第一篇：教研經驗交流材料

(三)提高教研質量, 切實開展校本教研：

以教研組為單位，切實組織好常規教研，理論學習，說、講、評要有實效，加強常規教學的研究。堅持兩周一次的備課教研，重點研究教材，教法，備課，練習，考試和評點。按學校要求，每次教研會，做好會議記錄，以存資料，以備檢查。提倡相互聽課，相互學習，相互幫助。達到以老帶新，以能帶新，共同提高的目的。聽課節數按學校要求,聽課后認真評議，就教學設計、教學方法、教學手段的使用，教學思想的滲透提出反思。

(四)開展課題研究:

不斷地對學生進行正確的學習態度和科學的學習方法的教育。學習態度的好壞，關系到學習是否主動，是否刻苦，要變“要我學”為“我要學”。而學習方法的好壞，關系到學習是否有成效，教師既要向學生教方法，又要指導學生自己總結積累方法。要把立足點放在讓學生學會“獨立思考”、學會“探究學習”中來。要注意學生數學素質的培養。在教改方向上，主要從提高學生的數學素養和應試能力上進行教學研究和教學改革，重點是把學生盡快地引上正軌，同時進行培養學生自學能力的實驗。以培養優生和縮小后進生作為教改的突破口,用鼓勵去激發學生的學習熱情,用贊賞點燃學生智慧的火花，鼓勵各位教師根據所教學生的特點和教學實際，確立自己的教改課題。

(五)繼續開展輔優補差第二課堂活動:

繼續抓好先進生和學困生的輔導工作。總之我們教研組要多進行合作交流，發揮整體效能。教師間要建立積極互助的伙伴關系，加強在教學活動中的參與和合作，分享教學資源，形成教研合力，以便盡快提高教研組整體教學水平

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一、常規工作回顧

語文教研組針對年輕教師多的特點，在教研中采取了學科小組集體備課、說課教研的方式，即按照年級分為三個教研小組，各自按照本學年的教學任務、教材特點和學生實際，進行說課教研。本期我們堅持做到了教學工作五認真，把教學過程的每個環節教都落實到了實處。

1.備課做到四個“精心”。每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一了備課規范，依照學校教導處要求，每位老師備課均寫有“導學案”。每課時都有教學目標，重點、難點、教學模式、教學方法、教學準備、教學過程、作業布置、板書設計、教后感等。教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標三個方面，教學過程包括內容設計、訓練設計、方法設計三方面，在設計時內容，都能認真鉆研大綱，教材，緊扣教學目標，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓練貫穿于整個教學過程中，在學法指導時，能充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統一思想，統一進度，統一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創新。備課時，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結合;結合我校“人文見長”的辦學理念，教學中隨時注重人文滲透。

2.在上課上，我們全體語文教師以現代化教學的觀點，不斷更新教法與手段，促進課堂教學效率的提高。堅持做到“四為主”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發式教學，突出因材施教，突出興趣激發，突出教書育人。為了保證教學目標的完成，我們改變“以教為本”的舊觀念，樹立“以學為本”的新觀念，針對教材內容、目標、重點、難點、研究教法與學法，著力調動學生主動學習的熱情，努力做到課堂訓練落實，提高單位時間內教學目標的達成度。同時，我們在課堂教學中充分發揮現代化教育設施設備的作用，現已能做到人人做課件，課課有課件。

3.我們能根據教材的特點，認真布置和批改作業。在布置作業時，以減輕學生的負擔為準繩，認真取舍，精選適量的作業，以課文為主，因人而異，不搞題海戰術。作業批改及時，認真，保證當天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規范化。認真批改，并在此基礎上及時講評，及時反饋。

4.我們既注重學生的整體發展，又注重學生的個體發展。因材施教，使不同的學生的不同個性得到充分的展示。本學期，我們的具體做法是：根據學生的能力和學習態度把學生分為四類進行教學、教育：

(1)學習態度端正和學習能力強且學習成績優異的學生，我們給予激勵和期望，給予更多的信任，讓他們有適當的壓力朝著更高的目標去努力。

(2)學習能力強但學習態度不夠端正且成績上下不穩定的學生，我們給予關心、幫助，了解其成績被動的原因，慢慢地引導地端正學習態度。

(3)學習能力差但學習態度端正的學生，我們幫助他尋找適當的學習方法，提高其學習能力，當成績稍有提高時便給予及時的鼓勵，同時給予明確的和更高的期望。

(4)學習能力差而且學習態度也差的學生，我們主動關心他們，決不歧視他們，認真做好“幫教”工作，發現他們的閃光點，用愛心去感化他們，讓他們也能有值得驕傲的成績。

5.本學期，我們都能根據學校常規組織考試，并能寫好質量分析報告。本學期期末考試仍然實行聯考，三個年級的語文成績較好。我們在復習時對備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學生的反饋來看，收效顯著。

二、本期特色工作

1.按照學校統一安排，把滿足學生發展、教師發展、學校發展的需求作為教研工作的立足點和著力點，強化教學質量意識，牢固樹立改革意識和服務意識，堅持與時俱進，通過課題研究和 “一周一課一評一研活動”、“三評一測活動”促進語文教師的發展和教學成績的提高。語文組各位老師都能模范遵守教師職業道德、依法治教、嚴謹治學、團結協作、開拓進取、和諧奮進，積極地開展工作。

2.認真學習新課標，用新的教育理念指導教學工作。開學之初，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準解讀》，了解了每個年級段的教學目標和要求。學習了上學期區教研室的兩個報告《視導工作報告》和《抽測報告》，結合自己的工作，做了改進。在學校的統一要求下，重新學習了《規程》以及去教研員宿老師對《規程》的解讀，明確各項語文常規，同時結合業務檢查發現的問題，及時召開語文教師會，密切落實《規程》的各項要求。我們注重理論與實踐的結合，全面提高學生的語文素養，正確把握（轉載自出國留學網http://www.tmdps.cn，請保留此信息。）語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。每節有教學反思，每月有教學總結，間周開教研組會，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式，相互學習，共同提高。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

3.將教學工作與科研有機結合，教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路。兩年來，語文組教師根據研究的課題，進行相關的理論學習和思考實踐，認真開展集體備課交流活動，重點研究在新課程實施背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為具體的教學行為，如何調動學生的積極性、主動性，開展合作學習、探究學習。通過交流提高了教師們的課堂教學能力，教學成績顯著提高。語文組每位老師都定了一份語文教育教學刊物，及時了解語文教學的動態和教改趨勢，開闊視野拓寬語文課改思路，并在校內建立了語文教師資料庫，實現了資源共享。

4.積極參加市、縣教研室組織的活動。近兩年來，語文組教師每年都獲講課、說課一、二等獎，積極撰寫論文并獲得不同獎次。重視校內常規檢查，要求每位語文老師課前組織學生進行三分鐘演講小活動，定期向學生推薦美文，重視課堂教學的有效性。健全教研組管理制度，嚴肅教研活動和集體備課時間。

5.遵循語文教育的規律，注重學生的實踐活動。開學以來，為了豐富學生的文化生活，營造書香校園，進一步深化課堂教學改革，語文組協助我校舉辦了各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。提高了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學生的語文素養奠定了基礎。例如：詩歌朗誦比賽、硬筆書法比賽、征文比賽、手抄報比賽，“走進山師校園，感受書卷沁香”活動，錯別字調查活動和語文情景劇表演賽等，為學生提供了展示夢想和發揮創造力的舞臺。語文組還在校內成立了文學社，創辦了《小風鈴》活頁報，我們以“讓生命因文學更精彩”為宗旨，引導學生將文學融入生活，讓文學的靈動提升生命的質量。我們的文學社剛剛起步，因此，我們的初期目標是“喚醒”，喚醒學生的激情，喚醒他們心中對文學的渴望和追求。各班內都成立了圖書角，并將學校圖書室開放，定期帶領學生上閱讀課。

6.重視集體備課，發揮團隊優勢。本期我們重點研究教學中存在的問題，探索課堂教學中的困惑，調動學生的主動性、積極性。思考如何創設情境，讓學生多動、多思，展開聯想，開展合作學習、探究學習。如何讓教師教學行為的發生顯著變化，由“灌輸”轉變為“探究”，讓學生學得主動，學得有效果。在常規教學中我們互相探究教學中存在的問題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。比如，我們語文組老師大家經常把上網下載的課件加以修改后進行利用，或自制課件，把精心制作的課件教案、學生的作文范文無私地奉獻出來，在組內實行資源共享。有時發現了一份不錯的練習或試卷，都要拿來互相鑒別，決定是否利用，彼此都沒偏私。在復習備考時，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復習的計劃和方案，然后彼此分工充分準備，整個備課組人人出謀獻策，提前準備相關資料，使復習備考的過程能講練結合，有序進行。

7.重視初三教學，發揮示范作用。初三語文備課組6位老師，在語文教學工作中都已有一套自己的教學方法，初步形成自己的教學風格，而且都有一種積極上進，大膽探索的精神，更有一種不服輸的競爭意識，他們都把中考考好作為工作的壓力和動力，但又不缺團結合作的品質，所以他們工作中合作得很愉快。為了今年能取得好成績。老師狠抓基礎、下苦功夫。針對學生情況，落實備考工作。例如：抓古詩文的背誦默寫，我們是一課一課，慢雕細啄，篇篇出擊，首首落實，以期收到好一點的效果。抓文言文，要學生反復復習，強化練習，最后再經過篩選，整理出一些重點篇目的知識點讓他們強記。分文體專項練習，進行文體考點歸類復習整理，堅持每天至少做一篇文段閱讀。每周練習一篇作文，還專門針對學生的弱點講應試作文的技巧，另一方面滿分作文亮點：如抓住感人情節、說真話訴真情等就推而廣之，力求讓學生能提高寫作水平。

8.多方面努力，培養青年教師

上期我組有兩名新語文教師加入，教研組采用多種方法讓這批年輕教師盡快地成長起來：鼓勵青年教師多承擔集體備課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進教學中，老教師將自己教學多年的經驗要毫不保留地傳授給他們。為此我們參照了學校課堂教學評價標準，并進行了語文優質課評比，開展了校語文教師課堂技能考核。開展了骨干教師課堂教學觀摩活動。

一、認真學習理論，更新了教育觀念

多少年來，我們經常有一句話掛在嘴邊：要給學生一杯水，自己先要有一桶水。后來，又有人認為，一桶水豈能解決？古人不是說為有源頭活水來嗎？要有源源不斷地水流才能左右逢源、應對自如。也許，這只是揭示了教師需要具備豐足的學科知識而已。本年度，我們全組老師都認真參加了學校組織的教研活動和業務學習，并通過個人自學、組內交流等多種方式來學習新課程，把握新課程，以轉變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學觀、課堂觀、質量觀。并不斷反思，積極撰寫教育教學隨筆和教學論文。

另，本人還在網上認真學習由朱永新發起的新教育實驗，并在實際教育教學中落實其先進教育理念。在今年下期，購買了朱永新編寫的《中國新教育》，認真研讀并在自己班上開展了“晨誦——用詩歌開啟新的一天”實驗，深受學生喜歡。

二、繼續開展聽課評課及賽課活動

認真積極地開展組內聽課活動，促進整組教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。本年度，我們語文組積極開展組內聽課評課活動，平均每周都會有一堂公開課（包括新教師匯報課、骨干教師示范課、青年教師賽課等），每位年輕教師每周至少聽課2節，40周歲以上教師每周至少聽課1節，研討氛圍比較濃厚。

上期，我組安排了一次青年教師賽課活動，目的是給青年教師搭建一個展示自我平臺，同時也是給青年教師一次鍛煉、成長的機會。本次賽課涌現了一批優秀的青年教師，其中，向玲老師參加宣漢縣遠程教育資源賽課榮獲三等獎。下期，我組開展了宣漢縣初任教師講課賽（初賽）活動，7名老師同臺競技。我作為參賽者之一上了一堂五年級精講課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，承蒙各位領導和老師抬愛，代表學校初任語文教師參加了土黃片區復賽；復賽中，我的課題《最后一分鐘》用體驗閱讀的教學方式僥幸贏得評委的嘉獎，獲準參加縣上決賽。

我們深知，走出去才能學得更多。所以，本年度多次派老師外出觀摩學習、聽課。例如，7月，本人和李朝老師有幸參加了在綿陽東辰國際學校召開的“小學語文新課標精講解讀與高效課堂教學觀摩”活動，聆聽了國家級教育專家關于語文新課程標準（2011版）的專題講座和課例展示。

三、教學常規檢查常抓不懈，落實到位

為了使教學工作規范化，制度化，科學化，條理化，每月一次的教學常規檢查，都很抓落實，不走過場形式，認真細致，及時通報檢查情況，指出問題和整改措施。

四、注重特色教育，培養良好習慣。

自去年啟動“國學經典誦讀工程”以來，國學經典誦讀就成為我校的特色教育、校本課程，通過國學經典的熏陶，逐步培養學生良好的習慣，逐步增強學生良好的語文素養。本年度，鞏固去年成績，并在次基礎上有了提高，也出了可惜成績。

今年5月開始籌備“?育靈童杯?全國青少年國學風采展示交流活動”，我組在全校開展了初選活動，共收到作品30余件（包括誦讀、寫作、書法三個項目），挑選的精品作品經組委會復選后，有5件作品入圍全國總決賽，其中集體誦讀作品2件（陳偉華和李小華老師指導的《愛蓮說》、盧洪文老師指導的《滿江紅》）、書法作品1件（楊大春老師指導的硬筆書法）、寫作作品2件（劉子德老師指導的《春天的色彩》和鄭奇偶老師指導的《“米貴陽”的來歷》）。在全國總決賽中，張婷婷獲得寫作類一等獎，馮光興獲得書法類一等獎，閆宇獲得誦讀類二等獎，馮雨柔獲得誦讀類三等獎。我組楊大春老師和鄭奇偶老師被分別授予“最佳組織工作者“和“優秀指導教師”，學校也被授予“最佳組織工作單位”稱號。中華網、新浪網和四川新聞網都相繼對此事予以報道。

五、教研組工作存在的不足：

1、有些教研活動開展的不夠扎實，走過場，在許多具體工作環節上缺乏創意，活動效率不高，沒有發揮出教研活動應有的作用。

2、個別教師對教研組活動重視不夠，認識不夠端正，參加集體活動的熱情、積極性不高。因此，教學能力提高不快，影響了教學成績的提高。一部分教師對教研活動的

3、學生活動開展少，對學生能力的培養不夠。對學生的課外閱讀指導還不夠，在學生活動的組織上依然沒有跳出應試的窠臼，對其語文綜合素養的提高關注不夠。

4、教育科研力度不夠，無課題，科研論文缺乏理論高度、真實性和實踐性。

六、下一步工作的四點措施：

1、教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業技術水平。

2、嚴格抓好平日的教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養，擴大閱讀量和作文量，進行有序地專門訓練，提高他們的綜合水平。

4、盡力搞好語文教育教學科研工作，組織、帶動本組老師撰寫教育教學隨筆、教學故事、教學反思，總結教育教學經驗，形成高水平的教育教學論文，積極參與省市級相關課題研究，最好能自己能申報省市級課題。

總之，在本學期里，我們語文組取得了一定的成績。但我們也看到了困難和不足，我們相信，只要全校上下切實更新教育觀念，真正堅持正確的辦學方向，在總結本學期經驗教訓的基礎上，在各位教師的共同努力下，我們組下學期各方面的工作會做得更好。對此，我們充滿信心。

愛人以德 助人為樂 煮粥焚須 忠信樂易 親去骨肉 親如手足 情同手足 情深潭水 雪中送炭 解衣推食 奔走之友 不分彼此 布衣之交 同心協力 稱兄道弟 赤心相待 打成一片 打得火熱 道義之交 分甘共苦 甘苦與共 肝膽相照 高義薄云 管鮑之交 患難之交 金龜換酒 金蘭之友 蘭友瓜戚 民胞物與 莫逆之交 戮力同心 同心協力 同舟共濟 同心合力 萬眾一心 眾志成城 患難與共 相融以沫 同力協契 同心并力 同心合力 同心協力 同心葉力 同心一力 同舟共濟 吳越同舟 萬眾一心 兄弟鬩于墻，外御其侮 協力同心 一心一力 眾虎同心 眾心成城 眾心如城 眾志成城 契若金蘭 人扶人興 仁民愛物 仁義道德 如兄如弟 深情厚誼 負荊請罪 勝友如云 式好之情 視同手足 視為知己 手足之情 同窗之情愛人以德 助人為樂 煮粥焚須 忠信樂易 親去骨肉 親如手足 情同手足 情深潭水 雪中送炭 解衣推食 奔走之友 不分彼此 布衣之交 同心協力 稱兄道弟 赤心相待 打成一片 打得火熱 道義之交 分甘共苦 甘苦與共 肝膽相照 齊心協力 萬眾一心 同舟共濟 推襟送抱 刎頸之交 四海之內皆兄弟

第二篇：校本教研經驗交流材料

校本教研工作經驗交流

學校是教育發生的地方，是教育改革的基點。若要使教育改革成為可持續的事業，實行校本教研是十分必要的。校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向；它不僅是一種教師的專業發展活動，也是一種經驗的理論提升過程；不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質量，創建個性化、特色化學校的主要途徑之一。隨著新課程在我省的全面鋪開，我校在校本教研方面作了大量工作，取得了一定成效。下面就我們的一些做法作簡要的匯報。

一、落實管理體系，完善規章制度

學校成立教科研領導小組，校長為第一負責人，建立“教科研領導小組--教研組--課題組--教師”的管理體系。出臺了《柳坪小學關于加強教科研的實施辦法》等一系列教科研規章制度，對校本教研的規范和發展起到了巨大的作用。

二、校本教研的具體做法

1、全員參與教科研，針對課題要求，每周確定一人，上一堂教研課。每一堂教研課都必須按照學校要求的“四環節”模式進行。

2、落實“四環節”教研模式

所謂“四環節”教研模式，是指以分析教材、了解學生、研究教法、學法為主要內容的系列教研活動。它由以下四個環節組成。

（1）備課。要提供教研課的老師，根據課題要求，在教學大綱的統領下，吃透教材和學生，優化設計出切實可行的課堂教學方案。

（2）說課。這里的說課與講課之后的說課不一樣，而是課前說課，是提供教研課的老師，在上課前向參加教研活動的老師們進行的說課。說課時間一般選擇老師們都有空兒的周日晚上。說課內容除了如何實現學科目標外，重點突出課題所要求的實施情感教學的做法、營造良好課堂氛圍的做法。老師們充分討論，逐個環節、逐句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課。上課時，全體課題組成員都去聽課，由教導處負責對課堂教學過程全程錄像，評課時用來邊看邊評，同時作為教研材料存檔。這是為研究而提供的一種課，而不是示范課，所以并不追求形式上的完美。

（4）評課。先由提供教研課的老師談談自己備課的指導思想，為實現課題要求采取了哪些手段，自己對本次活動研究的理論認識和實踐體會。然后課題組成員邊看錄像邊評議，主要評議是否達到了上課目的，是否實現了課題要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合課題要求、效果好？哪些做法不符合要求，應做何改進？整個討論過程和結論由授課老師紀錄并整理，并交教科室存檔。

4.充分發揮專業人員的引領作用

主要是我們在上課和評課時，請縣教研室的領導和老師來聽課、評課和指導，提高教研的理論水平。比如，在縣教研室領導來我校聽課、評課和指導后，老師們感到大受啟發，開闊了視野，懂得了教育理論對教研的指導作用，老師們在以后的教研中都自覺地尋找理論根據，逐步從“經驗型”教師向“研究型”教師轉變。

其次是選派骨干教師到高校請教、學習，回校后發揮其輻射作用。聘請專家來校舉辦專題講座，指導教研。這些措施都對我校的教研起到了極大的推動作用。

5.重視骨干教師的作用。充分挖掘骨干教師在校本教研中的作用，經常舉辦各種形式的經驗交流會，帶動和培養青年教師積極投入到教科研中。另外學校要求老教師要堅持撰寫教學隨筆，不斷積累校本教研的經驗。

6.充分利用網上資源。在教研中，老師們遇到難題，可以通過電腦網絡，獲取所需信息，進行學科教學和網絡使用的整合，提高教研的科技含量，調動學生的學習興趣。

以上是我們在校本教研中的一點做法，有許多不成熟的地方，希望能與同行們交流并請同行指正。隨著新課程的進一步推進，新問題會層出不窮，我們會加大校本教研的力度，不斷改進我們的做法。

校本教研的學習體會

李雪明

隨著教育改革的深化發展，教育科研已經走出科研院所，走向中小學校，不再是專家教授的專利。中小學教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學的教育理念和實際行動。聽了教育局書記《走向校本營造學校教研文化》的報告，深受啟發，更進一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現實意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師借助相關教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動。

校本教育科研工作在提高學校教育質量和辦學水平等方面都發揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經成為當前教師的工作職責。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。

但是，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。一部分教師仍然認為教育科研是“高不可攀”的事情，不敢或不愿積極投身到校本教育科研工作中去，使得教育科研僅僅是少數骨干教師或優秀教師的工作。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內容，無實質性的研究成果。有的學校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學校問題的思考、論證和研究，以常規工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。教育科研和教育教學實際脫節，教育科研實效性低。要改變這種狀況，必須創新中小學教育科研工作，必須走向校本，營造學校教研文化，探索和構建新的教育科研模式。

創新中小學教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實意義。針對目前教育科研的現狀，張書記強調：加強教育科研必須以學校發展為本的教研方式，強調教育科研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。同時，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。通過教育科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。教育是培養人、發展人的事業，教育科研必須以學生發展為本，要研究學生，遵循學生的身心發展規律，要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。要結合中小學教育的基本特點和學校具體實際，營造一種新的既有科學性更具操作性的學校教研文化。

“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。

校本教研通過發現問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發揮，需要對教育本身進行研究與創新。

課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據。校本教研是課程改革對學校課程建設提出的新要求，是立足于學校的發展、以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區等為主體，結合學校具體特點和條件以及可利用和開發的資源所進行的課程規劃、組織、實施與評價的活動過程。

“以校為本的教研模式”所遵循的就是校本課程的校本理念。

課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學情境之中，對教育問題進行反思、促進師生共同發展，就是對教育事業的最大貢獻！

關于校本教研的學習體會

石燕

隨著教育改革的深化發展，教育科研已經走出高校和科研院所，走向中小學校，不再是專家教授的專利。中小學教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學的教育理念和實際行動。教育科研是廣大教師借助相關教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動

教育科研工作在提高學校教育質量和辦學水平等方面都發揮著重要的作用，各級教育行政部門和廣大中小學校都將教育科研作為必須抓好的一項常規工作。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經成為當前教師的工作職責，學校逐漸將教育科研作為教師工作評價的重要內容。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。教育科研是新世紀培養“學習型、研究型、創新型”教師隊伍的關鍵措施。

但是，綜觀中小學的教育科研工作，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。首先，許多教師仍然認為教育科研是中小學教師“高不可攀”的事情，將教育科研“神秘化”，不敢或不愿積極投身到教育科研工作中去，使得中小學教育科研僅僅是少數骨干教師或優秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強調課題立項的級別和數量，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內容，無實質性的研究成果。第三，將教育科研簡單化。有的學校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學校問題的思考、論證和研究，以常規工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。最后，教育科研還存在弄虛作假、“泡沫化”的傾向。不注重實際操作，不深入調查研究，不進行科學歸納；搞重復研究，在成果上妄加水份，拼湊文章。

中小學教育科研存在的諸多弊端，有錯綜復雜的原因，但最根本的，在于科研機制的不健全、科研運作模式的欠規范、欠科學。論文和課題追求“熱點”、迎合上級和領導的口味；課題的選題僅僅從文件或現有資料中尋找，不注重學校實際；科研的目的在于評職稱和獲獎；形成了一種“唯上、唯利”的科研機制，教育科研和教育教學實際嚴重脫節，教育科研實效性低。要改變這種狀況，必須創新中小學教育科研工作，探索和構建新的教育科研模式。

創新中小學教育科研模式，是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實意義。針對目前教育科研的現狀，應加強“教育科研必須以學校發展為本”的教研方式，強調教育科研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。還要注重“教育科研必須以教師發展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。在有 “教育科研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

要克服中小學教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要創新。必須按照教育研究或科學研究的基本規律，結合中小學教育的基本特點和具體實際，構建一種新的既有科學性更具操作性的教研模式。

教師將逐漸成為教育研究的主體。“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。

學校教育本身構成了一個完整協調的系統，管理、德育、教學、教研是這一個大系統中的子系統。其中，德育是首位，教學是中心，管理和教研是保障。教育管理和教育科研是為德育和教學服務的手段。教育科研通過解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發揮，需要對教育科研本身進行研究與創新。同時，教育科研本身也是一個系統，需整體考慮教育科研的管理、組織、評價、推廣等系列工作，構建一個良性發展的教育科研機制。

課程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據。新世紀我國基礎教育改革以課程改革為關鍵環節。此次課程改革倡導新思想、新理念，如強調課程整合，強調師生對話與互動，強調教師角色轉變與學生學習方式的變革。校本課程開發是此次課程改革對學校課程建設提出的新要求，是學校根據自己的教育哲學思想，以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區人士等為主體，結合學校具體特點和條件以及可利用和開發的資源所進行的課程規劃、組織、實施與評價的活動過程。“以校為本的教研模式”所遵循的就是“校本課程”的“校本理念”。新一輪課程改革對教師角色提出了新的要求，倡導教師是課程的研究者，是教育教學的研究者。

教師要以研究者的心態置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視教育問題，對教育問題進行反思和提煉。

學習新課程理念有感

李雪明

教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而 “為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養未來人才的教師，其知識結構的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為受關注的焦點。“為人師表”成為新時期師風師德建設的重點和基礎，如何在新的環境中建立良好的師生關系更是重中之重。在新的歷史時期，公眾是如何看待這個問題的？而學生們對自己的老師又有什么樣的要求呢？

師生關系主導在教師據有關調查表明，教師的行為和態度是決定師生關系親疏的決定因素。70%以上的受訪問者認為影響師生關系的主導因素在于教師，66%的學生認為自己和班主任的關系還可以，24%的學生認為和老師關系比較融洽，因為老師和藹可親，或是因為自己學習好老師喜歡。只有少量學生認為和老師關系不太好，原因是因為自己的學習成績不好或不守紀律。過去那種認為師生關系情同父子母女的傳統認知受到了挑戰。而且,師生關系和學生接受教育程度有一定的聯系。隨著學生受教育程度的升高，他們與班主任的關系出現趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學歷較低的學生與班主任的關系越好。而學歷較高的大學生，他們生活學習獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此可能缺乏互相了解的機會，他們當中的大多數人認為自己與班主任的關系一般。

師愛最為公眾期待，教師應該熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。

教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環節的工作。熱愛學生的老師最受歡迎學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。據有關調查表明,喜歡淵博知識型老師的學生占31%；而喜歡具有師愛型的學生達到53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們愿意向老師袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質的重要內容。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。影響師生關系的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實教師都是本著教書育人的態度來要求學生的，他們把學生當做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學生是為每一個學生著想，教師本身并不能得到任何的回報。學生應該正確地理解教師的行為，不要產生厭學和反感教師的情緒。絕大部分學生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學生見了教師不說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應當堅決的制止。

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道。他就是把學生當做人來看的，當做平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點。他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該像李叔同先生那樣，做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

有感于苗教授教學教法報告

譚杰

聽了苗教授一天的教學教法報告，總的來說可以用8個字做概括：“精辟，客觀，務實，創新！”簡而言之苗教授即將“傳統學科教學與現代信息化手段相結合”。毋庸置疑，“實施傳統學科教學與現代信息化技術教育”相整合的教育目標，發展到今天也有七八個年頭了，隨著時間的推移，信息化教育技術發展早已突破傳統的語數主學科領域，而是滲透到各個學科里來，并由此打破傳統僵硬的單一的教學模式，并在此基礎上正逐步形成一種嶄新的以“傳統學科教學與信息化相結合的”多種混元體系相互補充發展的復雜教學模式，這種模式不是單一固定死的，可以根據不同學科教學大綱要求，不同學生年齡特點差異，不同地域學習風俗區別，不同教師教學風格迥然不同，進行靈活多樣化的實施變通，最終實驗兩者的完美整合，從而達到師與生教學相長的境界。

在信息技術飛速發展的今天，必須全面審視兩種教育模式各自的利弊得失，網絡教育和傳統教育應當是有益的共存與互補的關系。共存是兩種模式的發展不是相互替代，而是你中有我，我中有你，相互包容，相互滲透，最后達到統籌規劃，共同發展。無論是網絡教育還是傳統教育都各有其優勢與不足，不能簡單地互相取代。而應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主動作用；既注重教師的輔，又注重學生的學，把教師和學生的主動性、積極性調動起來。網絡教育與傳統教育在教育層次、對象、領域和教學目的上可以分工，可以互有交叉。

互補是發揮各自的優勢彌補對方的不足。如：新興的網絡教育主要對象是成年人，應當以成人教育和繼續教育為主。傳統教育則可以既有面授課程，也有虛擬課程，并逐步建立和發展適合網絡學習的課程。在進行網絡教育的同時，采取適當的形式加強德育教育，注意學生的身心健康的發展。

要使網絡教育更好地發揮自身的優勢，以彌補傳統教育方式的不足，首先，要提高教師隊伍的素質。教師只有熟悉掌握各種計算機軟硬件知識，把信息技術和專業知識充分結合起來，運用新模式下的教學方法，才能充分發揮現代教育技術在教學中的作用。

其次，要加強對學生的德育及能力的培養：加強對學生新知識、新技能的培養，充分發揮學生的主觀能動性，培養學習興趣，引導學生自主學習；加強對學生的人格教育、情感教育，對可能出現的負面影響，應及時采取防范措施。

第三，要正確看待網絡教育在教育教學中的作用

網絡教育是一種現代教育的新模式，它不僅發生在學校和其它社會機構組織的網絡教學中，同時還發生在企業經濟活動中、社會文化活動中、大眾媒介傳播過程中和社會家庭日常生活中。

第四，要適當地開展多媒體課堂教學實踐；在其它媒體教學的輔助下，把多媒體當作一種教育技術手段，適當地開展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的。

第三篇：校本教研經驗交流

以教研促教學，以教學促發展

棋坪中學

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。我校本著“以教研促教學，以教學促發展”的指導思想，從實際校情出發，積極開展校本教研活動，并取得了明顯的成效。目前，學校教科研氣氛活躍，教師的整體業務素質和學生成績顯著提高，得到了上級部門和家長、社會的廣泛認同，下面我將把我校開展校本教研活動的一些做法作簡要的匯報。

一、校本教研形成制度化。

1、學習制度

在內容上，主要開展了以課程改革為核心的學習新課程、新理念、新課標，學習現代信息技術與學科整合等方面的內容。在形式上，主要以課題研究與實驗、集體備課與評課、試后學情分析、觀摩專家講座及國家級課改實驗區的示范錄象課，以及下發的有關課改內容的學習資料等。

2、聽、評課制度。

學校要求每位教師每學期要聽、評課15節以上，主管教學的校長、教導主任每學期聽課不少于20節,聽課后要與講課教師及時交流，取長補短。

3、學情分析制度。

校本教研的目的是為了提高教師的業務素質，提高教師業務素質的最終目的就是要提高學生的素質。學生素質得不到提高，教研所做的一切只能是空談。因此，我們更注重對所教授對象的分析，教研組、年級組教研的主要內容之一就是學情分析，根據學生在課堂、自習、作業完成、單元測試中的表現，年級組要從橫向來分析本年級學生在學習中存在的問題，而教研組則要從縱向分析本學科教學中學生存在的問題，經過分析、討論、研究后要拿出一個具體的措施，在今后的教學實踐中加以驗證。

4、年終量化考核制度。

學校把教師的校本教研情況，經過量化后納入到了年終教師考核中，使校本教研得到了更好的保障。

二、充分發揮骨干教師的作用，建立教師間的幫教關系。

學校充分發揮骨干教師在校本教研中的作用，每學期開展一次骨干教師示范課活動，要求骨干教師與普通教師每學期結成幫教對子，指導他們的備課、上課和獻課，同時，還要帶動和培養青年教師積極投入到教科研中，每當開展校級公開課或是需參加縣、市級優質課評選時，我們都要組織這些學科骨干教師參與聽課、指導，幫助上課教師分析教材、設計教學方法。除了骨干教師和普通教師間結成幫教關系以外，我們還安排有經驗的老教師和新參加工作的教師結成幫教對子，幫助新教師更快、更好地進入教師角色、勝任教學工作。隨著新課程改革的實施和推進，加之現代信息技術逐漸走入了課堂，這樣，我們把對新課程、新理念、新技術接收掌握比較快的年青教師，與年齡稍大的教師結成互助對子，幫助、指導學習計算機的基本操作知識

和網絡操作技能。這樣就形成了“以骨干帶普通”、“以老帶新”、“以小幫老”幫教網絡，形成了你幫我，我幫你的互幫互助的教研氛圍。

三、充分發揮現代教育信息技術在校本教研中的作用。

現代信息技術的發展，使校本教研在形式、內容、效率和效果上都得到了豐富和改善，在教研中，老師們遇到了難題，可以通過網絡，及時便捷地獲取所需教學信息，提高了工作效率，豐富的教學資源更好地提高了教師的備課、上課質量。新一輪的關于學科教學與現代信息技術整合的教研內容，使教師們學電腦、用網絡，制課件，用多媒體輔助教學的教研熱情高漲，提高了教研的科技含量和教研效果，同時也調動了學生的學習興趣。

四、走出去、請進來，多渠道學習先進經驗。

閉門造車，終究會鼠目寸光。我校積極組織教師參加各級各類培訓活動，并利用各級優質課比賽的時機鼓勵年輕教師積極參加賽課、聽課。我校與二中結成幫教對子，借助“校本教研月”這一平臺我們組織教師多次到二中聽課學習，同時二中的領導和老師又為我校送來示范課和專題講座等，使我校教師多次得到難得的學習和交流機會。以上是我校在校本教研中的一些作法，談不上什么經驗，還有很多不成熟的地方，真誠的期望各位領導和兄弟學校的同行們指正。隨著新課改的進一步推進，新問題也一定會層出不窮，我們會繼續加大校本教研的力度，不斷改進我們的作法，力爭把我校的教育教學工作做的更好。

第四篇：校本教研經驗交流材料

校本教研經驗交流材料

在校本教研中提高教學質量

召陵區實驗二中

2013年6月

校本教研經驗交流材料

《在校本教研中提高教學質量>

校本教研這一名詞，是隨著新一輪的基礎教育課程改革應運而生的，是相對于傳統的教研形式下來講的，是新形勢開展教研工作的最佳途徑。自課改以來，我校一直在進行校本教研的實踐和摸索，尤其是近一年來，切實感受到校本教研在提高教師教學水平，促進教師專業化成長，提高教學質量中所起到的重要作用。要說經驗，根本談不上，只是根據對校本教研的不太全面的理解，在實際中采取的一些做法而已。

一、對校本教研的一點認識。

校本教研，顧名思義，以學校為根本開展教學研究工作。首先，它是以我們在實際的教學中所遇到的困難和問題為研究的對象，并在研究中不斷地得到解決；其次，開展教研工作的主體是學校的一線教師，也就是說，每一位教師都有進行教研教改的責任和義務，另外，充分利用學校已有的教學條件和資源進行教學研究。

二、建立組織，制度保障。

學校成立了以校長為組長，業務副校長為副組長，各教研組長參加的校本教研領導小組，從時間條件等方面予以保障和支持，并加強監督和指導，每學年初，學校制定出校本教研計劃，教研組長根據學校總體計劃結合學科特點制定具體的校本教研計劃，并做好每次活動開展的安排和記錄，學年結束寫出總結上報教導處。對校本教研工作扎實，成績顯著的教研組，學校予以集體表彰。

三、加強理論學習，更新教育觀念。

今年是我區開展新課程改革的第四個學年，但是我們對新課程理念的學習并沒有放松，在這四個學年中，每學年開始的第一件事就是組織教師認真學習有關新課程的理論知識，深化對新課程理念的理解，讓新的理念自覺地指導自己的教學實踐，同時，研讀新課標，吃透新課標。在上期區教科體局進行新課標測試之前，我校就多次利用業務學習時間，開展了“人人說課標”的活動，讓老師從根本上轉變觀念，找準教學的出發點和落腳點，并貫穿到教學行動中去。

其次，大力提倡教師要多讀書，多思考。我校規定每學年精讀一本教育理論書籍，并適當作一些札記，提高自己的理論水平和思辨能力，同時要求老師的學習，不管是集中學習還是自由學習，內容既要有學科知識，學科學法教法知識，又要有跨學科知識的滲透，意在向一專多能的復合型、多元型教師方面發展。

四、注重備課、上課和課后反思，提高課堂教學質量。課堂教學是實施課改的主陣地，教師的水平和能力最主要體現在課堂教學上，提高課堂教學質量就成為教學的永恒的話題，要想提高課堂教學質量，首先要在備課上下功夫，我們主張老師在接觸新課程內容之后，在不參考任何資料的情況下，依據自己已有的經驗積累和有關資料，對課程進行獨立設計和安排，然后再結合教學參考書和其它新增資料，修改自己的設計，找出得失，然后再撰寫出教案，老師們稱這樣做叫個人二次備課，能夠最大限度地激發教師的備課潛能。學校決定，語文、數學、英語教研組每周兩個固定的集體備課時間，理化生、政史地，體音美組安排一次集體備課時間，做到定人、定時、定地點、定內容，每次集體備課都有主講人，主講教師要講明這節課的學習目標，這節課的教學思路和設計的問題，大家圍繞目標，從學生的角度考慮問題涉及的合理性，能否體現學生的和諧發展，集體備課中做到有問題的發現、有不同意見的碰撞，有深入的探討，使各組成員，在觀念與方法的碰撞和交流中達成共識。除了固定的集體備課時間外，在課前、課后不定時地備課交流比比皆是，正是這種融洽坦誠的教學研討交流，有效促進了每一位教師教學水平的提高。

各教研組把課后評課作為開展校本教研的重要環節，評課活動吸取傳統評課走過場的教訓，要求每位聽課教師盡可能用新課程理念對課堂教學各個環節如教學問題的設計，教學策略的使用，教學方法，學法的學習指導，師生互動等方面進行點評，評課不僅要評出優點，而且要指出不足，失敗之處以及今后改進的建議，對教學中出現的疑難問題要開展集體“會診”，找出解決問題的辦法，聽課教師評課要客觀公正，對課不對人，讓老師的智慧發生碰撞，使老師之間互相幫助，互相欣賞，互相啟發，主講教師也要對自己的課深刻反思。

校本教研需要教師人人都要成為教研員，需要教師善于反思。因為反思，才會發現問題；因為反思，才能找到解決問題的辦法，傳統的教研活動的最大缺陷就是教師忽視對教學的反思，而新課程理念要求教師把反思貫穿教學的整個過程之中，可以反思教學設計是否切合實際，行之有效，反思教學行為是否體現了師生互動，反思教學方法是否靈活，有藝術性，反思教學效果是否達到預期目標等。為了保證

教后記、聽后記的真實，全面記錄，學校將這方面的檢查作為開展校本教研的重要內容之一，鼓勵教師將本人在平時的教學活動所遇到的疑難、困惑以及所思所想隨時記錄下來，同時要求聽課教師多對他人的教學實踐進行反思。并在此基礎上，進行總結，寫出教研文章，或撰寫教學案例。反思讓老師更新了觀念，改善了教學行為，提升了教學水平，養成了教師對自己教學現象、教學法問題的獨立思考習慣，使教師真正成為教學和教研的真正主人。

五、開發校本課程，建設校園文化。

在與兄弟學校聯賽互相交換評卷的過程中，我校老師的一致認為：我校學生的書寫能力普遍太差，于是，學校除開設了寫字課以外，還圍繞“如何寫好一手鋼筆字”進行校本課程的開發，組織書法課老師、語文老師積極參與，讓他們提供各自的設計意圖，協商確定，每半月在周四下午面向全校學生舉辦“漢字與書法”小型講座，使校本課程逐步系統化。從本學期開始，要求主講教師結合“許慎文化節”這一資源優勢，進一步充實專題講座的內容。

此外，我們還在立足本校的基礎上，走出去，進行開放式教研；充分發揮骨干教師，兼職教研員的作用；搞好申報市、區級課題的落實；做好教師專業成長；計算機操作、課件制作的培訓等，整體推進校本教研水平的提高。

六、一點成績

由于全體教師認真進行校本教研，學校組織扎實有力，教師業務素質和教學水平有明顯提高，在上期的說課比賽中，我校王**、付**、宋**老師，均獲“區二等獎”，另有多篇論文和課件獲市、區級獎勵。

我校的校本教研工作做得還很不夠，比如教研積極性沒有充分調動起來，老師自由支配學習時間過少等問題較突出，希望各位領導、各位同行多多指教。

第五篇：數學教研經驗交流材料

數學教研經驗交流材料

-----錯誤也是教學資源

錯誤是正確的先導，成功的開始。在數學課堂上，天天都有學生在出錯。課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。如果我們能將其中的一些錯誤當作是一種可利用的生成性資源，并加以巧妙運用，產生“點石成金”的效果，那么我們的課堂就會因錯誤而有意義。

一、重視錯誤

心理學家分析：由于學生受生理、心理特征及認識水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。

1、正視錯誤

受陳舊的課程標準影響，我們的“好課”都是教學脈絡分明，環環相扣，一帆風順，一馬平川。細細觀察，發現課堂成了老師與部分學生合演的“木偶劇”，教學中不斷地暗示，使教學順著自己的預設進行。究其原因，教師不敢讓普通學生往返答問題，不敢讓學困生板演，生怕出錯影響教學節奏，最終完成不了教學任務。于是我們的課堂在不同程度地回避錯誤。教師心中只有“教學過程”，而沒有真正關注教學對象——人。

還有一些課堂上，學生由于缺乏經驗，出現錯誤后，教師往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不讓其陳述理由。有些錯誤經常被忽略，學生根本沒有得到任何關于正確與否的反饋。久而久之，學生不敢自由表達自己的觀點，做到“老師要什么，我們說什么”，師生心有“靈犀”不點自通。教師也不可能獲得課堂上真實的信息。

“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂。”所以，華而不實的、漂亮的課堂決不是我們追求的本質東西。課堂教學不是追求表面的所謂美，要追求樸素的真實。

2、期待出錯

學習是從問題，甚至是從錯誤開始的，沒有“錯”，哪來“正確”、“比較”和“研究”。一位著名的外國教育家說：“孩子出錯，上帝也會原諒！”原江蘇省教科所所長成尚榮也說：“教室，就是學生犯錯的地方。”是的，孩子年齡還小，知識、經驗還不夠豐富，出錯是他們的權利，出錯是正常的，不出錯卻是不正常的。學生有了錯，教師才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容和真正的保護。學生不出錯其實并不能反映教師的教學技藝多么高超，更不能說明學生什么都學會了。此種現象反而違背了數學學習的規律，束縛了師生的手腳，掩蓋了教學之不足。所以，我們應該期待學生出錯，期待學生常常出現美麗的錯誤。

二、巧用錯誤

學生出錯，如果教師能運用教學機智，隨機應變，因勢利導，教學便會“錦上添花”。

（一）預設錯誤，反思提高

我們教師要積累教學經驗，對學生學習中容易出錯的地方大體上心中有數，以便事前想好相應的教學措施，防患未然，讓學生在反思中得到提高。

1、呈現錯誤，制造爭議

在課堂教學中將錯誤呈現，讓學生在“嘗試錯誤”中比較、分析、甚至引發爭議，讓學生從錯誤中學會反思。

比如學二年級“統一長度單位”時，我是這樣處理的：4人一小組，小組里每位同學的學具都不同，然后讓學生小組活動：用學具測量數學書的寬。各個小組分頭操作，交流如下：

生1：數學書有7枚回形針排起來那么長。

生2：數學書有12個小正方體排起來那么長。

生3：數學書有6個小三角形排起來那么長。

生4：數學書有5根小棒排起來那么長。

師：答案怎么會不相同呢？怎么回事呢？難道你們的數學書不一樣嗎？

（學生紛紛議論起來??）

生5：老師，我知道了。我們選的測量工具不一樣，比如小棒比小正方形短。學生恍然大悟，原來老師制造了一個小小的錯誤，故意選用了幾種不同的學具。只有統一測量工具，答案才會一致。

對于這個問題，老師沒有回避或遮掩，而是故意暴露錯誤，讓學生充分討論，進而引發探究。錯誤讓學生內心的“不平衡”通過探究尋找到了“平衡”的支點。

2、將錯就錯，悟錯長智

有時，對學生思考中產生的錯誤，教師不必急于指正；相反，將錯就錯，直至學生自己悟出結論，讓學生在互相討論和思考中感悟到錯了。

比如：在教學第十一冊圓周長和圓面積后，有這樣的一個練習題： 一個圓的周長是

12.56厘米，求這個正方形的面積？如右下圖： 在反饋時，教師發現班上大部分同學是這樣算的； r2＝12.56÷3.14＝4（平方厘米）

因為2×2＝9，或者4÷2＝2，所以r=2（厘米）

正方形的面積：2×2＝4（平方厘米）

只有幾位同學是這樣算的：12.56÷3.14＝4（平方厘米）

教師看了之后是這樣處理的：

師：同學們，現在你們對這一題的解法主要是這兩種。（展示兩種解法。）你們看一下，判斷一下，他們的方法對不對。

生1：第一種是對的，先求出半徑，半徑就是正方形的邊長，再算邊長乘邊長就是正方形的面積。

生2：第二種也是對的，求出半徑的平方，也就是求出邊長的平方，不就是正方形的面積嗎？

生3：不懂。

生4：從圖上可以知道，圓的半徑就是正方行的邊長。所以，半徑的平方就是邊長的平方，邊長的平方就是邊長乘以邊長，那不就是正方形的面積嗎？

生5：哦，我知道了。不對，正方形的面積怎么是周長除以3.14呢？

在接著的議論中，學生都慢慢醒悟過來，也更清楚了圓周長和面積的計算方法。當時，教師沒有直接判斷對錯，而是把這個問題拋給學生讓學生討論、判斷。讓學生在判斷，明理中理解這一種解答方法。讓同學們從中體悟、受到啟發。同時這幾位同學也得到了同學和老師的合理評價，體驗了數學學習的快樂，激發了學習熱情，以便更好地投入到數學學習中。

3、列錯糾錯，反思提高

建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省為必要前提。因此，在面對學生學習中出現的錯誤，教師一味采用躲避或強調的方法都不能達到糾正錯誤的目的。相反，如果我們將學生潛在的錯誤呈現出來，再引導他們進行比較、思辯，這樣不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正錯誤的方法，也能從對錯誤的反思中，提高自己對錯誤的辨別能力，盡可能做到少犯錯，甚至不出錯。

如：在教學四則混合運算之后，教師從學生的作業中發現較多學生容易把諸如5×8÷5×8的題目，容易看成兩邊5×8是同時計算。如果在解題時學生能自己提醒自己要看清運算順序，那么錯誤的情況就會大大減少。針對這個問題，教師專門設計了幾道題來進行練習：

下面的運算對不對？把不對的改正過來。

（1）2×3÷2×3=1（2）2×9÷2×9=1（3）3+6÷3+6=1

1（4）3100÷（7+3×7+3）=3100÷（10×10）=3100÷100 =31

（5）320×（3×4÷3×4）=320×（12÷12）=320×1 =320

學生的學習錯誤，是來源于學生學習活動本身，是直接反映學生的學習情況。通過這樣的列錯糾錯，學生們對運算順序有了更深的理解，同時也讓他們學會不斷反思，在反思中提高。

（二）捕捉錯誤，造就精彩

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時敏銳地捕捉錯誤資源并恰當地處理。在師生互動的教學過程中，教師必須對學生的一系列表現作出及時反應，如遇到突如其來的提問，與眾不同的聲音，錯誤的認知時，教師要善于捕捉有價值的信息，并使其成為寶貴的教學資源。

如：一位教師上“圓的周長和面積復習課”時，出示判斷題：所有圓的周長都是直徑的三倍多一點。

師：請大家判斷這道題是對還是錯？

生1：我認為這道題是對的。

師：說說你的道理？

生1：因為圓的周長是直徑乘圓周率，圓周率是3.1415926和3.1415927之間，也就是三倍多一點。

師：有不同意見嗎？

生2：我認為這道題是錯的，因為這道題只講圓的周長是直徑的三倍多一點，沒說誰的直徑。

“對”，很多同學都附著說，學生紛紛要求發表自己的意見。面對這種情況，教師并沒有慌亂，教師把這兩種不同意見的學生分成兩組，討論出向對方提的問題，并各自選出4名代表參加辯論。（學生的辯論很熱烈，但漸漸地持第一種觀點的學生開始動搖，持第二種觀點的慢慢占了上風。）他們共同找出了錯誤的原因，加深對知識的理解，并形成了共識：所有圓的周長都是“各自”直徑的三倍多一點。學生們都笑著熱烈地鼓掌，都享受著樂趣。

上面的例子中，教師從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的因素，提出具有針對性和啟發性的問題，引導、激勵學生從不同角度審視問題，讓學生在辨錯、改錯的過程中開闊了思維，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，造就了精彩課堂。

沒有錯誤就沒有正確，二者是對立統一的。有時教學中甚至應該感謝學生的錯誤，假如學生不出錯，教師就不能及時發現學生的思維錯誤、知識缺漏，進而引導學生運用所學的知識正確地去解決問題。可見，錯誤也是重要的教學資源。在學生“出錯”和師生“糾錯”的過程中，課堂才是最鮮活的，教學才是最真實的，師生的互動才是最有價值的