第一篇：運用道化法對加油站進行安全評價

運用道化法對加油站進行安全評價

Applying Dow Chemicals' Method to Make Safety Evaluation of

Gas Stations

陳軍

薛延萍

劉長松

加油站經營的是易燃易爆的特殊商品,判斷其安全性除了根據實踐經驗和火災試驗外,安全評價也是一種重要的參考依據.安全評價的方法目前已有數十種,它們有不同的特點、適用范圍和應用條件.其中“道化學公司火災、爆炸危險指數評價法”(簡稱道化法),是化工領域最早應用于實際的安全評價方法.??

作者簡介：陳軍,女,工程師,1964年出生于湖南岳陽,1985年畢業于中山大學化學系,現在海南省工業研究所從事安全評價工作.作者單位：陳軍（海南省工業研究所,海口,570203）

薛延萍（西安石油大學電子工程學院,西安,710065）

劉長松（中原油田分公司采油工程事業部,濮陽,457100）

收稿日期：2004年9月23日 出版日期：2005年4月15日

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石化企業儲罐區火災危險性評價

中國人民武裝警察部隊學院消防工程系 劉義祥 楊曉勇

摘要: 根據石化企業儲罐區的火災危險因素, 應用道化法對某罐區進行火災危險性評價, 定量分析了石化企業儲罐區的火災爆炸危險性。

關鍵詞: 儲罐區;火災危險性;評價;道化法 前言

在石油的煉制過程中, 一般是通過各種物理的或化學的方法, 經過餾分、精制、調和工序得到各種產品:汽油、煤油、柴油、石油芳香烴以及液化氣、乙烯、丙烯、乙炔等。這些產品多為易燃、易爆危險品, 閃點和燃點較低, 極易發生火災爆炸事故。尤其在石化產品的儲存過程中, 外部條件復雜, 影響因素較多, 火災事故極易發生。一旦儲罐區發生火災, 往往形成大面積燃燒, 火災波及的范圍廣, 經常是“一罐失火, 四鄰遭災”, 殃及周圍儲罐或建筑。而且火災持續時間長, 撲救困難, 人員和財產損失巨大。

因此, 了解石化企業儲罐區火災的危險性, 有效地查改儲罐區消防工作的漏洞和消防設施的缺陷, 是保證石化企業的安全生產和儲運的重要保障。道化法簡介

火災危險性評價就是對生產過程或操作過程的固有的或潛在的火災爆炸危險, 以及對這些危險可能造成后果的嚴重性進行識別、分析和評估, 并以設定的指數、級別或概率, 對所評估的系數或某項操作的危險性給以量化處理, 確定其發生概率和危險程度, 以便采取最經濟、合理及有效的安全對策。發達國家較早就開始了這項工作, 60 年代早期美國道化學公司就應用其開發的物質指數作為系統安全工程評價方法。我國化學工業從70 年代末, 也開始應用了系統安全工程的危險分析和評價方法。

道氏火災爆炸指數法是美國道氏化學公司于1964 年在《化工過程及生產裝置的火災爆炸危險度評價法及其相應措施》中提出的。在以后的20 多年里, 該公司的火災爆炸指數法在第一版的基礎上, 不斷對其實用性與合理性進行了調整, 已先后修改了6 次, 并于1989 年發表了第七版。由于它方法獨特, 且易于掌握,對于千差萬別的化工生產、貯運和使用過程的危險性,都能較客觀地進行評價, 受到工業發達國家的重視。如在日本、英國等國及有關企業, 受其啟發, 也先后開發、制定了適合本國及本企業的多種派生方法, 如“匹田教授法”、“蒙德(Mond)法”等。評價范圍也進一步得到擴展, 除適用于化工生產、貯運外, 還適用于供水(汽)系統、污水處理系統、配電系統以及整流器、變壓器、鍋爐、發電機等設備和具有一定潛在危險的中試裝置等。美國道氏火災爆炸指數評價法應用于確定物質設備及作業場所潛在危險性的原理和步驟, 可定量計算事故可能導致的危害程度和停產損失。石化企業儲罐區火災爆炸危險性評價

以某石油化工企業儲罐區為例, 應用道化法評價其火災爆炸危險性。該企業石油儲罐區

22位于該企業東南角, 為半地下建筑形式, 占地面積400 m, 周圍700m 內無居民居住。儲罐區內有儲油罐12 個, 其中罐裝原油30 噸的4 個, 裝汽油20 噸的4 個, 裝柴油10 噸的2 個, 裝煤油10 噸的2 個。

3.1 火災爆炸指數的計算

(1)一般工藝危險系數(F1)的計算

表1 一般工藝危險系數的確定

一般工藝危險系數是指那些在事故損失中的基本影響因素, 包括六項內容, 根據該儲罐區的具體情況,參照道氏法第七版有關系數的選擇及確定標準, 確定各項的取值如表1 所示。

F1=1+0.85+0.50+0.35=2.70

(2)特殊工藝危險系數(F2)的計算

特殊工藝危險是影響事故發生概率的基本因素,包括十二項內容, 如表2 所示:

表2 特殊工藝危險系數的計算

根據該儲罐區的具體條件及道氏法第七版的有關規定:

F2= 2.45

(3)單元工藝危險系數(F 3)的計算

F3=F1×F2= 2.70×2.45= 6.1

(4)物質系數M F 的計算

物質系數是計算火災爆炸指數的一個基本數據,表示物質在火災爆炸事故中所釋放能量大小的特性。按物質系數M F 值查道氏法第七版附錄A: 得汽油的M F = 16, 原油的M F 值為16, 柴油的M F 值為10, 取最高值M F = 16。

(5)火災、爆炸指數F&E 的計算

F&E = F 3×M F = 6.61×16= 106

由于F&E 值達到106, 火災爆炸危險等級屬于中等。

3.2 最大可能財產損失的計算

(1)影響區域半徑R 的計算:

影響區域是指區域內的設備將會暴露在火災爆炸環境中, 在火災爆炸事故中可能受到破壞。

R = 0.256×106= 27.07(m)

影響區域的面積為230 Im 2。

(2)單元危險系數D F 的計算

危害系數達標火災爆炸事故的綜合效應, 根據D F 與F 3 和M F 的關系曲線, 查得D F = 0.63

(3)安全措施修正系數

安全措施補償修正系數是根據所采取的安全措施對降低火災爆炸事故的作用, 包括工藝控制、物質隔離、防火措施三部分, 根據該儲罐區的情況, 安全措施修正系數經計算得0.45。

(4)基本M P PD 和實際M P PD 的計算

經財務核算和估算, 影響區域內設備財產的價值約450 萬元, 升級系數取值為1, 得到:

基本MPPD = 450×0.82×1= 369(萬元)

實際MPPD = 369×0.45= 166(萬元)

(5)M P PO 損失日的確定

根據M P PD 的值, 查出M P PO 曲線圖, 知M P PO 損失日為(4～ 15)天。

3.3 計算結果分析

評價結果如表3 所示:

表3 評價結果

從評價結果可以看出, 儲罐區存在較大的固有火災爆炸危險性。為了提高儲罐區的消防安全標準, 必須采取措施來降低風險。除了工藝控制、物質隔離、防火措施之外, 重要的是加強消防管理工作, 提高員工的消防安全意識及應急能力, 減少直至避免因人為失誤造成火災爆炸事故, 保證儲罐區安全。結束語

道化法是對石化企業儲罐區風險性進行量化評價行之有效的方法, 尤其是對系統和單元的固有危險性及安全設施降低危險性的安全補償作用進行認識和評價, 為石化企業進行現代化安全管理和保險業提供了科學依據。然而道化法強調從宏觀上分析評價風險性事故嚴重度, 即事故造成的財產損失, 而無法從宏觀上分析認識產生事故的原因和事故發生的概率。所以, 在應用道化法評價時, 還應借助于其它方法, 從微觀上有重點、細微地分析辨識危險源, 采取針對性更強的措施。啟示如下: 道化法評價中所列種種危險和修正項目都是我們日常安全管理和監督的重點;在實際危險中必須嚴格執行工藝技術規程, 并十分重視安全設備的完好率和投用率。

參考文獻:

[ 1 ] 中國化工安全衛生技術協會防火防爆專業委員會編譯.道化學公司火災、爆炸危險指數評價方法(第七版),1997.[2 ] 惠中玉等.工業企業防火工程.北京: 警官教育出版社,1998.

第二篇：如何對加油站員工進行管理

如何對加油站員工進行管理

1、作為經理不要擺架子，因為員工具有獨立思考的能力，他們有自己的價值觀和遠大的抱負，他們往往和經理一致，在某一領域的其它界面，有其高度的見解。我認為明智的管理者應該放下架子，主動把自己擺到與員工相同的位置上，應該謙虛地接受員工的批評，并與員工一起討論改進工作中的問題。

2、管理者應討論和命令并重。員工從自身角度來說，不太喜歡被別人命令，而是喜歡根據自己的意愿去做事。但當大家在一起討論而達不成一致時，就需要進行決策，必要時只有采取命令強制執行。

3、要敢于批評，不必擔心員工害怕批評。其實每個員工都不喜歡被別人批評，但是只要通過批評來說服員工，員工往往不但不會生氣，而且也會因此事佩服你的管理才能。對員工進行批評除了要有理有據以外，同時要注意表達三種意思：[1].你的工作做得不錯，但憑你的才能還可以做得更好；

[2].我對你的要求和其他員工要求相同；[3].你們也可以以同樣的要求去對待我。

4、制度的公平，比合理更重要。某條制度的某一款項可能不盡合理，但只要公平，對每位員工一視同仁，往往不會產生太大的矛盾。制度的合理性可以根據加油站的需要，不斷地改進，而制度執行的公正性一定要至始至終地堅持下去。

5、上級對下級要忠心。我們不要一味地命令下級對上級的忠心，同時，我們上級也要對下級忠心。不可以試圖欺騙自己的下級，上級應積極維護下級的利益，在證據各方面不足的情況下，要假設下級是無辜的，如下級出了差錯，作為領導也要承擔責任，不能把所有過錯推給下級。

6、有效的員工管理，可以使員工具有團隊精神，有了團隊的向心力和明確的方向，做起事來才能事半功倍。對于員工管理，一方面要恰到好處勇于激勵員工，對于員工成績要給予肯定，要認可。在員工具有不滿的情緒時，管理者一定要控制自己的情緒，認真對待并弄清事情的原由，并及時快速解決問題。想方設法與員工打成一片，經常與員工進行交流，打破員工與領導的隔閡。

第三篇：如何對學生進行評價

如何對學生進行評價

什么樣的課是一節好課？我們說師生之間互動、能有效促進學生學習的課便是一節好課。其中對學生進行有效地評價是形成一節好課的重要內容，那么如何對學生進行有效地評價呢？今天我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：

一、對學生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學生的好感，又得到了老師們的認可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。

鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學生的創新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強加到學生頭上，對學生的標新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，禁錮住學生的創新思維，教學效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質和修養，源于教師心中對學生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有學生的紀律、衛生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不足，便于在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不足。

對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性，面對學生良好的表現或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當學生有違反常規的表現或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現變質。這就需要教育者有一個良好的心態和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術，讓受教育者在一種關心和關愛下成長。

3、引導性的原則

對學生進行有效地評價其中之一原則就是對學生進行引導性評價。在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎上，多引導性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導著，做學生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學生的評價一定要真誠，只有那樣，學生才會從內心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。

對學生進行鼓勵性的評價有利于讓學生充滿信心；及時性的評價有利于學生對自己作出有效的定位；引導性的評價有利于學生找準方向；真誠性的評價有利于學生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”我們的教育正是要激發所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學科教學，都應當遵循人的多元智能的規律。

評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發展具有積極的導向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必將代替傳統的評價模式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學生的個性得到、促進學生的發展，提升課堂教學的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。如“這樣學，特別好，不但理解，還

有自己獨特的見解。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補充延伸。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進？你認為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，不要直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結性評價、量化評價和質性評價等評價方法相結合來進行評價。

實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

3、評價內容多元化

新課程改革要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質的考查，以促進學生的全面發展。評價內容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態度與價值觀，進行多元而全面的評價。

比如朗讀教學中，要求學生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學生進行評價。這樣既找出了朗讀的學生存在的問題，有利于他以后的改進提高；又鍛煉了其他同學的傾聽能力，并對同學作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學的口語表達能力，可謂一舉多得。

4、評價標準多元化

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

多用開放式的問題測評學生。評價學生的學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

“立足過程，促進發展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學生行為準則

（前言）一切以學生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學生，放手學生，致力于學生能力的培養，既要高分又要高能，切實提高教學質量是高效課堂的終極目標。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達到真正的高效，學生的主體作用要充分發揮，學生的學習行為標準要求更高。

具體細則 獨學環節

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6、學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

合作環節

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環節 【展示】

13、展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14、展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16、展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23、聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

鞏固、檢測環節

26、在穿插鞏固時，組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

28、達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業成績，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學生獲得更充分、更合理的教育與發展，充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。

對學生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。”科學的評價方式，不僅僅用于評價教育的結果，更應該應用于評價教育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內最佳個人的評比，找到領頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

二是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；

三是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據，我們就具體來看在平時的教學中如何構建合理、有效的評價制度。

一、建立學生自我表現評價制度

學生的自我表現主要指學生在課堂上參與學習的廣度與深度，學生投入學習、解決問題的積極情感與態度，它能客觀反映學生有效學習的程度。制定學生自我表現評價制度，一方面能讓學生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發展。

自我表現評價包括：舉手發言、課堂紀律、解題正確、質疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學生積極思考，自由踴躍發言，回答問題有創意，小組學習中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

為了保證自我表現評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長。

具體操作方法是：每個學生發一個自我表現評價記錄本，學生每節課根據自己的表現給予量化評分，如果有小組學習的安排，除了自評分，還有本節課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節課，由小組長組織，組內成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內其他成員根據其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯系家長一并進行精神和物質上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結合的綜合評價，能夠清楚地記錄學生自己每節課的學習過程與學習態度，小組評價和教師的總評讓每個學生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學生的發展。

二、建立小組合作評價考核機制

在進行小組合作學習中，我們發現一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學習評價制度

（1）、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優秀學生擔任。以便更好的培養良好的習慣，內化相關規則。

（2）、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（3）、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

（4）、限制機會制度：對強勢學生進行發言限制，優等生每節課發言不超過2次，學困生每節課發言不少于1次；如優等生和學困生同時起立，優等生應請希望生優先發言，把更多的機會讓給學困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學習中每兩個人結成學習對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（6）、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理、組內警言、課堂文化建設等都可以作為評價的內容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學習評分辦法

1、小組內分工明確，加2分。

2、課堂學習活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學生展示正確加倍加分。

3、點評、質疑，每人次加1分，有創新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合，加2分。

5、完成導學案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導學案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現優秀的學生，在課堂結束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結冠軍組、挑戰冠軍組等優秀小組。（說明：組內評價實行積分制）

第四篇：加油站安全評價

加油站安全評價

1．情景描述

某石油公司投資建設的加油站已整體完工。該加油站有93號汽油儲罐、0號柴油儲罐各1個，臥式直埋。儲罐配套有液位儀、通氣管、阻火器、密閉泄油裝置、潛油泵以及防滲漏檢測井。設加油機2臺，配有拉斷閥。

加油站站內設施與周邊建構筑物以及站內設施之間的防火間距符合《汽車加油加氣站設計與施工規范》(CB 50156—2002，2006年版)要求。

加油站防雷等級為二類。站內房屋采用布置于屋面的熱鍍鋅圓鋼作避雷帶，利用墻體內主筋作為防雷引下線，與接地網連接。利用金屬屋面作為罩棚接閃器，利用罩棚柱內Φ16主筋作為防雷引下線，與接地網連接。每個油罐防雷接地點為兩處。埋地油罐與露出地面的工藝管道相互做電氣連接并接地。供配電系統采用TN—S系統，防雷接地、防靜電接地、電氣設備的工作接地、保護接地及信息系統的接地等，共用接地裝置。

汽油罐車卸車場地設置能檢測跨接線及監視接地裝置狀態的靜電接地儀。地上敷設的油品管道的始、末端和分支處設防靜電和防感應雷的聯合接地裝置。油品管道上的法蘭兩端用金屬線跨接。

加油站裝有視頻監控一套，對站區實現多方位監控。

加油站建成后，石油公司對加油站的安全設施進行檢查，對發現的問題及時進行了整改。整改完成后，石油公司自主選擇、委托具有資質的安全評價機構對安全設施進行安全驗收評價，簽訂了安全驗收評價合同，出具了安全驗收評價委托書，按照安全評價機構的要求，提供項目有關資料，對安全評價機構現場檢查提出的問題及時進行了整改并提交了整改回復。

接收委托的安全評價機構按照《安全評價通則》(AQ 8001--2007)和《安全驗收評價導則》(AQ 8003—2007)的規定，編制了安全驗收評價報告。

2．案例說明

本案例包含或涉及下列內容：

(1)安全評價的法律、法規和標準要求。(2)安全評價的組織和實施。(3)安全評價的基本過程和內容。3．關鍵知識點及依據(1)安全評價分類。

安全評價按照實施階段不同分為三類：安全預評價、安全驗收評價、安全現狀評價。(2)安全評價的過程、內容以及安全評價報告的編制要求、主要內容。P119

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安全評價的過程、內容 1.前期準備

明確評價對象，備齊有關安全評價所需的設備、工具，收集國內外相關法律法規、標準、規章、規范等資料。2.辨識與分析危險、有害因素

根據評價對象的具體情況，辨識和分析危險、有害因素，確定其存在的部位、方式，以及發生作用的途徑和變化規律。

3.劃分評價單元

評價單元劃分應科學、合理、便于實施評價、相對獨立且具有明顯的特征界限。4.定性、定量評價

根據評價單元的特性，選擇合理的評價方法，對評價對象發生事故的可能性及其嚴重程度進行定性、定量評價。

5.對策措施建議

5.1依據危險、有害因素辨識結果與定性、定量評價結果，遵循針對性、技術可行性、經濟合理性的原則，提出消除或減弱危險、危害的技術和管理對策措施建議。

5.2對策措施建議應具體詳實、具有可操作性。按照針對性和重要性的不同，措施和建議可分為應采納和宜采納兩種類型。

6.6全評價結論

6.1安全評價機構應根據客觀、公正、真實的原則，嚴謹、明確的做出安全評價結論。

6.2安全評價結論的內容應包括高度概括評價結果，從風險管理角度給出評價對象在評價時與國家有關安全生產的法律法規、標準、規章、規范的符合性結論，給出事故發生的可能性和嚴重程度的預測性結論，以及采取安全對策措施后的安全狀態等。

安全評價報告的編制要求

7.1安全評價報告是安全評價過程的具體體現和概括性總結。安全評價報告是評價對象實現安全運行的技術性指導文件，對完善自身安全管理、應用安全技術等方面具有重要作用。安全評價報告作為第三方出具的技術性咨詢文件，可為政府安全生產監管、監察部門、行業主管部門等相關單位對評價對象的安全行為進行法律法規、標準、行政規章、規范的符合性判別所用。

7.2安全評價報告應全面、概括地反映安全評價過程的全部工作，文字應簡潔、準確，提出的資料清楚可靠，論點明確，利于閱讀和審查。

(3)根據提供的情景資料，編制安全檢查表，分析工藝設備設施、消防、防雷防靜電的符合性。依據的安全

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技術標準和規范：《汽車加油加氣站設計與施工規范》(GB 50156--2002，2006年版)、《建筑設計防火規范》(GB 50016--2006)、《爆炸和火災危險環境電力裝置設計規范》(GB 50058—1992)、《建筑物防雷設計規范》(GB 50057—1994，2000年版)、《液體石油產品靜電安全規程》(GB 13348--2009)。

(4)對加油和接卸油進行作業條件危險性分析，對儲油設施進行火災爆炸事故樹分析。4．注意事項

(1)本案例涉及的安全評價法律法規和標準為《安全生產法》、《危險化學品安全管理條例》、《建設項目安全設施“三同時”監督管理暫行辦法》(安監總局令第36號)、《安全評價通則》(AQ 8001--2007)和《安全驗收評價導則》(AQ 8003--2007)。

(2)應熟悉本案例所列的編制安全檢查表的安全技術標準和規范。

(3)委托安全評價中介機構進行安全評價過程涉及自主選擇委托安全評價機構、簽訂評價合同、出具委托書、提供項目有關資料、整改回復等過程。

4.1.1對于法律法規、規章所規定的、存在事故隱患可能造成傷亡事故或其他有特殊要求的情況，應進行安全評價。亦可根據實際需要自愿進行安全評價。

4.1.2評價對象應自主選擇具備相應資質的安全評價機構按有關規定進行安全評價。4.1.3評價對象應為安全評價機構創造必備的工作條件，如實提供所需的資料。4.1.4評價對象應根據安全評價報告提出的安全對策措施建議及時進行整改。4.1.5同一對象的安全預評價和安全驗收評價，宜由不同的安全評價機構分別承擔。

4.1.6任何部門和個人不得干預安全評價機構的正常活動，不得指定評價對象接受特定安全評價機構開展安全評價，不得以任何理由限制安全評價機構開展正常業務活動。

案例6 某化工廠安全評價

1．情景描述

某化工廠擬將原有10X10t/a的聚氯乙烯裝置擴建為15X10t/a，同時配套的燒堿裝置由10X10t/a擴建為15 X10t／a。

擴建的燒堿裝置主要包括：電解工序、氯氫處理及氯化氫合成、蒸發固堿工序。擴建的PVC裝置主要包括：乙炔發生工序、氯乙烯生產工序和氯乙烯聚合工序。其他的生產、生活輔助設施和公用工程均根據生產能力的提高做相應的調整和擴建。

聚氯乙烯生產選擇以電石為原料生產乙炔；以乙炔、氯化氫為原料合成氯乙烯，用懸浮聚合的方法生產聚氯乙烯，采用旋風干燥床干燥聚氯乙烯粉料、自動包裝的工藝技術路線。

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燒堿裝置以固體原鹽為原料，采用金屬陽極隔膜電解技術生產燒堿、氯氣和氫氣；以蒸汽為熱源，采用Ⅲ效四體蒸發濃縮技術生產42％NaOH；以精煤氣化技術生產的煤氣為熱源，利用固堿技術生產96％NaOH固體堿；采用氯氣和氫氣處理技術生產液氯，用氯化氫正壓合成法分別生產氯化氫及鹽酸。

備考點：

(1)在申請建設項目設立安全審查前，建設單位應該做哪些與安全相關的準備工作?(2)建設項目設立安全評價報告的主要內容(一級目錄)。(3)單元劃分和評價方法的選擇，并說明理由。(4)項目選址時應注意哪些外部防護距離要求。2．案例說明

本案例包含或涉及下列內容：

(1)國家關于安全評價的法律、法規和標準要求。《安全生產法》規定

第二十五條 礦山建設項目和用于生產、儲存危險物品的建設項目，應當分別按照國家有關規定進行安全條件論證和安全評價。

第六十二條 承擔安全評價、認證、檢測、檢驗的機構應當具備國家規定的資質條件，并對其作出的安全評價、認證、檢測、檢驗的結果負責。

《危險化學品安全管理條例》規定

第十二條 新建、改建、擴建生產、儲存危險化學品的建設項目（以下簡稱建設項目），應當由安全生產監督管理部門進行安全條件審查。

建設單位應當對建設項目進行安全條件論證，委托具備國家規定的資質條件的機構對建設項目進行安全評價，并將安全條件論證和安全評價的情況報告報建設項目所在地設區的市級以上人民政府安全生產監督管理部門；安全生產監督管理部門應當自收到報告之日起45日內作出審查決定，并書面通知建設單位。具體辦法由國務院安全生產監督管理部門制定。

(2)安全評價報告的編制要求及主要內容。5．1 安全評價報告的總體要求

安全評價報告應全面、概括地反映評價的全部工作。安全評價報告應文字簡潔、準確，可采用圖表和照片，以使評價過程和結論清楚、明確，利于閱讀和審查。符合性評價的數據、資料和預測性計算過程等可以編入附錄。安全評價報告應根據評價對象的特點及要求，選擇下列全部或部分內容進行編制。

5．2安全評價報告的基本內容

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5．2．1結合評價對象的特點，闡述編制安全評價報告的目的。

5．2．2列出有關的法律法規、標準、行政規章、規范；評價對象初步設計、變更設計或工業園區規劃設計文件；安全評價報告；相關的批復文件等評價依據。

5．2．3介紹評價對象的選址、總圖及平面布置、生產規模、工藝流程、功能分布、主要設施、設備、裝置、主要原材料、產品(中間產品)、經濟技術指標、公用工程及輔助設施、人流、物流、工業園區規劃等概況。

5．2．4危險、有害因素的辨識與分析

列出辨識與分析危險、有害因素的依據，闡述辨識與分析危險、有害因素的過程。明確在安全運行中實際存在和潛在的危險、有害因素。

5．2．5闡述劃分評價單元的原則、分析過程等。

5．2．6選擇適當的評價方法并做簡單介紹。描述符合性評價過程、事故發生可能性及其嚴重程度分析計算。得出評價結果，并進行分析。

5．2．7列出安全對策措施建議的依據、原則、內容。

5．2．8列出評價對象存在的危險、有害因素種類及其危險危害程度。說明評價對象是否具備安全驗收的條件。對達不到安全驗收要求的評價對象，明確提出整改措施建議。明確評價結論。

(3)安全評價基本過程和內容，安全檢查表、作業條件危險性分析、事故樹分析、預先危險性分析法等常用的安全評價方法。

安全評價的過程、內容 6.1前期準備

明確評價對象，備齊有關安全評價所需的設備、工具，收集國內外相關法律法規、標準、規章、規范等資料。6.2辨識與分析危險、有害因素

根據評價對象的具體情況，辨識和分析危險、有害因素，確定其存在的部位、方式，以及發生作用的途徑和變化規律。

6.3劃分評價單元

評價單元劃分應科學、合理、便于實施評價、相對獨立且具有明顯的特征界限。6.4定性、定量評價

根據評價單元的特性，選擇合理的評價方法，對評價對象發生事故的可能性及其嚴重程度進行定性、定量評價。

6.5對策措施建議

6.5.1依據危險、有害因素辨識結果與定性、定量評價結果，遵循針對性、技術可行性、經濟合理性的原則，5頁

提出消除或減弱危險、危害的技術和管理對策措施建議。

6.5.2對策措施建議應具體詳實、具有可操作性。按照針對性和重要性的不同，措施和建議可分為應采納和宜采納兩種類型。

6.6安全評價結論

6.6.1安全評價機構應根據客觀、公正、真實的原則，嚴謹、明確的做出安全評價結論。

6.6.2安全評價結論的內容應包括高度概括評價結果，從風險管理角度給出評價對象在評價時與國家有關安全生產的法律法規、標準、規章、規范的符合性結論，給出事故發生的可能性和嚴重程度的預測性結論，以及采取安全對策措施后的安全狀態等。

3．關鍵知識點及依據

(1)危險化學品建設項目安全許可相關知識。《危險化學品建設項目安全許可實施辦法》(安監總局令第8號)。(2)安全評價報告的編制要求。《危險化學品建設項目安全許可實施辦法》(安監總局令第8號)、《危險化學品建設項目安全評價細則(試行)》(安監總危化[2007]255號)、《安全評價通則》(AQ 8001--2007)、《安全預評價導則》(AQ 8002--2007)。

《安全評價通則》安全評價報告的編制要求

7.1安全評價報告是安全評價過程的具體體現和概括性總結。安全評價報告是評價對象實現安全運行的技術指導文件，對完善自身安全管理、應用安全技術等方面具有重要作用。安全評價報告作為第三方出具的技術性咨詢文件，可為政府安全生產監管、監察部門、行業主管部門等相關單位對評價對象的安全行為進行法律法規、標準、行政規章、規范的符合性判別所用。

7.2安全評價報告應全面、概括地反映安全評價過程的全部工作，文字應簡潔、準確，提出的資料清楚可靠，論點明確，利于閱讀和審查。

(3)各種安全評價方法的技術說明。

(4)危險化學品防護距離標準。《建筑設計防火規范》(GB 50016--2006)、《石油化工企業設計防火規范》(GB 50160--2008)、《聚氯乙烯樹脂廠衛生防護距離標準》(GB11658—1989)、《氯堿廠(電解法制堿)衛生防護距離標準》(GB 18071--2000)。

4．注意事項

(1)該項目屬于危險化學品建設項目，與其他建設項目在評價過程和報告內容上均存在區別。(2)由于氯氣的存在，除防火距離外，衛生防護距離也是比較重要的內容。

5.其他 加油站安全評價的一般方法 加油站的評價方法，一般以定性分析為基礎，通過定性的分析辨識系統中的危險源，然后對整個系統進行定量的評價。定量評價方法一般用事故樹法。

（1）安全檢查表 安全

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檢查表可根據不同的現場情況進行定制，其內容全面，可避免遺漏主要的危險，又可以突出重點，簡明扼要的把主要內容反映出來。

（2）事故樹

其采用邏輯的方法，形象的進行危險有害因素的分析，直觀、明了，思路清晰，邏輯性強，具有系統性、準確性和預測性。安全工程理論在安全評價方法中的應用

（1）系統安全工程理論

主要是指兩類危險源理論，根據系統安全工程的理論，第一類危險源是指可能發生意外釋放的能量或者危險物質，第二類危險源為可能導致能量或者危險物質管理或者控制措施破壞或者失效的各種不安全因素。第一類危險源是導致事故發生的根本原因，第二類危險源是導致事故發生的主要原因。在進行安全評價時，第一類危險源是由于生產或者生活的需要而不可能避免的。所以，一般對第二類危險源進行辨識、控制或者評價。

（2）安全原理

安全原理的觀點認為，新建、改建和擴建的工程項目必須做“三同時”工作，即在建設項目的初級階段就考慮到安全問題，進行安全投入，從源頭降低事故發生的可能性。

（3）評價方法需要注意的問題

根據系統安全工程的理論，加油站通常的評價方法需要注意的問題如下：

①檢查表的制定要請多位相關行業的專家，或者以往的事故案例和事故分析。一般加油站根據其危險及有害因素（包括火災、爆炸和毒性危害），將檢查表劃分為4個評價單元，即安全管理、經營及儲存場所、經營和儲存條件、消防設施等4個評價單元。②事故樹分析，要根據檢查表所辨識的主要問題進行。既要考慮到設備本身的安全性，即工藝操作的危險性（加油站的工藝見圖1），又要考慮到人的失誤對事故發生及其結果的影響。加油站安全評價方法的思考

（1）在對加油站做預評價時，要考慮到城市規劃方面的問題，加油站在此處的設置是不是有必要，讓加油站盡可能地避開密集人群，減輕城市安全的隱患。

（2）評價不僅要考慮到設備本身的安全性，更要考慮到人失誤的影響，要結合操作者的相關崗位進行。

（3）當加油站的儲罐容量達到一定的限度，屬于重大危險源時，應按照重大危險源的管理進行，制定相應的事故應急預案。

（4）加強加油站管理人員的安全意識，加大安全法律、法規的宣傳力度，很多加油站沒有做安全預評價就動工建設，埋下安全隱患，在以后的驗收評價中顯得很被動，安全整改很困難。

（5）加強安全管理，僅僅有安全管理制度是不行的，要落實到實際的工作中。

（6）提高操作人員的素質，應通過安全培訓，嚴格按照崗位安全操作規程進行，人員的誤操作或者擅離職守是導致事故發生的主要原因

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第五篇：運用抑揚法進行布局的作文（定稿）

欲說其美，先說其不美；欲說其不美，先說其美，這種結構方式叫做抑揚法。分欲揚先抑和欲抑先揚兩種。運用恰當，會使故事情節曲折，人物形象豐滿，主題深刻突出。

阿麻的故事

阿麻并不是什么驚天動地的大人物，他只是我小時候鎮上的一個鄰居。

我們這個鎮子并不大，叫真如鎮，鎮里大都是我們劉家宅的人。我家對門便是阿麻家了。

阿麻長得并不俊，甚至有點丑，臉上滿是麻子，腳一跛一跛的，我們小孩子很不喜歡他。

記得那時，滿園的柿子熟了，我和幾個小伙伴偷偷地溜進柿子林偷摘柿子吃，被阿麻抓往了。“好呀，小丫頭，又來偷柿子了，走，見你父親去！”不由分說拉著我就走。我犟著脾氣不走，小伙伴們有的抱他的腰，有的用柿子砸他的頭，我掙扎了出來，撒腿就跑。跑著跑著，不見了阿麻，我們別提有多高興了。不消說，后來便被父親狠狠地揍了一頓，于是對阿麻便恨之人骨。

我們鎮旁邊有條小河，說小不小，每次上學、進城都要繞很大一個圈子。阿麻不知從哪兒搞來了條小木船，撐著小船為我們擺渡，而且分文不收，免費送大家過河，大人們都說阿麻積德了。可是沒多久，阿麻收費了，大人孩子渡一次船要收費三角；再過一個月，竟漲到了一元錢。大人們很生氣，紛紛說阿麻實在太缺德，敲自己人的“竹杠”。阿麻什么也沒說，只是來來往往地擺渡，收錢，臉上常常露出興奮的神色。漸漸的，人們發現阿麻消瘦了，撐船的力氣也不像以前那么大了，于是人們又抱怨阿麻為了賺錢連命也不要了。終于有一大，阿麻

病倒了。聽醫生說，是癌癥，活不長了。

而這時，小河上開始架起一座石橋。

阿麻的病情一天天地惡化，小石橋一天天地快要完工了。

阿麻終于死了，死在小石橋落成的那一天。一陣爆竹聲后，鎮長說話了。他沒說多少話，他說：“這座小石橋是阿麻把擺渡的分分角角積攢起來造的。阿麻很早就知道他得了癌，但他一直沒有說出來。臨死時，阿麻還念念不忘鎮上的人，他希望鎮上的人們能原諒他，阿麻擺渡收費這么貴，都是為了我們這個鎮哪！”鎮長說著說著，哭了，鎮里的許多大人也開始抽泣，就連我們這些小孩子也覺得眼眶濕濕的。唉，阿麻，我們竟誤解了他！后來，不知哪位能工巧匠在小石橋上雕了阿麻的半身像，這樣，阿麻便可每天目送著鎮上的孩子高高興興去上學，大人喜氣洋洋去城里辦事了。

【借鑒】

①欲揚先抑。文章的主人公是阿麻；這個阿麻是怎樣的一個人呢？文章先寫阿麻的外形：“臉上滿是麻子，腳一跛一跛的”，難怪小孩們“不喜歡他、阿麻對小孩們很兇，不是“抓”便是“拉”，小孩們對他“恨之入骨”。至于大人們，對阿麻也有評價，因為他收擺渡費，而且不到一個月，竟從三角漲到一元，人們說他“缺德”，敲“竹杠”，連阿麻消瘦了，也挖苦他“為了賺錢連命也不要了”。可以看出，文章先是對阿麻這個人一抑再抑。直到小河上架起了石橋，阿麻死了，鎮長才道出了石橋就是阿麻把收來的擺渡費分分角角積起來造的。這樣，在這篇文章中，一個看似令人厭惡、確具有高尚品質的人，便樹立起來了。這里用的是先抑后揚的謀篇手法。

②曲徑通幽。作者寫這篇文章的用意是贊揚阿麻的高尚品質。但是，文章并沒有直說，卻是敘述了一些看來阿麻的品質并不高尚的事，特別是寫阿麻從擺渡到造橋，先是買船，免費擺渡，不久卻收了費，而且擺渡費猛漲。直到最后，才寫出阿麻收擺渡費正是為了造石橋，為人民做好事。文章就是這樣曲折地表現了一位品質高尚、值得尊敬的平凡的普通人。

母 愛

二十年前父親家很窮，只好娶了鄰村的一個啞女為妻，這個啞女后來便成了我的母親。

小的時候，同村的小伙伴在一起玩耍時，只要一見到我，便一哄而散，還丟下一句“他媽是啞巴，咱不跟他玩”。每當這時我只有哭著跑回家，將滿肚子委屈全撒向無辜的母親。她總是聽完我的哭訴后默默地走開。從那時起我就開始埋怨老天對我的不公，也漸漸對我的啞母產生了一種厭惡。

調皮大概是所有頑童的天性吧。孤獨的我惟一的愛好，便是“筑長城”：排滿一長串的磚頭，然后一推，便順次倒下去，只有聽見那轟轟烈烈的磚聲時，我才能得到短暫的歡樂。有一次，我將鄰居家的新磚砸斷了好幾塊，鄰居怒氣沖沖地揪起我的耳朵將我拎到母親的面前。她見到我在鄰居手下揪得通紅的耳朵，頓時眼淚像斷了線的珠子直往下掉，用他公鴨般的嗓子訓斥母親：“不會說話，當然不會教導孩子。”只見母親在他的訓斥下，變得更加手足無措，最后“撲通”一下跪在地上。鄰居見這架式，只好放開我，訕訕地離去了。當時我只覺得母親的軟弱對我是一種恥辱。

為了證明我這啞巴的兒子也能有出息，我一直發奮地讀書。當我收到重點中學錄取通知書時，母親的舉動讓我驚異：一直很沉默的她，拿著我的錄取通知書橫顛豎倒看了一遍又一遍：每看到一個村里人就拿出它興奮地“嗷嗷”直叫，還手舞足蹈。我想她真的挺高興，也許她只是想證明她啞巴的兒子不比別人差，她兒子的成功彌補了她的缺憾。看到她那副手舞足蹈的樣子，我第一次覺得母親其實也挺可愛的。

在重點中學念書挺不容易，為了不給原本就不富裕的家庭造成負擔，我很少回家，只有父親偶爾送些雞蛋和自家的咸菜給我加加菜。那是一個數九天氣的夜晚，上完晚自習往宿舍去，發現路邊蜷著一個人。本來倒沒注意，但當眼光觸及那雙破棉鞋時，我定住了腳步，是母親！她抬起頭抖了抖身上的雪，用笨重的步伐走到我身邊，凍得伸不直的指頭還死死扣住一個包。我打開包一看，一雙新棉鞋和一些雞蛋。我用手一摸，雞蛋上還留有余溫。她開心地拿出一個雞蛋，剝開送到我的嘴邊，看著她請求的目光，我含著淚咬下了一口。當知道她在雪地里等了我近兩個小時后，我心疼地怒斥她：“為什么不到班級里來找我？”她委屈地低下頭，用手語告訴我：“我不想讓人知道你母親是啞巴，他們會笑話你。”這時我再也不能抑制自己的感情，一把摟住了現在只及我肩高的母親。她的表情更讓我慚愧，她先是驚恐，后又轉為高興，最后試探性地摟住我。

世界上母愛的方式何止千萬種，但我獨愛母親對我的愛，因為它是默默地。

【借鑒】

這就是一篇典型的無標志塊狀結構的記敘文。全文

由四件事情組成。每件事前后沒有明顯的結構上的標志。但四件事有一條感情線索串聯：“也漸漸對我的啞母產生了一種厭惡”，“當時我只覺得母親的軟弱對我是一種恥辱”，“我第一次覺得母親其實也挺可愛的”，“這時我再也不能抑制自己的感情，一把摟住了現在只及我肩高的母親”。由“厭惡”“恥辱”到理解、感激形成一條感情線索。還有一個統一的主題：“世界上母愛的方式何止千萬種，但我獨愛母親對我的愛，因為它是默默地”——歌頌母愛。這樣這篇文章雖然“形散”但“神聚”。四件事自然形成塊狀結構，層次清晰，一目了然。當然，這篇記敘文也突出了記敘文的文體特征——善于描寫，從而讓讀者充分體會到作者要傳達的深摯感情并留下了深刻的印象。這是一篇成功的考場作文。

三 四 五

國人乘車“只爭朝夕”。我幾乎被擠扁，終于鉆進了車門。

我的座位是臨窗的三號。還沒坐穩，剛才踩我腳的那個小山似的女人，一屁股將四號座位壓得“咯吱”呻吟，一下子，我的地盤被她侵占去三分之一。盛夏乘車攤上這樣的芳鄰，真是不幸。

我的這排座位是三、四、五號。五號座位上是位不滿二十歲的姑娘，一副近視眼鏡架在高挺的鼻梁上。我瞥她一眼，見她表情豐富的臉上清晰地寫著對四號鄰居的厭惡。

原來，五號的“疆土”也遭到胖女人的“擴張”。只見五號幾乎憤然地急揮紙扇，把胖女人嗆人的汗酸味扇到我這邊來。我心中非常惱火，但又不便說她。

汽車在飛馳，悶熱的空氣與發動機的“哼哼”聲勝過催眠曲，車上的乘客有半數在打盹。四號的眼皮也在合攏，小山似的身軀慢慢向五號位傾斜，我幸災樂禍起來；胖女人灰衣服上那汗漬斑斑的“鹽堿地”，可以從俏姑娘那里揩到一點香水味了。

五號由表情討厭，到怒氣升騰，由“厭而遠之”,到奮起反擊：她架起胳膊肘頂四號的胖臉。胖女人一定是在夢中喝醉了酒，任你五號怎樣明頂暗碰，也撞不開她的夢門。最后五號憤中生智，猛然一閃身，把四號閃倒在座位上。車內一陣竊笑。

四號從突然破碎的夢中驚醒，艱難地支起身，很難為情地低下頭玩起自己的胖指頭來。

車行至某縣城，那位五號姑娘也開始打盹，不由自主，她的秀發委屈地貼在四號的“鹽堿地”上。漸漸，五號的頭滑到了四號的胳膊彎里了。可胖女人并不去回敬那姑娘一個閃身，反倒盡量保持平穩，讓姑娘舒服地依著她。四號的右臂一定是很累了，她用左手去托扶著右臂。不知怎么，我的心里泛起一股說不清的滋味，不禁對四號低聲說：“大嫂，弄醒她吧。”

她答非所問：“俺家大妞也這般大，年輕人愛困。” 車在顛簸，我的思緒也在跳動。

練習：日子在一天天走過，在你的生活中一些人

是在你接觸中逐漸認識清楚的。或者是渺小，或者是高尚；或者是認清后的感激，或者是認清后的失落……拿起你手中的筆，寫一寫關于那個人的故事吧。