第一篇：淺談高職院校二級院系考試管理系統的改革(...[范文模版]

淺談高職院校二級院系考試管理系統的改革

------以黎明職業大學機電工程系為例

葉瓊茹

（黎明職業大學機電工程系 福建 泉州 362000）

摘要：高職院校都需要一個實用的科學化管理系統來規范學校的教學管理，通過對高職院校二級院系考試管理系統改革的目的和可行性分析，以黎明職業大學機電工程系為例，淺談如何改進二級院系考試管理系統，此系統能對二級院系的學生和成績做統一管理并自動安排考試表，實現教學管理的規范化、系統化和科學化，可大大提高二級院系教學秘書的工作效益，優化資源，從而提高高校的管理水平。

關鍵詞：二級院系；考試管理系統；創建模式；

中圖分類號：

文獻標識碼： A

文章編號：

高校教學管理在高校管理中起著舉足輕重的作用，現在所提倡的高等教育改革，其改革的重點無非就兩個：高教教學改革和高教管理改革。以學生為本的高校管理承擔著國家教育事業的重任，直接影響著培養人才和服務社會。在科技不斷發展的今天，利用科學化管理系統來規范高校的教學管理，可以優化資源、提升管理水平、降低成本、提高工作效率。其中二級院系考試管理系統的改革是高校管理改革的一個重點任務，該系統能按教學計劃的要求對二級院系的學生成績做統一管理，規范考試安排，避免了工作量大、步驟繁瑣、數據查詢困難等現象。

現就以黎明職業大學機電工程系為例，來談談高職院校二級院系考試管理系統的改革。

一、考試管理系統改革的目的及可行性分析

[1]

（一）考試管理改革的目的

從事教學秘書工作多年，每次安排學生考試均需先從教務管理系統中調出學生課程、任課教師等相關信息，再按科目進行分類整理，最后利用WORD或EXCEL進行手動安排考試，這種方式不僅古板、浪費時間、工作量大外，而且容易出錯。為了對二級院校的學生、教師及課程等教學關鍵要素進行科學化管理，就要對考試管理系統進行改革，主要實現：統計成績、安排考試、安排考試座位、即時查詢、按照各項要求完成統計報表，以及對各種教學資源進行統一、科學的管理等等。改革的目的是為了提高教學管理效益率、節省人力、物力資源，保證教學的正常運行、維護教學秩序的正常建立與順利運行，對二級學院管理、提高高校管理水平具有重要意義。(二)考試管理系統創建的可行性分析

1、管理的可行性分析

只有擁有完善的管理機制和規范的管理制度，才能擁有較完善的考試管理系統。對于高校來說，教學材料歸檔完整、教學計劃管理規范、學分制度完善，管理本身的合理性、科學性、規范性等為系統改革創造了良好的條件。雖然我們學校目前擁有良好的客觀條件，但卻缺乏一套完善簡單易用的考試管理系統，目前我系所使用的二級教務管理系統雖然擁有比較規范、提供較高的系統信息質量外，但還是缺乏更簡易有效的管理體系來督促教學計劃的有序進行、保證考試數據的準確性、提高工作效率等。因此，新考試系統的改革在管理方面上是具有可行性的。

2、經濟上的可行性分析

一方面，考試系統的改革不需要額外增加設備購置費、軟件開發費、管理和維護費用，而且人員培訓過程簡單，容易---作者簡介：葉瓊茹（1984-），女，福建泉州人，黎明職業大學機電工程系研究實習員，學士。研究方向：教學管理、電子與通信專業的教學與研究。[3]

[2]

掌握；另一方面，考試系統的改革可以解決二級院系教學秘書因業務繁雜而造成的工作效率低下，并可以及時掌握學生的學習動態，為及時調整決策提供可靠的數據支持，從而提高信息傳遞效益，同時還可以減少人工勞動、提高工作效率。

3、技術上的可行性分析

近幾年隨著科技不斷創新，急速飛奔的計算機技術、高速度大容量的電腦已成為許多學校日常工作必不可少的設備，推動辦公自動化的軟件不斷涌現，比如QQ、郵箱、MSN等等工作業務溝通系統已經是非常普及，微機的普及為該系統的創建奠定了厚實的基礎，本系統的創建技術是先進的、可行的。

二、考試管理系統創建方案

（一）考試管理系統工作分布：

1、二級院系教學秘書：

（1）負責收集學生考試科目、任課教師等信息，專業課考試由二級院系教學秘書安排，公共課及英語考試明細表則上報給教務處和外語系教學秘書。

（2）通知專任教師上交考試試卷，包含A、B卷，隨機抽卷，統一收發謄印，再裝封試卷；

（3）利用教室資源系統查詢相關的可用教室明細表，利用系統自行安排考試時間地點及監考教師，安排表編制出來后及時通知學生；

（4）按照考試安排表組織學生考試，考完讓任課教師閱卷批改；

（5）讓任課教師填寫成績報告單，由教學秘書統一在教務系統里錄入成績；

2、教務處：負責匯總二級院系采集的公共課學生考試信息、安排考試的時間、地點，并下發二級院系，最后匯總學生考試成績，提出學籍變動意見；

3、分管教學的副校長：全面負責審批教務處擬訂的考試計劃、審批考試后有關學生學籍異動的處理意見等等。

（二）考試管理系統數據庫設計的關鍵點（1）存儲考試課程、班級、監考教師等數據庫

按慣例，考試數據一般是由二級院系教學秘書手工從教務管理系統調出學生課程明細表，再人工的通過WORD或EXCEL文檔進行手動安排形成考試安排表，再通過反復的審核無誤后報送學生和監考教師處，最后報送教務處存底。由于考試班級、人數、監考教師的繁多，手工排考難免會出現很多不必要的錯誤，而現在教學秘書可以直接在該系統直接存儲考試課程、班級、監考教師等信息庫，在區分課程的性質(公共基礎課、專業基礎課、專業課等)、上課的學生班級(是否不同年級或專業)、上課的班級數(人數是否超標)基礎上，利用系統自動生成考試安排表，從而保證了教學計劃制定和實施過程的一致性。（2）自動編排隨機座位或常規座位安排

在系統中設計兩種座位模式：隨機排座和常規排座?，F在高?？荚囂岢S機排座，這樣可以大大降低學生的作弊率。系統還加入人工調整界面，可以檢查考試時間、地點、課程、班級等信息是否沖突，可以對生成的不符合實際的情況進行相應的人工調整。

（3）合理安排監考人員

一間教室正常是安排兩名監考教師（主、副監考人員），一般主監考教師是由任課教師或班主任來擔任，但往往由于班級多、分班、一個教師任幾個班級的課程等原因，主監考教師不夠，所以只能隨機穿插安排其他監考教師，這樣才能形成合理的監考隊伍。

（三）考試管理系統數據庫創建表模式

1、輸入報表的創建模式

以下圖一是黎明職業大學機電工程系考試安排系統輸入報表的創建模式圖，本系統以報表的方式輸入，主要包括班級、科目、教室、監考教師四個部分，各種輸入是二級院系教學秘書在安排考試前需要提前先錄入的信息，是非常重要的一部分

[4]。輸入設計的目的是為了確保數據正確、有效、及時、快速的輸入到系統中去。

圖

一、輸入報表的創建模式圖

圖

二、班級、人數、學號輸入創建表

圖

三、課程輸入創建表 圖

四、監考教師輸入創建表

圖

五、教室、座位行列數輸入創建表

2、輸出報表的創建模式

以下圖

六、圖七是黎明職業大學機電工程系考試安排系統中輸出系統的界面選項設計。利用計算機編排考試，還加入人工調整的界面，可以對自動生成的不符合實際情況的數據進行適當調整，得到包含課程、時問、地點、監考教師、班級、學生(人數)、隨機（或常規）座位號數安排等相關要素的考試安排表。

圖

六、輸出選項表

圖

七、黎明職業大學機電工程系考試安排系統打印考試安排選項表

（四）考試管理系統創建存在的不足及需要改進的地方

1、系統還無法滿足我系特殊的考試模式

因為我系考試安排方式比較特殊：要求不同年級的兩門不同課程排在一起，分成兩間教室考。這樣的模式給編排座位及考試增加了難度，閉卷、開卷不能混搭，同年級同專業的也不能混搭，類似科目也不能混搭，系統是無法自動識別這些，所以必須人工對系統界面選項進行調整，才能編排出合理的考試安排表。

2、考試人數超標問題

由于教學秘書在創建教室信息表時輸入的信息包括教室座位的行、列數，這樣一間教室的座位數已被限定。當班級人數超出這個限定數時，系統就無法識別，只能靠教學秘書手動對班級人數修改到限定人數內，再把缺漏的人數自行填補到安排表中。

3、可用教室問題

在建立教室數據庫時，可以先把所有可利用的教室信息都錄入進去，但不同學期不同時間可利用的教室不一樣，在編排考試時，必須先核對教室是否可利用，如果不符合，就要進行人工調整。

三、總結

隨著高職院校規模的擴大，每年招生人數的劇增，給學校教學管理帶來了一定的困擾，二級院系教學秘書的教學工作量也越來越大，加上工作經驗的守舊，工作效率明顯降低，尤其是考務安排方面更是吃力，因此，考試管理系統在學校教學管理中的作用將越來越被重視。

除了考試管理系統外，其他各種管理軟件的開發也應該陸陸續續被開發應用到教學管理中?，F代高校管理方式與企業

一樣都講究高效、快速和失誤率小的工作方式，而各種管理系統的開發剛好代替手工可以很好的滿足這些方面的要求，為管理信息系統在高校的教學管理提供了各方面的可能性。各種管理系統對于高職院校來說，是一項系統、復雜、長期性質的工作，需要全體教職工齊心協力、齊抓共管，使其教學管理更科學化、規范化、合理化、人性化，才能全面提高高校教育教學質量。

[5]

參考文獻

[1] 周越俊.高校考試管理模式改革研究 [J].中國商界(上半月),，2010，（3）.[2] 張霞.淺析學分制下的成績管理工作 [J].成功（教育版），2008，（12）.[3] 周慶蓮.高校學生成績管理的問題及對策研究 [J].和田師范專科學校學報，2009，（4）.[4] 梁曉輝.考試管理系統的設計與實現[D]西安理工大學, 2007，（10）[5] 曾琦華.高校學生成績管理探索 [J].科教文匯(中旬刊)，2010，（4）.Reforming the examination system of the Secondary Professorship

colleges

YE Qiong-ru（Electrical engineering of Liming Education University , Fujian，Quanzhou，362000）

Abstract：Higher vocational colleges need a practical and scientific management system to regulate the school teaching management.Through independent secondary colleges in higher vocational colleges are the purpose of examination management system reform and feasibility analysis。Electrical engineering of Liming Education University, for example，Showing how to improve secondary departmental exams management system。This system can do for students and scores unified management and automatically arranges the test tables, realizing the teaching management standardization, systematic and scientific.Greatly improving the level of the teaching secretary work’s benefits ,optimize resource , so as to improve the management level of universities.Key words：The Secondary college;The examination system;Create patterns;

第二篇：校院系二級管理方案

關于校、院（系）二級教學管理實施方案

為強化學校、院（系）二級教學管理職能，促進教學管理的科學化、制度化、規范化，根據國家教育部有關規定，結合我校實際，特制定本實施方案。

學校實行校、院（系）二級管理體制，教務處是學校教學管理工作職能部門，代表學校履行各項教學管理的職能，制定各項教學規章制度，進行宏觀管理調控、督查指導。院（系）全面負責院（系）的教學管理工作，執行和落實學校、院（系）相應的規章制度。同時，院（系）要根據學校教學管理的總體要求，結合院（系）的特點，制定相應的實施細則，主動地、創造性地做好院（系）的教學管理工作。

一、專業建設

（一）教務處職責

1．根據經濟社會需求和學校發展需要，負責制定學校專業發展規劃；根據上級主管部門要求，負責每學學校新設專業的申報及初審工作；

2．負責制定學校各專業建設計劃，負責制定對各專業（含新建設專業）的評估指標、驗收辦法，負責對各專業的檢查和評估工作；

3．負責校級特色專業、綜合專業改革項目等的立項、檢查、評估和省級特色專業等的推薦工作。

（二）院（系）職責 1．根據院（系）專業發展規劃，制定院（系）專業建設規劃； 2．根據專業發展規劃，負責組織擬申報專業的調研、論證工作，并組織起草新設專業的申報材料，同時做好申報專業的培養方案、師資隊伍、實驗室、實習基地、圖書資料等相關籌備和建設工作；

3．組織院（系）專業建設項目的推薦、申報工作，并根據專業建設要求，負責做好專業建設的組織和實施工作；

4．按照院（系）人才培養目標規格的要求，及時調整專業課程結構和體系，培養適應經濟社會發展需要的創新人才。

二、培養方案及教學大綱

（一）教務處職責

1．從人才培養目標規格出發，負責制定并下達全校培養方案、教學大綱編制的基本原則；

2．組織審核院（系）制定的培養方案、教學大綱，提交學校教授議事委員會討論，通過后報主管校長審批，負責培養方案變更的審核并報主管校長審批；

3．匯編全校各專業培養方案及教學大綱。

（二）院（系）職責

1．根據教務處制定的基本原則，編制院（系）各專業的培養方案，經院（系）專業指導委員會審議通過后報教務處審核；

2．負責專業培養方案的執行，確保實施有序。如確需變更須辦理變更審批手續報教務處備案；

3．根據教務處制定的培養方案及教學大綱編制與修訂原則，組織編寫、修訂院（系）各專業課程教學大綱。

三、教學安排與組織實施

（一）教務處職責 1．開課計劃

（1）根據各專業培養方案，下達學期院（系）各類課程的教學任務；

（2）協調和落實公共類課程任課教師的安排，協調部分跨院（系）專業課教師的安排；

（3）組織完成新增全校公共選修課的審核工作，對審核結果進行公布，并在教務管理系統中對開設課程及其任課教師的進行安排；

2．課表編制、教室安排

（1）負責全校課表編排、下發工作；（2）負責全校教室協調安排工作； 3．選修課開設

（1）組織學生進行全校性公共選修課的選課工作，及時向學生公布選課情況；

（2）負責審核重修學生名單，安排重修課程編班；

（二）院（系）職責 1．開課計劃

（1）組織安排和落實教務處下達的教學任務（含應承擔的公共類課程、跨院（系）課程），并于本學期結束前將下學期各任課教師任課情況通知到各任課教師和班級；（2）協調和安排跨院（系）課程及教師的安排。2．課表編制及調停課

（1）按照教室和班級兩種形式編制院（系）開設的所有課程的課表，并在全校課程編排結束時到教務處校對課表；

（2）因各種原因確需調、換課者，需進入教務管理系統進行調課申請，打印調課通知單，由院（系）主管領導批準，報教務處備案。

（3）院（系）應嚴格控制調、停課課時數。督促檢查教師補課情況。

3．選修課開設

（1）負責對學生選修課的選課指導和咨詢工作；

（2）負責組織院（系）學生專業選修課的選課、成績登錄及審核工作。

（3）負責于第15-16周將學生申請免修課程審批表報教務處審核。

四、教學檢查

（一）教務處職責

1．負責檢查院（系）的開學準備情況；

2．負責布置每學期期中教學檢查的內容、重點、時間安排并負責組織實施；

3．組織抽查日常教學工作，總結交流教學經驗和教學改革經驗； 4．負責檢查院（系）學期教學任務的完成情況；

5．建立全校教學質量監控系統，認真研究分析監控系統反饋的情況，及時整改，不斷提高教學質量；

6．制定教學質量監控系統實施原則，并對院（系）級教學質量監控系統檢查評估；

7．制定教學水平評估方案，并組織實施；

8．制定教師課堂教學質量評估方案，并做好評估檢查工作。

（二）院（系）職責

1．負責審核任課老師的授課計劃、教案以及上課準備情況，檢查任課教師的教學情況；

2．根據學校要求，每學期結合院（系）情況做出中期教學檢查具體安排，負責實施中期教學檢查工作,并將檢查情況書面報教務處；

3．負責本（系）日常教學檢查工作，檢查院（系）任課教師的教學任務完成情況；

4．負責建立院（系）級教學質量監控體系，發現的問題及時研究整改；

5．根據學校制定的教學水平評估方案，認真做好自評工作； 6．負責制定院（系）教師課堂教學質量評估方案，并按學校要求及時將評估結果報教務處。

五、成績與學籍

（一）教務處職責 1．成績管理

（1）負責全校各類課程學生成績的審核、匯總和歸檔；（2）負責學生成績證明的審核、蓋章工作；（3）負責重修、免修學生的成績審核和管理工作；

（4）負責大學生英語四、六級考試等各類省級以上統考課程成績的處理、分析、公布和存檔工作；

2．學籍管理

（1）負責新生的編班、學籍管理工作；（2）負責學生學籍警示、學籍異動的管理工作；（3）負責學生畢業、延長學業等審核或審批工作；

（4）負責學生學歷證書、學位證書的編號、打印、管理和核發工作；

（二）院（系）職責 1．成績管理

（1）負責各學期院（系）所開各類課程成績的輸入、核對、公布及分析和統計工作；

（2）負責對學生成績的查詢、匯總、存檔工作；（3）負責向學生公布成績； 2．學籍管理

（1）做好新生入學報到工作；負責各學期學生的報到注冊、復核、統計工作，督促學生在規定時間到財務處交清學費、教材費等；

（2）負責學生的考勤工作；

（3）負責畢業生的成績、畢業、學位資格等的初審工作，并報教務處審核；

（4）負責各類學生學籍異動的初審工作，并及時報教務處審核；

六、考試

（一）教務處職責 1．各類考試的組織與安排

（1）考試：負責全校各類課程的考試安排，檢查落實院（系）考試安排；負責全校考試工作的組織與檢查、監督、評估等工作；

（2）負責協調各類省級以上考試工作；（3）協調院（系）考試工作；

（4）負責各類考試試卷的印刷、保密工作；

（5）負責緩考、重修、免修學生的資格審查以及考試組織與安排工作。

2．命題、閱卷與試卷管理

（1）指導院（系）完善教考分離制度；

（2）負責試題庫建設的規劃、管理工作，負責將院（系）上交的試題庫、試卷庫及A、B卷的存檔；

3．巡考：檢查監考教師落實和到位情況，對違反考試紀律和監考規程的教師及時做出處理；

4．學生違紀與作弊處理：核實學生考試違紀或作弊情況，接受學生對違紀或作弊提出的申訴，并做好調查核實工作，對考試違紀或作弊學生，要根據學校有關規定及時通報并報學生管理部門處理。

（二）院（系）職責

1．負責院（系）所開課程考試工作的正常開展和全面實施（1）負責院（系）所開課程試卷的分裝、保密、發放工作；（2）負責院（系）考試課程的考場安排，監考老師安排工作；（3）組織、實施院（系）考試的有關工作；

（4）負責落實學校統考課程、省級以上統考課程的監考教師，并報教務處統一調配；組織、安排院（系）的考務工作，編制院（系）考試、巡視安排表，并報教務處；

（5）研究、上報各項考試的改革方案； 2．命題、閱卷與試卷管理

（1）負責院（系）的題庫建設工作，負責建立、完善并不斷更新院（系）所開課程的試題或試卷庫；

（2）負責院（系）的統一閱卷工作，逐步建立健全教考分離制度；

（3）負責試卷的保密和考前發放工作，保證試卷的保密性；負責各類試卷的歸檔工作，學生試卷裝訂保管完整，至少保存至學生正常年限畢業離校后一年；院（系）在監考、閱卷、保管過程中嚴禁缺少試卷。

3．監考

落實安排各類課程監考教師，組織教師根據規定和要求認真做好監考工作，對違反考試紀律和監考規程的教師提出處理意見報教務處處理。

4．學生違紀與作弊處理

在考試過程中，若發現學生違反考場紀律或作弊，須及時終止其考試，如實記錄違紀或作弊情節，由院（系）核實并報學生工作處處理。

七、課程建設

（一）教務處職責

1．負責全校課程建設規劃的制定；

2．負責校級課程建設項目驗收指標體系的制定；

3．負責校級課程建設項目的立項、評估和驗收工作，組織校級精品課程的評估；

4．負責省級以上精品課程、視頻開放課程的推薦、申報工作。

（二）院（系）職責

1．負責本院（系）課程建設規劃的制定和實施工作，開展課程建設研究工作；

2．負責本院（系）校級及以上精品課程建設項目的申報、初審和推薦工作；

3．負責本院（系）校級及以上精品課程建設工作。

八、實踐教學

（一）教務處職責

1．負責學校實訓、實習等實踐教學計劃編制原則的制定； 2．負責實驗、實習、課程設計、畢業論文（設計）等實踐性教學管理文件的制定；

3．負責實訓和實習教學大綱的審核；

4．負責各類實訓、實習工作（含實習基地建設）的檢查和評估工作； 5．負責全校畢業論文答辯工作的評估、檢查工作；負責學生優秀畢業論文（設計）編印工作；

6．負責全校教師職業技能訓練方案的制定并組織各院（系）具體實施；

（二）院（系）職責

1．根據學校的有關原則意見制定實訓、實習教學計劃及教學大綱并負責實施；

2．落實實訓、實習指導教師；

3．制定實訓和實習等實踐教學規劃，組織實訓、實習等實踐教學，建設實習基地和實驗室；

4．制定本院（系）綜合畢業實踐的實施細則，提出院（系）級答辯委員會人員名單，負責評審、推薦優秀綜合畢業實踐論文（設計）；

5．負責制定本院（系）的教師職業技能訓練實施細則，并認真組織實施訓練工作；

6．負責本院（系）實踐教學環節經費的使用。

7．負責本院（系）新建實驗室、實驗實習項目調研、方案制定、項目申報、建設工作。

九、教材建設

（一）教務處職責

1．負責全校教材建設發展規劃的制定，開展教材研究與建設工作；

2．負責教材建設項目評定指標體系的制定、組織立項、評審工作、推薦申報省級或國家級重點教材，負責對教材基金項目的審批；

3．制定教材選用的原則，確保下一學期教材在本學期結束前發放到教師手中，確保課前到書。

（二）系（部）職責

1．負責本院（系）教材建設規劃的制定及實施工作； 2．負責本院（系）教材建設項目的申報、推薦工作； 3．根據教務處教材科制定教材選用原則，確定各學期課程的教材選用，并按學校要求匯總后及時報教務處教材科以便征訂下學期教材；

4．組織教師編寫教材。

十、教學研究

（一）教務處職責

1．布置、協調全校教學研究工作，制定工作計劃、研究方向，組織全校教學經驗交流會、研討會等教學研究活動；

2．負責全校各類教學建設與教學改革項目的立項、評審、結題及評優工作；

3．負責校級教研課題評定指標體系的制定；

4．組織各種形式的教學評估活動，并將評估結果反饋各院（系），需要時向全校通報；

5．組織全校教學成果鑒定和評選工作，負責將校級優秀教學成果向省級有關部門推薦；

6．開展有關教學研究的調研活動，為教學改革提供科學依據。

（二）院（系）職責

1．負責本院（系）建設與教學改革項目的申報、推薦及組織實施；

2．組織本院（系）教師積級進行各項教學研究，開展教學經驗交流會，撰寫教學研究論文，以教研促進教學水平的提高；

3．開展課程體系和教學內容、方法、手段的創新研究，組織教師開展各項教學改革，大力培育教學成果，及時總結鑒定，推薦評獎；

4．積級開展教研活動，認真執行全員聽課制度，定期召開學生和教師座談會，對教師教學進行客觀評估，以全面提高教學質量、積級配合校級各項教學評估；

5．為學校各項教學改革提出建議。

十一、各類教學咨詢與管理機構

（一）教務處職責

1．提出學校教學工作委員會、學位委員會、督導委員會、教材建設委員會等機構及委員會組成人員名單，報校長辦公會議審議批準；

2．負責全校上述各級委員會章程的制定與修訂； 3．做好各類教學咨詢、評議與審議機構的秘書工作。

（二）院（系）職責

1．建立本院（系）教學工作委員會、教學督導小組并報有關部門備案，向學校教學工作委員會、學位委員會、教學督導委員會推薦人選； 2．負責制定本院（系）教學工作委員會、教學督導小組工作條例并組織實施。

十二、教學檔案

按照學校檔案管理的要求分別做好本單位的歸檔材料整理及歸檔工作。

十三、其它教學管理工作

（一）教務處職責

1．負責各類教學文件及規章制度的制定、報批及解釋工作； 2．負責現代教務管理系統的升級、維護及運行工作； 3．負責各院（系）教務干事部分業務培訓工作； 4．負責學年校歷的編制及校運動會的組織工作； 5．負責審核各院（系）上報的教師工作量。

（二）院（系）職責

1．執行學校各類教學文件及規章制定，制定本院（系）相關實施細則；

2．負責現代化教學手段的應用，實施細則的制定及規劃的實施，負責CAI課件的制作、開發和應用；

3．負責本院（系）學期教師工作量的統計上報工作； 4．負責聘請本院（系）所需的外聘教師，并負責外聘教師的管理，課時費核算、上報工作。

本辦法自公布之日起實施，由教務處負責解釋。

第三篇：高職院校酒店管理改革與實踐論文

摘要：高職院校酒店管理專業的培養目標要求學生不僅要“知道”，還必須會“動手”。要培養具有出色職業能力的畢業生，就必須從與職業能力密切相關的課程入手，只有立足高職酒店管理的培養目標和酒店職業崗位的需求，創新教學方法，才能使學生學以致用，實現課程和職業技能的雙達標。

關鍵詞：高職；酒店管理專業；職業核心課；教學方法；改革

一高職酒店管理專業課堂教學現狀及原因分析

酒店管理專業的專業特性和高職酒店管理專業的培養定位是高素質、技能型、應用人才。過硬的實際操作技能和較高的職業綜合能力是達到培養目標的關鍵。這種教學方法知識量足，信息面廣，但是缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，對學生積極性的發揮和個性的發展有一定制約。通過調研和課堂教學實踐發現，授課方法單一原因主要是以下幾個方面：

1、課堂教學內容結構安排限制了課堂教學方法的多樣化實踐。課程內容理論多、實踐少。學生不能參與或動手，嚴重影響了學習興趣及學習效果。

2、經費缺乏限制了課堂教學方法的多樣化。通過教學實踐與反思，很多學校及教師也逐步認識到應該把學生放到實體場景中去教學。但日常教學又不可能完全到企業去進行，所以解決這個問題最好的辦法就是學校建立仿真酒店實驗室或者建立以實體模式運行的自營酒店，但二者都將需要耗費巨資[1]。

3、考核方式單一，“一卷定乾坤”的傳統理念根深蒂固反向影響教學方法的多樣化發展。目前多數高職院校在課程考核方式方面，大多采用傳統的筆試為主要形式，不僅難以正確評價一個學生的職業技能水平，而且很多先進的靈活的教學方法教授的知識和技能并沒有辦法用試卷筆試的方法來對學生的學習效果進行考核。

二酒店管理專業職業核心課教學方法的改革和實踐

在借鑒有關研究成果和國內同類院校經驗基礎上，西南石油大學應用技術學院（以下簡稱學院）嘗試從確定酒店管理專業職業核心課程到各種教學方法的創新實踐方面進行有效的改革，提升教學質量。

（一）確定酒店管理專業職業核心課程職業核心課程是指與學生將來就業之后的實際工作最緊密相關的課程，是學生從業的基礎和保障。根據酒店管理專業自身的特點、酒店行業就業需求、已就業和在崗實習學生及用人單位的反饋，確定酒店管理專業職業核心課程，如表1所示。

（二）職業核心課教學方法的改革和實踐

1、根據確定的職業核心課程，整合專業課程的教學內容。結合行業需要和在崗實習生的反饋，調整培養方案，增加實踐課程比例，采用合并刪除的方式挑選教材中實用性較強的內容和教材中沒有但實際工作中需要的知識點作為重點進行講解[2]。

2、理論實操交替教學法的實踐。核心課程中“前廳客房服務與管理”、“餐飲服務與管理”等課程采用理論和實踐交替教學法，理論課程和實踐課程的即時交替，更能保證操作技能水平的提高，并能及時強化理論知識。如在“餐飲服務與管理”“酒水服務與酒吧管理”課程中進行實踐：前兩個學時在教室通過教師的講授、圖片和視頻的展示，對操作方法建立基本的感性認識，后兩個學時馬上到相應的實訓室進行實際操作，將會識別變成會操作。

3、角色扮演法的實踐。角色扮演教學法是讓學生扮演本某個職業角色,體驗職業生活，在此過程中學習、理解和掌握知識的一種教學方法。具體的操作流程為:教師布置課題—學生分組和角色分工—角色扮演—教師點評—學生總結。如在“酒店服務禮儀”課程的教學中，教師設置大堂吧酒水服務課題，學生分組分別扮演消費者、服務員、大堂經理等角色來模擬現場服務，最后評選出最佳小組和演員，給予激勵[3]。

4、情境教學法的實踐。情景教學法是在教學過程中設置模擬的職業場景,讓學生置身于仿真情景中,通過角色扮演來進行技能訓練,強化和提高學生解決實際問題能力的教學方法。教學過程中模擬顧客投訴的場景，由學生分別扮演投訴的客人、服務員、大堂副理等角色,針對在用餐過程中顧客投訴,進行情景模擬表演。在這種情景模擬中,學生由以前的聽眾變為導演和演員,充分參與到課堂中,不僅通過主動探究獲取了知識,還活躍課堂氣氛,同時又較好的鍛煉了學生處理各種問題的能力。

5、案例教學法的實踐。案例教學法強調的是學生的分析和總結能力。在“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“客房服務與管理”等課程中都使用了此方法。與傳統的理論教學相比，通過對案例的討論，由學生自己總結，教師幫助梳理從而得出結論,再回到教材中的理論上去，學生就會對這類問題印象更深刻,在頂崗實習和實際工作中能夠避免出現錯誤。

6、職業核心課考核方式的改革。職業核心課程考核應該突出職業能力和職業素養，科學確定評價方式及標準，全面評價學生的學習過程及效果。如酒水服務與酒吧管理就直接采用“實際操作考試+實驗報告+平時成績”的結構，在實際操作考試過程中增加了口試，用這種綜合考查方式取代了筆試。

三結論及展望

酒店管理專業在確定職業核心課程的基礎上，逐步對這些課程的教學方法及考核方法進行改革和實踐，使教學內容理論實踐合理化，教學方法多樣化，極大的提高了學生的學習興趣和操作技能。通過對教師、學生及用人單位的調查和訪談發現職業核心課的改革和實踐，使學生的到課率、課堂參與度以及考試成績都有了明顯提高，用人單位表示學生的動手能力和解決實際問題的能力較前幾屆有明顯提高。因此將職業核心課與一般課程區分開來，加大對職業核心課的教學力度，創新教學方法，不僅能強化理論知識和鍛煉學生的職業技能，更能提升學生的整體職業能力，達到提高課程教學質量和職業技能的雙重目標。

參考文獻：

[1]張金梅.酒店管理專業課堂教學改革與實踐[J].新課程研究,2010(2).[2]徐寶群.酒店管理課堂教學模式的改革探究[J].考試周刊,2014(29).[3]黎曉霞.酒店管理專業角色扮演教學法的研究[J].企業科技與發展,2008(24).

第四篇：高職院校數學課程改革總結及建議

高職院校數學課程改革總結及建議

[摘要]高職數學是高等職業教育重要的基礎課程之一，隨著高職院校的蓬勃發展，高職課程體系也在過去十幾年的改革中不斷完善，文章分析過去高職數學課程改革觀念、方向及具體實踐，總結近年來課改過程中經驗與得失，并對高職數學課的改革提出一些更具體、更細致的操作意見與建議。

[關鍵詞]高職；數學；教學改革

[作者簡介]范光，湖北工業職業技術學院講師，研究方向：函數論、概率論、數學教學方法，湖北 孝感，432000

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-7723（2014）02-0077-0002

在高等職業院校的大多數理工類、財經專業課程構成中，高等數學都是一門必不可少的基礎課程，因為數學課不僅是學習其他專業課程的基礎，也是為高職學生未來的職業發展打下堅實的基礎。最近十幾年，隨著中國經濟騰飛發展，高職院校也進入了高速發展的快車道，為了適應中國不斷變化的經濟結構對人才需求的轉變，高職院校也在專業課程設置方面進行不斷的探索，其中高職數學課程的教學改革是其中之一。但由于對數學課程在高職專業課程中的地位與作用認識得不夠深刻，教學目標、課程內容、教學方法、教授模式、效果評價等都沒有實現根本性的轉變，沒有突出高職應有的特色，從而很難滿足高等職業教育各學科和工程技術對高等數學的要求。

一、高職數學改革的主要方向

（一）明確高職數學教育思想和觀念

高職教育培養的人才是實用型的，直接為學生能夠快速地走向特定職業之路打下基礎，它不同于以學術性、研究性人才為培養目標的高等教育。故而，數學課程只是其他專業課程的基礎，作為學生解決一些問題的工具，主要突出數學的應用性、工具性以及可操作性，而不是通過數學培養學生的數學修養、嚴謹的思維，等等。因此，高職的數學老師在把握好數學教育思想的同時注意將數學知識與不同學生的專業課程常見的問題結合在一起進行教授。

（二）調整高職數學課程內容和結構

盡管高職數學課程逐漸有了一套相對完整的教學體系，但是數學教材的建設卻滯后很多。高職數學的教材在內容的廣度和深度、表述方式與方法、內容的布局、例題與課后習題的選取方面要能充分地體現高職教育培養人才的目標?！氨匦琛蛴谩笔歉呗殧祵W教材編寫的總原則，如何把握這個“度”，需要滿足幾個具體要求：能夠為后續專業課程奠定扎實基礎、滿足實際工作的需要、用于進一步的學習提高。因此，高職數學作為一門進行高職教育的重要的基礎課，應將篇幅放在數學思想的介紹，直觀的幾何圖形解釋，具體的實際應用上。對于較難理解的數學概念，可以采用描述性的語言定義。

（三）創新高職數學課堂教學模式

1.確立與實際例子相結合、以解決問題為載體的教學模式。將與學生專業相關實際問題中的數學問題引入課堂，與抽象的數學概念、定義、定理結合起來，將抽象的概念生動化、形象化，讓學生更容易理解，讓學生能夠學以致用，體現出數學的應用性。

2.簡化數學理論的推導。高職學生需要的是一種數學工具，不必對數學公式、定理的來龍去脈弄得非常清楚，只需明白數學公式的應用條件、適用范圍、如何應用等。因此，在具體的教學中，減少理論推導，可用語言、圖形、集合進行大概描述。

3.引入數學實驗教學。傳統的數學教學要求學生做大量的數學習題，讓同學熟悉數學公式、提高運算速度、加強運算技巧，使得學生陷入索然無味的題海中。這與高職學生未來的實際工作情況相去甚遠，現代計算機軟件早已將人從復雜的計算中解脫出來。通過引入計算機數學實驗，只需學生將實際問題轉化為數學問題，然后運用計算機來解決計算問題，大大體現數學的實用性。

（四）改革數學課程傳統的考核評價方式

高職學生的數學學習效果評價考核方式正隨著高職數學教學目標、教學要求、教授方式的重新定位，也開始不斷加以改進。通過改革考核標準、考核方式，逐漸形成滿足高職教育要求、知識與能力并行、突出能力考察、試卷與實踐相結合、平時與期末相結合、貫穿整個學習過程的考核方式，充分地反映學生的實際能力和應用水平，做到客觀地、全面地反映學生的真實情況。

二、改革實踐中遇到的突出問題

（一）對高職數學課程內容取舍的把握不充分

有些學校沒有深刻把握“必須、夠用”的課改原則，簡單地把高職數學課程的內容及課程的目標在中專的層次上或作某種形式的延伸；有的把高職數學課程的內容與高專等同起來，或是將傳統高專的內容直接使用或簡單取舍；有的更是照搬照套本科教材內容的形態模式，只是刪去了較難的部分，刪去了理論推導和證明，降低了理論性要求；更有甚者，把高職數學課程的內容列出概要的提綱，只求套用而不求理解，等等。上述內容改革誤區都是只從形式、表面去做，沒有深入認識高職數學課程在整個高職課程中的地位與作用。數學課程在高職教育中屬于從屬地位，服務于專業課程的“工具”，但是，如果過分地強調“工具”作用，把教學內容削減為支離破碎的概念、公式、定理及如何套用，使學生只知其然卻不知其所以然，不可能達到為專業課提供工具的目標。

（二）對高職數學課程的教學手段和教學方法的認識不到位

目前，傳統的教學模式在高職數學教學中仍然大行其道。這種教學模式以老師為中心，學生被動地接受知識，師生缺乏互動，學生不主動地批判地吸收知識，沒有轉化成自己的知識、沒有激發學生的想象與思考、引起學生的學習興趣和創新思想，造成學生從行動到思想的懶惰。傳統教學習慣強大，改革收效甚微。

（三）對高職數學課程考試改革的認識不清楚

在考試改革討論中，大部分學者認同考教分離、統一測試作為評價教學質量的方式。但現實中，高職數學課程改革正在進行中，各個院校探索的方向與重點都不一樣，還沒有形成一套比較成熟的教學內容體系和教學模式，呈現出百花齊放、百家爭鳴的局面。因此，不太可能一開始就用一個尺度――統測統考的結果來衡量它的優劣。而目前的情況是，改革所提倡的引導教師關注學生的數學實際應用能力的主題，由于缺乏實際可操作性而被忽視，變成了統考考什么就講什么，不考就不講。

這種規范化的試題容易使學生養成機械地套用公式、定義、定理解決問題的習慣，而一些思維靈活但計算不嚴謹的學生往往在這種規范化的試題中失分較多。

三、高職數學課改的建議

（一）確定教學內容的重點

高職數學課程內容的重點選擇，應該突出自身的特色，突破傳統的本科數學教學重點框架，形成自己的數學內容體系，把培養學生應用數學方法分析和解決實際問題的能力作為教學重點。故教學內容的取舍要滿足四個方面：（1）知識要全面，各方面都要涉及；（2）教學要求適當，一些偏理論的習題要舍棄；（3）知識粗線條、框架化，對一些定理、公式采用類比、幾何圖形等直觀、通俗的方法進行闡述，以便學生能夠理解其中的內涵；（4）引入數學建模，以解決實際應用為向導，突出高職數學的實際應用。

（二）編寫適用高職各專業的內容系統性、連貫性的教材

教材是落實高職數學課改的重要著力點，是數學課程改革的載體之一。教材的內容要能夠滿足專業學習的需要，在保持數學內容的基本連貫性上，結合專業的需要對知識結構、內容進行合理的取舍、整合、改寫，盡可能地使內容自成體系。在概念、理論的介紹和證明時，盡可能地用比較直觀的幾何圖形、現實例子進行講解，例題的練習不要太復雜，實際問題的引入要貼近專業的應用，這樣容易引起學生的興趣。

（三）以數學建模作為教學方法改革的突破口

“定義―定理―推論―例題”的教學模式一直是數學教學的典型模式，這種模式不僅難以吸引學生的興趣，也脫離了解決實際問題的需要。我們通過引入數學模型教學，從實際問題入手，構建數學模型，提出了“案例啟動―任務驅動―試驗推動―學生手動”的課堂教學方式。這不僅提高學生解決問題的能力，引起學生的學習興趣，還能夠培養學生學會抓住主要矛盾，去繁就簡，將實際問題轉化為數學問題的數學思想。

（四）突破傳統的考試方式

第五篇：淺談高職院校班主任管理藝術

[摘要]班主任工作在高職院校學生管理中起重要作用，本文從注重理想信念教育、和諧的班級文化氛圍的構建、發揮學生干部的管理作用等幾個方面談一下班主任工作的幾點體會。

[關鍵詞] 理想教育、班級文化、班干部

班主任是班集體的領導者和組織者，是學生成才的導師和人格的塑造者，同時也是溝通學校家庭和社會教育的橋梁?？陀^上要求我們必須理論聯系實際開展班主任工作，使班級管理工作卓有成效，以造就大批適應社會需求服務經濟建設的專業技術人才。筆者在高職院校擔任班主任工作多年，現就高職院校班主任管理工作談幾點體會。

一、進行理想信念教育

與本科院校學生相比 高職學生學習能力不夠強、缺乏競爭意識、自我管理水平較差。因此，就要求每一位高職班主任對學生進行理想信念教育，樹立學生正確的人生觀和世界觀。培養他們的自信心和榮譽感，幫助學生樹立人生奮斗的目標，對學生進行理想信念教育。向學生介紹一些當今社會青年人艱苦創業的優秀事跡，以及一些偉人傳記來激發學生的斗志，培養他們積極進取的精神。再次，班主任還應使學生了解有關職業教育的政策與發展動態，使學生懂得職業教育在科教興國振興經濟提高全民素質中的重要性。使學生明白在高職院校讀書一樣有前途的道理。再次，結合市場人才需求和專業發展的前景使學生盡快地了解并熟悉本專業概況及人才需求。同時還應請已經就業的優秀畢業生作專題報告會以喚起學生的自信和激發其專業興趣。

二、構建和諧的班級文化氛圍

班級文化的營造主要依靠班主任來完成，班主任的責任就是建設熱愛學習，積極向上、充滿活力的班集體，把學生培養成為能適應社會發展的高技能高素質的建設者。和諧的班級文化氛圍有利于營造互相理解、互相幫助、團結向上的良好班風。有利于學生的學習、生活和身心健康。班主任應注重鍛煉學生的工作能力、養成良好的行為習慣、正確處理好自己與他人、自己與集體的關系。能以班集體為核心，以為集體做貢獻為榮。積極鼓勵學生參加學校、系部組織的各種活動 , 展示自我風采，建立起自信心。使學生在溫馨和諧向上的氣氛中凈化心靈，完善自我、實現全面自己的人生價值和職業理想。

三、充分發揮學生干部的自主管理作用

一支朝氣蓬勃的班干部隊伍，是班級工作核心，是一個班能否形成良好班風的決定性因素。只有充分發揮班干部在班級管理中的核心作用，班級才會有凝聚力。班干部積極配合班主任開展工作，是班級自管自治的中堅力量，也是創建優良班風、學風的模范，在班級管理中，培養好班干部，使他們帶領全班學生講文明、講正氣、愛班級、愛學校。建立一個健全的班委會，并充分發揮其在班級工作中的作用，是班級管理中重要的環節。班主任工作是一門藝術，只是調動起班干部的積極性，使班委會成為班主任的得力助手，才能真正實現

以班主任為主導，學生為主體，使班級工作事半功倍。

一個班集體的凝聚力能否持久，在很大程度上與班干部的帶頭作用是分不開的。培養一支管理能力強的班干部隊伍作為自己的得力助手，各班干部之間的分工要明確，在班主任宏觀調控的前提下，大膽地放手，讓班干部有充分的管理、處理班級事務的自由，真正體會到他們是班級的主體。班干部主動帶頭，同學之間互相關心愛護，培養集體主義精神。在具體的工作當中，各班干制訂出精心構思的工作計劃。如紀律委員負責班級考勤，生活委員主抓宿舍衛生，組織委員負責班團費的收繳，而班長和團支書則要做好各方面的協調工作班級各項活動的開展，由班團干部全權負責，從策劃到最后的實施，班主任只給予指導性的意見，決定權交給班團委每次活動結束后班主任參加總結會，聽取各班委的工作總結，討論工作中的不足，并提出改進意見在這樣的鍛煉過程中，各班委的工作能力委員能把學習上的日常管理工作落到實處,各項考試報名工作無一疏漏 ,作風嚴謹;團支書平時能時刻關注同學的思想狀況 ,做好思想工作;動生活委員身先士卒 ,每天對衛生情況把關;宣傳委員、文娛委員等也都在自己的工作崗位上做出了突出的成績。其他同學的能力的鍛煉以培養良好的行為習慣為主 ,從早上起身開始 ,涵蓋紀律、學習、衛生、道德等,到按時休息結束。班委會，及時了解學生學習、生活等各方面的問題，集體協商，尋找方法，拿出對策，及時解決。使其真正起到上傳下達的作用，成為溝通老師和同學間的信息渠道。

班主任在大學階段起著非常重要的作用。一名班主任應該把班級的管理工作當成一門藝術。大學階段是人生中的一個重要階段,這個階段對于一個人未來的前途的影響至關重要。這個階段班主任起著重要作用。

總之 ,我們在高職班主任工作中應堅持以人為本，應勤于思考、堅持有效的管理方法不斷提升班主任管理藝術。這樣才能真正提高教學質量，為經濟社會發展培養更多有用人才。

[參考文獻]

[1] 陶行知.陶行知全集:第 3 卷[M].成都:四川教育出版社 ,1991:31.[2] 陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社 ,1991:817.[3]田建國 以人為本與全面發展 《中國高教研究》

[4]傅蓉 論高職院校班級凝聚力的形成《大學時代》

（江蘇聯合技術學院鹽城生物工程分院）