《繁星》的第二段的開頭有“三年前”，第三段的開頭有“如今”，它們都表示敘述進入了新的階段。

除了時間詞可以表示過渡外，寫地點的詞語、關聯詞語也可以表示過渡。就在本段的第一句，由于用了“除了??也”一組關聯詞，兩段的過渡就完成了。

過渡的方式還有許多，如《我的伯父魯迅先生》采取的是空行過渡，《海濱小城》采取的是“提示句過渡”，《董存瑞舍身炸暗堡》采取的是自然過渡，《信箱》采取的是序數過渡（即標出一二三四段來）??希望大家在實踐中細心領會，學習運用。

三、照應技巧

這是與伏筆（一篇文章里，將后邊將要出現的人物或發生的事件，在前邊先作些暗示或提示。）相對應提出來的，一般的說，文章中前有伏筆，后必定有照應的。如果說，伏筆是對文章后邊出現的人或事的暗示，那么，照應則是對文章中前邊暗示的呼應。簡單地說，照應就是對伏筆的呼應，或者說是指前后內容的關照呼應。

一般來說，敘事中的照應有三種情況：

1．文題照應。在敘事過程中，我們所寫的內容務必切題，要和文章的標題相照應。例如《變了，家鄉》中，內容中多次出現和題目照應的情況，如：“變了，家鄉真的變了”。“伯父家昔日的茅屋變成了一幢三層高的樓房。”“自從農村實行了承包制，我們的生活就一天比一天好起來，現在光家庭副業，每年就收入八九千元。”

2．首尾照應。文章的開頭和結尾遙相照應，可以使文章結構緊湊。《我最怕過春節》的開頭：“春節，家家戶戶歡天喜地。可我最怕的卻是過春節??”結尾“這就是春節嗎？那響不完的鞭炮聲，那早聽厭了的客套話，真叫我害怕。我最怕——春節”與開頭照應，點明中心。

3．前后照應。在一篇文章中，前面的內容和后面的內容要互相照應。如《意外》一文，作者首先寫“我的畫——《球迷》在市里獲得一等獎，這是我做夢也沒有想到的。”接著又寫道：“想起這件事，話就長了。”接著，作者就追敘了《球迷》的創作經過，最后完成了全文。

總之，呼應能使文章內容環環相扣，層層加深，我們應注意對它的掌握和運用。例文70：

“摳”媽媽

我的媽媽樣樣都好，她對工作兢兢業業，操持家務辛辛苦苦，對我的關心無微不至。可就是有一樣我看不慣，那就是太“摳”了。

說起媽媽她可真“摳”。每次我向她要錢，總是刨根問底，“干什么用啊，不買行不行啊??”如果理由正當，她就可釘可鉚地給我，如果理由不正當，甭想從她手里要出一分錢。

就說今年夏天，天熱得要命，同學們都帶幾角錢中午買冰糕吃，可我就是要不來錢，只好用白開水解渴。有時我背著她向爸爸要錢，如果被發現，她不但全部沒收，還埋怨爸爸，滔滔不絕地說什么：“小孩從小要養成艱苦樸素的習慣，花慣了錢長大是毛病??”這些話，我耳朵都聽出繭子來了。心想：就你什么都懂，別的家長都不如你。

使我記憶猶新的是我四歲那年，在幼兒園里，看見別的小朋友都帶桔子，唯獨我帶蘋果。在媽媽接我回家的路上，我向媽媽要桔子。媽媽說：“家里有一筐蘋果，還買桔子干什么？”我哭著鬧了一通，媽媽好說歹說我不聽，回家就揍了我一頓，到底沒給我買桔子。現在我想起這樁往事，感到既可笑，又覺得媽媽太“摳”了。總之，媽媽的“摳”在我頭腦中已經根深蒂固了。

媽媽不但對我“摳”，對自己更“摳”。舍不得吃，舍不得穿。家里有點好吃的，總是留給我和爸爸，給自己花一分錢，也要算來算去，一拖再拖，總是和自己過不去。

然而，今年夏天白城地區發生了洪災，居民組組織捐款捐物活動，媽媽二話沒說，翻箱倒柜。把爸爸的中山裝、我的毛衣毛褲，還有她自己的西裝，都捐了出去，同時又捐了100斤糧票和30元錢。媽媽如此大方，使我目瞪口呆，媽媽對自己“摳”，可是她的心胸能裝滿天下啊！

更使我難以相信的是，今年五月份媽媽竟專程到渾江鋼琴廠用省吃儉用“摳”出來的錢，給我選購了一臺最好的鋼琴，滿足了我多年的愿望。這是媽媽多年的心血啊！這里凝聚著媽媽對我的殷切的希望。現在，每當我彈起媽媽親手選購的鋼琴，心里有一種說不出的感覺：啊！我的“摳”媽媽，您“摳”得多么令人羨慕，多么令人敬佩。我多么想奏一曲贊美您“摳”的歌啊！

這篇文章在“照應”這個方面做得比較好。

①文章的內容與題目相照應。作者始終扣住題目中的“摳”字進行敘述，為了說明媽媽“摳”這個特點，小作者列舉了幾個有力的事例：一是在夏季大熱天，不讓“我”買冰糕；二是媽媽去幼兒園接“我”回家的路上，“我”要桔子，媽媽不但不買，還揍了“我”一頓；三是對自己更“摳”，花一分錢也要算來算去。當“我”明白了媽媽“摳“的原因后贊美道：“啊！我的‘摳’媽媽，您‘摳’得多么令人羨慕，多么令人敬佩。”這句話直接照應文章的題目。

②文章的開頭與結尾相照應。開頭：“我的媽媽樣樣都好，她對工作兢兢業業，操持家務辛辛苦苦，對我的關心無微不至。可就是有一樣我看不慣，那就是太‘摳’了。”結尾：“??啊！我的‘摳’媽媽，您‘摳’得多么令人羨慕，多么令人敬佩。我多么想奏一曲贊美您‘摳’的歌啊！”開頭“我”對媽媽太“摳”看不慣與結尾“我”對媽媽“摳”的羨慕、敬佩相照應，點明中心。

③前面的內容與后面的內容相照應。前面寫媽媽“摳”的三件事與后面寫媽媽在救災的活動中捐款捐物和為“我”買鋼琴的兩件事相照應，使文章的來龍去脈清楚、自然，敘事也顯得和諧完整。

1．“編筐織簍，全在收口”

結尾表示一篇文章寫完了，它是文章不可缺少的重要組成部分。

“編筐織簍，全在收口。”一篇文章，不僅應該有好的開頭，好的中間，而且應該有好的結尾。有了好的結尾，才能給人以完美的印象，大大增強文章的表達效果。如果結尾不好，那就像一個人津津有味地吃著香噴噴的花生米，誰知吃到最后一顆，竟是個苦的，霉的。不僅把這顆霉花生米吐掉了，而且恨不得把前面吃的也吐出來。因此，一定要寫好結尾。

和開頭一樣，結尾也沒有固定的公式。一篇文章應該如何結尾，要根據文章的中心、內容、結構和體裁決定。不同的文章有不同的結尾；同一個題目，同一個題材的文章，可以有多種多樣的結尾；而在同一種結尾中，也可能有兩三種結尾的方法暗含其中??可見，每篇文章都應有屬于自己的結尾，結尾不可能是千篇一律的，應該是多種多樣的。

那么，結尾有沒有規律可循呢？ 有。

無論什么文章的結尾，概括起來，不外乎屬于以下幾種情況，要達到以下目的： 第一種情況，表示敘述事情的完結；

第二種情況，需要對全文作一個總結，使人更明白作者寫這篇文章的目的；

第三種情況，給人以啟發與教育，讓讀者去思考，去體味。為此，人們創造了各種各樣的結尾方法。

2．常見的結尾方式

常見的結尾方式有以下幾種：

第一種，自然性結尾。這種結尾的特點是：事情說完了，問題講清了，文章也就自然而然地結束了。這樣的例子很多，俯拾皆是：

巨大的響聲震得地動山搖，前進的道路炸開了。戰士們沖過煙霧，沿著董存瑞開辟的道路殺向敵軍司令部，消滅了全部敵人。勝利的紅旗在隆化中學上空迎風飄揚。

——第9冊《董存瑞舍身炸暗堡》

紅軍的主力渡過了天險大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。

——《飛奪瀘定橋》

以上例子選自課文。這兩課全是記事文。結尾寫的都是事情的結果，沒有加任何議論，很自然。例文：《照像真有趣》（結尾）

“全家福，全家福，全家幸福！”在一陣笑聲中，我們收起照像機，一道欣賞起姑姑家的菊花來。這屬于自然結尾。姑姑家有一小花園，菊花盛開季節，小作者一家來這里看菊花。姑父提議在花團錦簇的菊花叢中照全家福的像，接著寫了照像時發生的一系列有趣的事，來體現各個家庭的幸福、和睦。這個結尾，主要事情已寫完，來得自然、簡潔，又與中心相符合。自然結尾要注意，不要轉彎抹角，畫蛇添足。如果這段結尾，作者為了修飾文章加上幾句如何欣賞菊花，那顯然是多余的了。

例文：《我的后爸爸》（結尾）

從此，我和后爸爸相處得很好，我們全家過上了和睦歡快的生活。

這是一篇寫人文的結尾，通過一件事寫作者的后爸爸。他生動地記敘了后爸爸冒雨四處尋找自己而生病的事。這樣，“相處很好”，“家庭和睦”的結果就自然而然。

有人問：“姑娘，你是個氣象員吧！”

“嗯”，她老老實實地回答，“我是公社氣象站的氣象員。”

——《避雨》

這是一種對話性結尾，最終使人明白了這個姑娘的身份。因此，這也是一種自然性的結尾。例文：《芒哥》（結尾）

芒哥這時調皮地對我眨眨眼：“怎么樣？不比街上買的差吧！”我高興地說：“芒哥你真是心靈手巧呀！”芒哥聽了不好意思地說：“我再給你做一個吧！”

這個對話性結尾含有兩點，一是自然而然寫了事情的結果，是自然性結尾；二是點明了中心：芒哥心靈手巧。這屬于綜合性結尾。下面還要講到。放到這里，是為了與上例進行必要的對比。

第二種，總結性結尾。這種總結，主要對全文的內容進行總結。由于中心內容和中心思想是不可分的，所以在總結內容時，點明中心，點明主題。這種結尾方法十分常用。

有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。

——《養花》 “喜、憂、笑、淚、花、果、香、色”，這是全文內容的總結。而將其又歸納到“養花的樂趣”上，這就點明了中心。

例文：《水果湖的前天、昨天和今天》（結尾）

爸爸講了水果湖前天的變化，媽媽講了水果湖昨天的變化，當我講水果湖今天的變化時，全家人都笑了。爸爸說：“水果湖變化這么大，我們祖國不也是這樣的嗎？”我拍著手說：“是呀！是呀！” 這是屬于總結全文歸納中心的結尾。第一句話總結了全文，爸爸的話點明了中心：由水果湖這個小小地區的變化升華到祖國的變化，展現了祖國突飛猛進的發展，結尾妙在起了畫龍點睛的作用。要注意的是，畫龍點睛，這個“睛”要點得好，點得不好，龍不但不能騰飛，甚至還不像龍了。也不是每篇文章都要有幾句點睛的話，有的在敘述中已體現中心，就不必要生搬硬套，到結尾再點一通。

例文：《買醬油》（結尾）

想到這里，我覺得當今少年應該多在實際中去鍛煉，不要做小皇帝。我深深地理解那位搖頭的阿姨。這也是點明中心結尾法。上街買醬油找不到地方，好容易找到了地方又忘了付錢，結尾是小作者發出的內心感嘆，當代少年應當多到實際中去鍛煉，這也是文章的中心。結尾既點明了中心，又進一步深化了主題。

例文：《故鄉的海》（結尾）

每當傍晚，海灘上人散去的時候，海灘恢復了它的平靜。你在海邊散步，你一天學習的疲勞消散得無蹤無影，因為此刻你的情感完全被陶冶在海灘低沉的曲調之中。你躺下靜思，大海為你伴奏；你散步，色彩奇異的貝殼為你引路。總之，站在海灘上，你會感到世界上的一切都是美好的。

這是抒情結尾，是總結性結尾的一種，在抒情中點明了中心。海的喧鬧、寧靜，海邊少年的歡樂，海邊人家的繁忙這一幕幕景象已夠人向往，而結尾這一段飽含深情的抒情更給人一種美的享受，你怎么會不和作者一樣來熱愛大海，來感受世上一切美好的事物呢！抒情要有真情實感，不要矯揉做作，無病呻吟。

例文：《我最恨抽煙》（結尾）

煙啊，我恨你，恨之入骨！你還我爸爸五分之四的胃！還我健康的體魄！還我家為你付出的代價！還我媽媽充滿笑容的臉！煙啊，你還我幸福美滿的家庭！

這個結尾，既總結全文的內容：怎樣使爸爸開刀切除了五分之四的胃，怎樣使自己患了呼吸道疾病——支氣管擴張及肺炎，怎樣使媽媽整夜啜泣，淚掛滿臉，怎樣破壞了幸福美滿的家庭，又點明了中心，表達了對吸煙的強烈仇恨！真是一箭雙雕。

第三種，啟發聯想性結尾。這種結尾，常常不直接點明中心，而是留給讀者想象的余地，使讀者在思考中受到教育，得到啟示。可見，這種結尾的最大特點是含蓄，給人以“言已盡而意未盡”的感覺。從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

——《挑山工》

這是一個比較典型的啟發性結尾，含意深刻，令人沉思。我需要什么？是這幅畫嗎？顯然還得深入思考。聯系全文，才明白作者需要的是挑山工精神——向著目標，踏踏實實，一個勁兒地向前攀登的精神。這就給讀者以深深的教育。

小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎么，你不要命啦！”小馬說：“讓我試試吧。”他一面回答，一面下了河，小心地趟了過去。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

——《小馬過河》

這個結尾很含蓄，給人留下了思索的余地。深入理解最后一句話，就會明白一個道理：不論做什么事，都不能光聽別人說，應該自己試一試。

例文：《挑選稿件難》（結尾）

難道篇篇打“√”，篇篇采用？我為難了。老師們，你們能幫我挑一挑，選一選嗎？

這篇文章用問句結尾，發人深思。“夠了，三篇了！然而一個比一個醒目的標題又像磁鐵般地吸引著我看下去??”聯系全文看，稿件又多又好，正展現了當代少年兒童美好的心靈和優秀品質。

例文：《爸媽今天不在家》（結尾）

一天過去了，我躺在床上，想著今天發生的一切，聽著鬧鐘嘀嘀嗒嗒的聲音，我知道了，明天應該怎么做??

這個結尾很含蓄，但聯系全文，結論又很明白。爸媽一天不在家，“我”在家中亂了套，吃飯、穿衣，整理書包都成了問題。這使“我”知道了從第二天起該怎么做——學習自己管理自己，學會獨立生活。所以，文中說明的道理是很明確的，能給人以啟示和教育。

第四種，呼應性結尾。這又是最常見的一種結尾。它的特點是用結尾呼應開頭，使全文前后貫通。例文：《“偷”衣服》 開頭：

哈，你們知道嗎？為了給班集體做貢獻，我還當過一回“小偷”呢！結尾：

回到家里，哥哥一見我，就瞪起了兩眼，看樣子真可怕，可我心里卻樂滋滋的。因為我為班上的“六一”活動做出了一點貢獻，當了一次光榮的“小偷”。這里的“偷”當然不是真偷，而是未經哥哥的允許將衣服拿到班上，借給了同學。請看結尾，剛好與開頭相呼應，這樣，就強化了文章的中心思想。

第五種，綜合性結尾。所謂“綜合”，就是運用以上二種方法結尾，使結尾顯得更好。

后來，部隊過了雪山，組織上決定讓我把團旗交給另一個戰士。我雙手緊握旗桿，把鮮紅的團旗舉到他面前，激動地說：“同志，無論什么情況下，紅旗決不能倒下。這是旗手的責任！”

這個結尾，用了三種結尾方法：①交旗是“我”當旗手的自然結論，因為“我”另有工作了。②開頭“接旗”，結尾“交旗”，相互呼應。③點明了中心思想：“無論什么情況下，紅旗決不能倒下。這是旗手的責任。”正因為這樣，所以這是一個綜合性結尾。

3．結尾常見的毛病

①離題太遠，不為中心服務的結尾。如《叔叔，你真好》內容是小作者的父母都出差不在家時他突然病了，鄰居的叔叔連夜送他上醫院并精心照料他，直到他爸爸媽媽回來。這是件非常感人的事，中心很明確。可是小作者是這樣結尾的：“今后我一定要不怕困難，克服困難，當我一個人在家的時候，讓爸爸媽媽放心。”這就是離題遠，不為中心服務的結尾。

②畫蛇添足，羅嗦重復的結尾。有這樣一個結尾：“我們依依不舍地離開了美麗的公園，回到學校，坐在教室里，我就寫了這篇作文。”本來文章已結束，偏偏轉彎抹角又加幾筆，不是畫蛇添足嗎？ ③公式化的結尾：這是同學們常見的毛病，每次作文結尾總是幾句原話，或表決心：“我一定好好學習，天天向上，為四化作貢獻??”或作檢討：“我要改正缺點，團結同學??”或無病呻吟：“啊！??”

一、敘

述

“寫文章須善于敘述。”這是著名的語言大師老舍先生的經驗之談。

我們寫人記事的時候，少不得介紹人物的主要事跡，記述事情發生、發展的過程。要介紹，要記述，就得發揮敘述的作用了。所以，簡單地說，敘述就是把事情的經過記載下來。它是我們寫記敘文的最基本的表達方法之一。

1．要素交代技巧

我們敘述一件事情，起碼應交代清楚，這個故事寫的是什么人？他做了什么事？這件事發生的時間、地點，事情因何而起，過程怎樣，有什么結局。這些問題交代清楚了，文章才顯得完整、有條理。所以，我們把時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果統稱為敘述的六要素。

六要素很重要，但是不是說每篇文章中，這六個要素都一個不能少呢？這也不盡然，要視文章的內容和你采用的表達方式而定。你如果特別強調你文章的真實性，那么完備而具體準確的六要素將為你的文章提高可信度。如果這件事發生的時間、地點是人所共知的，或者有無它們對文章的表達沒有很大的影響，也未免不可省略。

如果事情的結果顯而易見，或者為了給讀者回味的余地，事情的結局可以不寫出來，而留給讀者想象的空間。

至于它們在文章的位置、時間、地點一般應先交代，利于讀者更好地理解文章內容。如果事情的結果特別吸引人，或作者感到它特別有意義，那么倒敘的手法有引人入勝的感覺。同樣，如果安排得好，先敘述事情的經過、結果，最后導出事情的起因，這樣懸念的設置，使讀者有恍然大悟的感覺。

例文71：

吃年餃子

耀眼的禮花在空中閃爍，鞭炮聲打破了夜的寂靜。這是除夕之夜。今天，全家團聚，人人喜笑顏開。奶奶特別興奮，絮絮叨叨和爸爸說個沒完。

廚房里熱鬧，姑姑和面，媽媽剁餡，準備包豬肉餃子。我也上去湊熱鬧，搟起了餃子皮。媽媽從菜盆里夾了一些咸菜，包了一個咸菜餃子。她說：“誰吃了這個咸菜餃子，我們大家向他祝福。”正在包餃子的叔叔和大哥連聲說好。

我默默地望著那個餃子??突然，靈機一動，趁別人不注意，我悄悄地在餃子上做了一個記號。不巧，被媽媽看見了。

一會兒，姑姑把一碗碗熱氣騰騰的餃子遞到各人面前。我心里想著那只餃子，兩眼不斷地搜尋著每一只碗。呀，咸菜餃子在媽媽的碗里呢。我舒了一口氣，因為媽媽一年辛苦，在全家人身上傾注了她全部的愛，應該祝福她才對！誰知媽媽卻和姑姑換了一碗。姑姑是個精細人，一下子明白了，就把她的一碗換給了我。這叫我怎么辦呢？忽然，我有了主意，調皮地對奶奶說：“奶奶，我這一碗吃不完，揀幾個給你吃。”奶奶不知我的用意，轉過頭來對我說：“你這小鬼，今天怎么吃不了？”一邊說，一邊吃餃子。“啊，咸菜——”

滿屋子沸騰了。“奶奶吃著咸菜餃子嘍！”大哥跳著歡呼起來。“啪”的一聲，叔叔打開了錄音機。頓時，錄音機里傳出了優美動聽的《祝福歌》。奶奶兩眼噙著淚水，嘴唇在微微地抖動著，深情地望著大家說：“托社會主義的福，祝合家歡樂、幸福！” “托社會主義的福，祝合家歡樂、幸福！”祝福聲、歡樂聲交織在一起，蕩滿整間屋子，飄向節日的夜空。

表現社會主義好，人民安居樂業的題材非常多，本文的作者獨具慧眼，借用了除夕之夜吃年餃子的民間習俗，在一片樂融融的暖人之情中，很好地突出了主題。

文章的六要素交代得很出色。時間：除夕之夜，只有在這個特定的時間內，才有后面吃餃子的故事；地點：家里；人物：全家人。作者對人物的描寫，雖然著墨不多，卻很傳神，使媽媽的寬厚、姑姑的精細、我的機靈以及奶奶的興奮滿足躍然紙上，極富感染力；事情的起因：媽媽包了一個咸菜餃子，誰吃著了這個咸菜餃子，大家就向他祝福；事情的經過：媽媽認出了咸菜餃子，讓給了姑姑，姑姑又讓給我，而我卻又讓給了奶奶。這是作者著力的地方，一個“讓”字，把家庭成員之間的親情表現得既淋漓盡致又不露聲色。而事情的結果：奶奶吃到了咸菜餃子，這位飽經風霜老人的心聲：“托社會主義的福，祝合家歡樂、幸福！”使文章的主題上升到一個新的高度，又并不顯得牽強。

2．順序安排技巧

在寫記敘文時，要想把事情的發展過程交代得既清晰明了，又有一定的感染效果，就不得不動動腦筋來斟酌敘述的順序。常見的敘述順序有順敘、倒敘和插敘。

順敘——水到渠成

順敘就是按事情發生、發展的過程，依時間的順序進行的敘述。它的最大好處就是因為文章的層次條理與事情發展的過程基本一致，因此可以很方便地把事情的來龍去脈交待清楚，而它又最適應人們的理解和接受習慣，所以讀者讀起來也覺得思路清晰，脈絡分明。

但隨之而來的一個問題，采用順敘容易使文章顯得平淡，沒有什么感染力。因為一些小作者常常是事無巨細，有聞必錄，且平鋪直敘，令人讀起來像在翻一本流水帳，留不下什么印象。解決這個問題，最關鍵的，是要突出事情的重點，也就是那些最能突出文章中心的部分，要不就是特有趣或特動情的部分。如果同學們做到了這點，那么哪怕你順敘寫來，也能收到扣人心弦的效果。

例文72：

灌田鼠（片斷）

走著，走著，我忽然看見首蓿地里有一只田鼠在探頭探腦，就小聲喊：“看，前面有一只田鼠！”說著，丟下手中的工具我們就趕緊去追。眼看就要追上，田鼠一竄，尾巴一晃，鉆進洞去了。我連忙說：“快，把桶抬來往洞里倒水。”玲玲將水倒了進去，我急忙在洞口放了一個鐵夾子，等田鼠出來，好夾住它。等了一會，不見田鼠露面，我心里很急，說：“再倒一桶水。”花花拎來小水桶，又一桶水灌進去了。只見洞里直往外冒氣泡，花花低聲對我說：“田鼠嗆水了，馬上就會出來。”話音剛落，只見田鼠賊頭賊腦地慢慢往外爬，小腦袋剛露出洞口就被夾子夾住了。玲玲用繩子邊綁邊狠狠地說：“該死的東西，看你還偷吃莊稼不？”

一件很簡單的事情——幾位小同學利用星期天去捉田鼠，作者語言也比較樸素，但我們讀起來卻有身臨其境的感覺，就好像親眼見他們在那兒手忙腳亂地捉田鼠。

作者成功的原因在于他比較好地運用了順敘的方法來寫他們捉田鼠的經過。就拿我們看到的這一段來說：“發現田鼠”，“追田鼠”，“灌田鼠”，“捉住田鼠”，層次分明，歷歷在目，其間穿插小小的波折，有起有伏，使文章顯得具體生動，生活氣息濃。

原文中，作者他們一共抓了十幾只田鼠，但他重點只寫了抓第一只的過程；在寫捉第一只田鼠的過程中，又突出了一個“灌”字，這樣突出了重點，避免了重復累贅。

倒敘——先聲奪人

倒敘是把事情的結局或事情中最吸引人的部分提到前面來敘述，然后再按事情發展的過程，從頭到尾，一步步敘來。

倒敘最大的優點，就是開篇設置懸念，一下子抓住讀者，引起他強烈的閱讀興趣，起到先聲奪人的效果。

倒敘一般有這么幾種：

一是把事情的結局提前，因果倒置，制造懸念，然后再按順序敘述事情的起因和發展。

二是把事情中最精彩，最緊張的片斷寫在前面，一下筆就緊扣讀者的心弦，然后再按順序敘述事情的發展過程。

三是由眼前想到過去，多是用眼前的與過去有關聯的人、物、景等，觸動心弦，于是追憶往事，形成倒敘。

倒敘如果使用恰當，能吸引讀者，增強表達效果，但值得注意的是：一不能為倒敘而倒敘。哪些事往前提，如何提才能收到引人入勝的效果，需要我們精心設計，不能隨便截住一段就往前提，那樣常常弄巧成拙。二是倒敘完了轉入順敘時的銜接要順暢，既要界限分明，又要過渡自然，以免造成敘述上的混亂和整體布局的割裂，并且還要注意在恰當時候的照應，使整個敘述既波瀾起伏，又渾然一體。

例文73：

我被扔進了大海

一點也不驕傲地說，在我的影集里，能吸引你目光的照片還真不少。有一張更是“觸目驚心”——是我受難的杰作！兩個大人把我高高舉起，扔進呼嘯而來的浪峰——那情景，你以為我一定是必死無疑了！

看著照片，當時的情景，當時的滋味，一下子涌了出來。

那天咱們去游泳，我憑著自己水性好，第一個沖進了大海。真痛快！

只見鄭叔叔笑盈盈地在向我招手，我過去了。鄭叔叔說：“你怕海嗎？”我挺起胸脯，用手拍了拍說：“我才不怕呢！”鄭叔叔聽了，看了看我，把我一下子從海面上舉起來，我脫離了大海。正在這時，一個大浪打來，“撲通”，鄭叔叔重重地把我扔進了大海。浪把我淹沒了，我毫無防備，吃了幾口海水。心里真氣鄭叔叔，可他卻格格地大笑起來。

我怕他再“攻擊”我，揮臂游開了。誰知，半路上殺出了個“程咬金”，黃伯伯又要扔我了。怎么著？盯著我個子小，好練手藝？這可不是鬧著玩的，要是一失手，那我可就??想到這兒，我便猛逃起來。可黃伯伯像抓小雞一樣拽住了我。他說：“你水性不錯，我也要來考驗考驗你！”說著和鄭叔叔把我舉了起來。俗話說：“吃一塹，長一智”，我憋足了氣，等待他們把我扔下海。

浪來了，他們一看時機一到，便一起喊：“一、二、三”，像扔沙包似的把我甩了出去，兩個人的力氣真夠大的，只這么一甩，我就給甩出丈把遠。可我一會兒就露出了水面，沒吃一口水。

我悠閑地隨著海浪顛簸，心里美滋滋的。這時，我覺得被人扔進海里是一種享受，一種樂趣，是男子漢的驕傲！當我出沒在風口浪尖時，我感到大海是最慷慨的，它給了我快樂和享受，給了我勇敢和膽量。別看我個子小，可我的膽子是第一流的！在普陀，能有這樣光榮歷史的，唯有我。不信？有照片為證！兩個大人，把一個孩子高高舉起，“扔進呼嘯而來的浪峰”，誰見了這幅情景，都不得不把心提到嗓子眼來。本來是游泳時大人逗小孩的“即興之作”，卻讓作者運用先聲奪人的倒敘法一渲染，仿佛一樁人命案馬上就要發生，你不得不懷著強烈的好奇心讀下去。

“看著照片，當時的情景，當時的滋味，一下子涌了出來。”一句簡短的過渡，把我們帶進了事情發生的現場。在小作者繪聲繪色的描繪中，我們長舒了一口氣，喔，原來是這么回事，“大人練手藝”，小孩練膽量。隨著作者灑脫的筆調，我們已不由得為他的勇敢和膽量豎起大拇指。

文章的結尾也有特色，“??不信？有照片為證！”巧妙而精練地回應開頭，令人回味。

插敘——滴水不漏

在敘事的過程中，往往暫時中斷敘述的線索，插入一段與正在敘述的中心事件密切相關的事情，這種方法叫插敘。

插敘的事情不是發生在故事進展的當時，有的是對中心事件的背景說明，有的是對中心事件的原因的補充交代，有的是對內容多側面的描寫，它對情節的發展，內容的豐富以及主題的深化，起著相當重要的作用，還可以使文章的敘述顯得曲折生動。運用插敘，一要注意選好插敘的內容，必須是與主題緊密相關，不介紹它則影響表達效果的內容。不能使插敘成為文章的游離部分，且以簡潔為要；二要注意選好插敘的時機，不影響原來引文的脈絡；三要注意自然地引進，自然地退出，不可拖泥帶水，讓讀者摸不著頭腦。

例文74：

澀柿子

甜柿子

“啊，柿子！”放學一回到家，我就發現擺在桌上的一盆柿子。我立即跑過去，拿起一個大的就往嘴里送。我剛要咬，又猶豫了，這是媽媽買的嗎？??

我們家的生活不太寬裕，媽媽在花錢上小氣得可憐。我的衣服一般都是用大人的舊衣服改制而成。夏天，每當我看到院子里的小朋友拿著冰棍咂得甜滋滋時，我試著找媽媽要幾分錢，媽媽總是說：“家里有涼白開，比冰棍還解渴！”媽媽就是這么摳！

今天媽媽怎么買來這么多的柿子，真是破天荒。別弄錯了吧？ “媽，這柿子是您買的嗎？”我向在屋里的媽媽問道。“嗯。”

我高興極了，忙咬了一口，馬上又吐了出來。真倒霉，柿子是澀的！一盆生柿子？簡直是花冤枉錢。我忍不住了，拿著柿子向媽媽開了“機關槍”，“你買這些沒用的東西干什么？你平時總是說有錢要使在刀刃上，這就是刀刃？??”

媽媽看看我沒說什么，拿了一張報紙朝我面前一放，轉身又干活去了。我不解地拿起了報紙，突然一則報道吸引了我：薊縣遭到冰雹襲擊，未成熟的柿子都被砸落在地，災民損失慘重??

啊，媽媽原來是??我全明白了，媽媽，你這錢真是花到刀刃上。望著媽媽干活的身影，一股暖流涌遍全身。突然我覺得嘴里的柿子不那么澀了，甚至還有一股甜甜的味兒。

買點柿子嘗個鮮，一般的家庭不算什么過分的事情，但在作者家里，一下子買這么一大盆柿子卻是有點破天荒，為什么呢？自然地過渡到第二段的插敘。

這段插敘用得恰到好處，一是吊起了讀者的味口，增添了文章的起伏；二是有了這段插敘，媽媽的形象一下子高大起來；平時連一根冰棍都舍不得買的她，為了減輕災民的損失，竟一下子買了這么一大盆“毫無用處”的澀柿子，前后對照，讀者的敬佩之情油然而生。

作者的贊揚對象是媽媽，雖然花在媽媽身上的筆墨極為儉省、含蓄，但她的形象卻能在讀者的心目中立起來，這全賴插敘的妙用。

3．人稱選擇技巧

我們在敘述事情的經過的時候，有一個敘述視角的問題，即作者站在哪種角度來敘述事情。是以故事的參與者的身份，還是以旁觀者的身份，是純粹講故事給讀者聽，還是與故事的主人公進行交流。這里面就存在一個敘述的主體問題，簡單地說，即采用哪種人稱來敘述。

第一人稱：直敘

所謂第一人稱敘述法，是指敘述人以文章中的人物的身份出現，用“我”自稱。這是我們作文中最常用的敘述方式，比較得心應手。

運用第一人稱的最大好處，就是文章顯得自然、真實，而讀者讀起來似乎親耳聆聽作者講他的經歷，有一種身臨其境的感覺。另外，因為“我”作為人物出現在作文中，所以作者能自如流暢地描寫自己的心理活動，甚至可以站出來指手劃腳，發表感想議論，對深化文章的中心有一定的好處。

但與之相伴隨的是一個比較大的局限，“我”的經歷與活動范圍畢竟有限，沒看到，沒聽到，特別是別人的心理活動不好表現。對“我”的外貌、神態更難直接描寫。

值得注意的是，大家沒有必要把“我”與作者自己絕對劃等號。例文75：

窗口

唉，完了，這怎么辦，誰讓自己太頑皮，摔斷了腿，難道我再也站不起來了嗎？在枯燥的病房里，我一次一次地想著。疼痛的折磨使我失望了，幾次從病床上摔下來，可每次都只能引起更大的痛苦。靠窗口邊上躺著一位從鄉村來的大姐姐，據說是她主動幫村民看管磚窯，不幸磚窯塌了一角，她被壓斷了幾根肋骨。半個月了，我從沒有聽見她唉聲嘆氣，她還時常對我說：“小妹妹，相信醫生，你的腿一定能治好。” 從此，她每天給我講窗外發生的一些事情，什么馬路邊新建了一家百貨公司好漂亮啦，一隊少先隊員舉著紅旗唱著歌走過去了啦??窗外的事經她一描述都活靈活現，使我覺得自已不是在病房里，而是在熙熙攘攘的人群中。我好羨慕她呀。

一次，我說：“好姐姐，我們換一換位置，讓我也親眼看一看窗外好嗎？”她臉色頓時變了，驚慌地說：“不，不，不換，我喜歡我的位置，我把看到的一切都說給你聽，不也一樣嗎？”她照例給我講窗外發生的一切，我照例聽著，可心里總有點不舒服：真小氣。

不久，她病情加重，轉到大醫院去了。我連忙要求護士給我換到了靠窗的病床上。我的愿望實現了，心里不知有多高興，喜滋滋地向窗外望去：“天啦！”我不由得驚叫起來，接著淚水像斷了線的珠子滾落下來，原來窗外是一堵高高的白墻。不久我的腿可以活動了，是她鼓舞了我，給了我生活的勇氣，大姐姐，我錯怪了你。

透過小小的窗口，我覺得看到的不是一堵白墻，而是一個潔白、純凈的心，一個無瑕的心靈。這是一扇心靈的窗口。

帶著病痛的折磨，置身于單調、枯燥的病房，對于一個小孩子來說，她的心境好得起來嗎？被失望、痛苦的陰影籠罩著的作者一開篇就細膩地表現了自己的這種心情。只有窗邊大姐姐對病房外事情的活靈活現的講述，才沖淡了“我”的寂寞，鼓勵“我”與病痛做斗爭的勇氣。

但當“我”要與她換一換位置時，卻遭到了拒絕，于是淡淡的怨怒自然流露出來。而到故事的末尾，當發現窗外除了一堵白墻，別無他物時，“我”醒悟，“我”慚愧，“我”激動，對大姐姐的崇敬感激之情自然地流于筆端，即使最后一段的直抒胸臆，也并不使人感到多余、做作。

設想一下，如果作者不采用第一人稱直接敘述，有這么好的效果嗎？

第二人稱：傾訴

第二人稱的敘述方式，就是作者稱讀者或者文章的主要人物為“你”的敘述方法。

有的文章中，當作者有時敘述到感情激動之處，常常直接與讀者交流，碰撞讀者的思想火花，而增強表達效果。

在有些情感比較豐富的文章中，作者直接稱文章的主人公為“你”，把埋在心底的話，向對方傾訴，這樣直抒胸臆，有其他人稱達不到的效果。似乎只是寫給某個人的，但讀者卻從中受到巨大的感情震蕩。

所以，嚴格地說，第二人稱的文章的敘述的主體還是“我”。

同學們要注意的是，第二人稱比較難以把握，常常流于空泛做作，所以要慎用。例文76：

爸爸，我對您說

爸爸，您知道嗎？有些話在我心中壓了好久好久，今天，我要對您說了。

爸爸，自從您當上局長以來，您的變化有多大。有時候，我都要禁不住問自己：這是我的父親嗎？從前衣著簡樸的“陳煥生”，已變成了風度翩翩的“闊先生”。

我清楚地記得在一個涼爽的夜晚，飯桌上您笑呵呵地對媽媽說要配一副價值昂貴的眼鏡框。理由是為了不讓別人笑話您寒酸。可是您知道嗎？這一副鏡框就用掉了咱家全月生活費的三分之一。爸爸，您知道嗎？媽媽為了您吃好，千方百計為您煮飯做菜，早上的牛奶，晚上的魚肉，哪樣不是媽媽費盡心思做出來的。可您還不滿意，說咸了，說淡了。您的嘴巴真的被宴會“吊”高了。

我知道，您已不滿已經發福的媽媽的胖身材。有一次，電視節目里有一個大胖子，您看見了品頭論足，指責和嘲笑劇中的胖子。您笑夠了。我轉過頭去，看看媽媽，她顫巍巍地站起來，滿臉通紅，扶著床沿，走向臥室。借助臥室昏暗的燈光，我看見那皺紋密布還有點發福的臉頰上滾落下幾滴淚珠。我感到這不是媽媽的眼睛在流淚，而是她的心在流淚，您刺耳的笑聲猶如尖刀一般扎著媽媽的心。這些，您都知道嗎？ 我真弄不懂，您不就是一個局長嗎？您忘了嗎？在您競選局長的時候，媽媽給您當助手，她向您提供了多年來整理、翻譯的資料！您忘了嗎？中選那天，媽媽在飯桌上告誡您“官好當，公仆難當”時，您連連點頭。晚飯后，您還手書一句：“俯首甘為孺子牛”。如今，您怎么忘得一干二凈了？

我真不懂，爸爸，您向往的是什么？追求的又是什么？

一位當了局長的父親，生活作風方面發生了明顯的變化。按說，這類題材不算太新，但作者采用第二人稱的方式向父親訴說自己的看法，而使文章有了新意。

母親為了父親的體面、工作，節衣縮食，“千方百計”，當助手，提建議，這樣的妻子應該說是賢內助。但當了官的爸爸看不中媽媽做菜的手藝，不滿媽媽發胖的身材，引起了女兒強烈的反感。但諸如此類的問題，一個當女兒的怎么好開口對父親講，于是，這樣的表達方式就比較好地彌補了缺陷。正因為采用了第二人稱的敘述方式，所以，對父親不滿的規勸，對母親同情的傾訴，都顯得真切、自然，較好地升華了“官好當，公仆難當”的主題。

第三人稱：旁敘

第三人稱，即敘述人并非文章中的人物，而是以旁觀者的身份來講故事。

采用第三人稱的最大好處，是作者完全跳出了作品所局限的環境，能把筆觸伸向任何一個方面，具體、細致地再現客觀事物的本來面貌。比第一人稱敘述的方法更自由靈活，能描繪更廣闊的場景，描寫更復雜的事情，表現更多的人物，正因為如此，第三人稱在文學作品中是用得最多的一種。

因為作者不露面，所以采用第三人稱在一定程度上增強了文章的客觀性，由此而來它也不可避免地有了它的局限，最大的缺點就是沒有第一人稱那樣給人親切的感覺。

例文77：

摘桃子

一天，韓燕和熊艷一塊兒到后山上去玩，韓燕看見一棵桃樹上面掛著幾個熟透了的大紅桃子，便指給熊艷看，兩人直咽口水，都非常想吃。熊艷說：“我們爬上去摘吧？”韓燕說：“好！”

可是，她們怎么也爬不到樹上去，就想用一根長些的棍子打，可這桃樹林里又到哪兒去找長棍子呢？她們急得直跺腳。熊艷忽然神秘地說：“聽說，濟公是瘋了才成仙的，成了仙就無所不能，一定能摘到桃子。”誰知她真的裝起瘋來了。她一個勁地“哈哈”傻笑，惹得韓燕也忍不住笑了起來，連眼淚都笑出來了。可是韓燕看著熊艷老這么笑下去，不由得害怕起來，莫不是真瘋了？熊艷見韓燕傻乎乎地看著自己，知道她害怕，心想，索性再嚇嚇她。于是她一本正經地說：“我成仙了！”同時，作著木偶一樣的怪動作，然后她往一個四、五尺高的土坎走去。上了土坎，她回過頭來：“韓燕聽著，我熊艷如今已成了神仙，馬上要起飛了，飛到桃樹上把桃子摘給你們吃，普救眾生！”說完，她用那僵硬的姿勢往土坎下一跳，誰知她不但沒有飛上天去，倒仰八叉地摔在土坎底下了。韓燕趕忙跑上前去，熊艷已迅速地坐起來，摸著屁股“哎喲，哎喲”直叫。韓燕見她眉頭不皺，眼淚沒一滴，認定她是窮開心，便也逗趣地說：“熊大仙，還是讓我這凡夫俗子為你揉揉屁股吧！”說罷，她們倆滾成一團，大笑起來，再也說不出話來。她們笑累了，坐在地上直喘氣，熊艷指著桃子說：“等著吧！你早晚是我們口中食！”說著，她拉住韓燕的手，兩人一溜風地往山下跑去。

一個三年級的學生，也能寫出這么富有情趣的文章，實不多見。

文章題為“摘桃子”，實際上并沒有真寫摘桃子，而只重點寫了為摘桃子熊艷裝瘋這一細節。那么，采用第三人稱對這篇文章來講有什么好處呢？在于作者既能分別寫兩個人的外貌、動作，又能分別寫兩個人的內心，熊艷先是為打趣裝瘋，后來為嚇一嚇韓燕裝瘋；韓燕先是為熊艷裝瘋而“不住地笑”，后來怕她真瘋而“害怕”起來，“傻乎乎地看著”熊艷，這一切，如果不是采用第三人稱，難以表現得這么細膩、豐富、生動。

4．線索設置技巧

“線索”是個形象說法，譬如一堆散亂的珍珠，當有一根絲線把它們串起來時，才能變成光彩照人的項鏈。

所以，文章中的敘述線索是指一種事物貫穿文章的始終而成為情節發展的脈絡。它是作者組織材料的思路在文章中的反映，對文章的全部材料起著組織作用。把握準了敘述的線索，整個文章就能顯得自然連貫，渾然一體。

“線索”的設置視不同的敘述內容而定，有的選擇具有象征意義的“物”；有的選擇具有特定意義的“事”；有的用某種思想感情的變化歷程為線索；還有的用時間空間的推移轉換為線索。

線索雖然千差萬別，但并不是說任何一個事物都可以作為線索。能作線索的，必須與表現主題有關，與情節有內在聯系，貫穿整個敘述始終。

例文78：

這次，我們準拿第一

唉，今天真是倒了八輩子霉！不知學校哪位領導人物頭腦發熱，要搞一次什么“兒童韻律操比賽”。大概我們的這套操做得實在是太差勁了。唉，你不知道，這套操簡直像配樂舞蹈，我們這些手腳比鋼筋還要硬的男孩子要做好它，簡直比登天還難。特別是第十節：抬手，偏頭，屁股還得一扭一扭的，真是天下最“難看”的動作。偏偏老師又把我選進了參賽隊伍。唉，真沒勁，這不，又是一下午的訓練。下午放了學，李銳對我們幾個說：“大家別憋氣，我們到后山玩個痛快去。”大家歡呼起來。我們沒拿書包，像小鳥一樣飛出學校后門。

爬上后山——好清爽！我們在草地上打滾追逐，還進行翻跟頭比賽。剛才訓練時的一切不愉快早拋到九霄云外去了。

不知不覺一個鐘頭過去了，我們也瘋夠了，玩累了，才溜回學校。當我們背上書包，正準備回家時，吳炳清說：“有動靜。”有的同學說：“到現在還有什么動靜？”“不對，仔細聽聽！”大家豎起耳朵一聽，真的，好像是從辦公室里傳出來的。“有賊！”不知誰喊了一聲。“噓——輕點聲！”大家悄悄靠近辦公室，探頭一看，都呆住了：班主任傅老師正在做“兒童韻律操”，大概是為了更好地輔導我們。傅老師年紀大了，腹部突出了，每一個動作都非常吃力，但她卻做得那么認真，就連第十節也不例外：抬手，偏頭，扭臀??我們忽然覺得這些動作不那么難看了。老師頭上滲出了一粒粒豆大的汗珠，滴落在地上，就像一滴滴滴落在我們心上一樣。

我們都不說話，只有錄音機里傳出的韻律操的音樂聲。掛鐘“當、當??”敲了七下。我們默默地退了出來，錄音機仍然在響著。我最先說話：“這次比賽，我們一定要讓我們班得第一名。”“對！”“好！”“來，我們拉拉勾。”幾只手的小指勾在一起。

發現了沒有？這篇文章用什么做的線索？——情感。對了，從開始大家對抗韻律操比賽到后來決心一定要拿第一名，這里面貫穿一條作者的感情變化線索。

你看，得知進行韻律操比賽，“真是倒了八輩子霉”，進行了一下午的訓練，“真沒勁”“憋氣”，原因是韻律操像舞蹈，“我們”男孩子做好它“比登天還難”。可當他們看到“年紀大了”的傅老師卻那么吃力、認真地做這套操，“連第十節也不例外”時，他們沉默了，在反省，最后，終于下定了決心，“這次比賽，我們一定要拿第一”。

小作者本想表現身教的作用，但他并不直接從傅老師著筆，而極力渲染自己的感情發展變化，先抑后揚，起伏波折，而使文章頗有新意。

二、說

明

說明，是指在文章中對事物進行介紹、解釋的一種表達方法，在說明文及寫景狀物的記敘文中用得比較普遍。

好的說明，言簡意賅，能抓住事物的本質，把事物的有關特點準確、清晰地介紹給讀者。當然，要做到這一點，必須掌握一些具體技巧。

1．順序說明

我們要介紹一個事物，必須講究一定的條理順序。先說什么，后說什么，言之有序，才能把介紹的對象解釋得清楚明白，也使文章的眉目清晰，而給讀者留下深刻的印象。

我們說明的事物雖然千差萬別，但它們本身是有規律可循的，那么我們說明的順序，盡可能地遵循客觀事物本來的“序”。

一般說來，說明靜態的事物，如風景區的方位、建筑物的結構、物品的形狀等，多用空間順序，即按照事物的方位次序進行說明。

說明動態的事物，如人的成長經歷，事物的發展變化，多用時間順序，即按時間先后的順序來說明事物。

如果說明的是某種物品的制作過程，某項實驗的操作步驟，可用程序順序，即按一道道工序，一項項步驟順次介紹。

而如果說明的是動植物的栽種、培育，那么按照它們生長的順序介紹當然是最好的選擇。說明的順序還有一些，同學們要注意的是，一篇文章中，常常是幾種順序結合在一起。例文79：

應山出“貢面”

如果你到我們應山來做客，知道主人會捧出什么來款待你？應山人出門走親戚，你知道最常帶的禮品是什么？不是別的，那就是魁面——從前的皇帝老兒稱為“銀絲貢面”。

魁面下鍋不渾湯，煮熟后盛在碗里，像根根龍須，香氣撲鼻。使人見了，饞得垂涎三尺，恨不得一下子吃個夠。如果加上肉湯或者雞湯，其味就更加鮮美了。

魁面的做工非常講究。新麥一上市，作坊的師傅就選用最好的面粉，配上適量的精鹽、香油、雞蛋，用水和得熟熟的。接著就是“盤條”師傅把粗粗的面條坯子一道道地盤纏在兩根面桿上過夜。第二天一大早，把盤好的面條插在架子上，小心翼翼地，但又是有力地往下扯。慢慢地，面條逐漸變長，變細。高明的師傅能一直把面條扯得兩米多長而紋絲不斷地掛在架子上。太陽出來了，一架架掛面，在陽光的照射下，飄飄忽忽，潔白晶瑩。等到面條干透，工人師傅把中間那最細、最好的一段切下，包上精美的包裝，就成了魁面了。魁面白得像銀，細得像絲。更絕的是，根根都是空心的。

魁面被家鄉的人們稱作長壽面。過生日時幾乎都要煮魁面。有一次弟弟過生日，媽媽盛了滿滿的一碗面給他吃。弟弟饞得很，一口沒吃完，接著又吃第二口，魁面就在他的嘴上掛了起來。弟弟越吃越高興，高興得手舞足蹈，面條在嘴邊搖搖晃晃。一下子，弟弟變成“小老頭”——魁面變成了白白的胡子了。我在一旁笑彎了腰。媽媽也笑著說：“這魁面不是讓人變成老頭的，而是讓人們長壽的。” 山區小鎮，能制作出進貢皇帝老兒的魁面，煮熟后“像根根龍須，香氣撲鼻。使人見了，饞得垂涎三尺”。小作者開篇的渲染，一下子吊起了作者的胃口：這么絕妙的“貢面”是怎么做出來的呢？ 別忙，作者自有交待：選料、和面、盤面、扯面、晾曬、包裝等工序，一一展示在我們的面前。原來選料那么講究，做工那么細致，難怪能制出“白得像銀，細得像絲”“根根都是空心的”“銀絲貢面”。讀到這里，你不得不佩服小作者的觀察能力。

可貴的是，本是比較枯燥的制作過程，在作者富有感染力的描繪下，也變得很有吸引力了。看：“太陽出來了，一架架掛面，在陽光的照射下，飄飄忽忽，潔白晶瑩。”是否蘊含著詩意

2．數字說明

說明應力求準確、清楚，那么數字說明法就大有用武之地。它能用具體的數字把物體存在的歷史，數量的多少，形體的大小等方面完整準確地介紹給讀者。有時，一個簡單的數字能取到許多文字都達不到的作用，確實有事半功倍的效果。

用數字說明時，數據盡量做到準確，這不光靠大家的敏銳的觀察能力，必要的時候，應該查閱有關資料，做到言之有據。

另外，還要注意的是，數字說明容易使文章顯得枯燥、單調，所以一般應與其他說明方法并用。例文80：

東關橋

你見過有屋頂的橋嗎？永春東關橋就是這樣的一座橋。

東關橋，古代叫通仙橋。它建于1145年，距今已經有800多年歷史了。橋全長85米，寬5米，橋上有屋頂遮蔽，保證橋身不受雨水侵蝕。站在遠處，只見鋪著青瓦的橋頂，飛檐重重，猶如一列橫溪而過的火車。橋下4個船形橋墩，都用青石砌成。橋墩上每孔鋪著梁木，全部是大杉木，每根至少18米長。橋面用5寸厚的巨杉板鋪成。

走進橋內，只見“古通仙橋”匾額懸掛在橋頂的第一個屋架上。屋架共有20套，整整齊齊地伸向橋尾。中間是通道，兩旁是供人休息乘涼的長椅，椅邊有護欄和雨篷，整座橋結構精密，雅致牢固。

我坐在長椅上，放眼溪面，只見溪上小舟片片，游人歡聲笑語。我想起很多：昔日的東關橋，你為往返泉州的商旅提供了方便，不是嗎？當年弘一法師來永春隱居，不是經過這里？今天，人們不需騎馬徒步經過你，但你卻以古樸典雅的身姿，給游人帶來歡笑聲，給這綠水青山增添了多少詩情畫意啊！讀《東關橋》，你印象最深的肯定有它的歷史，它的長和寬，它的巨杉橋面等，這得益于作者具體的數字介紹，從而使我們對這座“有屋頂的橋”的風貌有了準確清楚的了解。文中所用數字雖多，但由于有恰到好處的聯想來畫龍點睛，所以讀來不覺乏味。

3．舉例說明

有些抽象、復雜的事物，往往幾句話難以說清楚，這時，就得靠舉例說明法來發揮作用了。它能用具體的例子使說明的對象變抽象為具體，變深奧為淺顯。

需要注意的是，舉的例子要真實可靠，不僅不能憑空捏造，道聽途說，似是而非的例子也不能用來說明事物。

并且舉的例子要有代表性，確實能夠準確、充分地說明事物，令人信服。例文81：

應城處處皆石膏

早上，每當聽到“賣豆腐啰，又白又嫩的豆腐啰”的吆喝聲時，我就聯想起應城石膏。

應城石膏，量大質純，聞名世界，僅國營膏礦就有三家，集體膏礦就更多了。所以，人們把我們應城譽為“膏都”。

應城石膏分為兩種，一種是青膏，一種是白膏。

青膏是制作水泥的原料。在我們應城，還有不少農戶就用大塊大塊的青膏砌豬圈，打圍墻。遠遠望去，別有一番風味。

白膏的用途可大啦！用它磨制的膏粉是上好的建筑材料。我們應城石膏制品廠的天花板結實、美觀、白凈、防潮，暢銷全國。記得有一次，日本客人到我們學校參觀，看到教室和走廊上面的石膏天花板時，翹起大拇指，連聲贊嘆。

白膏還是重要的化工原料，在醫學上的用途也很多。它可以做成石膏床、石膏夾、石膏枕、滑石粉??有一回，我奶奶犯高血壓，爸爸買回一個石膏枕頭，我好奇地問：“石膏枕頭難道能治奶奶的病？”爸爸笑著說：“當然啰，不信？走著瞧！”也怪，奶奶的血壓還真的慢慢降下來了。

白膏還能制作精美的工藝品。我們應城大大小小的商店櫥窗里，都擺著慈樣的圣誕老人、美麗的維納斯、圓眼的雙絲貓??我們應城公園里用石膏雕塑的各種動物、玩具，更是千姿百態，栩栩如生。我的寫字臺上有一對膏雕的小白兔，一只頭上扎著蝴蝶結，好像害羞地往一邊躲；另一只抬起前爪，好像在招呼同伴，仿佛在說：“喂，過來一起玩，好嗎？”

這不，人們生活離不開石膏，而我們應城處處皆石膏，你說我們應城好不好？ “應城石膏，量大質純”，何以見得呢？作者從“白膏”的用途著手，運用真實、典型而又具體的事例，娓娓道來，讀完后你不得不連連點頭，應城不愧為“膏都”。

你看，白膏粉是上好的建筑材料，引得外國朋友的稱贊；白膏醫學上用途很多，石膏枕竟治好了奶奶的高血壓；白膏還能制作精美的工藝品，在應城更是隨處可見，商店、公園，就連我的寫字臺上也有。作者就是用這些看得見摸得著而又有說服力的事例，真實、自然地表現“應城石膏”，“聞名世界”，從而抒發自己熱愛家鄉之情。

4．比較說明

有時，一些抽象的或陌生的事物，用一般的說明方法難解講清。這時，可以引進一個事物，與被說明的事物相互比照，就能把抽象、陌生的事物說得具體、生動、好理解了。這種說明方法就叫比較說明法。由比較說明法的特點，我們可以知道，用來作比較的事物必須與被比較的事物有共同點，用“風馬牛不相及”的事物比較，讀者只有越搞越糊涂。另外，引進的事物必須是常見的，易懂的，只有這樣才能使被說明的事物變得具體、生動。

另外，比較說明有時是在兩種事物之間比較，有時是同一事物不同時期的情況的比較。例文82：

眼睛的話

小朋友，你們當然都認識我了，我名叫眼睛。可你知道我是怎么工作的嗎？

關于我的學問可深、可復雜啦！簡單地說，我就像一架照相機。照相機，你見過吧？一架照相機，你只要對準景物，調節好光圈和焦距，一按快門，影相就落在感光片上了。

不過我比照相機精密得多，我能自動取景，能對運動著的物體進行跟蹤拍攝。我的外層是一層很結實的白色膜，俗稱“眼白”。外殼雖是白色的，但它里面卻被一層很結實的棕黑色的脈絡膜襯托著。就像照相機暗箱的四壁一樣，使光線不能從周圍進入。我最前面的黑眼睛珠稱為角膜，它像一個透明的窗口，有照相機鏡頭的聚光功能，在它后面正中有一個圓孔，俗稱“瞳仁”，醫學上叫“瞳孔”，它可以隨著光線的強弱而自動擴大和縮小，就和照相機的光圈一樣，控制和調整進入眼內的光線。瞳孔后面的部分叫晶狀體，就像一個凸透鏡片。這與照相機的鏡頭作用差不多。調整遠近，使物體變得清晰。還有視網膜，就同照相機內的膠片一樣。加上我外面的六條小肌肉的伸縮作用，配合頭部的轉動，就能像照相機一樣，攝取各種景色了。

但是，我要在適當的光線下工作；工作了一段時間還要休息片刻，才能使我的功能保持健全。有些小朋友看到一本好看的書，就什么都忘了，連走路也看，躺在床上也看。有的小朋友黃昏時看書寫字不開燈。這樣就使我疲勞過度，我的照相機鏡頭——晶狀體的調節功能就要受到影響，日子久了，我的直徑就拉長了，視力就會減退。這樣，就嚴重地影響了我的工作效能。所以，大家要保護我，認真地做“眼保健操”。這樣，我才能更好地為人們工作。

眼睛的結構、工作原理該是多么復雜，要想在一篇簡短的說明文里把它介紹清楚，可不是一件輕而易舉的事情。且慢，我們的小作者把照相機拿來和它做比較，就將事情簡單化了。

原來“脈絡膜”就像相機的四壁，眼珠有相機的聚光功能，“瞳仁”像照相機的光圈??因為照相機對現今的少年兒童不是什么稀罕物，即使不太熟悉，拿過來擺弄擺弄也就清楚了，由此來認識眼睛也就不是什么難事了。

更可貴的是，作者還運用擬人的方法，使枯燥的科學知識的介紹也變得活潑有趣了。

5．擬人說明

擬人說明法就是將被說明的對象擬人化，以“它”的第一人稱“我”為表述角度的說明方法。它具有寓科學性、知識性于形象性、趣味性的特點，便于讀者接受。

運用擬人說明法既要活潑形象，又必須符合事物的本來面目。不能為了追求形式的活潑，而胡編亂造，偏離客觀性、科學性。這就要我們仔細觀察事物，認真查閱資料，掌握有關科學知識，這樣，寫出來的文章才真實、生動。

如上節中例文《眼睛的話》就比較好地運用了擬人說明法。

第一段中“我名叫眼睛”就定下了表述的角度，以眼睛的自白來說明它的結構及工作原理。由于作者進行了細致的觀察——照相機的有關知識，查閱了資料——眼睛的知識，所以第三段說明的科學性非常強。

而第四段介紹保護眼睛的知識，似乎是面對面地與讀者談話，讀來非常親切。使你不得不同意第五段中的呼吁：“大家要保護我??”

三、描

寫

描寫，就是對人物、事件、環境作形象的描繪和具體的刻畫，給讀者以鮮明的印象和深刻的感受。它是構成文章總體表達不可缺少的部分，常常同“敘述”相伴隨，結合起來使用。

描寫有多種類型，從描寫的“對象”上看，有人物描寫、環境描寫；從描寫角度上看，有正面描寫、側面描寫；從動和靜的角度看，有動態描寫和靜態描寫；從整體和部分上看，有整體描寫和局部描寫；從描寫手法上看，有簡筆勾畫（白描）和工筆細描（工筆）。其中，我們通常將工筆和白描作為描寫的兩大技法。下面，我們來談談白描和工筆。

1．白描手法

白描也叫素描。白描手法原來是中國繪畫的傳統技法之一，大致相近于西洋畫法上的速寫或素描。它們的特征是用簡煉的墨色來勾勒畫面，塑造形象，不施加色彩和渲染。這種繪畫手法運用到文章的描寫上，就是用不濃麗的形容詞和繁復的修辭語，也不精雕細刻，大加渲染，而是抓住描寫對象的特征，用準確有力的筆觸，簡煉的語言，寥寥數筆就寫出活生生的形象來，表現出自己對事物的感受。魯迅爺爺就善于運用白描手法，他把這種手法概括成十二個字，即“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

例文83：

小攤主（節錄）

攤主是一位四十開外的中年人，他黧黑的面孔，兩道濃眉，一對大眼睛凹進眼眶，嘴里一口結實的牙齒，好像能把嘴里的鞋釘咬斷。他身上老是穿著一件很舊的中山裝，一雙又黑又粗的手上長滿了老繭。這里勾勒的是一位修鞋匠的肖像，運用的是白描的手法。“黧黑的面孔”、“兩道濃眉”、“眼睛凹進眼眶”、“結實的牙齒”，簡要傳神的幾十個字，寫出這個長年在戶外工作的修鞋匠的外貌特征，尤其是“好像能把嘴里的鞋釘咬斷”這句既形象地表現出他的牙齒結實的特點，又勾起我們的想象，嘴里咬住鞋釘不是一位老鞋匠的慣常舉動嗎？這段話雖然還不是那樣的細致豐滿，卻抓住了人物特征的關鍵之處，給人以鮮明的印象，顯示出白描勾勒的妙處。

白描手法具有相對獨立性，是一種不設喻，少修辭，以“敘”代“描”的寫法，它可以運用于文章內容、思想、情感表現的各個方面。下面，我來舉例分析它在各方面的運用技巧。

勾勒人物肖像

肖像描寫也叫外貌描寫，是對人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫。要寫好記人的作文，雖然主要靠寫好人物的行動和語言，但要用簡略的語句勾畫出人物的外貌，使人物一出場就讓人們認識，也是很有必要的。例如《雨中的故事》中，對一位叔叔的外貌描寫比較好：

我喜出望外，回頭一看，一位約三十歲的叔叔，身著雨衣，腳穿皮靴，長長的臉上有許多小疙瘩，眼睛顯得過小，臉皮十分粗糙。

這段描寫，用詞簡潔，沒有對人物外貌進行細致入微的刻畫，卻抓住了人物的主要特征，如長長的臉上有許多小疙瘩，眼睛過小，臉皮十分粗糙，勾畫出一個其貌不揚的人物形象。正是因為他的貌丑，當他幫小孩子撐傘時，小孩子才會產生擔心他是壞人而時刻提醒自己小心的心理，這段描寫樸實無華，對后文起了反襯作用。

交代人物的言行細節

第三篇：典型材料寫作

典型材料寫作方法

典型材料是把先進集體或先進人物的事跡，或把犯錯誤黨員干部、發生問題單位胡的情況加以綜合整理而寫成的書面材料。整理典型材料的目的在于研究問題，推動工作。因此，典型材料應確實具有典型意義。

典型材料包括正面典型材料和反面典型材料。

典型材料內容包括標題、正文兩部分。包括單位或個人名稱，典型事例的發展過程，典型事例的價值或意義，典型材料中的經驗，以及有關編寫者的批評、表揚、建議等。這里著重介紹一下先進典型材料的寫法。先進典型材料又可分為先進事跡材料和典型經驗材料。

寫作先進事跡材料，一般有兩種情況：一是先進個人，如先進工作者、優秀黨員、勞動模范等；一是先進集體或先進單位，如先進黨支部、先進車間或科室，抗洪搶險先進集體等。無論是先進個人還是先進集體，他們的先進事跡，內容各不相同，因此要整理材料，不可能固定一個模式。一般來說，可大體從以下方面進行整理。

(1)要擬定恰當的標題。先進事跡材料的標題，有兩部分內容必不可少，一是要寫明先進個人姓名和先進集體的名稱，使人一眼便看出是哪個人或哪個集體、哪個單位的先進事跡。二是要概括標明先進事跡的主要內容或材料的用途。例如《王××同志端正黨風的先進事跡》、《關于評選張××同志為全國新長征突擊手的材料》、《關于評選××處黨支部為省直機關先進黨支部的材料》等。

(2)正文。正文的開頭，要寫明先進個人的簡要情況，包括：姓名、性別、年齡、工作單位、職務、是否黨團員等。此外，還要寫明有關單位準備授予他(她)什么榮譽稱號，或給予哪種形式的獎勵。對先進集體、先進單位，要根據其先進事跡的主要內容，寥寥數語即應寫明，不須用更多的文字。然后，要寫先進人物或先進集體的主要事跡。這部分內容是全篇材料的主體，要下功夫寫好，關鍵是要寫得既具體，又不繁瑣；既概括，又不抽象；既生動形象，又很實在。總之，就是要寫得很有說服力，讓人一看便可得出夠得上先進的結論。比如，寫一位端正黨風先進人物的事跡材料，就應當著重寫這位同志在發揚黨的優良傳統和作風方面都有哪些突出的先進事跡，在同不正之風作斗爭中有哪些突出的表現。又如，寫一位搞改革的先進人物的事跡材料，就應當著力寫這位同志是從哪些方面進行改革的，已經取得了哪些突出的成果，特別是改革前后的．經濟效益或社會效益都有了哪些明顯的變化。在寫這些先進事跡時，無論是先進個人還是先進集體的，都應選取那些具有代表性的具體事實來說明。必要時還可運用一些數字，以增強先進事跡材料的說服力。

為了使先進事跡的內容眉目清晰、更加條理化，在文字表述上還可分成若干自然段來寫，特別是對那些涉及較多方面的先進事跡材料，采取這種寫法尤為必要。如果將各方面內容材料都混在一起，是不易寫明的。在分段寫時，最好在每段之前根據內容標出小標題，或以明確的觀點加以概括，使標題或觀點與內容渾然一體。

最后，是先進事跡材料的署名。一般說，整理先進個人和先進集體的材料，都是以本級組織或上級組織的名義；是代表組織意見的。因此，材料整理完后，應經有關領導同志審定，以相應一級組織正式署名上報。這類材料不宜以個人名義署名。

寫作典型經驗材料-般包括以下幾部分：

(1)標題。有多種寫法，通常是把典型經驗高度集中地概括出來，一般不采用公文標題的寫法。這種集中概括出來的標題，既包含正文中各部分典型經驗的內容，又不是這些內容的簡單重復，可以說就是典型經驗的主題。(2)開頭。一般是展示典型經驗的背景材料和突出的成果。背景材料包括典型的自然情況、社會背景等，既要寫出典型經驗出現的環境，又不要冗長、羅唆。成果，要概括寫出最為突出之點，并盡可能與背景材料相映襯。有的也把成果放在材料的尾部來寫，這要根據具體材料安排。

(3)主體。對典型經驗的具體展開，是典型經驗材料的核心部分。寫作這部分內容，一般是從總體上把典型經驗按照一定的邏輯關系分成幾個部分。幾部分都是緊緊圍繞標題，服務于標題，說明標題；各部分之間要有內在聯系，但不能互相重復，互相包含，要相對獨立地處在一個統一體內。

一般來說，這部分內容的表述，應當既要有思想，又應有具體做法或實例，既要有面上的綜合，又應有點上的說明，最好還要有一些必要的數字。

寫作先進典型材料，應當注意以下一些問題：

(1)事實必須真實、可靠。先進典型材料的先進事跡是否真實，直接關系到先進典型的生命力。只有絕對真實9才能使先進典型真正具有教育人、鼓舞人的作用。因此，凡是材料中反映的先進思想、先進事跡和典型經驗，一定要認真核對清楚，不允許有半點虛假、拔高或拼湊及張冠李戴的情況，不能把道聽選說、未經核實的先進事跡和經驗寫入材料。如果確實一時難以搞清楚，寧可暫時不寫，也不能勉強湊數。(2)觀點和提法要分寸恰當。在敘述先進典型的先進事跡和經驗時，要注意擺正先進典型和其他群眾、集體的關系。許多先進個人、先進集體的事跡，都不是單槍匹馬干成的，是與周圍群眾和其他集體、單位的大力支持分不開的。因此，講先進典型的事跡、經驗，一定要注意切不可講那些脫離群眾、脫離整體觀念的過頭話。否則，就不能起到先進典型的帶動作用。

(3)文字要樸實、簡明。整理先進典型材料，主要是通過實實在在的事實說話。這就要求在語言文字的表達上，一定要善于選擇那些實在、貼切的詞語。不要過多選用做修飾成分或言過其實的形容詞。不要講空話、套話，硬拉架子做文章。話要說得簡潔明了，凡是能用較少的話把事情說清楚的，就不要把話拉長。

第四篇：在寫作中成長

在寫作中成長

——淺談高一記敘文寫作流程的指導

北京延慶一中陳金華

從學生剛剛升入高中時的作文看，最讓人不安的是在作文中看不到學生的心靈。其它一些寫作上的通病，如審題不到位、描寫不具體、思路混亂這還在其次。我認為就記敘文寫作而言，無論是寫景、狀物、還是寫人、記事，關鍵還是讓學生從少年階段進入青年階段，從對生活的觀察中，對社會、對人生、對歷史的思考中，引導學生在作文里說真話，寫出自己真誠的體驗。

在《語文課程指導意見》中說寫作的過程，就是學生“認識世界、認識自我進行創造性表述的過程”，這就要引導學生用自己的耳朵來傾聽，用自己的大腦來思考，用自己的心靈來感悟，“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性的精神”，作文的過程，就是學生成長的過程，就是反思自己生活的過程，就是領悟人生哲理的過程。

回顧近一年的作文教學實踐，我從以下四個方面來引領學生在觀察中思考、在閱讀中感悟、并在積累中整合，讓寫作與學生的日常生活渾然一體，讓寫作與學生的閱讀生活渾然一體，這也就是課標所強調的欲“為文”先“為”人。

首先，要指導學生捕捉生活中感人的一瞬間，進行片斷寫作，在寫中正確地認識生活，真誠地反思生活，這是學生寫好記敘文的根基。

在《語文課程指導意見》中要求教師要引導學生“培養健康的寫作心態、良好的寫作狀態和在寫作中樹立正確的人生觀和價值觀”，避免為文造情，說空話套話。但長期以來，不少學生的作文是在背和編中度過的，背別人的作文，編虛假的故事，以制造感動、制造崇高，一些學生筆下的感動常常讓讀者肉麻，這就是為了讓別人感動，而刻意地去制造的結果。高一學生中有這種毛病的不在少數。而原因正是由于平時感情粗糙麻木，再加之任性自私，所有關愛他的人都是應該的，而他們自己生長的蜜罐中覺得甜也是苦，哪有什么感動可言呢？要作文了，只好編生活“傳奇”了。

如在寫“感動”的片斷時，學生就寫了這樣的情節：

周六回家，媽爸特意給我做餃子吃，而有胃病的爸爸卻執意要吃米飯，于是他就熱淚盈眶了。而老師再問他家的經濟狀況時，卻說家中并不困難。

初三了，她感冒了。爸爸早上送她去醫院輸液，再回去給她做中午飯。爸爸再來醫院接她時，就晚了，她就在醫院的樓道里走來走去的發脾氣。但爸爸很寬容，于是就又感動了，熱淚盈眶了。

冬天，媽媽卻要在院子里為我洗校服，手凍得紅紅的。于是就又感動了，又熱淚盈眶了。

初三練兵學校開家長會，媽給我拿了坐墊，我卻死活不要，媽就又返回家為我拿報紙，我還嫌她太慢，要遲到了。但看著她那氣喘吁吁的樣子，自己就又感動得熱淚盈眶了。

在這樣的情節中，學生感動不已，父母就既偉大又崇高。

而細問學生，生活中真的會是這樣嗎？不是這樣的，用了夸張的手法編的。是這樣的，但那是他們過于任性，父母過于溺愛。而作為高一的學生卻不能反思這樣的生活、認識這樣的生活，也意識不到自己和父母的錯，自己還在繼續地任性下去，父母也還在一味地溺愛下去，乃至于讓孩子滋長出更多的驕橫。這也是獨生子女家庭教育的缺失，孩子不能健康地成長，自然也就難以寫好的記敘文。用自己的幼稚任性、父母過分寵愛來描繪出滿眼的淚光，滿心的偉大崇高就誕生了。為此，我上了“用愛來捕捉生活的瞬間”的作文指導課，還上了“為感動會診”的作文指導課。指導學生不要把自己一味的低幼化，把父母矮弱化。自然真實的還原生活的本真，在對生活細心的觀察和感悟中體會感動，反省自我，提高認知水平。并指導學生在節日中，在日常生活瑣事中，體會愛，并施予愛。如我們師生共同交流過如何為媽媽過三八節、給爺爺奶奶過重陽、過母親、父親節、過感恩節；怎樣過自己的生日，是否記住了家人的生日等話題。在父母的嘮叨中，在爺爺奶奶的牽掛中體會愛、感受愛，并學著“嘮叨”那些天天叮囑自己的人，一句話，一杯茶，一個眼神就是你的孝心。“細膩產生偉大”“細微之處涌動真情”。我也把自己的生活感受告訴學生，如在我老父親63歲時，我才想到為他過第一個生日，今天想來都是一件不能原諒的事。再與學生一起背《論語》中的句子：“父母之年不可不知矣，一則以喜，一則以懼”“父母在不遠游，游必有方”。當然，在今天我們則要有自己新的理解：每次你有事不能按時回家，要想著告之他

們，以免讓他們牽掛。引導學生能夠細心地觀察生活，真誠地品味生活，才能讓自己的作文平淡而不平庸，自然而不生硬，情節的發展既在意料之外而又在情理之中。以自己對生活真誠的解讀，為讀者帶來的心靈上的共鳴。從一定意義上說，學生的人品決定了學生的文品，只有人品升格了，文章才能升格。

在課堂教學中我力求從生活中具體指導學生該如何觀察，如何培養自己豐富細膩的情感，用一顆仁愛之心來醫治情感的粗糙和麻木，在感悟愛中回報愛，使自己的心靈日漸豐厚和飽滿，以此來培養學生的人文情懷，在完善學生的人格中提升他們的人生品味。一年來我們師生已經共同誦讀了近一百句的《論語》名句，來提高學生的道德修養，為作人打下艱實的基礎。這也是新課改的方向。

其次，還要向文本借鑒，在閱讀鑒賞中感悟并創新。既要從文本之外走進去，又要從文本之中走出來。所謂走進去，就是在閱讀中就自己印象最深刻的細節進行圈點評注，能記住，能生動地描述，能準確地解讀，能理解作者對人物細膩的情感。學《故鄉人》時每個學生能描述出十多個感染自己的瞬間，學生能在這種描述中體會汪曾祺對家鄉的熱愛，對家鄉人的一片真情，有了這份情，才能寫出生動的感人的細節。我還給學生印發了選自各種報刊雜志的千字左右的親情散文，如《留給母親滿院香》《誰知媽媽有多冷》《午夜問平安》等十余篇親情散文，讓學生在摹仿中創造。

另外，在學古詩文時，學古今中外的小說時，還可以引導學生通過對作家的生活經歷、社會背景、各個時期的作品及他們人生追求的研讀，煥發學生對作家的敬仰之情。在周記上嘗試著寫“走近??”“我想握著你的手”等一些相對要求寬泛的作文。也可以寫讀后感、寫小說、寫詩歌、寫小劇本等，練筆的形式可以多種多樣，以培養學生對文學的熱愛，對營建我們精神家園的詩人、學者、將軍有一份情懷。從屈原到李白到蘇東坡，從勾踐到范仲淹到岳飛，從《氓》中的女主人公到李清照到唐婉，魯迅到巴爾扎克。學生從敬仰崇拜，到同情憐愛，而這份情懷就是學生在高三能寫好文化隨筆、文化散文的情感基礎、思想源泉。

這就是走進去來摹仿，走出來再創造的過程。在高一階段，一些優秀學生的這種記敘文或小說的寫作也已經初具規模，為其他同學起到了很好的示范作用。在我們年級出版的《紙月集》“歷史回響”“傳奇志異”這些章節中，就有不少這

樣的作文，雖說還多少有些稚氣，但也能看到學生對自己心目中的人物那份愛戴、崇拜、景仰之情。而這些文章，也是學生在課外閱讀中研習探究的結晶，是他們對文學的一份愛。

在閱讀教學中教師要有一種意識，把閱讀與作文自然的融為一體的意識。這不僅是寫作的原材料的積累，關鍵是情感的濡養。生活中學生情感的粗糙麻木，文學是醫治這種病最好的藥方。但長期以來，我們老師也會不自覺地把閱讀和寫作割裂開，學生在生活中沒有品味，在閱讀中沒有熏陶，那作文也就只好編了。指導學生在日常生活中、在閱讀鑒賞中感悟，是提高學生的人生品味、是寫好作文的活水源頭。

第三，當學生的片斷寫作、讀后感寫作的積累有了一定的基礎后，就應加強復雜記敘文的命題作文、考場作文的輔導。這也是我設計以“聲音”為話題，進行復雜記敘文寫作指導的原因。而每一次的大作文其實都是教師引領學生對日常生活中的材料積累和情感貯備進行的一次檢閱、一次整合。而在這樣的整合中，不少學生還無所適從。一些學生能在練筆中寫出好文章，卻在考場上發揮不出應有的水平，這也是學生喜歡寫日記，卻不能適應考場作文的原因。因為在我們作文教學中又把日常的文學積累和考場作文割裂了，而我們平時的作文教學，正缺少這樣的整合訓練。

在考場作文或命題作文中，學生思維延展的基本規律應該是：一看作文要求審題，二聯系生活（社會生活、日常生活、學習生活），搜集信息，三選定文章主題（或題目），四根據主題來篩選信息，五列出作文提綱，六寫作文，七在行文中對主題再進行升格，對使用的材料再進行調整，使文章的主題更深刻，使文章的邏輯更嚴謹。在考場上每位學生大約要在10----15分鐘內完成前五個基本環節。

但事實上，多數學生在考場作文或命題作文時，沒有這樣清晰的思維流程，常常是倉促落筆：或是離題萬里，或是思維混亂，或是索然無味——這些學生中也包括平時練筆很勤奮、周記寫得較有水平的學生。學生在作文時，難以正常地發揮出應有的水平，與平時作文教學中缺乏基本的思維指導與練習有關。這節作文課力求沿著學生作文思維發展的脈絡，與學生共同體驗一篇作文從孕育到誕生的全過程。指導學生運用發散性思維，以“聲音”為話題打開思路，以片段為中心延展思路，又能以主題為中心聚斂思路。在散與聚的訓練中提高學生發散、聚合的思維品質，提高學生的認知水平。而這一過程，旨在于充分地調動學生的日常生活、平時練筆、課內外的閱讀鑒賞的情感積累和寫作儲備，在讓思路充分展開后，才能更好地鎖定自己占有的最為新穎的材料、自己認識最為深刻的角度、自己駕馭最為自如的結構。這樣，學生才有可能在考場上發揮出最佳的作文水平。而這節課，也旨在于為學生今后完成命題作文、考場作文提供一個可資借鑒的思維流程。

另外學生在初中時寫的記敘文，在內容和結構上都相對單薄，高一的復雜記敘文寫作無論是從內容上、從形式上較初中記敘文都有了明顯的不同。指導學生明確初、高中記敘文寫作的差異，順利地完成初高中記敘文的銜接，體會復雜記敘文中點要細（細致具體）、形要散（思路要充分展開）、神要聚（主題要集中）的特點。在高一時如果復雜記敘文寫作落實得好的話，也能為高三真情散文和文化散文的寫作打下堅實的基礎。

第四，重視每次作文后的升格訓練，重視作文修改。如果每次作文都在熱熱鬧鬧的寫作之后，老師給個分數，學生在或多或少的分數中嘆息一番，就偃旗息鼓了，那不少學生會長期滯留在一個分數段上。高三的學生還只能寫出初中水平的作文，乃至于小學生的作文，這在我們遠郊區縣不足為奇。長此以往，學生對寫作文也就沒了興趣。

因此，每次作文后的升格指導很重要。要鼓勵學生改，把自評、互評、老師面批、集體講評等多種手法結合起來，如果家長能參與更好。有一位學生家長，就曾自己給孩子寫范文，還拿給我看，我真的非常感動。修改后，對有明顯提高的作文，老師也要以用WORD文檔的形式把前后兩稿對比著展示給學生或印發給學生。還可以組織學生小組，集體來討論修改一個學生的作文，由作者來選擇誰的方案更好。對認真修改后的作文可以讓學生在家里的電腦上為自己建作文檔案，還可以建立班級作文檔案，也可以出專欄，出小報。來鼓勵學生積極地修改自己的作文，升格是無止境的。

每次命題作文或考場作文都是學生用時最多、耗費精力最大的一道大題，一

定要指導學生把這道大題改透、用足，讓學生在改中看到自己的進步，體會到在考場上體會不到的成功感，為下次作文做好心理上的準備，用一個更為積極的心態自信地去面對下一篇，這一點非常關鍵。否則好作文只能長期鎖定在那幾個作文尖子上，更多的學生都只能長期地望之興嘆，而在對調動班級寫作的積極性上，黑馬的作用則會大大超過常勝將軍。因此黑馬不能只是偶然殺出來的，老師要在作文修改中幫助學生培育黑馬。

總之，學生的日常生活和寫作是一體的，學生的閱讀積累和寫作是一體，而在命題寫作中對生活場景、對閱讀感受的積淀進行有效的整合，又能使學生更敏捷、更聰慧。在作文之后，對全體學生的作文資源又要用足用透，并從中總結出本次作文成功的經驗和失敗的教訓，鼓勵學生在自評互評中進行反復修改，這又是每次作文最關鍵的環節。

高一記敘文的寫作過程，就是老師引領學生在生活中觀察和感悟、在閱讀中品味并摹仿、在作文中思考并創新、在修改中體驗進步的過程，我愿與大家一起在實踐中探索。

第五篇：英語寫作中典型病句實例剖析

幻燈片1

Week 13 Error Analysis

英語寫作中典型病句實例剖析

幻燈片2

一.不一致(Disagreements)

所謂不一致不光指主謂不一致，它還包括了數的不一致, 時態不一致及代 詞不一致等．

例１． When one have money ,he can do what he want to.(人一旦有了錢，他就能想干什么就干什么．)

剖析：one是單數第三人稱，因而本句的have應改為has;同理，want應改為wants.本句是典型的主謂不一致．

改為： Once one has money, he can do whatever he wants(to do).幻燈片3 二． 修飾語錯位（Misplaced Modifiers）

英語與漢語不同，同一個修飾語置于句子不同的位置，句子的含義可能引起變化．對于這一點中國學生往往沒有引起足夠的重視，因而造成了不必要的誤解．

例１． I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.剖析：better位置不當，應置于句末．

幻燈片4 三． 句子不完整（Sentence Fragments）

在口語中，交際雙方可借助手勢語氣上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是書面語就不同了，句子結構不完整會令意思表達不清，這種情況常常發生在主句寫完以后，筆者又想加些補充說明時發生．

例１． There are many ways to know the society.For example by TV, radio, newspaper and so on.剖析：本句后半部分＂for example by TV, radio, newspaper and so on.”不是一個完整的句子,僅為一些不連貫的詞語,不能獨立成句．

改為：There are many ways to know society, for example, by TV, radio, and newspaper.幻燈片5

四.懸垂修飾語（Dangling Modifiers）

所謂懸垂修飾語是指句首的短語與后面句子的邏輯關系混亂不清．

例如：At the age of ten, my grandfather died.這句中＂at the age of ten＂只點出十歲時，但沒有說明” 誰”十歲時.按一般推理不可能是my grandfather, 如果我們把這個懸垂修飾語改明確一點,全句就不那么費解了．

改為：When I was ten, my grandfather died.例１． To do well in college, good grades are essential.剖析：句中不定式短語 “to do well in college” 的邏輯主語不清楚．

改為：To do well in college, a student needs good grades.幻燈片6

五． 詞性誤用(Misuse of Parts of Speech)

“詞性誤用”常表現為：介詞當動詞用；形容詞當副詞用；名詞當動詞用等． 例１． None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容詞，誤作動詞。

改為：None can deny the importance of money.幻燈片7

六． 指代不清

(Ambiguous Reference of Pronouns)

指代不清主要講的是代詞與被指代的人或物關系不清，或者先后所用的代詞不一致。試看下面這一句：

Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.(瑪麗和我姐姐很要好，因為她要她做她的伴娘。)讀完上面這一句話，讀者無法明確地判斷兩位姑娘中誰將結婚，誰將當伴娘。如果我們把易于引起誤解的代詞的所指對象加以明確，意思就一目了然了。這個句子可改為：

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.例1.We can also know the society by serving it yourself.剖析：句中人稱代詞we 和反身代詞yourself指代不一致。改為：

We can also know society by serving it ourselves.幻燈片8

七． 不間斷句子(Run-on Sentences)什么叫run-on sentence? 請看下面的例句。

例１． There are many ways we get to know the outside world.剖析：這個句子包含了兩層完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。簡單地把它們連在一起就不妥當了。

改為：There are many ways for us to learn about the outside world.或：There are many ways through which we can become acquainted with the outside world.幻燈片9

八． 措詞毛病(Troubles in Diction/The Matter of Word Choice)

Diction 是指在特定的句子中如何適當地選用詞語的問題.有些學生在寫作中沒有養成良好的推敲，斟酌的習慣，他們往往隨心所欲，拿來就用；所以作文中用詞不當的錯誤比比皆是。

例１． The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution.(農業方面化學物質使用的不斷增加也造成了污染。)剖析：顯然，考生把obstacles“障礙”，“障礙物”誤作substance“物質”了。另外“the increasing use(不斷增加的使用)” 應改為“abusive use(濫用)”。

改為：The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution.幻燈片10 九． 累贅(Redundancy)言以簡潔為貴。寫句子沒有一個多余的詞；寫段落沒有一個無必要的句子。能用單詞的不用詞組；能用詞組的不用從句或句子。如： In spite of the fact that he is lazy, I like him.本句的“the fact that he is lazy”系同謂語從句，我們按照上述“能用詞組的不用從句”可以改為：In spite of his laziness, I like him.例１． For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.剖析：整個句子可以大大簡化。改為：Diligent and caring people use money only to buy what they need.幻燈片11 十． 不連貫(Incoherence)不連貫是指一個句子前言不對后語，或是結構上不暢通。

例１． The fresh water, it is the most important things of the earth.剖析：The fresh water 與逗號后的it 不連貫。It 與things 在數方面不一致。

改為：Fresh water is the most important thing in the world.幻燈片12 十一． 綜合性語言錯誤(Comprehensive Misusage)所謂“綜合性語言錯誤”，是指除了上述十種錯誤以外，還有諸如時態，語態，標點符號，大小寫等方面的錯誤。

例1．Today, Money to everybody is very importance, our’s eat, cloth, live, go etc.幻燈片13

Your Mid-Term Exam ? Improve the following sentences, paying attention to unity，? coherence, conciseness, and emphasis.? 1.It snowed heavily at 8 o’clock.(x)? It began to snow heavily at 8 o’clock last night.? 2.The earthquake only damaged a few houses.(x)? The earthquake damaged only a few houses.? 3.Instead of taking physics, chemistry was chosen by most students in the class.? Most students in the class chose chemistry instead of physics.幻燈片14

? 4.The singing in the film is good and the actors act wonderfully well.? The singing in the film is good and the acting wonderful.? 5.Football is more popular in Europe than North America.? Football is more popular in Europe than in North America.? 6.In fact, he is usually realistic and sometimes he is also quite romantic.? In fact, he is usually realistic and sometimes quite romantic.幻燈片15

? 7.Some people like to say “that’s neat” when they mean to say “that’s good.” It is a slang expression.? Some people like to use the slang expression “that’s neat”

for “that’s good.” ? 8.The referee raised his right hand in which he was holding a yellow card.? The referee raised his right hand in which was a yellow card.幻燈片16

?

9.Altogether 12 novels were written by this famous novelist during his lifetime.? During his life time this famous novelist wrote altogether 12 novels.? 10.She does not care too much about prices;she thinks the quality of things is more important.? She does not care too much about prices;she cares much about the quality.幻燈片17

? 1.He read the magazine in the reading-room, which contained a lot of latest information about computer science.? The magazine, which he read in the reading-room, contained a lot of latest information about computer science.? 2.Many people believe that one should eat garlic every day to prevent disease in that region.? Many people in that region believe that one should eat garlic every day to prevent disease.幻燈片18

? 3.Mary called Beth every day when she was in hospital.? When Mary was in hospital, she called Beth everyday.? When Beth was in hospital, Mary called her everyday.? 4.The landslide destroyed several houses and five people were killed by it.? The landslide destroyed several houses and killed five people.? Five people were killed and several houses destroyed by the landslide.幻燈片19

? 5.If Jane were given the choice of doing the laundry or a movie, she would choose the movie.? If Jane were given the choice of doing the laundry or seeing a movie, she would choose the movie.? 6.He has tasted the wines produced in different places and he says the red wine made in Beijing is the best.? Having tasted the wines produced in different places, he says the red wine made in Beijing is the best.幻燈片20

? China has a population of 1.2 billion.She must do much to limit the growth of population.? China must do much to limit the growth of its population of 1.2 billion.? 8.She enjoys talking with friend and is never tired when she is chatting with her good friends.? She enjoys talking and is never tired of chatting with her good friends.幻燈片21

? Moral integrity is more important than life, position, or wealth, according to Confucius.? According to Confucius, moral integrity is more important than position, wealth, or life.? 10.Meaningful content is the most important quality of a composition, above all.? Meaningful content is above all the most important quality of a composition.幻燈片22 Practice

? Shakespeare was one of the greatest dramatists.? He said he would take the exam and pass it, but he was not certain of it.? The chef cooked the shrimp for thirty minutes and then it was allowed to cool.? In respond to the problems identified in the self-study, several activities have evolved at this college to meet the ever-expanding needs of our students, but the traditional goals of the college, which are to educate the whole person in the basic skills of liberal education, are not neglected by this new programs.幻燈片23 Keys for Practice

? Shakespeare was one of the greatest dramatists in the world.? He said he would take the exam but was not certain whether he could pass it.? The chef cooked the shrimp for thirty minutes and then allowed it to cool.幻燈片24

4.In respond to the problems identified in the self-study, this college has evolved programs to meet the ever-expanding needs of its students.But the new programs do not neglect the traditional goals of educating the whole person in the basic skills of the liberal arts.Or In respond to the problems identified in the self-study, this college has evolved several programs to meet the ever-expanding needs of our students.But the new programs do not neglect the traditional goals of the college – to educate the whole person in the basic skills of the liberal arts.幻燈片25

Thank you for your Attention!