第一篇：網絡教研經驗交流

立足網絡舞臺 綻放教研華彩

五大連池 劉剛立足網絡舞臺 綻放教研華彩

隨著課程改革的持續深入和現代技術教育手段的廣泛應用，網絡教研已經成為強化教學研究、提高教師專業技術成長的最直接、最有效的手段。它的開發和使用，打破了校本教研的局限性、專家引領的偶然性，自我反思的狹隘性。使廣大教師在新的教育形勢下如沐春風，以零距離的方式在這個廣闊的空間和舞臺上自由馳騁，盡情放歌。并通過梳理問題，交流困惑，反思教學，比照先進，充分汲取了智慧，提升了素質，超越了自我，放飛了理想。使我們的課堂教學愈加豐富多彩，自己的教學風格日臻完善提高。

一、相遇，初次碰撞

當新課程改革的熱潮如火如荼的時候，作為一名年輕教師，我深刻認識到專業成長的必要性，學習先進教育理念的重要性。如何學習？如何提升？網絡的便捷，信息量大，更新時速快，成了充電學習的最好的資源庫，通過網絡，不僅可以了解教育新聞，學習先進教育思想，優秀學校、教師的最新成果，還可以記錄自已的教育歷程，反思教學得失。為了拉近與網絡的距離，我建立了自己的博客——《心靈之雨》。邁開了網絡教研的第一步。走進博客，仿佛進入了“百川江河”的入水口，深深的體會到“山外有山，人外有人”的意義；知道自己知識的儲備在新的時代還需進一步加強，要不斷地汲取營養。從此，瀏覽名優教師的博文，是每天必做的事情。【走進竇桂梅老師的博客，讓我更清楚地認識了激情語文；走進王崧舟老師的博客，使我更深入的理解了詩意語文。走進薛法根老師的博客，讓我領悟到了簡簡單單教語文的深刻含義】并認真學習每一篇博文的精髓，博采眾長，學以致用。伴隨著知識的豐富，豐收的喜悅洋溢在心間。漸漸地，將自己的學習心得寄托于博客。開始了自己的博文之旅，【在新浪建立的博客主要以學習隨筆和教學感悟為主。在網易建立的博客主要以自己的教學設計為主】隨著博文的不斷增多，思想的不斷提升。進博客的人漸漸的多了，評論多了，留言也多了，互相交流的同行更多了。---博客，讓我深深的愛上了教研這片熱土。

為了能和大家更深入的交流，走進了論壇這個更為廣闊的平臺。第一次走進教科語文論壇，仿佛置身于一個“夢幻莊園”，陶醉在其中；“信息平臺”時時傳遞著最新的教育信息，“教育討論” 給予我更多、更深的教育思考，“備課室”是所有教師互動交流的家。在那里，我是版主，隨時歡迎各位朋友光臨和指導；我是教師，期待著與各位同仁進行專業研討；我是學生，孜孜不倦的汲取新的知識和能量。“教育隨筆”有我心靈安適的小屋，在這里隨時記錄下自己的一點感悟，幾點收獲。因為隨時都有朋友走進小屋一起分享而讓我倍感喜悅。同年，又走進了黑龍江省小學教育論壇，迎接我的是一個更為廣闊的教育天地。網絡教研所具有的獨特魅力，讓我深深的流連其中。多次參與互動交流。不同地域、不同的教學風格讓我領略各具特色的教育教學活動的同時，也學會了融合。名師在線讓我零距離走近省名師團隊，聆聽他們的教學所想、為師所悟，使我懂得了成功貴在堅持。學會融合是為了汲取別人的優點為自己所用，懂得堅持才能使自己的教學風格日趨成熟！在教學的路上走得更遠。源于對語文的熱愛、對教育隨筆的情有獨鐘，在語文專區“小語茶座”建立了自己的原創小屋——“心之靈動*雨之隨想”，在這里發表自己的原創詩歌和隨筆短文。在“教海拾貝”建立了自己的小語的隨筆貼“踏上小語”，及時記錄自己的學習收獲和教學感悟。在讀書專區“讀書吧”建立了自己的書屋“品味書之幽香”，與論壇的朋友們分享自己的讀書感悟；由于論壇的活躍，她們為我贏得了更多的朋友和知己。經朋友的介紹，我又來到了中國教師報論壇，這里更是一個高手如云的地方。論壇的教師都是各省市的精英。在他們的筆下讓我學到了更多的知識。在這里，我也建立了屬于自己的小語隨筆貼，與全國各地的老師進行交流研討，促進自己自身的專業成長。09年，我被省論壇評為“優秀網友”、教科論壇評為“優秀版主”。就此，博客和論壇的經歷更加激發了我對網絡教研的探索欲望。

二、相識，不解之緣

隨著接觸網絡的機會越來越多，我更加渴望能夠和更多的優秀教師進行直接地交流。于是走進了UC網絡教研工作室。第一次走進uc網絡教研，就像走進一個流動的花園，百花爭艷、芬芳涌動。隨著參與的深入，深深體會到：uc網絡教研是教師實施自我研修過程中最具有實效性、即時性和交互性的。它是一座可以幫助教師迅速進步的平臺。也成為了我這名村小教師不斷提高現代教育技術應用能力，提高自身整體素質的平臺。

自從參與到uc網絡教研，我就深深地被這個自主研修的平臺所吸引。在這里，可以觀看精彩的教學錄像，聆聽優秀教師的教學設計，品味獨到的教學實錄，在這里，可以結識了很多喜歡研究的朋友，聆聽他們在教研室里的暢所欲言，感受著了他們專業素養的深厚功底，常常驚嘆他們匠心獨運的教學設計，靈動的教學智慧。剛開始，進入時，總是以一個觀望者的心態參與，靜靜地聆聽，對于自己的困惑不敢上麥直言，因為，當時還沒有上麥的勇氣和信心。在這種情況下，感到個人的收獲還是甚微的。為了能讓自己的學習收獲更多些，學習效果更顯著點，在聊友們的鼓勵下，我懷著忐忑的心情來到麥上與大家交流。第一次上麥雖說緊張占據了主位，但是，這一次的經歷卻讓我真正體會到在與名師面對面交流中收獲的頗豐。從那以后更加愛上了uc網絡教研。

Uc教研平臺讓我時時領會最新的教育信息，問題研究給予更多、更深的教學熱點爭議和研討。一個偶然的機會我進入了教科語文之家uc教研房間。由于在活動中的積極參與，2009年被省語委辦聘為房間的管理員，也終于找到了自己自主研修的 “家”，從此踏上了更深入的網絡教研之路。結合自己在uc網絡教研中的感悟和經驗，團隊組建了低、中、高段的集體備課和課例研討活動。為了能讓活動有效地開展，我主動的承擔了集體備課任務，在集體備課活動中，結合教科版語文的編寫體例，進行了主體課文、快樂讀書屋、能說會寫、語文七色光和期末復習課各種課型的備課活動。并結合每一種課型的特點進行專題研討。今年，最近一期由我主備的低年級閱讀教學《小鬧鐘》一課，在備課中，老師們就“如何培養低年級的閱讀興趣”進行廣泛的研討。陜西的“三百卷生”老師結合低年級的學段目標進行的專家引領，真的讓在線的每一位教師受益匪淺。活動后，一位富裕的教師對我說：“集體備課對于老師來說真的是最具實效性的活動，每一次的集體備課都會給我帶來很多收獲”。基于集體備課給我帶來的知識沉淀，今年，我參與教科版小學語文教學設計的編寫，我的一篇四年級作文教學被收錄在教學設計里。在課例研討活動中，認真觀看名師課例，每一次活動我們都會精心設計主題，積極與聊友們在麥上進行互動交流研討。在最近一期的課例研討活動中，課例是欣賞王崧舟老師執教的《楓橋夜泊》一課。活動前，管理們在一起反復觀看課例，確立了“如何讓古詩教學文味十足”這一研討話題。記得省語委辦張元花主任在總結時說：“大家可以想一想，為什么這次的活動主題確立的是“文味十足”而不是“語文味十足”。可見管理們的精心準備，王崧舟老師的這節課我們欣賞過很多次，每一次都會有不同的感悟。希望大家通過欣賞課例，不斷提升自己的教育教學思想，提升自身的業務素質，走在課改的最前沿。”每一次的課例研討都讓我有不同的進步，但是我們不能機械的模仿，在學習名師自身和課堂教學的優點時，更要堅持自己的教學風格。把學到的沉淀積累，豐富自己的教學底蘊。每次活動后，我都會整理自己的學習筆記，記錄自己的心得體會。發至論壇或博客與大家分享。

UC房間不僅有團隊承擔的活動，還有省內各地市承辦的活動。平時我們很少有機會走進名校，接近名師，但是在網研中，你可以近距離和名校的師生學習。他們承擔的大型教研活動，都是我們渴求的學習資源。作為房間的管理員，有幸和黑河的幾所名校共同參與房間的活動。使我有幸耳聞了黑河幾所小學的名校風采和許多優秀教師的教學點評。黑河市第四小學的“低年級隨文寫字課堂教學研討”讓我學到了第四小學扎扎實實的寫字教學方法指導。黑河小學的“打造高效的閱讀教學課堂”，使我認識到了，高效的閱讀教學課堂，要明確確定教學目標。要選擇恰當的教學策略、手段。教師的文本解讀更要準確到位。特別值得一提的是每一次活動省語委辦各位專家的專業引領，真的是讓每一位一線教師受益匪淺，在活動感悟的基礎上，又一次得到了質的飛躍。

為了能讓自己有更多的學習機會，我們組建了“鯤鵬小語團隊”，在呱呱建立了屬于自己的教研房間“鯤鵬小語工作室”。在這個團隊里，都是來自全國各地的草根一線教師，我們都有一個共同目的，那就是在學習中不斷地讓自己進步成長。我們組織教師觀摩名師課例。在麥上我們都積極的進行交流互動研討。說出自己的心聲。在最近一期的觀摩王崧舟老師的《望月》。讓我又進一步的理解了王崧舟老師的詩意語文【教師自身的詩意文化，深厚的功底。深深地折服了我。這不僅僅是一堂語文課，而是祖國悠久文化的傳承】，觀課后，我的一篇隨筆《千江有水，千江月》受到了廣大老師的好評。

我們充分利用一切可以學習的機會，大家都知道QQ是一個聊天工具，依托QQ群這個便利的條件，我們建立了很多以學習和交流為主的QQ群。在QQ群里，我們定期舉行群內研討和專家引領學習活動。“教學研討”、“讀書沙龍”、“專家引領”，每一次的活動都讓我們受益匪淺。QQ里也有很多知名教學雜志的編輯在觀望我們的研討交流。在新學期我們的第一次研討“學習新課標，贏在新起點”，受到了中國教師報編輯的親賴，把我們的交流研討發表在了“中國教師報-網絡期刊上”，并受到了編輯的好評。一個偶然的機會，我走進了“全國語文教師旗艦總群”和“中國教師骨干群”。這里更是藏龍臥虎之地。來自全國各地的教師精英匯聚在這里。研討交流，互動學習。在不同版本的教材中領略不同的教學風格。學習他人之長，補己之短。讓自己慢慢的成長起來。

正如泰戈爾所言：不因錘的擊打，而是水的載歌載舞才讓鵝卵石趨于完美！課堂教學正當如此。在實際教學中，我把從名師身上學到的優點和專家引領中學到的精髓學以致用。把在uc、呱呱、QQ群大家研討精心設計的情境、精讀課文中的讀中悟情點、讀寫結合點在課堂上進行具體的實施。大大激發了學生學習語文的積極性，課堂上學生讀文漸入佳境，感悟深刻，表述具體，課堂氣氛熱烈。真正讓孩子們體會到學習語文的樂趣。促進了學生語文能力的提高，也為他們今后的學習奠定了堅實基礎。

三、相隨，獲益匪淺

網絡教研，猶如涓涓細流。不斷地給我的教學實踐注入生機和活力。讓我翱翔在這片廣闊的天地中，充實著自己的人生。

因為網絡教研，改變了缺乏自信，不善言辭，礙于面子，不敢主動參與問題討論的我。教研活動中，積極參與互動交流，發表自己的觀點和看法。努力提升自己。積極的參與，領導的認可，使我在2010年被省語委辦評為“網絡教研積極分子”。

因為網絡教研，UC房間與論壇的交流學習，使我結識了很多學習上的伙伴和省內的領導、名師。在省論壇，省教研院高枝國主任都會結合我們的主題內容與一線教師進行論壇交流。在房間，每每都可以聽到省語委辦張元花主任的精彩點評。雙城進修的劉正生老師、阿城的舒春燕老師他們的思想，都給我的教學帶來很多啟示。璦琿進修的富老師和北安進修的潘老師，他們鼓勵我要堅持不斷地學習，不斷地充實自己。孫吳郭英、虎林高莉莉，她們是省房間的管理，更是我學習上的伙伴。

因為網絡教研，相識了教科管理團隊，組建了“鯤鵬小語工作室”，在網上結識了木蘭王守朋、阿城李志明、大興安嶺夏成琴、福建的陳新福、安徽的莊華濤等為代表的省內外優秀教師。與他們真誠的交流，增強了我的自信心。并以多種方式表達自己對教育理念的理解與闡釋，與他們交流心得、探討共同的話題??同時也是在這些網研朋友的幫助下，我校接受了愛心團體四千多元的圖書捐贈和兩千多元的愛心捐款，這珍貴的精神食糧，就像打開了學生心中的一扇扇窗，豐富了學生的課外知識，開闊了視野。讓一些貧困孩子繼續懷揣美好的希望走在求學的路上，和其他的孩子一樣，享受著同在藍天下的快樂。

因為網絡教研，在市教研院葉靜主任的推薦下，在市進修校和鎮中心校領導的大力支持下，去年四月走進了省精英杯賽課的現場，聆聽了全省小語精英們的優質大賽課。先進的教育教學理念讓我為之振奮，選手們異彩紛呈的課堂讓我受益良多，這次學習，不僅是一次寶貴的鍛煉機會，而且也學到了他人很多優點，彌補了自己的不足。為自己的課堂教學又一次注入了新的活力。去年，在鎮中心校的大力推薦下，參加了市里舉辦的“我的課堂很精彩”主題賽課活動。并取得了第一名的好成績。我也參加了黑河地區的“農村首屆教育教學研討會”，并在會上作了關于網絡教研促進自身成長的交流。受到了與會老師的好評。今年，我剛剛參加完“地區學科教學與信息技術整合比賽”取得了特等獎的好成績，并在中旬代表地區參加全省的比賽。

因為網絡教研，在小教部的號召下，我開始參與網絡學習，在進修校金老師和中心校劉校長的鼓勵支持下，才有今天的進步與成長。今年，在市進修校的安排下，在學校的支持下，讓我一個如此普通的鄉村教師在2011年暑假走進了向往已久的省級語文骨干教師的殿堂，在培訓中，與省內的小語專家及各地市的優秀語文教師現場進行口語交際的互動交流研討。使我在現實的交流中開拓視野、增長見識、豐富自己。培訓后，我的一篇培訓隨筆《一路歡歌，一路收獲》在《語文研究與教學》中發表。

史煙飄過，回看今天，我無怨無悔。幾年的網絡教研生涯，每天，打開電腦無限寬廣的三尺講臺，總有令人耳目一新的教學實踐；登陸論壇琳瑯滿目的博文，總有取之不盡的育人資源。雖感忙碌、雖感辛勞，但每天沐浴著太陽的光芒，呼吸著雨露的清香，在那些活力四射的網絡教研活動中感受到教學的神圣與美麗。

記得文豪蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”在這個信息化的社會里，愿大家都能搭乘網絡教研這一快車，盡情享受多姿多彩的難忘歷程，迎接自己輝煌的教育未來！

第二篇：教研經驗交流材料

(三)提高教研質量, 切實開展校本教研：

以教研組為單位，切實組織好常規教研，理論學習，說、講、評要有實效，加強常規教學的研究。堅持兩周一次的備課教研，重點研究教材，教法，備課，練習，考試和評點。按學校要求，每次教研會，做好會議記錄，以存資料，以備檢查。提倡相互聽課，相互學習，相互幫助。達到以老帶新，以能帶新，共同提高的目的。聽課節數按學校要求,聽課后認真評議，就教學設計、教學方法、教學手段的使用，教學思想的滲透提出反思。

(四)開展課題研究:

不斷地對學生進行正確的學習態度和科學的學習方法的教育。學習態度的好壞，關系到學習是否主動，是否刻苦，要變“要我學”為“我要學”。而學習方法的好壞，關系到學習是否有成效，教師既要向學生教方法，又要指導學生自己總結積累方法。要把立足點放在讓學生學會“獨立思考”、學會“探究學習”中來。要注意學生數學素質的培養。在教改方向上，主要從提高學生的數學素養和應試能力上進行教學研究和教學改革，重點是把學生盡快地引上正軌，同時進行培養學生自學能力的實驗。以培養優生和縮小后進生作為教改的突破口,用鼓勵去激發學生的學習熱情,用贊賞點燃學生智慧的火花，鼓勵各位教師根據所教學生的特點和教學實際，確立自己的教改課題。

(五)繼續開展輔優補差第二課堂活動:

繼續抓好先進生和學困生的輔導工作。總之我們教研組要多進行合作交流，發揮整體效能。教師間要建立積極互助的伙伴關系，加強在教學活動中的參與和合作，分享教學資源，形成教研合力，以便盡快提高教研組整體教學水平

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一、常規工作回顧

語文教研組針對年輕教師多的特點，在教研中采取了學科小組集體備課、說課教研的方式，即按照年級分為三個教研小組，各自按照本學年的教學任務、教材特點和學生實際，進行說課教研。本期我們堅持做到了教學工作五認真，把教學過程的每個環節教都落實到了實處。

1.備課做到四個“精心”。每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一了備課規范，依照學校教導處要求，每位老師備課均寫有“導學案”。每課時都有教學目標，重點、難點、教學模式、教學方法、教學準備、教學過程、作業布置、板書設計、教后感等。教學目標包括知識目標、能力目標、情感目標三個方面，教學過程包括內容設計、訓練設計、方法設計三方面，在設計時內容，都能認真鉆研大綱，教材，緊扣教學目標，做到以綱為本，以本為本，以綱扣本，把訓練貫穿于整個教學過程中，在學法指導時，能充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動用能力。做好各課組的組織工作，積極參加集體備課，做到統一思想，統一進度，統一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創新。備課時，我們還充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結合;結合我校“人文見長”的辦學理念，教學中隨時注重人文滲透。

2.在上課上，我們全體語文教師以現代化教學的觀點，不斷更新教法與手段，促進課堂教學效率的提高。堅持做到“四為主”：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，全面育人為主旨。做到“四突出”：突出啟發式教學，突出因材施教，突出興趣激發，突出教書育人。為了保證教學目標的完成，我們改變“以教為本”的舊觀念，樹立“以學為本”的新觀念，針對教材內容、目標、重點、難點、研究教法與學法，著力調動學生主動學習的熱情，努力做到課堂訓練落實，提高單位時間內教學目標的達成度。同時，我們在課堂教學中充分發揮現代化教育設施設備的作用，現已能做到人人做課件，課課有課件。

3.我們能根據教材的特點，認真布置和批改作業。在布置作業時，以減輕學生的負擔為準繩，認真取舍，精選適量的作業，以課文為主，因人而異，不搞題海戰術。作業批改及時，認真，保證當天完成，作文在做后三天批完，決不積壓，并規范化。認真批改，并在此基礎上及時講評，及時反饋。

4.我們既注重學生的整體發展，又注重學生的個體發展。因材施教，使不同的學生的不同個性得到充分的展示。本學期，我們的具體做法是：根據學生的能力和學習態度把學生分為四類進行教學、教育：

(1)學習態度端正和學習能力強且學習成績優異的學生，我們給予激勵和期望，給予更多的信任，讓他們有適當的壓力朝著更高的目標去努力。

(2)學習能力強但學習態度不夠端正且成績上下不穩定的學生，我們給予關心、幫助，了解其成績被動的原因，慢慢地引導地端正學習態度。

(3)學習能力差但學習態度端正的學生，我們幫助他尋找適當的學習方法，提高其學習能力，當成績稍有提高時便給予及時的鼓勵，同時給予明確的和更高的期望。

(4)學習能力差而且學習態度也差的學生，我們主動關心他們，決不歧視他們，認真做好“幫教”工作，發現他們的閃光點，用愛心去感化他們，讓他們也能有值得驕傲的成績。

5.本學期，我們都能根據學校常規組織考試，并能寫好質量分析報告。本學期期末考試仍然實行聯考，三個年級的語文成績較好。我們在復習時對備課組模擬練考提出要求：一要所有題目均為原創，二題量、難易要適度，三題目要有一定新意。從學生的反饋來看，收效顯著。

二、本期特色工作

1.按照學校統一安排，把滿足學生發展、教師發展、學校發展的需求作為教研工作的立足點和著力點，強化教學質量意識，牢固樹立改革意識和服務意識，堅持與時俱進，通過課題研究和 “一周一課一評一研活動”、“三評一測活動”促進語文教師的發展和教學成績的提高。語文組各位老師都能模范遵守教師職業道德、依法治教、嚴謹治學、團結協作、開拓進取、和諧奮進，積極地開展工作。

2.認真學習新課標，用新的教育理念指導教學工作。開學之初，我們每位老師認真研讀了《語文課程標準解讀》，了解了每個年級段的教學目標和要求。學習了上學期區教研室的兩個報告《視導工作報告》和《抽測報告》，結合自己的工作，做了改進。在學校的統一要求下，重新學習了《規程》以及去教研員宿老師對《規程》的解讀，明確各項語文常規，同時結合業務檢查發現的問題，及時召開語文教師會，密切落實《規程》的各項要求。我們注重理論與實踐的結合，全面提高學生的語文素養，正確把握（轉載自出國留學網http://www.tmdps.cn，請保留此信息。）語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。每節有教學反思，每月有教學總結，間周開教研組會，組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式，相互學習，共同提高。教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

3.將教學工作與科研有機結合，教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路。兩年來，語文組教師根據研究的課題，進行相關的理論學習和思考實踐，認真開展集體備課交流活動，重點研究在新課程實施背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為具體的教學行為，如何調動學生的積極性、主動性，開展合作學習、探究學習。通過交流提高了教師們的課堂教學能力，教學成績顯著提高。語文組每位老師都定了一份語文教育教學刊物，及時了解語文教學的動態和教改趨勢，開闊視野拓寬語文課改思路，并在校內建立了語文教師資料庫，實現了資源共享。

4.積極參加市、縣教研室組織的活動。近兩年來，語文組教師每年都獲講課、說課一、二等獎，積極撰寫論文并獲得不同獎次。重視校內常規檢查，要求每位語文老師課前組織學生進行三分鐘演講小活動，定期向學生推薦美文，重視課堂教學的有效性。健全教研組管理制度，嚴肅教研活動和集體備課時間。

5.遵循語文教育的規律，注重學生的實踐活動。開學以來，為了豐富學生的文化生活，營造書香校園，進一步深化課堂教學改革，語文組協助我校舉辦了各種豐富多彩的語文實踐活動，讓學生走出課堂，走向社會，去探索學習，拓展視野，豐富生活，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，到生活中去解決課堂上產生的疑問。提高了學生學習語文的興趣，鍛煉了學生多方面的能力，為樹立大語文觀，提高學生的語文素養奠定了基礎。例如：詩歌朗誦比賽、硬筆書法比賽、征文比賽、手抄報比賽，“走進山師校園，感受書卷沁香”活動，錯別字調查活動和語文情景劇表演賽等，為學生提供了展示夢想和發揮創造力的舞臺。語文組還在校內成立了文學社，創辦了《小風鈴》活頁報，我們以“讓生命因文學更精彩”為宗旨，引導學生將文學融入生活，讓文學的靈動提升生命的質量。我們的文學社剛剛起步，因此，我們的初期目標是“喚醒”，喚醒學生的激情，喚醒他們心中對文學的渴望和追求。各班內都成立了圖書角，并將學校圖書室開放，定期帶領學生上閱讀課。

6.重視集體備課，發揮團隊優勢。本期我們重點研究教學中存在的問題，探索課堂教學中的困惑，調動學生的主動性、積極性。思考如何創設情境，讓學生多動、多思，展開聯想，開展合作學習、探究學習。如何讓教師教學行為的發生顯著變化，由“灌輸”轉變為“探究”，讓學生學得主動，學得有效果。在常規教學中我們互相探究教學中存在的問題，在期中(末)考試備考工作中，彼此出謀獻策，資源共享，力求提高我們的語文整體成績。比如，我們語文組老師大家經常把上網下載的課件加以修改后進行利用，或自制課件，把精心制作的課件教案、學生的作文范文無私地奉獻出來，在組內實行資源共享。有時發現了一份不錯的練習或試卷，都要拿來互相鑒別，決定是否利用，彼此都沒偏私。在復習備考時，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復習的計劃和方案，然后彼此分工充分準備，整個備課組人人出謀獻策，提前準備相關資料，使復習備考的過程能講練結合，有序進行。

7.重視初三教學，發揮示范作用。初三語文備課組6位老師，在語文教學工作中都已有一套自己的教學方法，初步形成自己的教學風格，而且都有一種積極上進，大膽探索的精神，更有一種不服輸的競爭意識，他們都把中考考好作為工作的壓力和動力，但又不缺團結合作的品質，所以他們工作中合作得很愉快。為了今年能取得好成績。老師狠抓基礎、下苦功夫。針對學生情況，落實備考工作。例如：抓古詩文的背誦默寫，我們是一課一課，慢雕細啄，篇篇出擊，首首落實，以期收到好一點的效果。抓文言文，要學生反復復習，強化練習，最后再經過篩選，整理出一些重點篇目的知識點讓他們強記。分文體專項練習，進行文體考點歸類復習整理，堅持每天至少做一篇文段閱讀。每周練習一篇作文，還專門針對學生的弱點講應試作文的技巧，另一方面滿分作文亮點：如抓住感人情節、說真話訴真情等就推而廣之，力求讓學生能提高寫作水平。

8.多方面努力，培養青年教師

上期我組有兩名新語文教師加入，教研組采用多種方法讓這批年輕教師盡快地成長起來：鼓勵青年教師多承擔集體備課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進教學中，老教師將自己教學多年的經驗要毫不保留地傳授給他們。為此我們參照了學校課堂教學評價標準，并進行了語文優質課評比，開展了校語文教師課堂技能考核。開展了骨干教師課堂教學觀摩活動。

一、認真學習理論，更新了教育觀念

多少年來，我們經常有一句話掛在嘴邊：要給學生一杯水，自己先要有一桶水。后來，又有人認為，一桶水豈能解決？古人不是說為有源頭活水來嗎？要有源源不斷地水流才能左右逢源、應對自如。也許，這只是揭示了教師需要具備豐足的學科知識而已。本，我們全組老師都認真參加了學校組織的教研活動和業務學習，并通過個人自學、組內交流等多種方式來學習新課程，把握新課程，以轉變觀念，形成新的課程觀、教師觀、教學觀、課堂觀、質量觀。并不斷反思，積極撰寫教育教學隨筆和教學論文。

另，本人還在網上認真學習由朱永新發起的新教育實驗，并在實際教育教學中落實其先進教育理念。在今年下期，購買了朱永新編寫的《中國新教育》，認真研讀并在自己班上開展了“晨誦——用詩歌開啟新的一天”實驗，深受學生喜歡。

二、繼續開展聽課評課及賽課活動

認真積極地開展組內聽課活動，促進整組教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。本，我們語文組積極開展組內聽課評課活動，平均每周都會有一堂公開課（包括新教師匯報課、骨干教師示范課、青年教師賽課等），每位年輕教師每周至少聽課2節，40周歲以上教師每周至少聽課1節，研討氛圍比較濃厚。

上期，我組安排了一次青年教師賽課活動，目的是給青年教師搭建一個展示自我平臺，同時也是給青年教師一次鍛煉、成長的機會。本次賽課涌現了一批優秀的青年教師，其中，向玲老師參加宣漢縣遠程教育資源賽課榮獲三等獎。下期，我組開展了宣漢縣初任教師講課賽（初賽）活動，7名老師同臺競技。我作為參賽者之一上了一堂五年級精講課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，承蒙各位領導和老師抬愛，代表學校初任語文教師參加了土黃片區復賽；復賽中，我的課題《最后一分鐘》用體驗閱讀的教學方式僥幸贏得評委的嘉獎，獲準參加縣上決賽。

我們深知，走出去才能學得更多。所以，本多次派老師外出觀摩學習、聽課。例如，7月，本人和李朝老師有幸參加了在綿陽東辰國際學校召開的“小學語文新課標精講解讀與高效課堂教學觀摩”活動，聆聽了國家級教育專家關于語文新課程標準（2011版）的專題講座和課例展示。

三、教學常規檢查常抓不懈，落實到位

為了使教學工作規范化，制度化，科學化，條理化，每月一次的教學常規檢查，都很抓落實，不走過場形式，認真細致，及時通報檢查情況，指出問題和整改措施。

四、注重特色教育，培養良好習慣。

自去年啟動“國學經典誦讀工程”以來，國學經典誦讀就成為我校的特色教育、校本課程，通過國學經典的熏陶，逐步培養學生良好的習慣，逐步增強學生良好的語文素養。本，鞏固去年成績，并在次基礎上有了提高，也出了可惜成績。

今年5月開始籌備“?育靈童杯?全國青少年國學風采展示交流活動”，我組在全校開展了初選活動，共收到作品30余件（包括誦讀、寫作、書法三個項目），挑選的精品作品經組委會復選后，有5件作品入圍全國總決賽，其中集體誦讀作品2件（陳偉華和李小華老師指導的《愛蓮說》、盧洪文老師指導的《滿江紅》）、書法作品1件（楊大春老師指導的硬筆書法）、寫作作品2件（劉子德老師指導的《春天的色彩》和鄭奇偶老師指導的《“米貴陽”的來歷》）。在全國總決賽中，張婷婷獲得寫作類一等獎，馮光興獲得書法類一等獎，閆宇獲得誦讀類二等獎，馮雨柔獲得誦讀類三等獎。我組楊大春老師和鄭奇偶老師被分別授予“最佳組織工作者“和“優秀指導教師”，學校也被授予“最佳組織工作單位”稱號。中華網、新浪網和四川新聞網都相繼對此事予以報道。

五、教研組工作存在的不足：

1、有些教研活動開展的不夠扎實，走過場，在許多具體工作環節上缺乏創意，活動效率不高，沒有發揮出教研活動應有的作用。

2、個別教師對教研組活動重視不夠，認識不夠端正，參加集體活動的熱情、積極性不高。因此，教學能力提高不快，影響了教學成績的提高。一部分教師對教研活動的

3、學生活動開展少，對學生能力的培養不夠。對學生的課外閱讀指導還不夠，在學生活動的組織上依然沒有跳出應試的窠臼，對其語文綜合素養的提高關注不夠。

4、教育科研力度不夠，無課題，科研論文缺乏理論高度、真實性和實踐性。

六、下一步工作的四點措施：

1、教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業技術水平。

2、嚴格抓好平日的教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養，擴大閱讀量和作文量，進行有序地專門訓練，提高他們的綜合水平。

4、盡力搞好語文教育教學科研工作，組織、帶動本組老師撰寫教育教學隨筆、教學故事、教學反思，總結教育教學經驗，形成高水平的教育教學論文，積極參與省市級相關課題研究，最好能自己能申報省市級課題。

總之，在本學期里，我們語文組取得了一定的成績。但我們也看到了困難和不足，我們相信，只要全校上下切實更新教育觀念，真正堅持正確的辦學方向，在總結本學期經驗教訓的基礎上，在各位教師的共同努力下，我們組下學期各方面的工作會做得更好。對此，我們充滿信心。

愛人以德 助人為樂 煮粥焚須 忠信樂易 親去骨肉 親如手足 情同手足 情深潭水 雪中送炭 解衣推食 奔走之友 不分彼此 布衣之交 同心協力 稱兄道弟 赤心相待 打成一片 打得火熱 道義之交 分甘共苦 甘苦與共 肝膽相照 高義薄云 管鮑之交 患難之交 金龜換酒 金蘭之友 蘭友瓜戚 民胞物與 莫逆之交 戮力同心 同心協力 同舟共濟 同心合力 萬眾一心 眾志成城 患難與共 相融以沫 同力協契 同心并力 同心合力 同心協力 同心葉力 同心一力 同舟共濟 吳越同舟 萬眾一心 兄弟鬩于墻，外御其侮 協力同心 一心一力 眾虎同心 眾心成城 眾心如城 眾志成城 契若金蘭 人扶人興 仁民愛物 仁義道德 如兄如弟 深情厚誼 負荊請罪 勝友如云 式好之情 視同手足 視為知己 手足之情 同窗之情愛人以德 助人為樂 煮粥焚須 忠信樂易 親去骨肉 親如手足 情同手足 情深潭水 雪中送炭 解衣推食 奔走之友 不分彼此 布衣之交 同心協力 稱兄道弟 赤心相待 打成一片 打得火熱 道義之交 分甘共苦 甘苦與共 肝膽相照 齊心協力 萬眾一心 同舟共濟 推襟送抱 刎頸之交 四海之內皆兄弟

第三篇：教研室主任暨網絡教研現場會經驗交流材料

教研室主任暨網絡教研現場會經驗交流材料

教育信息化是教育現代化發展的大趨勢。發展信息技術教育，積極推進教育信息化是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中的重要內容。教育信息化背景下的網絡教研，它以多主體、跨時空、低成本、高效率的特點和優勢，對促進教師專業化發展、構建新型教研文化和課程文化、全面建設學習型學校，有著深刻的內在價值和長遠意義。

眉縣現有人口30萬，總面積852平方公里。全縣中小學81所，在校學生48654人，教師3408人，省級現代教育技術實驗校4所，全縣中小學裝備計算機5200臺，多媒體教室200個，網站35個，資源庫容量8t，中學及中心小學實現 10m光纖接入互聯網，其余學校均實現寬帶接入互聯網。

一、堅持生態創生教育理念引領，創新縣域教育教學管理網絡教研新機制

1、進一步強化網絡教研意識，探索建構資源化網絡運用的教育教學管理機制。

縣域教育可持續發展和均衡發展是我縣教育改革的發展方向。當前，隨著教育改革的不斷深化和教育結構布局調整的不斷發展，我縣區域之間、校域之間、學段之間的優質教育資源配置不平衡現象較為突出，重組、挖掘、優化優質教育資源已成為我縣提升教育內涵、整體提高教育教學管理水準和品位的迫切問題，這也是我縣教育科研必須直面的熱點、難點課題。為了破解這一難題，我們按照：打破一個堡壘(教育資源界別性堡壘)、突出一個重心(優質教育資源配置網絡化重心)、實現兩個轉變(區域教學管理質量觀和整體教學質量管理觀)、促進三個提高(教師資源應用水平的提高、學校優質教育資源共享程度的提高、區域整體教學質量管理的提高)的基本思路，確立了資源共享、優勢互補、以校為本、校際聯動、區域推進、整體發展的網絡教研管理工作策略，實施了以眉縣教育網站為平臺、以學校網站為輻射、以教育教學管理模式交流為主線、以教師專業化發展為目標、以提高教學質量為核心的網絡教研機制，逐步形成了教育教學管理資源化網絡運用的現代化教研格局，實現了常規管理網絡化、教研管理信息化、質量管理科學化，促進了全縣教育教學管理的整體提高和均衡發展。自2016年起，逐年開展了‘三分管理’模式校長論壇、需求管理與人本管理專題講座、學校科學質量管理熱線討論等網絡教研活動。2016年3月，我縣教研室應邀參加了陜西省基礎教育工作年會，并做了題為《依托網絡技術，創新教研機制》的專題發言，我縣的經驗和做法向全省交流推介。

2、以眉縣教育信息網站為平臺，以區域教研網絡群為支撐，拓展三區四級一網絡區域化管理教研空間。

三區四級一網絡是我縣在實踐中探索形成的網絡資源化教育教學管理的基本協作模式。三區是指全縣按高中招生范圍劃分為三大區域，四級是高中初中中心小學村小，以高中帶動初中，以初中帶動鄉鎮中心校，以鄉鎮中心校輻射所有村小，一網絡是以眉縣信息中心為平臺輻射的管理網絡。為進一步發揮網絡資源和網絡技術在三區四級一網絡聯片協作管理機制中不可替代的作用，積極完善網絡環境下的教研制度建設，我們利用眉縣教育信息門戶網站，定期推介全國教學管理、教育科研、教師培養等方面的先進經驗和做法，通報學校、鄉鎮教委教育教學管理動態，積極引導基層學校和教師參與教育教學管理熱點難點問題的大討論；三所高中龍頭校依托校園網站，和片區內的初中和小學開展了生源所在地學校教學問題會診網上主題式教研學科會診指導等遠程研訓活動；城關二中、金渠中學、槐芽初中三所平臺校，通過網上送教下鄉學科網上幫扶等積極發揮驅動作用；中心小學通過網上示范課網上協作研討網絡專題討論發揮輻射作用。同時，我們還堅持常規教研活動與網絡教研活動相結合，以問題驅動帶動教、研、修一體化，逐步形成區域管理下的優質教育資源共同培植、優質資源共享、教育教學質量共同提高的研訓目的，促進區域教育的均衡發展、良性發展、高效發展。

3、依托縣、校兩級教育網站，積極開展新課程改革背景下教育教學評價機制改革。

教育教學評價是教育改革的瓶頸和新課程改革的支撐點。三級五維和 1234展評價機制是我縣教師和學生發展性評價改革的新舉措。教師三級五維評價中的三級是指評價三個層次，五維是指評價的五個基本要素；學生1234展評價中的1是指學生發展為中心，2是優秀性學習組織和學科特優生兩種評選，3是指三種考試和考察相結合的模式。4是四種基本評價方法，展是指展示性評價。為了深化三級五維評價改革，我們充分利用縣級和校級教育網站，重點對教師鑒定性評價、校級診斷性評價、縣級展示性評價中出現的傾向性問題，通過網絡會診專家指導等欄目形式及時糾正和引導，凸現評價的透明性、客觀性、公正性；在學生1234展評價機制運行中，通過縣教育門戶網站、校園網開展學科標兵、實踐能手、藝體之星兩級評選，中小學學生我學習、我成長、我快樂學習經驗交流等活動，積極引導學生改革學習方式、參與校園生活、發展張揚特長、激發學習潛能。

4、舉辦網上課改沙龍，實現課程資源共享，拓寬校本課程建設渠道和領域。

創造性的開發校本課程，是我縣三級課程建設的基本做法。我們按照資源論證項目確定任務分解資料收集網絡交流專家審定形成成果的思路，通過定期舉辦網上課改沙龍，引導廣大教師積極參與基于網絡的校本課程多元化、開放性、立體式建設開發，促使教師的新課程改革的課程觀、教材觀、教學觀、評價觀等，實現了根本性的轉變，拓寬拓展了校本課程建設的視野和領域。幾年來，我縣先后開發出了《太白山風光》《獼猴桃栽培實用技術》《青銅器鑒賞》《張載與關學》《扶眉戰役英雄事跡》《名將白起》《共和國上將李達》等具有地方特色的校本教材，有力地推進了新課程改革。

二、以資源應用和資源整合為切入點，積極推廣三四四教學模式，全面改革課堂教學

1、整合教育資源，創新教學模式，建構高效課堂。

重組知識、創新課堂、再造課程是我縣實施新課程課堂教學改革的基本策略，三四四教學模式是我縣課堂教學模式改革的基本范式。在教學改革實踐中，我們倡導教師以三四四教學模式為范式，積極構建適合自己教學風格的課堂教學模式，要注重課程的揉合與資源的重組、問題的生成與預設、學科課程與信息技術的整合，實現高效化、課標化的課堂教學。為了促進有效教學的實施，我們依托眉縣教育信息網，先后實施了三四四教學模式推廣年、教學資源應用年、有效教學深化年等主題活動，開辟了教學資源重組與高效課堂建構、課堂教學設計與網絡資源的應用、教學資源低效化問題會診等專題欄目；充分利用班班通優勢，將優秀的教學課例實錄、生動直觀的影像資料、圖文并茂的優秀課件等資源引入課堂，實現優質資源共享。通過這些網絡手段，使具有引領作用的教研活動能夠介入教學全程，貫穿在教師教學設計、課堂教學實施和教學反思的各個環節，極大地增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。目前，一個整合教育資源、構建高效課堂的改革熱潮正在我縣如火如荼的開展。

2、以三級教育資源庫建設為依托，努力實現三位一體課堂教學改革研訓態勢。

開發課程資源、遠教資源、學生資源、教師資源、管理資源等教育因子，建立縣、鄉校、個人三級教育資源庫，是我縣實現研訓、研修、研習三位一體的新課程課堂教學改革研訓的基本做法。從xx年起，我們把本地資源開發以及遠程資源本地化改造作為建設具有縣域特色的三級資源庫重點工作，按照縣室統籌---學科負責---學校實施---任務驅動---人人參與---團隊協作---形成成果---資源共享的研訓流程，大規模組織教師開展遠程教育學科教學應用案例編寫，搜集、整理和開發教學新資源，全縣共編寫、收集包括幼教、小學、初中、高中四個學段1800多個教學案例，充實到資源管理系統中。同時，通過眉縣教育資源平臺、教研員學科網頁和學校網站等網絡途徑下傳，使這些具有濃烈的本土化教學資源，共享到每個學校、每一名教師、每一節課堂。2016年，我縣承擔的《農遠工程教育衛星教學資源的應用及本土化二次開發》國家課題，獲國家級優秀獎；在首屆全國教育門戶網站評比中，我縣教育信息網獲國家級優秀獎。

3、設立名師網上工作室，發揮名師及首席學科教師的專業引領作用。

名師和首席教師在教師培養過程中起著示范、榜樣、引領作用。我們定期錄制名師、首席學科教師課堂教學實錄，利用眉縣教育網定期播放，組織網上點評；成立網上名師、首席學科教師工作室，通過答疑、點評、交流、論壇等方式，實現名師優質資源共享。

三、搭建網絡教研平臺，深化雙高雙名教師培養工程，引領縣域教師專業化發展

1、建章立制，打造信息化、現代化教研平臺。

制度保障、硬件建設是網絡教研的正常開展的基礎。在實踐中，我們依托天網、地網、人網（教育城域網、農遠工程、互聯網），形成縣域網絡教研新平臺。今年。制定并實施了《眉縣教育信息化十二五發展五年規劃》，建立健全了《眉縣教育信息平臺用戶實名注冊制度》《學校網站信息發布制度》《學科核心組工作例會制度》《網絡集體研討制度》《教研員網絡教研聯絡制度》等制度，組成縣、鄉、校三級網絡教研骨干管理團隊，從制度上保準了網絡教研常態化、全員化。

2、拓寬網絡教研空間，豐富網絡教研手段，全面深化雙高雙名教師培養工程。

3、積極落實教師人人都是培訓者、人人都是教育資源建設者策略，豐富網絡教研內涵。

教師人人都是培訓者、人人都是教育資源建設者是我縣深化網絡化校本教研的新策略，它賦予網絡校本研訓新的內涵，為校本教研由理論走向實踐、由封閉走向開放、由個體化走向群體化找到了抓手。在實施中，構建了備課組、教研組、學校三級網絡培訓組織機制，開展了網絡個人反思、案例研討、課改沙龍、說課評課、專家引領等活動，落實了教師網絡研訓八個一基本要求，探索出了課題提出與論證課題分解與演講者確立資料收集與課題研究論壇的組織與實施課題成果與資源庫的形成的教師網絡研訓模式。

4、實施專家引領，把握教師專業發展的方向。

網絡跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，使教研的全員參與、大范圍經常性交流變成了現實。我們利用網絡，定期舉辦了教研室主任論壇教研員專題輔導有效教學沙龍等引領活動，使一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關，整合并放大了教育資源效益，基本上解決了專業支持力量和教育資源的匱乏的矛盾問題。

四、打造網絡研訓共同體，強勢推進優化教學模式構建高效課堂課題研究，強力推進有效教學

1、利用信息技術手段，優化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研發展的必然趨勢。近年來，我們確立了問題即課題、過程即研究、解決即成果的問題式校本教研基本理念，落實了人人有課題、校校有實驗、群體搞科研的要求，堅持了課題研究問題化、課題管理信息化、成果轉化網絡化的教育科研方法，讓科研親近教學，讓網絡服務科研。在課題研究中，我們充分利用信息技術，創新研究手段，對階段性研究內容的發布、研究數據的統計分析、科研遠程協助、研究成果的推廣交流實現網絡化管理，提高課題研究的實效性，2、強勢推進優化教學模式，構建高效課堂實驗研究，全面深化有效教學。

3、充分發揮網絡優勢，全面開展教育科研成果轉化年主題活動。

2016年，我縣實施了教育科研成果轉化年主題活動。我們確立了強化一個意識（教育科研成果轉化的過程就是提高教學質量、提升教育教學內涵的過程）、立足兩個渠道（網絡化推廣渠道、校本化實施渠道）、堅持三個提高（教師教育理念的提高、課堂教學水平的提高、專業化發展的提高）的主題年活動策略，充分發揮網絡教研優勢，將生態創生教育理念系列化教育科研成果推廣到教育教學管理、課堂教學、教育評價、學生綜合學力提高等實踐中去，提升和發展了學校內涵。

4、立足論壇，實現同伴互助，打造高中教學管理和高考復課工作的網絡研訓共同體。

我們利用教育論壇引導教師積極參與高中新課程改革，熱點、難點問題的討論，先后組織了選修課程的設置與開發、研究性學習的組織與評價、學生學分制實施與規范管理等專題討論；在高三復課工作中，我們利用眉縣教育信息網，及時發布高考最新信息、各校復課動態、可望生轉化方案意見等信息，調控復課進程，凸顯高三復課的實效性；同時，組織開展高中教學公開周高三有效備課月等大型研訓活動，鼓勵并引導教師通過論壇積極參與，群策群力，打造高中教師網絡研訓共同體，確保高考目標任務的達成。

五、充分發揮學生專題學習網站引領作用，創新四自四組機制，整體提高學生綜合學力

1、發揮學生專題學習網站作用，創造性落實四自四組。

四自四組學習機制是我縣全面落實學生發展為本、改革學生學習方式、發展和張揚學生個性的基本學習機制。學科特優生質量是教學質量的重要組成部分，培養和壯大學優生群體是我縣近年來全面提高教學質量一項重要內容。近年來，我們建立學生學習專題網站學生學習網站31個，開辟了學科學法指導學科500強風采才藝展示連連看心理健康咨詢室體驗德育大課堂熱點知識輔導等欄目，通過定期發布優秀學習經驗和方法、眉縣學生學科500強網上投票評選、評選和表彰優秀學習型組織等活動，進一步深化四自四組機制，激發學生學習興趣，壯大學優生和特長生群體。

2、借助網絡，積極促進學生特長發展，加快學生學習知識的轉化與運用。

班級授課打基礎、課外重組興趣組是我縣倡導的學生特長培養和個性發展的基本思路。我們立足學生專題學習網站，在全縣四年級以上的學生中開展網絡技術下的探究性學習活動，小學突出小收集、小飼養網上展示，初中突出學生小調查、社會實踐、社區服務活動網上評比，高中突出小課題研究網上發布交流；在全縣積極開展以科技創新實踐活動為主的五小活動，為了確保科技實踐活動的有效開展，我們加大網上科技輔導培訓的工作力度，由縣室將一些具有前瞻性和創新價值的科技創新動態以及課題向基層學校公布，對學校科技創新活動進行引領，對科技作品進行網上展示評比。從1998年起，我縣連續12年舉辦了中小學生科技創新大賽，我縣學生作品屢次獲國家級大獎，連續12年位居全市前列，我縣教研室也多次獲國家級、省市級優秀組織獎。

第四篇：教研室主任暨網絡教研現場會經驗交流材料

教育信息化是教育現代化發展的大趨勢。發展信息技術教育，積極推進教育信息化是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中的重要內容。教育信息化背景下的網絡教研，它以多主體、跨時空、低成本、高效率的特點和優勢，對促進教師專業化發展、構建新型教研文化和課程文化、全面建設學習型學校，有著深刻的內在價值和長遠意義。

眉縣現有人口30萬，總面積852平方公里。全縣中小學81所，在校學生48654人，教師3408人，省級現代教育技術實驗校4所，全縣中小學裝備計算機5200臺，多媒體教室200個，網站35個，資源庫容量8t，中學及中心小學實現 10m光纖接入互聯網，其余學校均實現寬帶接入互聯網。

近年來，我縣以實現縣域教育現代化為總體目標，按照教體局“提高教育質量、提升教育內涵、提煉教育文化、提振教育精神”的工作思路，堅持以生態創生教育理念為引領，以提高教育教學質量為核心，以促進教師專業化發展為重點，按照“研修、研訓、研習齊創新，學校、教師、學生同成長”的教研理念，積極實施“教育專網建設”和“遠程教育”兩個工程，堅持網絡教研，努力實現“立足教學實際、立足一線教師，立足教研實效”的網絡教研目標，探索出了“人人都是新課程改革的培訓者”、“人人都是教育資源建設者”網絡教研新策略，開發出了“專業網站、學科主頁、區域教研網”三大網絡教研群落，形成了“學科學習網站、網上論壇、qq學科群、電子郵件、教育博客圈”五種網絡教研方式，全面促進了教育資源的優化配置、整合應用，拓寬和拓展了教育科研的空間和手段，促進了教育內涵的提升和發展。

一、堅持生態創生教育理念引領，創新縣域教育教學管理網絡教研新機制

1、進一步強化網絡教研意識，探索建構“資源化網絡運用”的教育教學管理機制。

縣域教育可持續發展和均衡發展是我縣教育改革的發展方向。當前，隨著教育改革的不斷深化和教育結構布局調整的不斷發展，我縣區域之間、校域之間、學段之間的優質教育資源配置不平衡現象較為突出，重組、挖掘、優化優質教育資源已成為我縣提升教育內涵、整體提高教育教學管理水準和品位的迫切問題，這也是我縣教育科研必須直面的熱點、難點課題。為了破解這一難題，我們按照：打破一個堡壘(教育資源界別性堡壘)、突出一個重心(優質教育資源配置網絡化重心)、實現兩個轉變(區域教學管理質量觀和整體教學質量管理觀)、促進三個提高(教師資源應用水平的提高、學校優質教育資源共享程度的提高、區域整體教學質量管理的提高)的基本思路，確立了“資源共享、優勢互補、以校為本、校際聯動、區域推進、整體發展”的網絡教研管理工作策略，實施了“以眉縣教育網站為平臺、以學校網站為輻射、以教育教學管理模式交流為主線、以教師專業化發展為目標、以提高教學質量為核心”的網絡教研機制，逐步形成了“教育教學管理資源化網絡運用”的現代化教研格局，實現了常規管理網絡化、教研管理信息化、質量管理科學化，促進了全縣教育教學管理的整體提高和均衡發展。自2011年起，逐年開展了“‘三分管理’模式校長論壇”、“需求管理與人本管理專題講座”、“學校科學質量管理熱線討論”等網絡教研活動。2011年3月，我縣教研室應邀參加了陜西省基礎教育工作年會，并做了題為《依托網絡技術，創新教研機制》的專題發言，我縣的經驗和做法向全省交流推介。

2、以眉縣教育信息網站為平臺，以區域教研網絡群為支撐，拓展“三區四級一網絡”區域化管理教研空間。

“三區四級一網絡”是我縣在實踐中探索形成的網絡資源化教育教學管理的基本協作模式。“三區”是指全縣按高中招生范圍劃分為三大區域，“四級”是高中—初中—中心小學—村小，以高中帶動初中，以初中帶動鄉鎮中心校，以鄉鎮中心校輻射所有村小，“一網絡”是以眉縣信息中心為平臺輻射的管理網絡。為進一步發揮網絡資源和網絡技術在“三區四級一網絡”聯片協作管理機制中不可替代的作用，積極完善網絡環境下的教研制度建設，我們利用眉縣教育信息門戶網站，定期推介全國教學管理、教育科研、教師培養等方面的先進經驗和做法，通報學校、鄉鎮教委教育教學管理動態，積極引導基層學校和教師參與教育教學管理熱點難點問題的大討論；三所高中龍頭校依托校園網站，和片區內的初中和小學開展了“生源所在地學校教學問題會診”“網上主題式教研”“學科會診指導”等遠程研訓活動；城關二中、金渠中學、槐芽初中三所平臺校，通過“網上送教下鄉”“學科網上幫扶”等積極發揮驅動作用；中心小學通過“網上示范課”“網上協作研討”“網絡專題討論”發揮輻射作用。同時，我們還堅持常規教研活動與網絡教研活動相結合，以問題驅動帶動“教、研、修”一體化，逐步形成區域管理下的優質教育資源共同培植、優質資源共享、教育教學質量共同提高的研訓目的，促進區域教育的均衡發展、良性發展、高效發展。

3、依托縣、校兩級教育網站，積極開展新課程改革背景下教育教學評價機制改革。

教育教學評價是教育改革的“瓶頸”和新課程改革的支撐點。“三級五維”和 “1234展”評價機制是我縣教師和學生發展性評價改革的新舉措。教師“三級五維”評價中的“三級”是指評價三個層次，“五維”是指評價的五個基本要素；學生“1234展”評價中的“1”是指學生發展為中心，“2”是優秀性學習組織和學科特優生兩種評選，“3”是指三種考試和考察相結合的模式。“4”是四種基本評價方法，“展”是指展示性評價。為了深化“三級五維”評價改革，我們充分利用縣級和校級教育網站，重點對“教師鑒定性評價、校級診斷性評價、縣級展示性評價”中出現的傾向性問題，通過“網絡會診”“專家指導”等欄目形式及時糾正和引導，凸現評價的透明性、客觀性、公正性；在學生“1234展”評價機制運行中，通過縣教育門戶網站、校園網開展“學科標兵、實踐能手、藝體之星”兩級評選，中小學學生“我學習、我成長、我快樂”學習經驗交流等活動，積極引導學生改革學習方式、參與校園生活、發展張揚特長、激發學習潛能。

4、舉辦網上課改沙龍，實現課程資源共享，拓寬校本課程建設渠道和領域。

創造性的開發校本課程，是我縣三級課程建設的基本做法。我們按照“資源論證——項目確定——任務分解——資料收集——網絡交流——專家審定——形成成果”的思路，通過定期舉辦“網上課改沙龍”，引導廣大教師積極參與基于網絡的校本課程多元化、開放性、立體式建設開發，促使教師的新課程改革的課程觀、教材觀、教學觀、評價觀等，實現了根本性的轉變，拓寬拓展了校本課程建設的視野和領域。幾年來，我縣先后開發出了《太白山風光》《獼猴桃栽培實用技術》《青銅器鑒賞》《張載與關學》《扶眉戰役英雄事跡》《名將白起》《共和國上將—李達》等具有地方特色的校本教材，有力地推進了新課程改革。

二、以資源應用和資源整合為切入點，積極推廣“三四四”教學模式，全面改革課堂教學

1、整合教育資源，創新教學模式，建構高效課堂。

“重組知識、創新課堂、再造課程”是我縣實施新課程課堂教學改革的基本策略，“三四四”教學模式是我縣課堂教學模式改革的基本范式。在教學改革實踐中，我們倡導教師以“三四四”教學模式為范式，積極構建適合自己教學風格的課堂教學模式，要注重課程的揉合與資源的重組、問題的生成與預設、學科課程與信息技術的整合，實現高效化、課標化的課堂教學。為了促進有效教學的實施，我們依托眉縣教育信息網，先后實施了“三四四教學模式推廣年”、“教學資源應用年”、“有效教學深化年”等主題活動，開辟了“教學資源重組與高效課堂建構”、“課堂教學設計與網絡資源的應用”、“教學資源低效化問題會診”等專題欄目；充分利用“班班通”優勢，將優秀的教學課例實錄、生動直觀的影像資料、圖文并茂的優秀課件等資源引入課堂，實現優質資源共享。通過這些網絡手段，使具有引領作用的教研活動能夠介入教學全程，貫穿在教師教學設計、課堂教學實施和教學反思的各個環節，極大地增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。目前，一個整合教育資源、構建高效課堂的改革熱潮正在我縣如火如荼的開展。

2、以“三級”教育資源庫建設為依托，努力實現“三位一體”課堂教學改革研訓態勢。

開發課程資源、遠教資源、學生資源、教師資源、管理資源等教育因子，建立縣、鄉校、個人“三級”教育資源庫，是我縣實現研訓、研修、研習“三位一體”的新課程課堂教學改革研訓的基本做法。從XX年起，我們把本地資源開發以及遠程資源本地化改造作為建設具有縣域特色的“三級”資源庫重點工作，按照“縣室統籌---學科負責---學校實施---任務驅動---人人參與---團隊協作---形成成果---資源共享”的研訓流程，大規模組織教師開展遠程教育學科教學應用案例編寫，搜集、整理和開發教學新資源，全縣共編寫、收集包括幼教、小學、初中、高中四個學段1800多個教學案例，充實到資源管理系統中。同時，通過眉縣教育資源平臺、教研員學科網頁和學校網站等網絡途徑下傳，使這些具有濃烈的本土化教學資源，共享到每個學校、每一名教師、每一節課堂。2011年，我縣承擔的《農遠工程教育衛星教學資源的應用及本土化二次開發》國家課題，獲國家級優秀獎；在首屆“全國教育門戶網站”評比中，我縣教育信息網獲國家級優秀獎。

3、設立名師網上工作室，發揮名師及首席學科教師的專業引領作用。

名師和首席教師在教師培養過程中起著示范、榜樣、引領作用。我們定期錄制名師、首席學科教師課堂教學實錄，利用眉縣教育網定期播放，組織網上點評；成立網上名師、首席學科教師工作室，通過答疑、點評、交流、論壇等方式，實現名師優質資源共享。

三、搭建網絡教研平臺，深化“雙高雙名”教師培養工程，引領縣域教師專業化發展

1、建章立制，打造信息化、現代化教研平臺。

制度保障、硬件建設是網絡教研的正常開展的基礎。在實踐中，我們依托天網、地網、人網（教育城域網、農遠工程、互聯網），形成縣域網絡教研新平臺。今年。制定并實施了《眉縣教育信息化“十二五”發展五年規劃》，建立健全了《眉縣教育信息平臺用戶實名注冊制度》《學校網站信息發布制度》《學科核心組工作例會制度》《網絡集體研討制度》《教研員網絡教研聯絡制度》等制度，組成縣、鄉、校三級網絡教研骨干管理團隊，從制度上保準了網絡教研常態化、全員化。

2、拓寬網絡教研空間，豐富網絡教研手段，全面深化“雙高雙名”教師培養工程。

教師是教育發展的第一資源，是學校發展的決定力量。從XX年起，我縣啟動了為期五年的“雙高雙名”教師培養工程，著力造就一支高素質教師隊伍和一支高素質的校長管理隊伍，樹立一批縣域“名師、名校長”。在工程實施中，每年的5月份組織全程式賽教、7月份進行教育科研成果評選、10月份進行教師網絡教研校本研訓團體對抗賽、11月份進行教師教學和校長教育管理實踐反思競賽、12月份開展教師資源庫評比等系列活動。為了深化“雙高雙名工程”，我縣通過教育信息網中的網絡課堂、精彩視頻、教育科研、學科教學、課程改革等欄目，為教師的專業化發展提供支持。建立眉縣教育博客圈（管理層、教師），推薦學科教改前沿文章、精品教育論著研讀、學科教學策略、教學案例引領、問題剖析等內容，為教師提供專業引領。全縣建立學科互動交流qq群13個，進行教研專題討論，教學反思、課堂困惑等交流指導活動，真正建立了一個相互交流，相互點評，相互研討，共同提高的實時交流平臺。逐步配置視頻交流平臺，積極探索實時視頻互動、協作教研活動，提高了教研的實效性。教研室主任的“一個縣區教研室主任的博客”發表教育教研博文420余篇，訪問人數達15萬人，成為我縣教師專業化成長的領軍人。2011年，在全國首屆“基礎教育課程改革教學研究成果評選”中，我縣《縣域“雙高雙名”教師培養工程的實踐與探索》獲國家級三等獎。

3、積極落實“教師人人都是培訓者、人人都是教育資源建設者”策略，豐富網絡教研內涵。

“教師人人都是培訓者、人人都是教育資源建設者”是我縣深化網絡化校本教研的新策略，它賦予網絡校本研訓新的內涵，為校本教研由理論走向實踐、由封閉走向開放、由個體化走向群體化找到了抓手。在實施中，構建了備課組、教研組、學校三級網絡培訓組織機制，開展了網絡個人反思、案例研討、課改沙龍、說課評課、專家引領等活動，落實了教師網絡研訓“八個一”基本要求，探索出了“課題提出與論證—課題分解與演講者確立—資料收集與課題研究——論壇的組織與實施——課題成果與資源庫的形成”的教師網絡研訓模式。

4、立足論壇，實現同伴互助，打造高中教學管理和高考復課工作的網絡研訓共同體。

我們利用教育論壇引導教師積極參與高中新課程改革，熱點、難點問題的討論，先后組織了“選修課程的設置與開發”、“研究性學習的組織與評價”、“學生學分制實施與規范管理”等專題討論；在高三復課工作中，我們利用眉縣教育信息網，及時發布高考最新信息、各校復課動態、可望生轉化方案意見等信息，調控復課進程，凸顯高三復課的實效性；同時，組織開展“高中教學公開周”“高三有效備課月”等大型研訓活動，鼓勵并引導教師通過論壇積極參與，群策群力，打造高中教師網絡研訓共同體，確保高考目標任務的達成。

五、充分發揮學生專題學習網站引領作用，創新“四自四組”機制，整體提高學生綜合學力

1、發揮學生專題學習網站作用，創造性落實“四自四組”。

“四自四組”學習機制是我縣全面落實“學生發展為本”、改革學生學習方式、發展和張揚學生個性的基本學習機制。學科特優生質量是教學質量的重要組成部分，培養和壯大學優生群體是我縣近年來全面提高教學質量一項重要內容。近年來，我們建立學生學習專題網站學生學習網站31個，開辟了“學科學法指導”“學科500強風采”“才藝展示連連看”“心理健康咨詢室”“體驗德育大課堂”“熱點知識輔導”等欄目，通過定期發布優秀學習經驗和方法、眉縣學生學科500強網上投票評選、評選和表彰優秀學習型組織等活動，進一步深化“四自四組”機制，激發學生學習興趣，壯大學優生和特長生群體。

2、借助網絡，積極促進學生特長發展，加快學生學習知識的轉化與運用。

“班級授課打基礎、課外重組興趣組”是我縣倡導的學生特長培養和個性發展的基本思路。我們立足學生專題學習網站，在全縣四年級以上的學生中開展網絡技術下的探究性學習活動，小學突出小收集、小飼養網上展示，初中突出學生小調查、社會實踐、社區服務活動網上評比，高中突出小課題研究網上發布交流；在全縣積極開展以科技創新實踐活動為主的“五小”活動，為了確保科技實踐活動的有效開展，我們加大網上科技輔導培訓的工作力度，由縣室將一些具有前瞻性和創新價值的科技創新動態以及課題向基層學校公布，對學校科技創新活動進行引領，對科技作品進行網上展示評比。從1998年起，我縣連續12年舉辦了中小學生科技創新大賽，我縣學生作品屢次獲國家級大獎，連續12年位居全市前列，我縣教研室也多次獲國家級、省市級優秀組織獎。

第五篇：網絡教研

走，網絡教研去

[摘要]：網絡時代，信息更新迅速，網絡教研的推進仍需必備條件之一是觀念，即是對網絡教研的認同感，教師如何跟上時代步伐，改變傳統教研模式，進行網絡環境數字化教研成為當今教研的新課題。如今網絡教研作為一種新的教學模式越來越被大家所青睞，它不是網站與教研的簡單相加，而是互聯網對教研的全面服務和深刻改造。網絡教研需要的是發揮網絡跨越時空的優勢，更廣域地開展教學研究，拓開思路，碰撞思想，激發教育智慧，這樣才有利于教師專業發展，從而促進教學質量提升。但更重要的是教師的觀念、狀態和知識結構的改變。

[關鍵詞]：互聯網 教學材料 網絡教研 [正 文]：

一、同課異構，預熱網絡教研。

網絡環境使學生成為學習行為的主體，同時網絡平臺也使教師的專業成長提供了廣闊的空間。有了網絡，許多人都習慣到網上去找資料，但往往迷失了方向，成了東拼西湊的“雜家”。因此在迷失自我前要先有自己的思想，“同課異構”就成了網絡教研前很好的一種預備形式。例如在：《統計》教學一課，這課看似簡單的課例，在各自獨立備課時有了各自的思考，“1．統計的前后關聯知識系統在本節課的滲入。

2、統計知識的形成過程與現實意義。

3、統計教學的課堂引導及組織教學。

4、統計的作用拓展。

5、如何激發學生的學習需要。”這些問題如何更好地解決，是灌輸式，是引導式，還是體驗式等等，如果更加有效的融合？在大家對教材的理解都有了切身的體會，有了自己的思考后，再利用網絡平臺互相研討，這時的網絡教研就不會只是泛泛而談，流于形式了。

二、更新教研模式，網絡教研滲入常規教研

每學期學校都有一個教學計劃，每個教研組首先要根據學校的計劃做好教研組計劃，教研組計劃有教研組的特點。每學期計劃中工作目標和任務大同小異，除了部分是學校的工作布置外，我校數學學科教學研究方面的計劃主要是：

1、個人理論學習，學習教學理念、新課程教學方式方法、專業學習等；

2、各教研組為基本單位開展正常集體備課活動，學校開展“教研組展示課觀摩活動”；

3、開展互相聽評課活動，一般分年級進行“校內教研組小組展示課”活動。

4、學校對外公開課、學校內青年老師比賽課；

5、學習相關教育著作，研究名師的成長。

6、老師繼續教育培訓，組織老師到外校參觀學習；

7、寫出總結反思，提高教育教學科研能力和水平。

從上計劃中體現教研活動的模式基本上可以概括為：開學初根據學校的行事歷做好各項計劃、布置任務與要求——集體備課——科組內聽、評課活動——外出交流、區、校及學科教研組內交流活動——常規檢查——考后情況分析——總結反思。學校教研計劃中

有“教學常規工作突出體現在“備——教——改——輔——測——研”等環節”，在具體實施中，教研活動內容、形式與時俱進不夠，活動缺乏新意。大部分教研活動屬于常規教研模式，全員集中聽課、評課，部分老師“唱戲”，另一部分老師“聽戲”，時間到結束完成任務。

能否用另一種方式開展教研？

常規教研活動中，我們可以把哪些活動移植到網絡教研中去呢？ 我們應該怎樣利用這些網絡優勢來開展網絡教研呢？

我們日常的教學研究活動安排，老師可以從學校科組的網頁中去瀏覽；教育教學的信息和教學文件、教學材料等網上傳輸或查找；各種活動的通知和獲獎公告和學科活動等在網上公布；教學案例、教材分析、教學設計、教學課件整理后網上發布達到共享；教學內容、教學的重難點，教學方法可通過網絡討論；利用網上資源共享能節約備課時間，它山之石可以攻玉，特別是骨干教師、名師和專家的教學理論、教學反思和專業指導對老師們的教科研能力和教學水平的提高有較大作用；考試的信息、專題研究、小學數學研討材料等多個方面都可以通過網絡發揮作用。網絡可以在第一時間里發出最及時的教學研究信息，真正體現了網絡為教學為教師服務的功能。

學校對在日常教學管理和教學研究活動的開展是非常重視的。學校的計劃中突出表示多種形式地開展教研活動，不但校內備課組為主的聽評課的開展，還有近期的全縣優質課、送課等幾項較大型的教研活動，另外就是外校的公開課活動日的教研活動。出發點和用意都是為了開展教研活動提高教科研能力。主要教研形式是：備課、磨課、試課、公開課、聽課、評課、課程資源和研究材料的傳輸等基本形式。以上課為中心、備課準備為前提、課后研討是提煉，提升老師教學能力和學生成績為目的。

在問卷中對問題的提出：“參加區、市級教研活動（研究課、比賽課等）熱情”是積極的、“參加學校教研活動的熱情”是愿意參加的；“參加集體教研活動的感受（本項可多選）”是“能提高教科研能力和對進步或成長有較大幫助的”；“比較愿意參加什么內容的教研活動（本項可多選）”是“各類公開課上課、備課、教材分析、研討教學方法和有效課堂、參加理論培訓”；“比較愿意參加什么形式的教研活動（本項可多選）“是“一課二上”等形式研究課、備課組集中聽、評課、網絡教研”。在近期開展的“漢豐二校青年教師優質課競賽”中，很多老師踴躍參加初賽，多以優異的成績進入決賽，打破了學校預設名額，教研熱情很高。

如果把各種類型的研究課作用一個課例研究，常規教研中滲透網絡教研，變更教研模式，變集中交流為異地教研共享集體智慧，打破時間限制，擴大資源容量，增加教研空間，省時省力省經費，靈活利用教學資源，教學不離研究一舉兩得雙豐收。

三、改變供給不足，做強做大教研。

網絡教研是網絡與教研的有機組合，是一件事，不是兩件事。網站歸網站，教研歸教研，不是網絡教研，也不會有理想的常規教研。網絡教研是日常教研的支持、放大和創新

改造。獨木不成林，拆除區域、校際壁壘，人人參與，是教師提高的途徑，也是網絡教研的源頭活水。

網絡教研的平臺非常豐富，門檻其實也很低。在多年前，我們會為找一件有獨特要求的素材而絞盡腦汁，現在自己沒有的，只要在QQ群中、論壇上一呼，就有不少熱心人會來幫忙，相信沒多長時間就會解決問題。當然這是最簡單最原始的網絡教研。不過從這里也可以看出網絡教研改變了各自單兵作戰的困惑，為做強做大教研提供了可能。

四、合理分工，保證網絡教研順利開展。

網絡教研的內涵很豐富，它不僅在做教研，而且在創造著團結合作、平等對話、催人奮發、促人反思的教研文化；教師參加網絡教研進行合理分工，根據每位教師的自身特點制定合理的分工合作計劃，從而可以保證網絡教研的有序性、有效性。

網絡教研的形式多樣，可以是QQ群的你一言我一語，也可以是論壇上你一段我一段，這些都是日常網絡教研的形式，特別是QQ群參與人員多，頁面調動快，這要求參與者眼快，思維快，可以說是跳躍性的思維，往往參與者還在思考前面的東西，后面的東西又來了，有時讓人感到一個問題還沒有解決，又一問題有來了，問題比較散，隨意性大。而更有針對性的就是專題的教研，這種形式在現在網絡教研團隊比賽中較為常見。這就需要一個組織者或發起者，大家就一個主題進行專項研究，隊員們就各自特點進行合理分工，先一起進行教材的梳理、分析，然后分工，有的主要進行課題的總體流程設計，有的進行相關課件設計，有的進行資源的收集整合，有的進行課例設計的預設及反思等。正因為有了合理的分工才發揮出網絡教研的最大功效，從而在最短時間內達到最佳效果。

五、發揮網絡教研的優勢 提升教師教科研能力

網絡教研是教學研究的又一新的課題，網絡教研是一個有別于常規教研的教學研究方式，網絡教研勢在必行。要充分發揮網絡教研的優勢，利用各種傳輸功能（如網頁、QQ、人人通、博客等）達到教研目的。網絡教研優勢在于：

1、跨越時空和人員數量的限制。

近兩年來縣、學校的教研活動經常開展比賽課、優質課、“一課二上”研究課、對外公開課等課型的聽、評課活動，是一項常規教學活動。要求年級老師參加，但由于加上課時負擔較重教學壓力大，一些老師們對此類活動有不情愿參加的看法。如果把活動的內容或活動中所需體現的教學思想與教學新理念以及教學設計、教學反思、教學課件等資源通過網絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時間的制約，隨時都可以根據自己的需要而進行學習。

2、信息容量大和方便快捷。

網絡的一個特點是信息容量大、速度快，全國或全世界各地的信息你都能獲取。老師們平時教學中經常利用網絡的這種特點，從網上獲取教學信息、加工信息、利用信息和信息，這種做法已經成為一種習慣。如果靠原始的傳遞方式發送教學設計、各種試卷、課件、課程錄像以及各地各校的各種教學信息，不但傳輸速度太慢、效率太低。而且需要化費大量的人力和財力。這樣大信息量只能是通過網絡才能實現。

3、異地交流達到群研聚合，共享集體智慧。

由于受工作時間、工作任務、交通條件、經費支出等限制，專家、教學骨干、教研員并不能很容易地深入到地方開展教研活動，有可能過高或過低估計了基層教學教研情況。

通過網絡教研，專家、教學骨干、教研員可以在異地參與討論并指導解決一些疑難問題，既解決了一線的困惑，也有利于教師發表真實的言論。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次。通過網絡教研，的確能形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間，甚至教育行政領導與普通的教師、學生之間開展更加民主化的、真實化的教研活動，對學科教研的良性發展、提高老師教科研能力的作用是不可估量的。

六、個性發展，提升網絡教研的品味。

如果網絡教研只是一味強調共建共享，那出來的成品將會有局限性的，或者會被共性所定勢。就拿美術課來說，讓所有孩子依葫蘆畫瓢所畫出來的畫是沒有活力的，定勢的線條和色彩也會禁錮孩子的想像力。所以各學科的教研都是要有個性的，沒有個性的教研是沒有生命力的。同樣一個人也應是有個性的，沒有個性就沒有自己的特色。要培養學生成為有個性的人，就必須幫助他們構建有自身特點的個性知識結構。這一切都要求我們提升網絡教研的品味，在共性的基礎上加以提煉，使其升華，為我所用。例如在《年月日》教學中，教師們共同研究了一個成功的教學設計，但是在作業及展示活動這一環節中，條件允許的學校，可以讓學生在網絡教室，共享動畫。在條件有限的學校用老式畫畫和手背凹凸的的形式同樣也能生成動畫效果，達到教學目的。

網絡教研正在逐漸展現出其特有的時代魅力，它不僅促進教師專業發展，為熱愛學習和思考的教師提供了學習和交流的空間和平臺，而且還把一部分積極上進但苦于無學習機會的教師從網絡游戲與聊天中拉到了教學研究的網絡學習中，讓不了解網絡優勢的教師接受了新事物，激發了教師的學習熱情。使學習與研究成為他們的主動行為，成為一種責任和追求，進而成為一種職業習慣。相信每一個深入參與到網絡教研之中的老師們都會深有感觸。