第一篇：小學教學管理經驗交流材料

落實管理，關注課堂，精細鑄魂

—— 小學教學管理經驗交流材料

管理出效益，管理出質量，一所學校辦學水平的高低，關鍵在于學校是否具有高水平的管理。我們花園小學在學校教學管理方面一直以提高學校教學質量和辦學品位為宗旨，以“為學生一生的發展奠基”為指導思想，以推進素質教育為內容，在辦學條件、辦學質量等方面取得了較大的進步。我們的管理理念是：管理思想時代化，管理體制層次化，管理手段科學化，管理過程精細化。以推行“先導后學再教”的教學改革為平臺，大力實施課程改革，狠抓教學管理，全面提高教學質量。

一、落實教學常規管理，保證提高教學質量之途徑

1、健全常規制度，確保教學管理有條不紊

“沒有規矩，不成方圓。”建立健全教學常規管理制度是抓好教學工作、有序開展教學活動的前提和保證。花園小學十分重視教學常規管理制度的制定和創新，近年來，結合教學工作實際，在廣泛討論和征求意見的基礎上，先后制定了《花園小學小學教學管理細則》，關注細節，強化教學管理。學校加強了對教學過程的全程管理，結合學校教學實際，制定了《花園小學五項教學常規制度》，明確“備課、上課、聽課、測試、輔導”各教學環節的要求，制定了《學生書寫作業格式與要求》和《教師布置和批改作業的規范和要求》等制度，這些校級的統一規定，更精細地給教師以指導，更規范了教師的教學行為。為確保校本研訓活動的正常有效開展，學校制訂了《花園小學教學管理細則》和《花園小學教研組綜合評估細則及獎懲實施方案》，對每個教研組進行考評，實行獎勵，揚長避短，共同進步。學校建立了各專用教室的管理制度，做到制度上墻，規范執行。我校還要求教師積極探索學生的形成性評價，關注過程性評價，科學評價學生，用好《學生成長記錄手冊》，并實行檢查制度。為確保教學常規管理落到實處，學校切實加強教學常規督查，建立了校長室---教導室---年級組層層負責的教學管理流程。校長深入教學一線和教師交流，及時幫助解決教育教學中存在的問題，班子成員分到年級組、教研組蹲點指導，及時了解和反饋教學情況，教導主任、年級組長、教研組長帶頭上示范課、調研課。、強化聽課制度，促使課堂教學扎實有效

聽課評課是學校課堂教學研究的基本途徑和方式，是學校校本教研活動的重要內容，是學校了解和掌握教師教學水平的重要手段。為了解教師課堂教學動態，加強對課堂教學質量的監控，切實提高課堂教學效率。我校制定了嚴格的聽課制度。每學期行政聽課30節以上，教研組長（備課組長）聽課15節，組員聽課10節，聽課后行政、組長、及時反饋聽課情況，對學校組織的重大教學活動，實行聽課簽到制度，期末對教師的聽課情況作統計，并列入績效考核。通過活動以評促研，濃厚了我校的教研氛圍；以評督學，促進了教師的專業發展，提高了教師隊伍的整體教學水平和課堂教學效益，也是我校教學質量提高的重要途徑。

3、精細過程管理，力求教學常規落到實處 教學常規的精細管理，就是要抓住教學管理的關鍵環節和重要過程。圍繞“教學五環節”的基本要求我重點抓實了教學過程的以下四個關鍵環節，確保了教學質量穩步提升。（1）計劃細化，領導蹲點

教導處每學期制定切實可行的教學工作計劃，加強對學校整個教學過程的管理。學校領導班子人員蹲點到各年級深入第一線，進行全方位調查管理，做到責任到人。（2）檢查到位，反饋及時

另外，在教學過程中加強了對教師備課，學生作業布置和批改的檢查，每月進行例行檢查，由教研組長和教導處負責；期中和期末進行重點檢查，主要由教導處和校級領導檢查，檢查結果發布在學校網站并列入教師的每學期考核之中。發現問題——及時反饋——有效整改的精細化教學常規管理模式不僅規范了教師的教學行為，也有效地提高了學校的整體教學

質量。

（3）監控檢測，分析客觀

我校不僅注重期中、期末的質量檢測，平時的單元測試也是實行“一審二閱三分析”的模式進行。一審，我校對單元測試卷實行分管領導審批制度。主要針對試卷結構是否規范，試題內容是否符合本學科單元目標以及知識點，試題難易是否符合本年級的學科要求以及試卷是否有分層試題等方面進行審核，發現問題及時督促備課組長修改。二閱，各備課組實行流水閱卷、規范閱卷，加強了單元測試的集中管理。規范的批卷制度，對發現學生學習上存在的問題有了更大的促進作用。三分析，各位任課老師都要認真、準確地做好了單元測試質量分析，客觀、全面地反思總結各自的課堂教學情況，總結教與學的成功與不足，成績與問題，用多緯度的質量分析，有效地指導和改進了教學工作。

通過規范的單元監控管理，不僅提高了老師的業務能力，也有效地提高了學校的教學質量。近幾年來，我校的教學質量呈逐年攀升的趨勢，特別是語文教學質量更是上了一大步。

（4）培優補差，幫教及時

花園小學堅持“為每位孩子一生的發展奠基”的辦學理念，針對學困生在學習上的自信心缺乏，學習主動性差，學習成績落后，學校圍繞“幫教結對”工作開展了“走百家門，知百家情，解百家憂，不讓一個孩子掉隊”的實踐活動，黨團員與學困生結對，按照“一幫一”，“二幫一”或“多幫一”“一幫多”的原則，確立幫教機制，學生在教師精心的呵護下快樂成長著。

二、關注課堂教學實效，找準提高質量之突破口

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。但是，在傳統教育思想的影響下，教師總是不能改變固有的教學模式，這樣往往會忽視課堂教學的實際效果。為了提高學校的課堂教學質量，我們花園小學十分關注課堂教學實效。為了深入推進二期課改，聚焦課堂教學，全神貫注抓教學質量，總結推廣優秀教師經驗，開展有效教學實踐研討活動。

1、家常課常規研究

在課堂教學研究中，我們往往把眼睛投向示范課、評優課，卻極少注重“家常課”的研究。其實，“家常課”才是最貼近教師上課，學生學習的常態課。為了更好地落實新課程理念，全面了解課堂教學信息。尤其是了解教師在教學過程中對新課程、新課標的理解和運用，及時發現教學過程中存在的問題。我校制定了上常規課的研究制度：

其一，我校以課堂教學調研為抓手，善于發現管理中的問題，及時改進，措施跟上，保證了教學質量的健康發展。學校成立調研小組，制定調研方案，規范調研流程，分析調研數據，開具整改處方，撰寫調研報告，召開調研會議，反饋調研情況，追蹤調研效益。由此，我們應運而生了“以課堂教學診斷為中心”的校本研修模式，有效提升了花園小學近年來教學質量。

其二，為了更好地提高家常課的有效性，我校規定了只能提前半個小時通知聽課老師，讓老師有一定的思想準備，但又保持常態課真實的特征。

其三，每堂家常課后，總是以教師說課—交流研討—教后反思這“三部曲”展開研討。針對比較有問題的課，我校實行由分管學科領導負責“跟蹤聽課”的方法，加強對相關教師的教學指導和課后交流，不讓任何一位教師掉隊。

通過家常課的家常研究，教師的教學能力也在不斷地改進、完善，我校的教學質量也如雨后的春筍節節高。

2、教學開放課參與研究

每學年我們組織一年級學生家長半日教學開放日活動。加強家校聯系，通過開放教學課的展示，讓一年級學生家長了解二期課改，了解課堂教學，了解孩子在校的學習和生活情況。

我們還通過講座向一年級家長介紹了一年級新教材的特點，同時也征求了家長對教師的教學和學校管理的意見及建議，讓家長參與到學校的教育教學改革中來。

花園小學是一所老校，較多的退休教師有著豐富的教學經驗，我校組織了題為“夕陽紅與課改同行”教學展示活動，邀請退休教師回校觀摩課堂教學，征求他們對新課改的意見與建議。老教師們興致盎然，他們的建議也更促進了學校教學質量的提高。

為了打破小學教師自我封閉的教學格局，解決一年級新生的適應期時間過長，升入中學的預備班學生普遍心理不適應，學習方式不習慣等問題，在校長的引領下，我校又開展了與我們花園幼兒園、項城八中等學校的“幼小”“中小”銜接活動。每次活動總是開展互相聽課，交流研討、沙龍等形式多樣的活動，教師們也能更有的放矢地開展教學，對于提高基礎教育的整體水平和全面提高教育質量具有積極的影響。

3、教學評比深化研究

為了在課堂教學中進一步落實新課程理念，強化內功，提高教室的教學能 力，每學期我校組織各種類別的課堂教學評比。特別是每學期一次的“初級、高級教師履行崗位職責教學評比活動”，以教學評比為契機，以教研組為團隊，由教研組長負責，開展 “課例研討”活動。每一節課都在組長的帶領下經歷了一個“研課”和“磨課”的過程，“課例研討”活動做到定時間、定內容、定研究主題、定負責人，活動不僅給中青年教師搭建了展示的舞臺，還為學科課堂教學研討提供了案例。通過說課、聽課、評課活動，開闊了每位教師的視野，激活了每位教師的教學智慧，還加強了教研組的團隊合作精神，創設了良好的教研氛圍，提高了教研組的凝聚力，解決了課堂教學中的實際問題，深化了對新課程的認識。

除了課堂教學評比，我校每學期開展各類教學技能比賽，如毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話說課比賽（“三字一話”比賽），學期末開展以學科為特征的教學技考核，如下水作文比賽，當場撰寫教學案例，看錄像課寫點評，當堂完成小學畢業班試卷等不同的形式的考核。比賽活動讓教師進一步把握課程改革的要點，提升教師的業務能力。

三、提升教師專業素養，認準提高教學質量之關鍵

1、分層指導，組建校本研訓網絡

學校成立以校長為組長，副校長、教導處、教研組、骨干教師為成員的校本研訓領導小組，由學校職能部門分工負責，又協同開展工作。校長是校本研訓的第一責任人，主要是整體規劃、構建學習型網絡、促進教師的專業成長；教導處是校本研訓的組織者和協調者；教研組長是校本研訓的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者和示范者。同時校長、教導主任既是參與者，又是教師的管理者。

我校緊緊圍繞教師職業道德、教育教學技能、課堂實踐能力、人文與專業素養、理論與研究水平等五大模塊，采取“專家引領、學科培訓、名師帶教、校際交流、教學展示、讀書沙龍、基本功比武、專業化考核”等途徑，促進教師專業化快速成長。在青年教師培養上，學校已經初步形成了1—5年教齡青年教師“1+3”帶教模式和 “1、2、3、4、5”培養模式。“1+3”帶教模式：“1”市級指導老師，“3”為校級同學科指導老師、外聘指導老師和行政指導老師。“1、2、3、4、5”培養模式。“1”為第一年入門，“2”第二年磨練，“3”第三年亮相（上市級公開課或參加校際、市級教學評比），“4”第四年跟崗（跟隨教研組長等提升能力），“5”第五年壓擔（讓他們擔任備課組長等或負責校內重要活動策劃、主持）。

2、完善教研組（備課組）合作教研機制。

加強各教研組、備課組建設，每次活動做到“定時間、定地點、定主題、定內容、定主持人”，各學科組緊緊圍繞課題開展校本研訓活動，形成了集體備課制度、學習制度、反思制度等，開展課堂教學研討，通過創設新課程的課堂展示與研討活動、教學觀摩活動，在平等的合作探討中相互學習借鑒，提升專業水平，共同提高教學技能，促進新課程的順利實施。

3、建立校際間的學習交流平臺。

我校與花園幼兒園、項城八中為中小銜接結對學校，加強中小銜接教學專題研討。我校堅持請進來走出去的原則，請區優秀教師來校指導、帶教教師，教師外出聽課，在四年內15年以上的教師原則上不少于1次外出聽課，5年以上15年以下原則上不少于2次外出聽課，5年以內原則上不少于4次外出聽課（外出聽課指出市）。通過教師外出教學觀摩，借鑒兄弟學校先進教學經驗，更快地培養了教師的教學能力，更為教學質量的提高打實了地基，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。細化的管理制度，精心的常規管理如同這源頭活水，為我們這所學校注入了勃勃生機和活力。近年來，我校的教學質量有了可喜的進步，近年來教學質量在全區總能名列前茅，教師、學生也都在原有的基礎上較快的、健康的發展。成績只代表過去，面對未來，我們將堅守住“為學生一生的發展奠基”的指導思想，堅守住刻苦敬業的優良傳統，尋找不足，迎接挑戰，再創花園小學的輝煌。

第二篇：小學教學管理經驗交流材料 (精選)

落實管理，關注課堂，精細鑄魂

—— 小學教學管理經驗交流材料

管理出效益，管理出質量，一所學校辦學水平的高低，關鍵在于學校是否具有高水平的管理。我們岳陽小學在學校教學管理方面一直以提高學校教學質量和辦學品位為宗旨，以“為學生一生的發展奠基”為指導思想，以推進素質教育為內容，在辦學條件、辦學質量等方面取得了較大的進步。我們的管理理念是：管理思想時代化，管理體制層次化，管理手段科學化，管理過程精細化。以推行“先導后學再教”的教學改革為平臺，大力實施課程改革，狠抓教學管理，全面提高教學質量。

一、落實教學常規管理，保證提高教學質量之途徑

1、健全常規制度，確保教學管理有條不紊

“沒有規矩，不成方圓。”建立健全教學常規管理制度是抓好教學工作、有序開展教學活動的前提和保證。岳陽小學十分重視教學常規管理制度的制定和創新，近年來，結合教學工作實際，在廣泛討論和征求意見的基礎上，先后制定了

《岳陽小學小學教學管理細則》，關注細節，強化教學管理。學校加強了對教學過程的全程管理，結合學校教學實際，制定了《岳陽小學五項教學常規制度》，明確“備課、上課、聽課、測試、輔導”各教學環節的要求，制定了《學生書寫作業格式與要求》和《教師布置和批改作業的規范和要求》等制度，這些校級的統一規定，更精細地給教師以指導，更規范了教師的教學行為。為確保校本研訓活動的正常有效開展，學校制訂了《岳陽小學教學管理細則》和《岳陽小學教研組綜合評估細則及獎懲實施方案》，對每個教研組進行考評，實行獎勵，揚長避短，共同進步。學校建立了各專用教室的管理制度，做到制度上墻，規范執行。我校還要求教師積極探索學生的形成性評價，關注過程性評價，科學評價學生，用好《學生成長記錄手冊》，并實行檢查制度。

為確保教學常規管理落到實處，學校切實加強教學常規督查，建立了校長室-教導室-年級組層層負責的教學管理流程。校長深入教學一線和教師交流，及時幫助解決教育教學中存在的問題，班子成員分到年級組、教研組蹲點指導，及時了解和反饋教學情況，教導主任、年級組長、教研組長帶頭上示范課、調研課。

2、強化聽課制度，促使課堂教學扎實有效

聽課評課是學校課堂教學研究的基本途徑和方式，是學校校本教研活動的重要內容，是學校了解和掌握教師教學水平的重要手段。為了解教師課堂教學動態，加強對課堂教學質量的監控，切實提高課堂教學效率。我校制定了嚴格的聽課制度。每學期行政聽課30節以上，教研組長（備課組長）聽課15節，組員聽課10節，聽課后行政、組長、及時反饋聽課情況，對學校組織的重大教學活動，實行聽課簽到制度，期末對教師的聽課情況作統計，并列入績效考核。通過活動以評促研，濃厚了我校的教研氛圍；以評督學，促進了教師的專業發展，提高了教師隊伍的整體教學水平和課堂教學效益，也是我校教學質量提高的重要途徑。

3、精細過程管理，力求教學常規落到實處

教學常規的精細管理，就是要抓住教學管理的關鍵環節和重要過程。圍繞“教學五環節”的基本要求我重點抓實了教學過程的以下四個關鍵環節，確保了教學質量穩步提升。

（1）計劃細化，領導蹲點

教導處每學期制定切實可行的教學工作計劃，加強對學校整個教學過程的管理。學校領導班子人員蹲點到各年級深入第一線，進行全方位調查管理，做到責任到人。

（2）檢查到位，反饋及時

另外，在教學過程中加強了對教師備課，學生作業布置和批改的檢查，每月進行例行檢查，由教研組長和教導處負責；期中和期末進行重點檢查，主要由教導處和校級領導檢查，檢查結果發布在學校網站并列入教師的每學期考核之中。發現問題——及時反饋——有效整改的 精細化教學常規管理模式不僅規范了教師的教學行為，也有效地提高了學校的整體教學質量。

（3）監控檢測，分析客觀

我校不僅注重期中、期末的質量檢測，平時的單元測試也是實行“一審二閱三分析”的模式進行。一審，我校對單元測試卷實行分管領導審批制度。主要針對試卷結構是否規范，試題內容是否符合本學科單元目標以及知識點，試題難易是否符合本年級的學科要求以及試卷是否有分層試題等方面進行審核，發現問題及時督促備課組長修改。二閱，各備課組實行流水閱卷、規范閱卷，加強了單元測試的集中管理。規范的批卷制度，對發現學生學習上存在的問題有了更大的促進作用。三分析，各位任課老師都要認真、準確地做好了單元測試質量分析，客觀、全面地反思總結各自的課堂教學情況，總結教與學的成功與不足，成績與問題，用多緯度的質量分析，有效地指導和改進了教學工作。

通過規范的單元監控管理，不僅提高了老師的業務能力，也有效地提高了學校的教學質量。近幾年來，我校的教學質量呈逐年攀升的趨勢，特別是語文教學質量更是上了一大步。

（4）培優補差，幫教及時

岳陽小學堅持“為每位孩子一生的發展奠基”的辦學理念，針對學困生在學習上的自信心缺乏，學習主動性差，學習成績落后，學校圍繞“幫教結對”工作開展了“走百家門，知百家情，解百家憂，不讓一個孩子掉隊”的實踐活動，黨團員與學困生結對，按照“一幫一”，“二幫一”或“多幫一”“一幫多”的原則，確立幫教機制，學生在教師精心的呵護下快樂成長著。

二、關注課堂教學實效，找準提高質量之突破口

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。但是，在傳統教育思想的影響下，教師總是不能改變固有的教學模式，這樣往往會忽視課堂教學的實際效果。為了提高學校的課堂教學質量，我們岳陽小學十分關注課堂教學實效。為了深入推進二期課改，聚焦課堂教學，全神貫注抓教學質量，總結推廣優秀教師經驗，開展有效教學實踐研討活動。

1、家常課常規研究

在課堂教學研究中，我們往往把眼睛投向示范課、評優課，卻極少注重“家常課”的研究。其實，“家常課”才是最貼近教師上課，學生學習的常態課。為了更好地落實新課程理念，全面了解課堂教學信息。尤其是了解教師在教學過程中對新課程、新課標的理解和運用，及時發現教學過程中存在的問題。我校制定了上常規課的研究制度：

其一，我校以課堂教學調研為抓手，善于發現管理中的問題，及時改進，措施跟上，保證了教學質量的健康發展。學校成立調研小組，制定調研方案，規范調研流程，分析調研數據，開具整改處方，撰寫調研報告，召開調研會議，反饋調研情況，追蹤調研效益。由此，我們應運而生了“以課堂教學診斷為中心”的校本研修模式，有效提升了岳陽小學近年來教學質量。

其二，為了更好地提高家常課的有效性，我校規定了只能提前半個小時通知聽課老師，讓老師有一定的思想準備，但又保持常態課真實的特征。

其三，每堂家常課后，總是以教師說課—交流研討—教后反思這“三部曲”展開研討。針對比較有問題的課，我校實行由分管學科領導負責“跟蹤聽課”的方法，加強對相關教師的教學指導和課后交流，不讓任何一位教師掉隊。

通過家常課的家常研究，教師的教學能力也在不斷地改進、完善，我校的教學質量也如雨后的春筍節節高。

2、教學開放課參與研究

每學年我們組織一年級學生家長半日教學開放日活動。加強家校聯系，通過開放教學課的展

示，讓一年級學生家長了解二期課改，了解課堂教學，了解孩子在校的學習和生活情況。我們還通過講座向一年級家長介紹了一年級新教材的特點，同時也征求了家長對教師的教學和學校管理的意見及建議，讓家長參與到學校的教育教學改革中來。

岳陽小學是一所百年老校，較多的退休教師有著豐富的教學經驗，我校組織了題為“夕陽紅與課改同行”教學展示活動，邀請退休教師回校觀摩課堂教學，征求他們對新課改的意見與建議。老教師們興致盎然，他們的建議也更促進了學校教學質量的提高。

為了打破小學教師自我封閉的教學格局，解決一年級新生的適應期時間過長，升入中學的預備班學生普遍心理不適應，學習方式不習慣等問題，在校長的引領下，我校又開展了與我們岳陽幼兒園、松江七中等學校的“幼小”“中小”銜接活動。每次活動總是開展互相聽課，交流研討、沙龍等形式多樣的活動，教師們也能更有的放矢地開展教學，對于提高基礎教育的整體水平和全面提高教育質量具有積極的影響。

3、教學評比深化研究

為了在課堂教學中進一步落實新課程理念，強化內功，提高教室的教學能 力，每學期我校組織各種類別的課堂教學評比。特別是每學期一次的“初級、高級教師履行崗位職責教學評比活動”，以教學評比為契機，以教研組為團隊，由教研組長負責，開展 “課例研討”活動。每一節課都在組長的帶領下經歷了一個“研課”和“磨課”的過程，“課例研討”活動做到定時間、定內容、定研究主題、定負責人，活動不僅給中青年教師搭建了展示的舞臺，還為學科課堂教學研討提供了案例。通過說課、聽課、評課活動，開闊了每位教師的視野，激活了每位教師的教學智慧，還加強了教研組的團隊合作精神，創設了良好的教研氛圍，提高了教研組的凝聚力，解決了課堂教學中的實際問題，深化了對新課程的認識。

除了課堂教學評比，我校每學期開展各類教學技能比賽，如毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話說課比賽（“三字一話”比賽），學期末開展以學科為特征的教學技考核，如下水文比賽，當場撰寫教學案例，看錄像課寫點評，當堂完成小學畢業班試卷等不同的形式的考核。比賽活動讓教師進一步把握課程改革的要點，提升教師的業務能力。

三、提升教師專業素養，認準提高教學質量之關鍵

1、分層指導，組建校本研訓網絡

學校成立以校長為組長，副校長、教導處、教研組、骨干教師為成員的校本研訓領導小組，由學校職能部門分工負責，又協同開展工作。校長是校本研訓的第一責任人，主要是整體規劃、構建學習型網絡、促進教師的專業成長；教導處是校本研訓的組織者和協調者；教研組長是校本研訓的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者和示范者。同時校長、教導主任既是參與者，又是教師的管理者。

我校緊緊圍繞教師職業道德、教育教學技能、課堂實踐能力、人文與專業素養、理論與研究水平等五大模塊，采取“專家引領、學科培訓、名師帶教、校際交流、教學展示、讀書沙龍、基本功比武、專業化考核”等途徑，促進教師專業化快速成長。在青年教師培養上，學校已經初步形成了1—5年教齡青年教師“1+3”帶教模式和 “1、2、3、4、5”培養模式。“1+3”帶教模式：“1”區級指導老師，“3”為校級同學科指導老師、外聘指導老師和行政指導老師。“1、2、3、4、5”培養模式。“1”為第一年入門，“2”第二年磨練，“3”第三年亮相（上區級公開課或參加校際、區級教學評比），“4”第四年跟崗（跟隨教研組長等提升能力），“5”第五年壓擔（讓他們擔任備課組長等或負責校內重要活動策劃、主持）。

2、完善教研組（備課組）合作教研機制。

加強各教研組、備課組建設，每次活動做到“定時間、定地點、定主題、定內容、定主持人”，各學科組緊緊圍繞課題開展校本研訓活動，形成了集體備課制度、學習制度、反思制度等，開展課堂教學研討，通過創設新課程的課堂展示與研討活動、教學觀摩活動，在平等的合作探討中相互學習借鑒，提升專業水平，共同提高教學技能，促進新課程的順利實施。

3、建立校際間的學習交流平臺。

我校與松江七中、上外附小、中山小學為中小銜接結對學校，加強中小銜接教學專題研討。與上外附小、實驗學校、民樂學校、二實小結為教學質量管理共同體，做好聯考統批，規范閱卷等工作。

我校堅持請進來走出去的原則，請區優秀教師來校指導、帶教教師，教師外出聽課，在四年內15年以上的教師原則上不少于1次外出聽課，5年以上15年以下原則上不少于2次外出聽課，5年以內原則上不少于4次外出聽課（外出聽課指出市）。通過教師外出教學觀摩，借鑒兄弟學校先進教學經驗，更快地培養了教師的教學能力，更為教學質量的提高打實了地基，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。細化的管理制度，精心的常規管理如同這源頭活水，為我們這所百年老校注入了勃勃生機和活力。近年來，我校的教學質量有了可喜的進步，近年來教學質量在全區總能名列前茅，教師、學生也都在原有的基礎上較快的、健康的發展。成績只代表過去，面對未來，我們將堅守住“為學生一生的發展奠基”的指導思想，堅守住刻苦敬業的優良傳統，尋找不足，迎接挑戰，再創岳陽小學的輝煌。

第三篇：(2013歧山小學教學管理經驗交流材料

落實管理，關注課堂，精細鑄魂

—— 歧山小學教學管理經驗交流材料

管理出效益，管理出質量，一所學校辦學水平的高低，關鍵在于學校是否具有高水平的管理。我們歧山小學在學校教學管理方面一直以提高學校教學質量為宗旨，以“辦精品學校”為指導思想，以推進素質教育為內容，在辦學條件、辦學質量等方面取得了較大的進步。我們的管理理念是：管理體制層次化，管理手段科學化，管理過程精細化。以推行“雙向五環主體多元高效課堂”的教學改革為平臺，大力實施課程改革，狠抓教學管理，全面提高教學質量。

一、落實教學常規管理，保證提高教學質量之途徑

1、健全常規制度，確保教學管理有條不紊

“沒有規矩，不成方圓。”建立健全教學常規管理制度是抓好教學工作、有序開展教學活動的前提和保證。我們十分重視教學常規管理制度的制定和創新，近年來，結合教學工作實際，在廣泛討論和征求意見的基礎上，先后制定了《歧山小學小學教學管理細則》，關注細節，強化教學管理。學校加強了對教學過程的全程管理，結合學校教學實際，制定了《歧山小學教學常規制度》，明確“備課、上課、批改、測試、輔導”等各教學環節的要求，制定了《學生書寫作業格式與要求》和《教師布置和批改作業的規范和要求》等制度，這些校級的統一規定，更精細地給教師以指導，更規范了教師的教學行為。為確保校本研訓活動的正常有效開展，學校制訂了《歧山小學教學管理細則》和《歧山小學教研組綜合評估細則及獎懲實施方案》，對每個教研組進行考評，實行獎勵，揚長避短，共同進步。

為確保教學常規管理落到實處，學校切實加強教學常規督查，建立了行政-教導處-年級組層層負責的教學管理流程。校長深入教學一線和教師交流，及時幫助解決教育教學中存在的問題，班子成員分到年段組、學科組蹲點指導，及時了解和反饋教學情況，教導主任、年段組長、學科組長帶頭上示范課、調研課。

2、強化聽課制度，促使課堂教學扎實有效

聽課評課是學校課堂教學研究的基本途徑和方式，是學校校本教研活動的重要內容，是學校了解和掌握教師教學水平的重要手段。為了解教師課堂教學動態，加強對課堂教學質量的監控，切實提高課堂教學效率。我校制定了嚴格的聽課制度。每學期行政聽課30節以上，學科組長聽課20節，組員聽課15節，聽課后行政、組長、及時反饋聽課情況，對學校組織的重大教學活動，實行聽課簽到制度，期末對教師的聽課情況作統計，并列入績效考核。通過活動以評促研，濃厚了我校的教研氛圍；以評督學，促進了教師的專業發展，提高了教師隊伍的整體教學水平和課堂教學效益，也是我校教學質量提高的重要途徑。

3、精細過程管理，力求教學常規落到實處

教學常規的精細管理，就是要抓住教學管理的關鍵環節和重要過程。圍繞“教學五環節”的基本要求我校重點抓實了教學過程的以下四個關鍵環節，確保了教學質量穩步提升。

（1）計劃細化，領導蹲點

教導處每學期制定切實可行的教學工作計劃，加強對學校整個教學過程的管理。學校領導班子人員蹲點到各年級深入第一線，進行全方位調查管理，做到責任到人。

（2）檢查到位，反饋及時

另外，在教學過程中加強了對教師備課，學生作業布置和批改的檢查，每月進行例行檢查，由年段組長和教導處負責；期中和期末進行重點檢查，主要由教導處和校級領導檢查，檢查結果列入教師的每學期績效考核之中。發現問題——及時反饋——有效整改的精細化教學常規管理模式不僅規范了教師的教學行為，也有效地提高了學校的整體教學質量。

（3）監控檢測，分析客觀

我校不僅注重期中、期末的質量檢測，平時的單元測試也特別重視，各位任課老師都要認真、準確地做好了單元測試質量分析，客觀、全面地反思總結各自的課堂教學情況，總結教與學的成功與不足，成績與問題，多角度的質量分析，有效地指導和改進了教學工作。

通過規范的單元監控管理，不僅提高了老師的業務能力，也有效地提高了學校的教學質量。近幾年來，我校的教學質量呈逐年攀升的趨勢，在數學、英語穩步前進的基礎上，語文教學質量也大幅度提升。

（4）培優補差，幫教及時

我校堅持“為每位孩子一生的發展奠基”的辦學理念，針對學困生在學習上的自信心缺乏，學習主動性差，學習成績落后，學校圍繞“幫教結對”工作開展了“班級一幫

一、組長負責制”等活動，確立幫教機制，學生在教師精心的呵護下、同學幫助下快樂成長著。

二、關注課堂教學實效，找準提高質量之突破口

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。但是，在傳統教育思想的影響下，教師總是不能改變固有的教學模式，這樣往往會忽視課堂教學的實際效果。為了提高學校的課堂教學質量，我們學校十分關注課堂教學實效。

1、常態課常規研究

在課堂教學研究中，我們往往把眼睛投向示范課、評優課，卻極少注重“常態課”的研究。其實，“常態課”才是最貼近教師上課，學生學習的常態課。為了更好地落實新課程理念，全面了解課堂教學信息。尤其是了解教師在教學過程中對新課程、新課標的理解和運用，及時發現教學過程中存在的問題。我校制定了上常態課的研究制度：

其一，我校以課堂教學調研為抓手，善于發現管理中的問題，及時改進，措施跟上，保證了教學質量的健康發展。學校成立調研小組，制定調研方案，規范調研流程，分析調研數據，開具整改處方，撰寫調研報告，召開調研會議，反饋調研情況，追蹤調研效益。由此，我們應運而生了“以課堂教學診斷為中心”的校本研修模式，有效提升了歧山小學近年來教學質量。

其二，為了更好地提高常態課的有效性，我校規定了只能提前半個小時通知聽課老師，讓老師有一定的思想準備，但又保持常態課真實的特征。

其三，每堂常態課后，總是以教師說課—交流研討—教后反思這“三部曲”展開研討。針對比較有問題的課，我校實行由分管學科領導負責“跟蹤聽課”的方法，加強對相關教師的教學指導和課后交流，不讓任何一位教師掉隊。

通過常態課的家常研究，教師的教學能力也在不斷地改進、完善。

2、教學評比深化研究

為了在課堂教學中進一步落實新課程理念，強化內功，提高教師的教學能 力，每學期我校組織各種類別的課堂教學評比。特別是每學期一次的“教學評比活動”，以教學評比為契機，以教研組為團隊，由教研組長負責，開展 “課例研討”活動。每一節課都在組長的帶領下經歷了一個“研課”和“磨課”的過程，“課例研討”活動做到定時間、定內容、定研究主題、定負責人，活動不僅給中青年教師搭建了展示的舞臺，還為學科課堂教學研討提供了案例。通過說課、聽課、評課活動，開闊了每位教師的視野，激活了每位教師的教學智慧，還加強了教研組的團隊合作精神，創設了良好的教研氛圍，提高了教研組的凝聚力，解決了課堂教學中的實際問題，深化了對新課程的認識。

除了課堂教學評比，我校每學期開展各類教學技能比賽，如模擬課比賽、新課程標準筆試題等考核。比賽活動讓教師進一步把握課程改革的要點，提升教師的業務能力。

三、提升教師專業素養，認準提高教學質量之關鍵

1、分層指導，組建校本研訓網絡

學校成立以校長為組長，副校長、教導處、學科組、骨干教師為成員的校本研訓領導小組，由學校職能部門分工負責，又協同開展工作。校長是校本研訓的第一責任人，主要是整體規劃、構建學習型網絡、促進教師的專業成長；教導處

是校本研訓的組織者和協調者；教研組長是校本研訓的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者和示范者。同時校長、教導主任既是參與者，又是教師的管理者。

我校緊緊圍繞教育教學技能、課堂實踐能力、理論與研究水平三大模塊，采取“專家引領、學科培訓、名師帶教、校際交流、教學展示”等途徑，促進教師專業化快速成長。

2、完善教研組合作教研機制。

加強各教研組建設，每次活動做到“定時間、定地點、定主題、定內容、定主持人”，各學科組緊緊圍繞課題開展校本研訓活動，形成了學習制度、反思制度等，開展課堂教學研討，通過課堂展示與研討活動、教學觀摩活動，在平等的合作探討中相互學習借鑒，提升專業水平，共同提高教學技能，促進新課程的順利實施。

3、建立校際間的學習交流平臺。

我校與復興小學為幫扶結對學校。我校堅持每年前往幫扶小學取經，通過教師外出教學觀摩，借鑒兄弟學校先進教學經驗，更快地培養了教師的教學能力，更為教學質量的提高打下了堅實的地基。

四、質量獎懲

全校的質量實行目標責任制，每個班制定相應的達標分數，實行達標制度，質量這部分績效高達1800元。這樣不存在接好班，差班之分，讓老師放心教書。六年級質量目標分與全區做比較，這樣橫向縱向都有比較。學校對畢業班的各項政策均有傾斜：課時量的傾斜，每次月考的激勵，縣質量監測的激勵，讓老師們教有樂趣，教有期盼。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。細化的管理制度，精心的常規管理如同這源頭活水，為我們這所精致小校注入了勃勃生機和活力。近年來，我校的教學質量有了一些的進步，教師、學生也都在原有的基礎上較快的、健康的發展。成績只代表過去，面對未來，我們將堅守住“辦精品學校”的指導思想，堅守住刻苦敬業的優良傳統，尋找不足，迎接挑戰，再創歧山小學的輝煌。

儀隴縣歧山小學校

2013年11月14日

第四篇：(2012)岳陽小學教學管理經驗交流材料

落實管理，關注課堂，精細鑄魂

—— 岳陽小學教學管理經驗交流材料松江區岳陽小學曹建榮 管理出效益，管理出質量，一所學校辦學水平的高低，關鍵在于學校是否具有高水平的管理。我們岳陽小學在學校教學管理方面一直以提高學校教學質量和辦學品位為宗旨，以“為學生一生的發展奠基”為指導思想，以推進素質教育為內容，在辦學條件、辦學質量等方面取得了較大的進步。我們的管理理念是：管理思想時代化，管理體制層次化，管理手段科學化，管理過程精細化。以推行“先導后學再教”的教學改革為平臺，大力實施課程改革，狠抓教學管理，全面提高教學質量。

一、落實教學常規管理，保證提高教學質量之途徑

1、健全常規制度，確保教學管理有條不紊

“沒有規矩，不成方圓。”建立健全教學常規管理制度是抓好教學工作、有序開展教學活動的前提和保證。岳陽小學十分重視教學常規管理制度的制定和創新，近年來，結合教學工作實際，在廣泛討論和征求意見的基礎上，先后制定了

《岳陽小學小學教學管理細則》，關注細節，強化教學管理。學校加強了對教學過程的全程管理，結合學校教學實際，制定了《岳陽小學五項教學常規制度》，明確“備課、上課、聽課、測試、輔導”各教學環節的要求，制定了《學生書寫作業格式與要求》和《教師布置和批改作業的規范和要求》等制度，這些校級的統一規定，更精細地給教師以指導，更規范了教師的教學行為。為確保校本研訓活動的正常有效開展，學校制訂了《岳陽小學教學管理細則》和《岳陽小學教研組綜合評估細則及獎懲實施方案》，對每個教研組進行考評，實行獎勵，揚長避短，共同進步。學校建立了各專用教室的管理制度，做到制度上墻，規范執行。我校還要求教師積極探索學生的形成性評價，關注過程性評價，科學評價學生，用好《學生成長記錄手冊》，并實行檢查制度。

為確保教學常規管理落到實處，學校切實加強教學常規督查，建立了校長室-教導室-年級組層層負責的教學管理流程。校長深入教學一線和教師交流，及時幫助解決教育教學中存在的問題，班子成員分到年級組、教研組蹲點指導，及時了解和反饋教學情況，教導主任、年級組長、教研組長帶頭上示范課、調研課。、強化聽課制度，促使課堂教學扎實有效

聽課評課是學校課堂教學研究的基本途徑和方式，是學校校本教研活動的重要內容，是學校了解和掌握教師教學水平的重要手段。為了解教師課堂教學動態，加強對課堂教學質量的監控，切實提高課堂教學效率。我校制定了嚴格的聽課制度。每學期行政聽課30節以上，教研組長（備課組長）聽課15節，組員聽課

10節，聽課后行政、組長、及時反饋聽課情況，對學校組織的重大教學活動，實行聽課簽到制度，期末對教師的聽課情況作統計，并列入績效考核。通過活動以評促研，濃厚了我校的教研氛圍；以評督學，促進了教師的專業發展，提高了教師隊伍的整體教學水平和課堂教學效益，也是我校教學質量提高的重要途徑。

3、精細過程管理，力求教學常規落到實處

教學常規的精細管理，就是要抓住教學管理的關鍵環節和重要過程。圍繞“教學五環節”的基本要求我重點抓實了教學過程的以下四個關鍵環節，確保了教學質量穩步提升。

（1）計劃細化，領導蹲點

教導處每學期制定切實可行的教學工作計劃，加強對學校整個教學過程的管理。學校領導班子人員蹲點到各年級深入第一線，進行全方位調查管理，做到責任到人。

（2）檢查到位，反饋及時

另外，在教學過程中加強了對教師備課，學生作業布置和批改的檢查，每月進行例行檢查，由教研組長和教導處負責；期中和期末進行重點檢查，主要由教導處和校級領導檢查，檢查結果發布在學校網站并列入教師的每學期考核之中。發現問題——及時反饋——有效整改的精細化教學常規管理模式不僅規范了教師的教學行為，也有效地提高了學校的整體教學質量。

（3）監控檢測，分析客觀

我校不僅注重期中、期末的質量檢測，平時的單元測試也是實行“一審二閱三分析”的模式進行。一審，我校對單元測試卷實行分管領導審批制度。主要針對試卷結構是否規范，試題內容是否符合本學科單元目標以及知識點，試題難易是否符合本年級的學科要求以及試卷是否有分層試題等方面進行審核，發現問題及時督促備課組長修改。二閱，各備課組實行流水閱卷、規范閱卷，加強了單元測試的集中管理。規范的批卷制度，對發現學生學習上存在的問題有了更大的促進作用。三分析，各位任課老師都要認真、準確地做好了單元測試質量分析，客觀、全面地反思總結各自的課堂教學情況，總結教與學的成功與不足，成績與問題，用多緯度的質量分析，有效地指導和改進了教學工作。

通過規范的單元監控管理，不僅提高了老師的業務能力，也有效地提高了學校的教學質量。近幾年來，我校的教學質量呈逐年攀升的趨勢，特別是語文教學質量更是上了一大步。

（4）培優補差，幫教及時

岳陽小學堅持“為每位孩子一生的發展奠基”的辦學理念，針對學困生在學習上的自信心缺乏，學習主動性差，學習成績落后，學校圍繞“幫教結對”工作開展了“走百家門，知百家情，解百家憂，不讓一個孩子掉隊”的實踐活動，黨團員與學困生結對，按照“一幫一”，“二幫一”或“多幫一”“一幫多”的原則，確立幫教機制，學生在教師精心的呵護下快樂成長著。

二、關注課堂教學實效，找準提高質量之突破口

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化。但是，在傳統教育思想的影響下，教師總是不能改變固有的教學模式，這樣往往會忽視課堂教學的實際效果。為了提高學校的課堂教學質量，我們岳陽小學十分關注課堂教學實效。為了深入推進二期課改，聚焦課堂教學，全神貫注抓教學質量，總結推廣優秀教師經驗，開展有效教學實踐研討活動。

1、家常課常規研究

在課堂教學研究中，我們往往把眼睛投向示范課、評優課，卻極少注重“家常課”的研究。其實，“家常課”才是最貼近教師上課，學生學習的常態課。為了更好地落實新課程理念，全面了解課堂教學信息。尤其是了解教師在教學過程中對新課程、新課標的理解和運用，及時發現教學過程中存在的問題。我校制定了上常規課的研究制度：

其一，我校以課堂教學調研為抓手，善于發現管理中的問題，及時改進，措施跟上，保證了教學質量的健康發展。學校成立調研小組，制定調研方案，規范調研流程，分析調研數據，開具整改處方，撰寫調研報告，召開調研會議，反饋調研情況，追蹤調研效益。由此，我們應運而生了“以課堂教學診斷為中心”的校本研修模式，有效提升了岳陽小學近年來教學質量。

其二，為了更好地提高家常課的有效性，我校規定了只能提前半個小時通知聽課老師，讓老師有一定的思想準備，但又保持常態課真實的特征。

其三，每堂家常課后，總是以教師說課—交流研討—教后反思這“三部曲”展開研討。針對比較有問題的課，我校實行由分管學科領導負責“跟蹤聽課”的方法，加強對相關教師的教學指導和課后交流，不讓任何一位教師掉隊。

通過家常課的家常研究，教師的教學能力也在不斷地改進、完善，我校的教學質量也如雨后的春筍節節高。

2、教學開放課參與研究

每學年我們組織一年級學生家長半日教學開放日活動。加強家校聯系，通過開放教學課的展示，讓一年級學生家長了解二期課改，了解課堂教學，了解孩子在校的學習和生活情況。我們還通過講座向一年級家長介紹了一年級新教材的特點，同時也征求了家長對教師的教學和學校管理的意見及建議，讓家長參與到學

校的教育教學改革中來。

岳陽小學是一所百年老校，較多的退休教師有著豐富的教學經驗，我校組織了題為“夕陽紅與課改同行”教學展示活動，邀請退休教師回校觀摩課堂教學，征求他們對新課改的意見與建議。老教師們興致盎然，他們的建議也更促進了學校教學質量的提高。

為了打破小學教師自我封閉的教學格局，解決一年級新生的適應期時間過長，升入中學的預備班學生普遍心理不適應，學習方式不習慣等問題，在校長的引領下，我校又開展了與我們岳陽幼兒園、松江七中等學校的“幼小”“中小”銜接活動。每次活動總是開展互相聽課，交流研討、沙龍等形式多樣的活動，教師們也能更有的放矢地開展教學，對于提高基礎教育的整體水平和全面提高教育質量具有積極的影響。

3、教學評比深化研究

為了在課堂教學中進一步落實新課程理念，強化內功，提高教室的教學能 力，每學期我校組織各種類別的課堂教學評比。特別是每學期一次的“初級、高級教師履行崗位職責教學評比活動”，以教學評比為契機，以教研組為團隊，由教研組長負責，開展 “課例研討”活動。每一節課都在組長的帶領下經歷了一個“研課”和“磨課”的過程，“課例研討”活動做到定時間、定內容、定研究主題、定負責人，活動不僅給中青年教師搭建了展示的舞臺，還為學科課堂教學研討提供了案例。通過說課、聽課、評課活動，開闊了每位教師的視野，激活了每位教師的教學智慧，還加強了教研組的團隊合作精神，創設了良好的教研氛圍，提高了教研組的凝聚力，解決了課堂教學中的實際問題，深化了對新課程的認識。

除了課堂教學評比，我校每學期開展各類教學技能比賽，如毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話說課比賽（“三字一話”比賽），學期末開展以學科為特征的教學技考核，如下水文比賽，當場撰寫教學案例，看錄像課寫點評，當堂完成小學畢業班試卷等不同的形式的考核。比賽活動讓教師進一步把握課程改革的要點，提升教師的業務能力。

三、提升教師專業素養，認準提高教學質量之關鍵

1、分層指導，組建校本研訓網絡

學校成立以校長為組長，副校長、教導處、教研組、骨干教師為成員的校本研訓領導小組，由學校職能部門分工負責，又協同開展工作。校長是校本研訓的第一責任人，主要是整體規劃、構建學習型網絡、促進教師的專業成長；教導處是校本研訓的組織者和協調者；教研組長是校本研訓的中堅力量，是廣大教師學習最直接的組織者、管理者、指導者和示范者。同時校長、教導主任既是參與者，又是教師的管理者。

我校緊緊圍繞教師職業道德、教育教學技能、課堂實踐能力、人文與專業素養、理論與研究水平等五大模塊，采取“專家引領、學科培訓、名師帶教、校際交流、教學展示、讀書沙龍、基本功比武、專業化考核”等途徑，促進教師專業化快速成長。在青年教師培養上，學校已經初步形成了1—5年教齡青年教師“1+3”帶教模式和 “1、2、3、4、5”培養模式。“1+3”帶教模式：“1”區級指導老師，“3”為校級同學科指導老師、外聘指導老師和行政指導老師。“1、2、3、4、5”培養模式。“1”為第一年入門，“2”第二年磨練，“3”第三年亮相（上區級公開課或參加校際、區級教學評比），“4”第四年跟崗（跟隨教研組長等提升能力），“5”第五年壓擔（讓他們擔任備課組長等或負責校內重要活動策劃、主持）。

2、完善教研組（備課組）合作教研機制。

加強各教研組、備課組建設，每次活動做到“定時間、定地點、定主題、定內容、定主持人”，各學科組緊緊圍繞課題開展校本研訓活動，形成了集體備課制度、學習制度、反思制度等，開展課堂教學研討，通過創設新課程的課堂展示與研討活動、教學觀摩活動，在平等的合作探討中相互學習借鑒，提升專業水平，共同提高教學技能，促進新課程的順利實施。

3、建立校際間的學習交流平臺。

我校與松江七中、上外附小、中山小學為中小銜接結對學校，加強中小銜接教學專題研討。與上外附小、實驗學校、民樂學校、二實小結為教學質量管理共同體，做好聯考統批，規范閱卷等工作。

我校堅持請進來走出去的原則，請區優秀教師來校指導、帶教教師，教師外出聽課，在四年內15年以上的教師原則上不少于1次外出聽課，5年以上15年以下原則上不少于2次外出聽課，5年以內原則上不少于4次外出聽課（外出聽課指出市）。通過教師外出教學觀摩，借鑒兄弟學校先進教學經驗，更快地培養了教師的教學能力，更為教學質量的提高打實了地基，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。細化的管理制度，精心的常規管理如同這源頭活水，為我們這所百年老校注入了勃勃生機和活力。近年來，我校的教學質量有了可喜的進步，近年來教學質量在全區總能名列前茅，教師、學生也都在原有的基礎上較快的、健康的發展。成績只代表過去，面對未來，我們將堅守住“為學生一生的發展奠基”的指導思想，堅守住刻苦敬業的優良傳統，尋找不足，迎接挑戰，再創岳陽小學的輝煌。

第五篇：教學管理經驗交流

教學管理經驗交流(精選多篇)

教學管理經驗交流

大家下午好！

首先感謝學校領導給我這次發言的機會，在接到通知時，我感受到了壓力，在這里做經驗交流談不上，只是將我一年中看到的，想到的，做了的。向各位領導做個匯報，請各位領導多多指證。在過去的一年中，初三年級工作緊然有序的開展，歸納起來，有以下幾個方面：

一、學校重視，一切工作以初三年級為核心：

2014年秋一開學，學校就成立了中考領導小組。開學一個月，學校就組織召開了學業水平考試備考會，校長作

了重要安排，學校制定了工作計劃，下達了目標，提出了要求，這充分體現了學校對初三年級的重視。

二、重視備考，準備充分，細化工作環節：

1、首先做好年級思想政治工作

加強年級組師德師風建設，發揚奉獻精神，這是勝境中學的辦學理念，所以我們一開始就制定了年級組各項制度，落實班主任的責任，并對各班定期檢查，以促進年級組的管理，提高年級組的管理效率。樹立以學生為中心的教育教學思想，增強競爭氛圍，加強管理力度，落實責任，緊緊圍繞教學工作，促進年級組的工作。

2、其次，狠抓教育教學工作

端正思想，加強教學常規管理，提高教學質量，配合教科室加強了教學常規管理，定期對全組教師的作業批改情況進行抽查，找出問題，并及時在年級會上提出，針對問題，加以討論，同時提出 1

改進措施，做到“嚴、細、勤、實”，特別是在實上下功夫，不擺花架子，不說虛話。

明確目標，因材施教，努力做好差生轉化工作，盡最大可能地提高學習效率，促進整體成績的提高，對每次模擬成績進行認真的分析，根據每個學生的學科特點，每個老師負責幾個學生，以輔導弱科為主，并以紀律、學習、生活等各方面關心他們。這樣也取到了一定的效果。

抓好學生思想工作，樹立競爭意識，通過班會，年級組會，明確要求，鼓勵上進，每次月考，模擬考都對學生進行分層次表彰和獎勵，激勵每個學生的競爭意識，鼓勵他們力做社會的棟梁。

加強體育鍛煉，提高學生的心理素質。中考體育結束后，初三年級始終堅持每天出早操，特別是陳鳳英老師的4班，做到了風雨無阻帶頭出操，同時也利用體育課開展一些有意義的活動，加強對學生進行思想教育和心理輔導，減

輕學生壓力，輕松迎考。

加強年級組管理工作，發揚奉獻精神

年級通過各種方式，充分調動年級組教師工作的積極性和創造性，提高合作意識，發揮“比、學、超”的集體觀念。2014屆初三年級組是一個有活力的年級組，年輕教師多，大家一起充滿了快樂，很有活力和激情，再加上每個人都想干出一翻成績，所以，都很敬業。我深知，教初三，就意味著肩頭多了一份沉重的責任，因為我們要對學生負責，對家長負責，更要對學校負責，在這一年里，我們形成了一種“團結、和諧、信任、合作、向上”的良好氛圍，做到有事大家

做，有問題共同商量，有困難共同解決，大家團結一致，同舟共濟，互相理解，充分體現了團隊的協作精神。

三、存在的問題

本屆初三有兩個方面的問題

1、學生方面：由于上屆初三學生是“學校改革的

天中午全體學生在高山流水的音樂聲中進行15分鐘練字。為展示學生成果我校在六一兒童節舉辦中心校六藝節對好的作業手抄報等進行展出。一系列活動的開展促進學生良好習慣的養成，為學生發展奠定了堅實的基礎。

教師的職業道德和業務水平影響到下一代的健康成長，關系著教育質量的提高和事業的興衰、民族的未來。必須把加強教師隊伍建設作為強基固本之策，抓在手上，放在心上，提高教學質量教師是關鍵，本學期我校開展校內磨課，片區內磨課，舉辦課改課展示在聽課中我們不僅關注教師課堂教學的密度

容量，師生雙邊活動的開展，還對學生的知識的接受和教師對學生能力的培養進行系統分析，不僅把精力放在聽課上，更重要是在教師教學能力的培養上，我們根據教師的不同情況提出不同要求，如青年教師，我們主要看教學的基本功、教學環節的處理；對校骨干教師、老教師更重要的是看他們對學生學法的指導等內容，扎扎實實沉入教學。

調動老師積極性制度建設是關鍵，新學期我校有對《教師量化評定制度》進行進一步修改，使制度更加科學，量化評定管理不僅涵蓋備課、課堂教學、作業批改、單元檢測還包括班務管理、教研課改、師德修養、教學工作量、教學效果等各部分規定明確的指標和評分標準、權重，另外我校鼓勵教師總結經驗，不斷反思提高，組織教師參加論文、案例、經驗材料、課件等評選學校給予表彰獎勵。通過對教學主要環節的檢查評定量化考核對教師整體工作的評定考核，增強了教師工作的責任意識和使命

意識，有利于提高教學質量。

總之，教學管理是一門精深的藝術，需要堅持不懈抓管理，堅定不移抓質量。我們在這方面我們做了一些簡單工作，還遠遠不夠，但相信隨著時間的推移，隨著我們經驗的累積，一定會逐步完善，漸趨完美，愿各位同行多多指教。

教學管理經驗交流研討小結

學校組織我校全體老師在一起，進行了教學經驗交流和班級管理經驗交流。我做為班級管理交流者之一，感覺愧不能當。雖然當班主任當了幾年，但在新的環境下只有一年的經歷，班級面貌雖有改觀，但談不上大的翻新。能給予這樣的機會，我心存感激，也給我帶來大的動力。會上經驗豐富的老師們談了自己的教學、管理經驗，使我大受啟發，受益匪淺。

一、用愛教育，用心教學。

幾乎每一位交流的教師都從不同

角度詮釋了教育中的愛。愛是相對的，如果學生沒有感受到老師的愛的話，那么他們也不會愛你。沒有愛的課堂，學生和教師就不可能有和諧的交流，因為缺少了愛這一橋梁。我為這些有責任心的教師對學生的那一份發自內心的慈母般的愛感到欽佩。在這份愛的籠罩下，學生和教師能夠取得良好的溝通，矛盾也能取得更好的解決，真正創造出和諧的教學氛圍。我想，這應該是我以后教學的一個目標吧，為此目標加油吧。從老師們的發言中，我感受到了他們的用心教學。教師應該是教育教學規律的探尋者和掌握者，只有熟諳和掌握了教育教學規律的教師，才能在教育教學的過程中得心應手，游刃有余。這些優秀教師都是在用心教學，他們心懷學生，為了學生認真探尋教育教學規律，尋找優秀的教學方法激發學生的學習興趣，契合學生的認知規律，達到最好的教育效果。我應該學習這樣的精神，用心來教學。

二、還給學生一個輕松快樂的課堂。

張敏老師提出的上簡單輕松的課是我的追求。人人都渴望快樂，快樂是每個人的心理需求；人在快樂時，總是樂于學習接受任何東西。作為教師，都希望自己的學生能夠快快樂樂地學習。而學校的課堂是學生最重要的活動場所，學生在課堂上是否快樂，很多時候影響到他這一天是否過得快樂。如果每個教師在課堂教學過程中，能使孩子們輕輕松松、快快樂樂，無疑是教育最有效、最有意義、最有價值的途徑。教師有意識的把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行組織再創造，創設有針對性、趣味性的教學情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數學學習活動，在一上課就把學生吸引過來，整堂課讓學生在輕松愉快的氛圍中親歷知識的形成過程，從而達到掌握知識發展智能的目的，效果會更好。

我會用自己真誠美好的情感去澆灌每一位學生，營造快樂的課

堂，使學生時時感受到教師濃濃的師愛，開開心心，快快樂樂地成長！

腳踏實地，細節出精品

——紅明小學教學管理經驗交流

各位領導：

大家好！教學管理永無止境，教學常規管理頭緒多，層面廣，落實復雜。到今天為止，我們還沒有完全總結出一套全方面、時效性強、針對性強的教學管理方案。今天我非常感謝聯校協作發展領導小組給我們搭建了這個平臺，給我們創造了一個極好的學習機會。今天我參加這個交流會的目的主要是向各位兄弟學校學習，把你們寶貴的管理經驗帶回紅明小學，以便促進我校的各項教育教學工作上臺階。下面，將我校在教學常規管理中的一些做法向大家匯報，希望能得到各位領導和同仁的指正。

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。我校緊緊圍繞“師

生共同成長”這一中心，積極探索適合教師成長的管理形式和適合學生發展的教育方式；堅持以求實的工作作風，精細的管理理念，持之以恒的工作韌勁，和開拓創新的工作精神開展工作，保證了教學活動的正常開展和教學質量的穩步提高。

我校是一所村級學校，規模較小，現有10個教學班，四百多名學生。生源多來自外來進城務工的農民工子女，學生流動性大，轉入學生基礎較差，家長素質普遍不高。以前老百姓對我校評價不高，從2014年黃校長到我校任職后，意識到：要想改變人們對學校的看法，其根本必須轉變教師的觀念，加大教學管理力度，全面提升教育教學質量。因此，在他的帶領下，我們結合校情，將教學管理的目標定為：腳踏實地，細節出精品。

一、加強領導，細化常規教學管理。

新的教育理念把學校領導定位為既是教學的領導者、組織者，又是教學 的參與者、服務者。加強領導，優化學校教學管理，就是要服務教師，服務教學，千方百計地為提高辦學效率，提高辦學質量保駕護航。

一是成立了以校長為組長，副校長為副組長，教務處、教科室成員為組員的教學教研領導機構，組長負責教學教研工作的全面領導與協調，副組長負責全校的教學教研指導工作，教研組長負責教學教研工作的實施與落實。落實學校領導責任，實行學校中層干部年級包干責任制。學校領導從每個教師期初制定教學計劃，到平時的備、教、改、輔、考等環節，再到每天到年級、班級蹲點、督導，進行全程管理與督查。二是建立評價機制，強化動態管理。建立了教師個人成長檔案袋。通過檔案袋來反映教師進步成長和發展情況，為評價提供可靠依據。三是細化常規教學管理。深入開展備課、上課、批改作業、輔導、檢測教學環節的落實和檢查，做到“細、嚴、實、”。實行定期檢查與不定期抽查相結合的方式，檢測教師的各個教學環節。每月由教研組定期檢查教師的教案、學生作業批改、業務學習、培優幫困、教學反思及聽課筆記等，在檢查中發現問題及時記錄并向當事人交流、提出改進建議。這些已成為常態化。同時，各蹲點領導采取隨手翻翻、隨時問問等方式對教師隨時抽查。最后，由教務處組織中層干部對教師的各項常規工作不定期集中檢查，尤其是作業大檢查，做到“五必查”。一查作業次數每月是否達標，二查作業量是否適中，三查批改是否及時，四查學生書寫是否工整，五查教師批閱是否規范、認真。最后由教務處將每位領導在檢查中發現的問題進行匯總，并在全校教師會上總結表彰。以此轉變教師對待教學的態度，使常規管理規范化、制度化。

二、以校為本，扎實開展教研活動。

我校以科學的理論引導教師健康發展，根據教研實際情況和發展的需要，樹立“學校是教研基地，教室是教研室，教師是研究者”的全新教研理念，以校為本，扎實開展教研活動，縮短教師群體磨合期，加快培養教師進程，提升學校品位。

1、明確校本教研內容。從組織形式上有：①學校集體教研；②教研組教研；③個體教研。從內容方法上有：①集體備課教研、上課、聽評課教研，即“校本課堂教學教研”；②學科課題研究教研；③教師學習教研。在每一個教研環節里，我們堅持做到有負責人，有目標，有內容，見成效，使每個教師在教研活動中有自主權和主動權，形成互動交流，團結協作，文化氛圍濃厚的和諧教研團體。在這樣日復一日的教研氛圍中，我校集中業務學習時間，已由以往的教研組長的一人言變為每周換發言人，人人輪流上臺言，我們稱之為“業務學習值周制”。值周教師負責在會上交流自己看到的、學到的新方法或理論，用這種方法促使教師去學習。在集體備課時間里，已由以

往的冷場變為一場辯論賽，教師往往就一節課中的某一個教學環節，教學過程中的某個問題，甚至是教學中的某一個細節爭論得面紅耳赤。當觀點無法達成一致時，就由兩名教師分別用兩種不同的方法執教論證，最后在評課中得出教學操作最優化的方案。有效地提高了教學效能，教師在這樣的氛圍中不斷成長。

2、把握校本教研方式。主要采用專題學習研討、課題實驗研究、觀摩課匯報、研討課交流、論文匯報交流、考察學習活動等組織形式，開展豐富多彩的教研活動。以自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調控、自主體驗、自主完善的辦法提升自我，促進教師的專業發展和能力提高。

3、強化反思教學，增強教研能力。經常組織教師如何進行反思進行專題研討，樹立教師反思意識，增強教研工作能力，提高了教師的教學預測和分析能

力、教學調控能力、應變能力、總結能力和評價能力。

4、促進互動與交流，提高教學效能。規定每學期每位教師聽課不少于20節，行政不少于30節，要求教師互聽互評，聽課教師提出自己的觀點與講課教師交流，取長補短，達到互相學習，相互促進的目的。

三、開展快樂教育，落實辦學理念

1、立足校情，構建快樂課堂。

我校在職教師25人，其中2名支教教師、兩名實習教師，其余大多是四、五十歲的教師，教師結構老齡化。在教學實踐中，我們發現部分教師課堂講課沒有激情，學生上課缺乏活力，課堂效率時高時低。基于以上問題，學校領導班子、教研組長、骨干教師坐下來進行了認真的分析，找出了形成問題的主要原因有三：一是教師上課沒有激情，影響了學生的學習情緒，學生學得不快樂；二是課堂教學環節的設計沒有遵循小學生的心理特點和認知規律，不能很好的

激發出學生的學習積極性；三是缺少適時的課堂學習評價，特別是小組學習評價，使學生的學習興趣不能持續。基于此種現狀，結合我校在教育均衡發展中的辦學理念：快樂學習，健康成長。我們在今年初提出了“打造快樂課堂，實現教學高效”的口號。在全校進行實踐研究。

首先學校成立了以校長為組長的“快樂課堂構建”工作領導小組，由教科室和教導處協作開展了研究。在研究中，我們提煉出適合我校學生的“321快樂課堂”教學模式。即“三導、兩展、一達標”.“三導”：導趣、導問、導學，“兩展”：展示思維、展示應用新知，“一達標”：課堂教學達標。其基本操作流程：

快樂前奏——快樂三導——快樂體驗——快樂分享。快樂前奏是學生課前熱身階段，時間一般是上課前的2—3分鐘，主要是營造快樂氣氛，集中注意力，讓學生為導入新課做好心理上的準備。讓學生帶著好心情做好上課準備。

快樂三導中貫穿導趣、導問、導學。“導趣”：立足文本，創設情景，激發欲望，切入新知。“導問”：圍繞新知，提出問題，去粗取精，明確目標。“導學”：緊扣目標，獨立思考，組內交流，互助解疑。這一階段是學生自我探究、合作交流、操作應用與相互評價階段。快樂體驗是展示思維、展示應用新知的過程。快樂分享落實“一達標”：檢測新知，反饋矯正，科學評價。課堂教學達標既實現了反饋矯正進課堂，又使教師了解課堂的教學目標是否落實，學生掌握應用新知情況，同時讓學生的快樂、成功喜悅情感達到高潮。目前，我校的“321快樂課堂”還處于初步試驗階段。

2、快樂延伸

課內彰顯快樂，同時將快樂理念延伸到課外，我校師生開展了豐富多彩的課外活動。文藝匯演、運動會、書法比賽、合唱比賽、大家跳等。今年開學伊始，我校開展了每日一操活動，少隊部已經教會學生5套操。有校園集體舞、沙罐操、健身操、廣播操。這些操每天輪換做一種，一周內不重復。學生在這種文化氛圍中體驗著快樂，分享著快樂。

四、以學困生為著眼點，關注學生成長。

由于我校學生群體基礎相對薄弱，每學期轉進的學生中，有許多是別的學校不要的，他們不是成績太差就是調皮搗蛋，在校的學生家長大多是初中甚至小學畢業，面對這樣的一個群體，教師想向其它學校一樣，讓家長輔導學生顯然是行不通的。因此，針對校情，我校各科任教師將著眼點放在學困生的輔導上，努力不讓一個孩子掉隊，幾乎成了我校教師的座右銘。

每位教師在每學期開學一月內確定幫扶對象，制定培優幫困計劃，在之后的教學中按計劃做好學困生的轉化工作。課堂采取“三優先”、課后做到“三及時”。即優先提問、優先板演、優先面批，及時督促、及時輔導、及時表揚鼓勵。輔導內容有知識內容的輔導、有思想上

~ 26 ~ 的交談、靈魂的觸動，也有習慣上的要求等。每一次的輔導，從輔導內容、方式、到輔導效果都做好記錄，以備自己隨時查閱。學期結束，各班設立進步學生獎項，在全校表彰。在廣施師愛的環境中促進了學生成績的提高，讓他們學有信心，學有動力。

通過四年師生堅持不懈的努力，我校終于得到了社會各界人士的認可。有住在周邊的居民、關注學校發展的人士在學校不知情的情況下致電教育局領導，說了學校的可喜變化，要求教育局表揚我校。我校領導和教師聽到這一消息，深感欣慰。更可喜的是教育均衡發展給我校帶來了新的發展契機，辦學條件在逐步改善，聯校協作發展使我們看到了希望。相信我校在聯校協作發展領導小組的正確引領下，在其他協作學校的指導下，紅明小學一定會走向更輝煌的征程。

~ 27 ~

~ 28 ~