第一篇：基于主體間性視角的高校“四有”好教師師德、師風建設途徑分析（本站推薦）

基于主體間性視角的高校“四有”好教師師德、師風建設途

徑分析

一、高校師德、師風建設特殊性

（一）高校師德、師風建設的關系

師德是教師的職業道德的簡稱，是教師的道德意識、道德關系和道德活動的總和，是教師在從事教育教學活動、履行教書育人職責時所必須遵守的行為準則和道德規范，也是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現。師風乃教師的教學、學術作風也，是教師的思想文化素養和人格修養的綜合體現，是教師的道德、才學、素養的集中反映。師德師風二者是一個緊密聯系、不可分割的統一整體。師德不僅僅是教師個人的問題，同樣也是教師群體問題，即教育風氣問題。師風是一個教師，乃至整個教育行業應該具備的思想道德修養和精神風范。師德是師風的基礎，沒有良好的師德作為土壤，就不會孕育出良好的師風；同時，師風又是師德培養和成長的環境。師風決定了學校的校風和學風，左右著學校的人文風格和精神風貌，是思想和工作作風的具體體現。師德師風是一種社會意識形態，既有歷史的繼承性，也有鮮明的時代特征。師德師風在不同階級、不同社會、不同的歷史時期，都有不同的具體內容。

（二）高校師德、師風建設的特殊性

高等院校擔負著人才培養、科學研究、社會服務的重要使命，高校“三項使命”的完成在根本上取決于高素質的教師隊伍。師德是教師最重要的素質，加強師德建設是建設高素質教師隊伍的首要任務。同時高校師德、師風建設又有一定的特殊性。

高校教學過程是以高深、專門、實踐性區別于其它教育類型。在教學目標上，有明確的專業性，在教學內容上，有一定的探索性，在教與學的關系上，學生的學習具有相對的獨立性，學生思想具有自主性強的特點，高校學生與教師之間的溝通與義務教育和高中教育階段相比相對要少，而學生對于事物的理解又有強烈的自主性。基于這些特點，客觀上要求高校師德、師風建設不能僅僅依靠口頭的宣傳或是某一次活動的展開，而更應該融入到日常的教學、與學生的溝通當中，將師德、師風的建設常態化。

二、高校教師師德、師風建設主體間性轉向的必要性

我國高校對教師的師德、師風建設一直給予了充分的重視，但是以往的高校師德、師風建設途徑主要從教師這一單一主體入手，基于單子式主客取向的主體性理論而建構的，往往忽略了高校師德、師風建設中教師間的互助與影響、學生與教師之間的互動、社會環境等其他主體性要素。隨著國家、社會對于思想道德建設的進一步加強、“三嚴三實”等理念的推進以及社會文化的多元與開放，原有強調單主體取向的高校師德、師風建設方式已經難以適應現代社會和教育發展的客觀需求，主體間性理論是解決這一問題的重要途徑。

（一）主體性

主體是相對于客體而言的，主體性是在“主體-客體”關系中的主體屬性。馬克思主義認為，人是社會歷史活動的主體，具有主動性、自主性、社會性等基本屬性，主體性是人作為活動主體的質的規定性，主體性是與客體相互作用中得到發展的人的自覺、自主、能動和創造的特性，是最能體現人類本質力量的我。因此，主體性是人類文明產生的最基礎的概念之一。

（二）主體間性

所謂主體間性，即交互主體性，是主體間的交互關系，它不是對主體性的絕對否定，而是對主體性的積極揚棄。基于主體間性的觀點，主體、客體間的關系不再是單純的“主體-客體”或“主體-中介-客體”模式，而是向“主體-主體”或“主體-媒介-客體”的模式轉變。在這樣的背景下，主體與主體間的關系不是孤立存在的二人世界，而是以他們共有的客體世界為前提。主體和主體共同分享著經驗，這是一切人們所說的“意義”的基礎，由此形成了主體之間相互理解和交流的信息平臺。主體之間在“對話”“交往”和“游戲”的過程中可能存在某種沖突或達成某種共識與認同。在實踐中，主體與主體共享社會生活、實踐的經驗，構成主體之間的相互理解、達成某種共識與認同或是形成沖突，形成一種交流的平臺，使得交往作為一種基本的生存方式得以確立。

高校師德、師風建設是一個動態、多元化的過程，隨著社會、文化、信息的開放和多元化，單子式主客取向的主體性師德、師風建設已經不能再適應未來的發展，從主體間性的視角強調高校師德、師風的發展與建設是未來發展的一個必然選擇。

三、基于主體間性視角的師德、師風建設的途徑分析

高校教師的日常工作是圍繞著教學活動而展開，在這一過程中，學生與教師、教師與教師、教師與社會之間，因為“教學工作”的開展而產生著不同形式和程度的互動，對于教師個體自身發展和師德、師風的培養起到了重要的作用。

高校師德、師風的建設與培養，不應僅從教師個人的角度出發，而應融入多方主體的共同力量，共同促進師德師風的建設與展。

（一）施教者主體

教師主體是高校師德、師風建設的最為重要的環節，在高校師德、師風體系中起著主導作用。教師主體師德、師風的建設應該從強調教師自覺承擔提高教學質量的責任，嚴謹治學、精心教學、潛心鉆研、嚴守學術道德等方面做起，并結合社會環境新的要求，不斷提升自己。在新的時期，應該社會主義核心價值觀要求自己，將爭做“四有”好教師的四個目標：有理想信念、有道德情操、有扎實學識，有仁愛之心融入到日常的教學工作和科研工作當中。

（二）教師主體之間的互動

高校教師有著共同構建高校師德、師風宣傳和交流平臺，激勵高校教師相互交流師德、師風學習體會。通過教師主體之間的互動，能夠加強高校師德、師風建設的有效性，增強高校教師對于本職工作的認同感和歸屬感。

通過教師主體之間的互動，來實現新時期國家對“四有”好老師建設目標的實現，通過在教師隊伍中樹立、宣傳師德、師風良好的“先進典型”，營造學校良好的教育氛圍和環境。通過教學比賽、觀摩等形式，來促進教師之間在教學、科研等方面的交流，促進教師的學識方面的成長。

（三）社會、輿論主體與教師主體之間的互動

在師德、師風建設中，要營造一個方向明確、氣氛濃厚、聲勢浩大的輿論環境，以有效發揮宣傳的積極作用，讓全社會都關注甚至積極參與到高校的師德、師風建設工作中來。社會、輿論環境對于高校師德、師風的建設能夠起到良好的導向與監督與促進作用。

在高校師德、師風建設的過程中，應該充分利用社會、輿論的價值引導作用，讓社會認識到高校教師工作重要性，同時通過社會的力量，對于高校教師師德、師風的發展與現狀進行監督，同時，積極征求社會對于高校師德、師風建設內容的提議。

（四）教師與學生之間互動

教師對于學生思想和情感的影響價值是不言而喻的，教師的一言一行、一舉一動，都直接或間接地影響到學生心靈的成長，響著學生的世界觀、價值觀和人生觀。由于高校教學工作的特殊性和高校學生的獨立性，很多高校教師上課即來下課便走，沒有和學生深入交流和溝通的時間，而師德、師風建設的也往往脫離學生。而隨著經濟和社會的發展，高校學生的思想問題有了一些新的表現，如部分學生對于網絡游戲的沉迷、過多投入課外兼職工作而忽略專業學習等。因此面對新時期高校學生的新問題和特點，高校師德、師風建設的內容也應與時俱進，在師德、師風建設過程中，關注新時期，高校學生群體的普遍性問題和特點，在師德、師風建設內容的過程中，與學生進行互動，充分進行調研，及時補充師德、師風建設的內容，并在日常生活和教學過程中，用日常的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美向往的熱情，并以自己的仁愛之心，全方面地關心學生的學習、生活、情感，真正做到通過師德、師風建設來引領高校學生的發展。

基于主體間性視角的高校師德、師風建設強調的是摒棄“主體-客體”關系中單一主體的自我中心范式，轉向以“多主體、主體間互動”的師德、師風建設模式。在這一過程中，教師仍然是師德、師風建設的重要主體之一，但更加強調教師之間的相互溝通與學習，強調高校師德、師風建設內容與方式的與時俱進，與學生充分接觸，了解在新的時期，如何給學生更好地做表率，在師德、師風的建設過程中，強調社會、輿論的主體性作用，為新時期高校“四有”好教師師德、師風的建設起到監督和指引。

第二篇：“四有”好教師師德師風活動自我剖析材料

“四有”好教師師德師風活動自我剖析材料

鶴毛中心小學

汪勇歡

通過認真回顧自已近年來在工作、生活中的表現，切實感覺到與上級要求還有一定差距，有必要進行認真查找自己存在的實際問題和不足，并剖析根源，找準原因，明確今后的整改方向，以便更好地發揮一個共產黨員應有的先鋒模范作用。下面就自身存在的問題、具體表現、產生的根源做一深刻剖析。

一、存在的問題及具體表現

1、政治理論學習的自覺性不強，運用理論去指導實際工作不夠。具體表現為：

一是自覺主動抽時間學習不夠。除參加學校組織學習外，平時自己很少能自覺主動地抽出時間學習政治理論方面的書籍。二是學習的深度不足。沒有在理論研究上下功夫，學習中集中通讀文章、看報紙和電視新聞較多，認真坐下來研究原著少，雖然在學習中有時也寫一些心得筆記，但是真正聯系自己的思想和工作實際寫體會心得筆記不多。

三是理論聯系實際，運用理論去指導工作上有差距，缺乏運用馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的立場、觀點、方法去指導、分析、解決面臨的實際工作問題的具體能力。對理論知識的理解與實際應用脫鉤，沒有發揮理論的指導作用，只是為了學習而學習，使學習變得形式化、教條化。所以缺乏應有的政治敏銳性和洞察力，不善于從政治的角度來觀察、分析問題，缺少一種時不我待的使命感和危機感。認識事物只停留在表面，未看本質，對事物的理解不深刻、不全面。有時候認識事物帶有盲目性。四是由于政治理論學習不夠，表現在理想信念上，雖然也有堅定的信念和信心，但是只限于口頭上，缺乏一種為共產主義事業奮斗從現在做起，從自身做起的具體行動意識。

2、專業業務知識掌握得不深不全，工作業務能力有待進一步加強。具體表現為：

一是雖然有時候也學習點業務專業知識，但有些實用主義的思想，急用先學，存在時緊時松的現象，造成學習的內容不系統，不全面，不廣泛，不深刻。

二是在業務知識方面，對理論學習的深度不夠精。

三是在工作中缺乏新思維，對發展中存在的問題認識不夠準確，把握不住發展的必然規律。對工作中遇到的困難和矛盾，有時把握不住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓不住問題的實質和根本。

3、敬業精神尚可，但工作主動性不足。具體表現為： 一是在實際工作中多了些因循守舊，按部就班，墨守成規的習性。也多了一些自己感覺到是事倍功半的東西。

二是實際工作只限于聽領導的安排，而在具體工作中如何結合實際進行開拓創新，搞出特色上，沒有自己的工作創新思路。

二、整改措施和今后努力的方向

通過教育學習，要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，要按照要求來審視自己，規范自己，嚴格要求自己。

一是要樹立刻苦學習的精神，努力改造主觀和客觀世界。具體到實際工作上，就要把自己的思想和行動統一到學校的總體安排部署上，堅定不移地貫徹執行局、學校黨委制定的方針、政策和各項具體的工作決策，立足本職崗位，為教育發展作出應有的貢獻。著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐與發展，做到理論與實際、主觀與客觀的真正統一，在改造主觀世界的同時，改造客觀世界。二是要積極鉆研業務知識，不斷增強新形勢下做好工作的實際能力，尤其是要加強自己的業務修養，不斷學習，不斷改進工作方法，不斷提高自己的工作能力，增強工作的自覺性和主動性，切實提高為人民服務的本領。真正成為學生滿意，家長認可，學校稱贊的學習型教師。

第三篇：高校師德建設活動 之“四有”好教師活動總結

高校師德建設活動

之“四有”好教師活動總結

一、活動內容

1．“有理想信念、做幸福之師”主題活動。圍繞“教師專業價值、教師職業夢想、教師責任心、教師幸福感”等專題開展。一是由學院領導和學院骨干教師作專題報告，相互學習交流，幫助教師疏導心理情緒、消除職業倦怠；二是以教研組為單位，開展“樹立理想信念、做幸福之師”大討論活動，強化教師職業追求。

2．“有扎實學識，做合格之師”主題活動。針對我院教育教學、教師隊伍建設中的薄弱環節，分層次開展基于解決教學實際問題的系列活動：微課設計比賽、青年教師教學基本功比賽、教師與學生同場同卷考試、教科研論文評比、高考論壇等競賽活動，積極開展“一師一課”活動，推進校本課題研究和信息技術應用能力培訓，以提升教師的基本素質，做合格之師。

3．“有仁愛之心，做智慧之師”主題活動。圍繞辦“家長滿意的學校”和當“學生喜愛的教師”展開。一是繼續開展傳統的教師負責學生活動。以班級為單位，全員參與、責任到人、細化目標，做到有計劃、有記錄、有總結反饋；二是建班級QQ群、開年級微信。學院相關領導與負責人要擔負起此項活動的責任，充分利用和發揮現代信息技術的優勢，落實我校“十三五”規劃課題“信息化背景下精品學校辦學路徑的實踐研究”，探索德育新載體、新途徑。三是舉辦“教學開放周”活動。每學期舉辦“教學開放周”，讓社會人士全方位地了解我校的教育教學狀況，讓社會理解我校，使我校真正成為家長滿意、學生喜愛和向往的教育殿堂。

二、爭做“四有”好教師師德師風主題教育實施方案

按照有關要求，為進一步加強教師職業道德建設，樹立教育良好形象，經研究，決定在我院深入學習宣傳總書記系列重要講話精神，開展“修師德、提師能、樹形象”師德師風主題教育。為確保活動扎實有效開展，特制定本實施方案。

1、指導思想

以黨的十八屆三中、四中全會和總書記系列重要講話精神為指導，以踐行社會主義核心價值觀為引領，以“四有”好老師為目標，以辦好人民滿意教育為宗旨，堅持教學為先，從嚴治教，大力弘揚高尚師德，全面提升教師隊伍師德水平，努力造就一支黨和人民滿意的好老師隊伍，推動教育事業又好又快發展。

2、活動主題

修師德、提師能、樹形象

3、活動對象和活動時間 活動對象：全院領導干部與教師

活動時間： 2016年8月至9月，共分三個階段

4、嚴格程序，扎實開展主題教育。第一輪師德師風主題教育分三個階段進行。

第一階段：學習研討，對標承諾階段（8月16日至9月13日）（1）動員部署

①學院制定師德師風主題教育的實施方案。

②召開領導干部會議，傳達活動的實施方案，明確活動的指導思想、方法步驟、具體要求。

③學院召開教師會進行動員部署。（2）組織學習

①學習《習近平關于教育工作重要論述摘編》。②學習各學段教師專業標準。

③學習《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于建立健全師德建設長效機制的意見》、《教師違反職業道德行為處理辦法》等政策文件。

學院制定學習計劃，個人自學與集中講座相結合，并適時召開座談會、報告會。每位教師都要有活動專用筆記本，認真做好學習筆記（每天不少于500字）、撰寫心得體會。各學院本學期集中學習不少于10次，每個教師完成2篇2000字以上的學習心得（感悟、反思等）。學院要遴選優秀學習心得（感悟、反思等）、師德征文（第二階段中有相關要求）評選。同時，所有教師將2篇學習心得上傳至學校網站的“師德建設活動專欄”。

（3）專題研討

①學院在廣泛動員、深入學習的基礎上，組織教師開展師德師風建設研討活動。圍繞“修師德、提師能、樹形象”、“怎樣做一名人民滿意的教師”、“怎樣做學生心目中的好老師”、“干部教師比什么、議什么、做什么”等主題開展討論。研討范圍一是黨員教師和老教師研討會。重點研討如何率先垂范、做師德典范；二是青年教師研討會。重點研討如何樹立正確的師德觀、樹立個人良好形象。各種研討活動不少于3次，要有詳細的活動記錄。

②組織召開優秀教師先進事跡師德師風報告會。（4）開展“做黨和人民滿意的好老師承諾”活動。

①積極開展三次談話。學院每學期按照學期初、學期中、學期末三個時間節點，院領導要與每一名教師進行談心。

②向全體教師印發拒絕有償補課的倡議書和公告。同時要逐級分層開展承諾活動，明確禁止在職教師從事有償補課、兼職等行為。

第二階段：查擺問題，樹立典型階段（9月13日至9月21日）

1、開展學院領導班子和教師自查

學校和教師要對照師德師風建設“八個倡導”、“八條禁令”、“三個絕不”，《教師職業道德規范》、《教師違反師德行為處理暫行辦法》、各學段教師專業標準等要求，分別開展自查。

領導班子“三查三看”：一查對師德師風建設是否重視，看是否將師德師風建設列入學校工作的重要內容、有無師德師風建設的實施方案。二查是否貫徹落實《教師職業道德規范》、《教師違反師德行為處理暫行辦法》等文件，看各項制度是否健全、規范，師德師風教育活動是否扎實有效、師德師風水平是否明顯提高。三查學校考核監督機制是否健全，看影響教育和教師形象的突出問題是否得到較好解決，是否為教師創造了公平、公正的工作環境。

對照“四有”好教師標準和教育局對師德師風建設的要求，在教師中認真開展“四查”活動，即一查是否有理想信念，是否樹立了崇高的職業信念，忠誠于黨和人民教育事業；是否自覺把黨的教育方針貫徹到教學管理工作全過程；是否自覺踐行社會主義核心價值觀，并點燃學生對真善美的追求；是否在教育教學中增強了學生價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力；二查是否有道德情操，有沒有自律意識不強、作風渙散、紀律松弛、形象不佳等問題；有沒有身在學校，心在商場或心在官場行為；有沒有在職教師違反規定組織本班、本校學生進行有償補課或兼職補課行為；有沒有向學生推銷資料、亂收費、向學生家長索要禮品等行為；三查是否有扎實學識，是否掌握過硬的學科專業知識，是否對所教課程有精深的認識，教學方法是否科學，能否適應新的課改要求，有沒有假備課、假批改作業等現象，是否始終處于學習狀態，具有智慧型老師素養，在學習、處世、生活中影響和教育學生；四查是否有仁愛之心，是否愛崗位、愛學生、愛美好事物，是否將溫暖和情感傾注到每一個學生身上，在嚴愛相濟下曉之以理、動之以情，是否將責任體現到平凡、普通、細微的教學管理中；是否尊重學生、理解學生、寬容學生，有沒有把學生分成三六九等，歧視“差生”、“問題學生”的行為，有沒有言行粗魯、工作方法簡單粗暴、侮辱或打罵體罰學生的行為。對查找出來的問題要建立臺帳。

2、征求多方意見

①要采取召開學生座談會、問卷、個別談話、向社會和學生印發征求意見表，設立監督信箱、公開監督電話等形式廣泛征求意見。

②學校對征求到的意見和查找出的問題要進行詳細的梳理歸納，形成師德師風自查報告。教師也要結合自身實際撰寫個人自查報告。自查報告要充分反映師德師風建設和教師本人的實際問題。要進一步明確做好師德師風建設工作的努力方向、總體思路和主要舉措。

3、積極開展“三評”活動

認真開展學生評教師、教師評校長、家長評學校。在干部工作作風、教師師德、教育教學質量及學校管理的方方面面自覺接受社會和學生家長的監督。

4、開展師德征文比賽活動

爭做圍繞師德師風建設，以發現身邊典型、講述身邊故事為主要內容，組織開展“我身邊的師德故事”主題征文活動，熱情謳歌廣大教師和教育工作者愛崗敬業、愛生如子、教書育人、無私奉獻的精神風貌。

5、樹立典型 各學校要培樹本校教師中的先進典型，開展“感動校園人物”、“最美教師”、“教書育人楷模”等評選活動，并通過學校網站進行廣泛宣傳，用身邊的先進教育身邊的人。同時，對違反師德行為嚴肅查處，用反面典型案例，對廣大干部教師進行警示教育。

第三階段：整改考核，建章立制階段（9月22日至9月30日）

1、整改落實

根據自查結果制定出有針對性和操作性較強、切實可行的師德師風建設整改方案。要突出整改重點，確定整改時限，明確整改責任。學院要將整改措施上報學校，并將制定的整改措施和方案在全體教師會上進行通報，充分聽取師生意見，主動接受群眾監督。教師個人的整改措施在校園范圍內通報。要堅持邊改邊查、邊查邊改、即知即改的原則，注意把整改過程中新發現的問題及時補充到整改任務中去，確保整改工作取得明顯實效。

2、強化師德考核

學期末各學校要采取教師個人自評、家長和學生參與測評、考核工作小組綜合評定等多種方式進行師德考核。強化考核結果的使用，各學校要把師德師風考核結果記入教師個人檔案，并作為教師業績考核、職務評聘、崗位聘用、評先評優的主要依據。師德師風考核不合格的在職務評聘、崗位聘用、評先評優等環節實行“一票否決”。

3、建章立制

各學校要根據實際情況，制定完善學習制度、師德師風考評制度、責任追究制度等規章制度，逐步形成師德師風建設長效機制。

4、全面總結

各學校要認真總結本單位師德師風主題教育中取得的經驗、成績和典型事例，形成有參考價值的總結報告。活動結束后，總校將全面總結師德師風教育活動情況，對表現突出的單位進行表彰。

5、嚴格措施，確保主題教育取得實效。（1）加強組織領導，落實主體責任。

要成立師德師風建設工作領導小組，一把手任組長，履行第一責任人責任，認真謀劃、周密部署、廣泛發動、精心組織，確保活動取得實效。在查擺問題階段，要對教師自查出來的違規、違紀行為進行整改，對于不服從學校要求，屢教不改的教師，由學院提出處理意見上報總校進行嚴肅處理。

（2）強化工作統籌，做到同步推進。

一是將師德師風主題教育與全面深化教育教學工作、培育和踐行社會主義核心價值觀、“三節”、“三愛”教育相結合，統籌推進，努力做到“兩手抓、兩不誤、兩促進”。二是進一步完善教師隊伍建設和管理規章制度，積極探索和建立培育“四有”好老師的長效機制，從而不斷促進師德師風建設的理論創新、制度創新和管理創新。

（3）加強宣傳報道，營造濃厚氛圍。

充分運用報刊、電視、廣播、網絡等多種媒體，全方位、多形式宣傳爭做“四有”好教師系列主體活動，及時向教育主管部門上報典型事例和人物。

（4）組織考核評比，建立長效機制。將教師參與爭做“四有”好教師系列主題活動的情況計入每一位教師業務和師德檔案，作為教師績效考核、評先評優和職務晉級的重要依據，將活動開展情況納入目標考核評價體系。

（5）對于本次主題教育，各專業部、各位教師按時間節點扎扎實實開展教育活動，確保此次活動卓有成效。

三、開展學做四有老師過程中出現的問題

一是歷史責任感不強，對教師“三重身份”的認識有待加強。面臨反分裂斗爭形勢，個別學生因受宗教極端思想和“雙泛”思想的侵蝕滲透而受到法律的制裁，個別教師沒有認識到問題的嚴重性，認為學生違紀違法與自己無關，社會穩定與自己無關；還有個別教師教書育人的責任不強，上課僅滿足于完成授課任務，不注重學生思想的引領；對國家公職人員的身份認識不夠清晰，對國家法律法規、職業行為規范認識不夠，有的教師對師生信仰宗教問題依然存在麻痹思想和錯誤認識；作為知識分子，個別教師責任缺位，尤其在引領社會風尚、傳播現代文化、啟蒙基層群眾方面的擔當意識和社會責任感有待提高。

二是為人師表的表率作用發揮不夠。個別教師缺乏政治底線、法律底線和道德底線，如個別教師在授課中只講社會發展中的陰暗面，不講黨和國家的發展成就，引起了學生的思想混亂；還有個別教師在課堂上發牢騷、泄私憤；存在課上課下、校內校外“兩面人”“老好人”的現象；一些教師自律意識不強，不注重個人修養和品格的提升。

三是在立德樹人方面不能很好地履行教師職責。個別教師在事關國家最高利益和各族人民根本利益的大是大非問題上態度曖昧；有的愛崗敬業精神有所欠缺，有的疏于對學生的指導和幫助；還有個別教師把學校工作當作副業，不能夠履行職業道德；個別教師不懂教育藝術，對學生的教育簡單生硬。

四是個別教師專業知識和業務水平有待提高。個別教師不注重提升自身的學識水平，沒有“知識恐慌”的危機感；有的教師只滿足已有的知識，不注重知識更新和前沿知識的學習和掌握；還有的教師上課照本宣科或備課不充分，有的上課只顧個人滔滔不絕，對學生是否聽課視而不見或置之不理。

四、現實意義

一是有利于廣大教師爭做一個有理想信念的好老師

做一個要有理想信念的好老師，首先要熱愛中國特色的社會主義，忠誠于黨和人民的教育事業，自覺貫徹好黨的教育方針，認真嚴肅對待自己的教育職責”。其次，要為學生的健康成長著想。“一切為了學生，為了學生一切”。關愛學生，與學生同呼吸，共患難，建立我是生之母，生是我之子的和諧關系。積極培養學生愛國、愛民、愛黨、愛校、愛友的人生態度；再者，要有對工作執著的心態。兢兢業業，勤勤懇懇，做好教育教學工作中的方方面面，以一顆認真執著的心態完成教育教學工作。

二是有利于廣大教師爭做一個有良好道德情操的好老師

“師者，傳道、授業解惑也”。一個優秀的老師，要有 “授業”、“解惑”的責任感和使命感。要擔當起立德樹人的責任，以身作則、率先垂范、引導學生在學習和生活中把握好人生的方向，干一行愛一行。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。“師也者，教之以事而喻諸德者也”，老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，有良好的道德情操的好老師，更要有淵博的學識和足夠的應變能力。所以，言傳身教對學生起著遷移默化的作用。良好的道德情操是職業道德的一個組成部分，作為一名教師，我要努力樹立職業道德的典范，擔當起傳道、授業、解惑、樹人的責任。我傳道、授業，我快樂；我解惑、樹人，更快樂！

三是有利于促使廣大教師爭做一個有扎實學識的好老師 扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質。因此，作為一位教師，平時更應該多看新聞，多多了解國家大事，多多看書、看報充實自己，俗話說“要想給學生一碗水，自己得有一桶水”，只有不斷地充實自己，才能滿足學生的需要，也才可能有將學生培養成才的夢想，也才可能有收獲“桃李滿天下”的喜悅。我看書、看報充實自己，我快樂；看新聞，了解國家大事，豐富自己，更快樂！

四是有利于廣大教師爭做一個有仁愛之心的好老師

教學中要關愛學生，給學生注入溫暖的情感，以欣賞的眼光增強學生的信心，以誠信的心態樹立學生的自尊，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，時刻關心學生的健康和成長，讓每一個學生在學習和生活中享受成功的的快樂和喜悅。因此，教學中要用自己的一顆真心培育愛的花朵；用自己的一份真情激發愛的溫暖；用自己的一份真誠傳播愛的信念，從而拉近同學生的距離，滋潤學生的心田。關愛學生，培養學生真善美的情感，我快樂；用真心、真情、真誠感染學生，我更快樂！

“四有”好教師活動實施方案好教師活動實施方案

第四篇：爭做“四有”好教師師德師風主題教育實施方案

爭做“四有”好教師師德師風主題教育

活動實施方案

按照XX市教育局有關要求，為進一步加強教師職業道德建設，樹立教育良好形象，經研究，決定在我鎮小學、幼兒園深入學習宣傳總書記系列重要講話精神，開展“修師德、提師能、樹形象”師德師風主題教育。為確保活動扎實有效開展，特制定本實施方案。

一、指導思想

以黨的十八屆三中、四中全會和總書記系列重要講話精神為指導，以踐行社會主義核心價值觀為引領，以“四有”好老師為目標，以辦好人民滿意教育為宗旨，堅持教學為先，從嚴治教，大力弘揚高尚師德，全面提升教師隊伍師德水平，努力造就一支黨和人民滿意的好老師隊伍，推動我市教育事業又好又快發展，為建設保北中心城市做出積極貢獻。

二、活動主題

修師德、提師能、樹形象

三、活動對象和活動時間

活動對象：全鎮小學、幼兒園干部、教師。

活動時間：XX年師德師風主題教育分兩輪進行，第一輪從XX年3月開始，至XX年7月結束。

四、活動安排

（一）學習總書記系列重要講話精神，提高師德師風工作重要性認識。

XX年9月9日習總書記在北京師范大學與師生代表座談時發表的重要講話，深刻論述了做黨和人民滿意的好老師要有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心。《講話》是新時期教育工作的綱領性文獻，是進一步加強教師工作的行動指南。各級各類學校要認真學習貫徹總書記重要講話精神，把思想和行動統一到中央對廣大教師的希望和對教師隊伍建設的要求上來。廣大教師要深刻學習領會總書記重要講話的精神實質，用好老師的標準要求自己，內化于心，外化于行，爭做教育改革創新的排頭兵，以人格魅力影響、服務學生心靈，以學術造詣開啟學生智慧之門。

XX年教育部印發了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等文件，劃出了師德師風“紅線”。面對新形勢，我們要充分認識師德師風工作的重要性，積極適應新常態，強化政治意識、責任意識和底線意識，進一步增強師德師風建設的責任感和緊迫感。

（二）嚴格程序，扎實開展主題教育。

第一輪師德師風主題教育分三個階段進行。

第一階段：學習研討，對標承諾階段（3月16日至4月13日）

、動員部署

①總校制定師德師風主題教育的實施方案。

②總校召開領導干部會議，傳達教育局和總校的實施方案，明確活動的指導思想、方法步驟、具體要求。

③各學校、園召開教師會進行動員部署。

2、組織學習

①學習《習近平關于教育工作重要論述摘編》。

②學習各學段教師專業標準。

③學習《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等政策文件。

各學校、園制定學習計劃，個人自學與集中講座相結合，并適時召開座談會、報告會。每位教師都要有活動專用筆記本，認真做好學習筆記（每天不少于500字）、撰寫心得體會。各學校、園本學期集中學習不少于10次，每個教師完成2篇XX字以上的學習心得（感悟、反思等）。各學校要遴選優秀學習心得（感悟、反思等）、師德征文（第二階段中有相關要求）參加市級“讀書之星”和“十大讀書人物”評選。同時，所有教師將2篇學習心得上傳至學校網站的“師德建設活動專欄”。

3、專題研討

①各校園在廣泛動員、深入學習的基礎上，組織教師開展師德師風建設研討活動。圍繞“修師德、提師能、樹形象”、“怎樣做一名人民滿意的教師”、“怎樣做學生心目中的好老師”“怎樣做一名好班主任”、“干部教師比什么、議什么、做什么”等主題開展討論。研討范圍一是黨員教師和老教師研討會。重點研討如何率先垂范、做師德典范；二是青年教師研討會。重點研討如何樹立正確的師德觀、樹立個人良好形象。各種研討活動以校為單位進行，且不少于3次，要有詳細的活動記錄。

②鎮總校組織召開優秀教師先進事跡師德師風報告會。

4、開展“做黨和人民滿意的好老師承諾”活動。

①積極開展三次談話。各校園每學期按照學期初、學期中、學期末三個時間節點，校長及班子成員要與每一名教師進行談心。

②向全體教師印發拒絕有償補課的倡議書和公告。同時要逐級分層開展承諾活動，教師向校長、家長承諾，校長向總校、社會承諾，明確禁止在職教師從事有償補課、北京兼職等行為。

第二階段：查擺問題，樹立典型階段（4月13日至5月31日）、開展校園領導班子和教師自查

學校和教師要對照師德師風建設“八個倡導”、“八條禁令”、“三個絕不”，《中小學教師職業道德規范》、《XX市中小學教師違反師德行為處理暫行辦法》、各學段教師專業標準等要求，分別開展自查。

學校領導班子“三查三看”：一查對師德師風建設是否重視，看是否將師德師風建設列入學校工作的重要內容、有無師德師風建設的實施方案。二查是否貫徹落實《中小學教師職業道德規范》、《XX市中小學教師違反師德行為處理暫行辦法》等文件，看各項制度是否健全、規范，師德師風教育活動是否扎實有效、師德師風水平是否明顯提高。三查學校考核監督機制是否健全，看影響教育和教師形象的突出問題是否得到較好解決，是否為教師創造了公平、公正的工作環境。

對照“四有”好教師標準和教育局對師德師風建設的要求，在教師中認真開展“四查”活動，即一查是否有理想信念，是否樹立了崇高的職業信念，忠誠于黨和人民教育事業；是否自覺把黨的教育方針貫徹到教學管理工作全過程；是否自覺踐行社會主義核心價值觀，并點燃學生對真善美的追求；是否在教育教學中增強了學生價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力；二查是否有道德情操，有沒有自律意識不強、作風渙散、紀律松弛、形象不佳等問題；有沒有身在學校，心在商場或心在官場行為；有沒有在職教師違反規定組織本班、本校學生進行有償補課或赴北京兼職補課行為；有沒有向學生推銷資料、亂收費、向學生家長索要禮品等行為；三查是否有扎實學識，是否掌握過硬的學科專業知識，是否對所教課程有精深的認識，教學方法是否科學，能否適應新的課改要求，有沒有假備課、假批改作業等現象，是否始終處于學習狀態，具有智慧型老師素養，在學習、處世、生活中影響和教育學生；四查是否有仁愛之心，是否愛崗位、愛學生、愛美好事物，是否將溫暖和情感傾注到每一個學生身上，在嚴愛相濟下曉之以理、動之以情，是否將責任體現到平凡、普通、細微的教學管理中；是否尊重學生、理解學生、寬容學生，有沒有把學生分成三六九等，歧視“差生”、“問題學生”的行為，有沒有言行粗魯、工作方法簡單粗暴、侮辱或打罵體罰學生的行為。對查找出來的問題要建立臺帳。

2、征求多方意見

①各學校要采取召開學生和學生家長座談會、問卷、個別談話、向社會和學生家長印發征求意見表，設立監督信箱、公開監督電話等形式廣泛征求意見。

②學校對征求到的意見和查找出的問題要進行詳細的梳理歸納，形成師德師風自查報告。教師也要結合自身實際撰寫個人自查報告。自查報告要充分反映師德師風建設和教師本人的實際問題。要進一步明確做好師德師風建設工作的努力方向、總體思路和主要舉措。

3、積極開展“三評一訪”活動

認真開展學生評教師、教師評校長、家長評學校、校長教師訪家長。各校園本學期至少組織兩次家訪活動，在干部工作作風、教師師德、教育教學質量及學校管理的方方面面自覺接受社會和學生家長的監督。

4、開展師德征文比賽活動

圍繞師德師風建設，以發現身邊典型、講述身邊故事為主要內容，由鎮總校組織開展“我身邊的師德故事”主題征文活動，熱情謳歌廣大教師和教育工作者愛崗敬業、愛生如子、教書育人、無私奉獻的精神風貌。

5、樹立典型

各學校要培樹本校教師中的先進典型，開展“感動校園人物”、“最美鄉村教師”、“教書育人楷模”等評選活動，并通過學校網站進行廣泛宣傳，用身邊的先進教育身邊的人。同時，對違反師德行為嚴肅查處，用反面典型案例，對廣大干部教師進行警示教育。

第三階段：整改考核，建章立制階段（6月1日至7月15日）

、整改落實

各校園根據自查結果制定出有針對性和操作性較強、切實可行的師德師風建設整改方案。要突出整改重點，確定整改時限，明確整改責任。各校要將整改措施上報總校，并將制定的整改措施和方案在全體教師會上進行通報，充分聽取師生以及學生家長意見，主動接受群眾監督。教師個人的整改措施在校園范圍內通報。要堅持邊改邊查、邊查邊改、即知即改的原則，注意把整改過程中新發現的問題及時補充到整改任務中去，確保整改工作取得明顯實效。

2、強化師德考核

學期末各學校要采取教師個人自評、家長和學生參與測評、考核工作小組綜合評定等多種方式進行師德考核。強化考核結果的使用，各學校要把師德師風考核結果記入教師個人檔案，并作為教師業績考核、職務評聘、崗位聘用、評先評優的主要依據。師德師風考核不合格的在職務評聘、崗位聘用、評先評優等環節實行“一票否決”。

3、建章立制

各學校要根據實際情況，制定完善學習制度、師德師風考評制度、責任追究制度等規章制度，逐步形成師德師風建設長效機制。

4、全面總結

各學校要認真總結本單位師德師風主題教育中取得的經驗、成績和典型事例，形成有參考價值的總結報告，于XX年7月中旬報總校。活動結束后，總校將全面總結師德師風教育活動情況，對表現突出的單位進行表彰并上報教育局。

（三）嚴格措施，確保主題教育取得實效。

、加強組織領導，落實主體責任。

為確保活動順利開展，鎮總校成立師德師風建設領導小組，總校校長任組長，副校長及中心園園長任副組長，總校其他工作人員為成員。

各學校要成立師德師風建設工作領導小組，學校一把手任組長，履行第一責任人責任，認真謀劃、周密部署、廣泛發動、精心組織，確保活動取得實效。各學校在查擺問題階段，要對教師自查出來的違規、違紀行為進行整改，對于不服從學校要求，屢教不改的教師，由學校提出處理意見上報總校進行嚴肅處理。

2、強化工作統籌，做到同步推進。

一是將師德師風主題教育與全面深化教育教學工作、培育和踐行社會主義核心價值觀、“三節”、“三愛”教育相結合，統籌推進，努力做到“兩手抓、兩不誤、兩促進”。二是進一步完善教師隊伍建設和管理規章制度，積極探索和建立培育“四有”好老師的長效機制，從而不斷促進師德師風建設的理論創新、制度創新和管理創新。

3、加強宣傳報道，營造濃厚氛圍。

各校園要采取多種宣傳方式，廣泛宣傳先進典型和感人事跡，努力營造濃厚的氛圍。鎮總校將在總校網站開設“師德師風主題教育專欄”，各學校要以信息的形式及時將活動開展情況，典型人、典型事、典型經驗和做法上傳，總校擇優向XX市教育網推薦。

第五篇：高校師德師風建設的現狀分析

【摘 要】 本文闡述了師德師風的涵義，分析了高校師德師風建設存在的問題及原因。認為，其原因在于：思想認識不到位，對師德師風的重要性認識不深刻；學校、教育主管部門相關制度不健全，管理不科學；某些社會不良因素對高校師德師風建設產生負面影響。

【關鍵詞】 高校；師德師風建設；現狀；問題；原因

教師是高校教育工作的主體，也是高校精神文明建設的主體。總書記在北師大師生座談會上指出：“做好老師，要有道德情操。老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀，一個老師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔起立德樹人的責任？”[1]高校教師作為培育和弘揚社會主義核心價值觀的表率，對高校學術價值觀的養成與人生的發展都具有重要意義。所以，加強師德師風建設意義重大，不僅關系到高等學校人才培訓的質量和教育的可持續發展，更關系到國家、民族的命運。

一、師德師風的涵義

師德，即為教師的職業道德，是指教師在從事教育勞動的過程中所形成的相對比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、集體及社會相互關系的行為準則，是社會對教師職業行為的首要要求與道德表現的概括。[2]師風是指教師的教學、學術作風，是教師的思想文化素養和人格修養的綜合表現，是教師的道德、才學、素養的集中反映。綜上，高校師德師風即指高校教師個體的職業道德素質以及由個體職業道德素質所形成的職業氛圍和風氣。[3]

二、高校師德師風建設存在的問題

改革開放以來，隨著人們的思想呈現多樣化的趨勢以及市場經濟帶來的諸多負面影響，導致高校在人才培養中重才輕德、師德師風監督評價體系不完善等現象，以致高校教師在大學精神、教學水平、實踐能力、人文素質、科研道德等方面存在巨大差異，高校師德師風建設存在諸多問題。

1、重形式輕內容

師德師風建設是在高校教師隊伍建設、人才培養等方面起到了基礎性作用，是實現教育可持續發展的重要保障。當前，高等學校普遍能夠認識到加強師德師風建設的重要意義，采取了一系列有力措施，但在實際操作上仍然存在著諸多問題。譬如，常以活動的形式展開，大多停留在交流、表彰等表面工作，多重視形式，卻忽視了高校師德師風建設的精神內涵。

2、重理論輕實踐

高校師德師風建設不但要重視理論的學習，更應重視教育實踐活動。事實上，部分高校在操作過程中，只強調理論，卻忽視實踐的重要性。從當前情況看，我國高校師德師風建設的理論體系較為完善，內容豐富龐雜，但從高校師德師風建設的實際成效看，遠未達到期望的效果。高校師德師風建設只有將理論與實踐充分結合，讓理論得以實踐，才能科學推進高校師德師風建設，促進高等教育發展。

3、道德失范現象多發

隨著我國改革開放的不斷深入，當今社會的人們更注重尊重差異、張揚個性，使相當一部分人的價值觀與我們提倡的主流價值觀相背離，這一現象在弘揚主流價值觀的主要陣地――高校，同樣存在，且有逐漸增多之勢。一部分高校教師過分追求權利主張、個性張揚，卻忽略作為高校教師的神圣使命，做出了一些違背社會公德、職業道德、黨規黨紀和國家法規的事情。譬如，愛崗敬業意識不強、爭先意識淡薄、學術腐敗等。

三、高校師德師風建設存在問題的原因分析

1、思想認識不到位，對師德師風的重要性認識不深刻

對師德師風認知度的高低決定著高校教師能否養成良好師德師風。師德師風認知可以理解為“教師個體對師德規范及其意義的認識，以及據此進行的是非、好壞、美丑、善惡評判。”[4]師德師風認知度不高已經成為當前制約我國高校師德師風建設向前推進的關鍵內因。部分高校教師認為，高校教師的中心工作無非是教學和科研這兩部分內容，而思想政治觀念是否符合主流、道德品質是否高尚則是次要的、虛的東西，缺乏具體的評價標準和量化指標，不會對自身的職稱評聘、職務調整產生重大影響，做多了反而會影響到教師的教學、科研工作。這種認識是片面的、不科學的，教學和科研工作雖是高校教師最為重要的工作內容，卻不是孤立存在的，部分高校教師放松理論學習，忽視對自身進行思想政治教育，對社會上出現的各類消極現象就不能正確認識、自覺抵制，對自身從事的事業缺乏理性的、科學的認識，就不可能更好的完成教學、科研任務，就無法肩負起作為高校教師的重大責任。

2、學校、教育主管部門相關制度不健全，管理不科學

在師德師風建設過程中，部分高校、教育主管部門相關制度缺失、管理不規范，缺乏科學的制度保障和方向引導，直接影響高校教師的思想和行為。例如許多高校在教師考核、教育培訓、職稱評聘工作中，重科研輕教學，過分強調論文發表的級別、數量，在此政策的引導下，多數高校教師背離了教師的本質；有些高校師資隊伍建設過程中本末倒置，在教師職稱晉級考核中重智輕德，對師德考核重形式、輕內容；有的高校輕視對高校教師進行思想政治教育，教育培訓制度貫徹不徹底，對高校教師放任自流，缺乏引導；有的高校在引進人才時，缺乏科學完善的考核機制，重學歷，輕德行。可以說，高校師德師風建設制度的不健全，管理上的不系統、不科學，都是導致高校教師師德師風部分缺失的重要原因。

盡管各高校也在積極探索有效的師德師風建設工作機制，但從整體情況看，高校的師德師風建設機制還不健全，還有很大的整改空間。多數高校教師管理權責不明確，沒有一個專門負責教師管理的部門，高校的人事處、教務處、黨委組織部等部門都負部分監督管理的職能，但由于各部門缺乏必要的溝通協作，在一定程度上造成了對教師管理工作職責不明確，決策不統一，政策執行不順暢；在高校教師考核評價方面，缺乏對教師師德師風的有效考核辦法，不同程度的存在著形式陳舊、手段單

一、流于形式等問題。

3、某些社會不良因素對高校師德師風建設產生負面影響

隨著我國改革開放不斷深入，社會開放度不斷提高，個人主義、拜金主義、消費主義、享樂主義等思潮泛濫，道德滑坡、信仰缺失已嚴重損害社會文明進步。隨著高等教育的不斷開放，社會上種種不正之風已經侵入高校內部，侵蝕著高校教師的思想觀念。一些高校教師思想混亂，甚至迷失了正確人生方向，人生理想過于趨向實際，幸福感過于追求物質享受，價值判定標準過于注重金錢。

高校師德師風建設存在的問題的主要原因是我們自身問題，解決這些問題必須完善制度、加強管理，努力提升教師思想道德素質。積極探索符合新的時代特征的高校師德師風建設新路徑，是當下高校亟待解決的問題，總書記關于“三嚴三實”的論述，為解決高校師德師風建設問題提供了全新的視角，需要深入挖掘“三嚴三實”與高校師德師風建設的天然聯系。