第一篇：小課題佐證材料

小課題佐證材料

班級學習小組獎勵意見稿方案

一、周班級獎勵：

班級有學習小組的如學習、平時表現、衛生等項的得分細則，班級根據學習小組成員的每節課、每日的表現累積小組得分，周末統計各學習小組的得分情況，學生個人和小組的得分記錄公平、公開；班級教室外設置優秀小組展示專欄。具體獎勵辦法：

1、前三名的學習小組在展示欄展示（也可以出照片）。

2、班級前四名的小組在下周獎勵一節體活課，后面的小組在教室寫500字反思。

3、要求：各班級在周評比后要在下周二前將班級小組的得分記錄及小組的反思材料一并上交年部。

二、月年部獎勵：

各班級累計本班小組的周得分，得出班級小組月得分并排序，第一名為冠軍小組，同時上報年部。單項：班級可設置單項獎：學習之星、進步之星獎提交年部。具體獎勵辦法：（冠軍小組）

1、照相；（學習照或生活照）上學校光榮榜，聯同事跡材料一同展出。

2、送喜報：以學校的名義給每個成員的家庭送一份喜報。

3、物質獎勵。（適當：每小組約50元）

三、學校階段獎勵：

1、學期中，累計前段時間的小組得分，取班級小組前三名及其他小組的各項之星，到戶外參加社會實踐活動。建議內容：參觀或組織春游（秋游）。班主任及相關領導負責組織并參加（班主任及領導的戶外補助每人50元）。

2、學期末，累計一學期小組得分。獎勵：冠軍小組及各類星級學生每班級不超12人，冬季，舉行滑雪冬令營；夏季，舉行海邊生活體驗夏令營。

第二篇：教師佐證材料（小編推薦）

平輿縣綜合實踐活動

教師佐證材料

課 題 名 稱 語文研究性學習

課題組成員 李青華（組長全面工作）

陶懷義（開題報告主持）馬永濤（材料收集整理）李紅敏（學生報告工作）吳小嬌（結題報告主持）

王李敏（協助溝通查閱）

指導教師

王衛華

所 在 單 位 高楊店一小

填 表 日 期

二〇一五年五月

教師佐證材料

一、對學生研究成果的評價

小學研究性學習報告 內容提要“小學研究性作文教學”基于學生研究性學習活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”與學生...內容提要“小學研究性作文教學”基于學生研究性學習活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”與學生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”統一；將“主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”過程與“主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”相統一；使“作文”成為學生研究性學習的工具，有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”。關鍵詞：小學研究性作文教學 研究性學習寫作 真實的交際課題的提出按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形勢的發展要求，也不利于學生的全面發展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在“文學性寫作”傾向，“訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學”（祝新華《從學生作文心理角度開展作文教學改革》 原載《課程．教材．教法》2001．3p21）。在對待作文的態度上，我們的教學仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學為了學生“寫好作文”；學生的“寫”──包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個“寫好”的目的。作文教學沒有能夠為學生創設“真實的交際情境”，學生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”──用語言文字的表達來交際、學習的工具。課題假設 “小學研究性作文教學”能夠切實為小學生創設真實的、需要書面交際的情境，激發起學生書面表達欲望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發展。課題的界定“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”的過程轉化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉化為“小學生寫作需求產生的環境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交 際’”過程的作文教學；是不但發展學生的書面表達能力，還切實將“作文”轉化為學生研究性學習的工具、有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和 創新能力”的作文教學。

二、教師對課題研究的指導方案

與本課題相關的國際國內研究現狀及其分析國外美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作”，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種手段。日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現象、因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、．生活調查等，以社會科學的方法，調查農村和現實社會的關系，從中取得認識。野村芳兵衛從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出“我們的理科”、“我們的算術”、“我們的地理”、”我們的歷史”等等的書，這是學生自身體驗、自我思考、自己掌握而產生的記錄。

三、對課題活動的總結（記錄、反思、評價）

1、師生作品展示：（1）學生語文綜合學習的體會、感受文章集，編寫《水袖飄舞的語文綜合學習》；（2）、開展語文綜合學習展示的主題班會；（3）、教學案例專輯展示。編寫《小學生語文綜合性學習案例集》。以上內容的匯集與展示，籍以進行校內外交流。

2.撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《小學語文綜合性學習研究論文選》。

3.以課題匯報會的形式，全面展示本課題的實驗和研究成果，并在此基礎上進行更深入的新一輪的研究。

第三篇：佐證近義詞[小編推薦]

佐證的近義詞：

左證

佐證的近義詞詳細信息：

zuo zheng

1、左證

示例：這些刊載于《社會迷信研討》雜志的研討解因為之先的某實際落求了左證，該實際落到一類蜂王綜啟癥，并稱該癥狀是兒性晉落到經理人階層的自要停滯。

佐證拼音和解釋：

(A)、詞語佐證的拼音： zuo zheng;

第四篇：佐證材料

語文課堂教學的導入策略

好的導語，如磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，上課伊始石破天驚，先聲奪人，整節課也因此高崖瀉水，洶涌澎湃，讓學生一聽傾心。如果我們把一堂成功的語文課，比為一座有價值的知識寶庫，那好的導語就是打開這知識寶庫的開篇鑰匙。導入的形式是豐富多彩的，怎樣有效地導入呢？

一、表演導入

語文課程是綜合性實踐性課程，重視課程對學生思想情感的熏陶感染的同時還要尊重學生的獨特體驗，因此在導入時適當讓學生參與表演也是獨特體驗的方式之一。在教學《口技》一文時，先模仿青蛙叫，再讓學生模仿各種聲音，告訴學生用口模仿聲音的技術就叫口技。接著說：“在清朝民間有口技表演者，他們同時能發出多種聲音，能讓聽眾身臨其境，今天就一塊兒來看看《口技》”

二、作者導入

運用有關作者知識導入，可以讓學生感受到作者獨特的人格魅力，使他們對作者產生仰慕崇拜之情，有利于激勵學生奮進，也有利于學生注意力集中的學習課文。

如教學《愛蓮說》這一課時，是這樣導入的：周敦頤（1017——1073），字茂叔，宋朝道州營道（現在湖南省道縣）人。他是宋朝理學的開山之祖，宋朝有名的理學家程顥、程頤的老師。他家幾代住在營道的濂溪。后來他住在廬山蓮花峰前。峰下有溪，西北流合于長江，也名之為“濂溪”，學者稱他為“濂溪先生”。黃庭堅稱贊他“人品甚高，胸懷磊落，如光風霽月”。文如其人，今天我們就一同來學習最能反映他道德品質的文章《愛蓮說》。

三、文體導入

文體導入有利于學生掌握文體知識，更好的把握課文。

如《愛蓮說》的導入：同學們，我們學過了《馬說》，知道“說”是一種文體。《馬說》是一篇議論性文章，相當于今天的雜文。吳納《文體辯體序說》中道：“說者，釋也，解釋義理而以己意述之也。”從中可知，“說”作為一種古代文體，既可以說明事物，又可以發表言論，還可以敘事抒情。《愛蓮說》就是一篇融多種表達方式于一體的百字散文。

四、歌曲導入

歌曲，現在學生特別感興趣，在課堂導入中引進一些思想健康，積極向上的歌曲，并加以引導，可以渲染課堂氣氛，提高學生的學習興趣，是符合“寓教于樂”的教育原理的。

如教《春》可播放《春天在哪里》；教《童年絮味》可播放《童年》。

五、古詩導入

運用古詩導入，可以積累名句，陶冶情操，提高學生的人文素養。

如《我愛這土地》的導入：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。

六、故事導入

中學生愛聽故事，通過講故事可以吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。在教學《紫藤蘿瀑布》這一課時，為了能引起學生的學習興趣，首先講了這樣一個故事：19世紀，英國著名的將軍威靈頓在一次戰爭中被打敗了，落荒而逃，他躲在一座破舊的農舍中，可以想象，他的心情是多么的痛苦、沮喪啊！可就在此時，有一件事情改變了他的命運，讓他重新英雄般地站了起來，并最終打敗了赫赫有名的拿破侖。那么到底是什么是讓他站起來了呢？原來他看到了墻角有一只蜘蛛在風中拼力結網，蜘蛛絲一次有一次地被風吹斷，但它毫不氣餒，并最終接好了網。然后我再激情導入，同學們，人生就是這樣，總會遇到一些坎坷與不幸，但生活中一些細小的事情常常令我們感動，甚至改變我們的境遇。今天我們一起學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，看看她的境遇是從什么時候改變的呢？學生們聽故事很投入，興趣也很濃厚，也急迫地想知道是什么讓作者的境遇發生了改變，產生了走進文本的欲望，所以很快就融進了文本。

七、圖片導入

圖片具有可視性，直覺性。圖片導入可使學生具體直觀地感受到所學課文的內容，尤其是對于難以理解的課文，運用圖片導入有助于學生理解課文，又生動形象，容易激發學習興趣，驅遣他們的想象。

如教讀《蘇州園林》，可用課件展示蘇州園林的有關圖片導入；教讀《三峽》可以展示三峽圖片。

八、簡筆畫導入

用簡筆畫導入，對于語文課，新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，集中學生的注意力。我教《我的叔叔于勒》時，先在黑板上畫一個圓圈，問學生是什么？啟發學生從數學課，生活中，為人等展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學生這樣的圖形又像什么東西？（銅錢）第三步，在這個銅錢里畫一個人，寓意什么？提示學生“人鉆到錢眼里去，寓意六親不認”；最后導入：今天我們就學習一篇這樣內容的文章，文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認得錢，連自己的親弟弟也不認！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。簡筆圖形的慢慢畫入，學生興趣高漲，興致勃勃地往下繼續學習。

九、問題導入

緊扣課文設計一些問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文將起關鍵性的作用。

例如《公輸》的導入：同學們，你們是否聽人講過戰斗的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的沉重災難呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學習的課文公輸就講述了這樣一則故事。

語文課堂的導入方法多種多樣，在體現趣味性、有效性、簡潔性、新穎性的基礎上，要與學生的認知情況和教材實際相結合，根據文本和學生實情認真思考，設計漂亮精彩的導語，叩開學生的心靈，讓學生很快進入學習境界。好的導入是師生、生本建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的學習興趣，又能激發學生的求知欲望，為整節課的學習打下良好的的基礎，事半功倍。

第五篇：佐證材料網絡版

佐證材料

部分學生關于案例作業和教學的反饋

謝謝老師。

這次作業讓我收獲良多。以前覺得政治理論課完全是在說空話，特別沒有意思。這次老師讓我們找材料自己分析，開始時感到很困難，因為從來沒有自己動過腦筋來把理論運用到實踐上。在完成過程中也遇到了不少問題，比如不知道該用哪個原理，我也犯了原理堆砌的錯誤。但好在老師的評語很詳細也很適用，讓我能在第二次就通過。這樣的作業形式可以讓我更好地理解原理，更好地思考原理在實踐中的應用，不再感到那么枯燥。

說實在的，老師工作太認真了，大大出乎了我的意料。我想如果我們自己都不認真，不怕辜負自己，也怕會辜負老師的一片苦心。這也是我認真完成、認真修改作業的心靈動力，也算是我通過這次作業學到的吧，從老師身上學到的——認真對待每件事，更何況這本來就是自己的工作。受益良多。

“侯丹琳”

老師，能得到您的肯定，我特別高興，謝謝您的看重！

這次的案例作業我收獲了很多，其實我在平時的馬基課上吸收率并不高，上完課基本上仍處于懵懵懂懂的狀態，也沒有非要搞清楚這些原理的熱情，所以這次的案例作業著實讓我吃了不少苦頭。剛開始完全不懂要選什么案例寫什么內容，在網上胡亂搜了一天后終于定下了一份材料，是有關資產階級革命的，之所以選它是因為它跟課本的內容很接近，不用怎么費腦子想要寫什么原理。第一次的作業只是想草草了事，應付過去就好，所以被打回來倒是在意料之中，呵呵。

有了第一次的經驗后，我發覺其實對于材料并不用那么挑剔，因為基本上生活中的方方面面都可以用馬基原理來解釋，只要你熟悉并且理解課本，仔細去思考材料，就能找到不少可以供分析的地方。這個對于平常不咋認真聽課、上完課就不再碰馬基書的我也是個難題，于是我先不找材料而是去熟悉了下課本，果然在大體翻了遍課本后思路就很明晰了，再有目的地找材料，最后根據印象里有關的馬基原理分析思考材料，這樣就很順利的完成了作業，用的時間比上回少很多，結果卻更好。

這些就是我對于案例作業的感受，我很贊成這種學習的模式，它能讓學生更主動地去學習那些平常可能很生澀不好理解的東西，因為有了主動性，學習的效果也變得更好，并且在這種分析的過程中，學生也應用了課本上的知識，那些知識對我們來說就變得更加生動不再是死氣沉沉了。

這是學生對案例作業的一些看法，可能不成熟也不全面，但是是我的真實想法，望老師指正。

叢林 做這次馬基作業，我覺得是很有意義的，尤其是我們都是學數學的理科生，平日里對與其他方面的知識以及人文方面的關注太少了。我這次作業選的題材是“生態悖論”問題，這是一個新生的概念，而且應該是屬于環境科學專業的。其實我會選這個題材很偶然，我是在圖書館中找資料看到的這本書，隨手翻翻，發現作聯系的案例比較恰當，而我本人也對環境比較關注，于是就做了這個案例。其實我是第一次接觸這個概念，但是通過做這次作業，我就對這方面有了一個大概的了解。并且在老師上次的批改的啟發下，我對這個問題做了一 點思考，雖然只是很膚淺的分析，不過我覺得對于一個理科生來說，這是剛剛好被忽視的能了。還有包括寫作業，組織語言都是我們平日里沒有機會鍛煉的，這次作業真的有很多的作用。

當然，收獲最大的還是對于原理的理解。

由于同學實在太多，所以不能一一和老師面對面交流，我覺得這就是一個遺憾吧。

Amber

以前從未接觸過這樣的學習方式，感覺受益頗多．首先，對于非專業課學習者，這種方式的確能很大程度上促進我們的自主學習，使我們主動用心的領會知識，應為主動，再對知識的理解上也更容易，更深刻，這對學習有很大的幫助．我想對于專業課同學應該也能調動學習積極性．其次，這次作業形式使得課本上的知識有機會應用到日常生活中現象的分析，這使得知識活了，所以分析的過程是真正在學習的過程，而不是背書的過程．最后，同學們整個過程中的實踐，提出問題，解決問題，積極查資料并完成任務的能力也得到提高，這是現行教育體制中比較缺乏的，通過這次活動使我們在弱項上有所彌補．

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我認為案例作業這種學習方式很好，能調動我們自學積極性和關注周圍發生的事情，并用學到的知識去進行分析，做到學有所用，也使我們感覺到學到的知識并不只是枯燥的理論，而可以用來分析實際問題的，學習效果更好，也使書中的理論更有說服力，而不僅僅只是說教而已。這種學習方式更加自主，也需要查詢資料和獨立分析，也使學習比較有樂趣，相對于課堂的教導而言，這種方式使我們對理論的理解比較深刻，而且對理論知識的記憶也比較深，能夠對知識有比較好的掌握。同時這種作業也可以使我們可以在平時復習學過的知識。數學院08級 李碩

張靜云以這種方式完成作業時我以前從來沒有嘗試過的。

我覺得以前總是給出問題后讓我們解答，只是“見招拆招”，是一種比較被動的學習方式；而這次案例分析的形式，迫使我們不得不主動的去學習這些知識，然后還要學會選擇摘取材料，提出自己的問題，并且用所學理論知識去回答這些問題。這樣一來，不但讓我們掌握了這些知識，還提高了我們分析問題的能力。

“maronglei.003”

我認為這樣比常規教學的優點：

首先，鍛煉了動手能力，增加了理論聯系實際的能力。再者，對那些對馬哲有興趣的同學一次很好的鍛煉機會。張霜劍作為一名大學生，我認為案例教學使我們大學生在理論知識的學習中體會到了理論聯系實際的重要性。我認為案例教學是有很多好處的。但是，由于現在大學生學習馬克思主義基本原理時采取大班教學，不利于案例教學發揮它的強大的優勢。盡管如此，通過一節課的實踐，我發現案例教學對引發同學們的積極性、增強課堂的趣味性有很大幫助。

Lihang

通過這次案例作業，我覺得最重要的是能通過自己的思考將所學哲學知識應用到實踐分析當中，加深了對知識的理解。這也是老師之所以這樣做的一個重要原因。對于我們理科生來說，我想學習馬克思理論應該側重于應用，而這樣做鍛煉了我們尋找資料，分析資料的能力，對我們是很有幫助的。最后我想說馬克思理論是指導我們實踐的工具。

“尹卓菲 ”楊老師，您好，首先感謝您幾次對我的作業的耐心批改。

我個人認為，案例作業這種形式對學生自學能力的提高有很大幫助，這種方式似乎比較接近西方國家的教育模式，在那里也取得了不錯的效果。我們在尋找材料的過程中加深對理論的認識和理解，這種體會是課堂中收獲不到的，而且我們這種模式的作業比較少，這方面的能力較為欠缺，多鍛煉一下是很有好處的。

但這種教學模式在現在的課堂中還比較少見，似乎也不太符合中國的“應試教育”，難免會讓有些同學產生應付的心理，也就會對作業不夠重視，不過基于作業占平時成績，才不得不做，也就沒有達到讓學生自學的預期效果。

另外，通過這次學習，我心中仍由一個疑惑。看到做展示的幾個同學的材料都能十分恰當地貼切地說明理論，請問在作這種案例作業時，如何才能恰如其分的選擇合適材料說明理論呢？是不是與個人的知識積累有關？

韋又文

案例這個形式挺好的 調動全體同學學習的主動性 培養了大家發現問題解決問題的能力 3 提高了大家查找資料的能力 4 增加了馬基與我們平時生活的聯系

高煦

案例作業應該說就調動學生主動學習、自主學習的積極性而言，案例學習的方式是很有效果的，很多同學都認真地找材料分析。但由于學的過于簡略，同學們幾乎不能對所學理論有清楚地認識，案例分析更是多有牽強之嫌，但對于理解理論還是有所幫助。此外，由于現代西方哲學與自然科學相互影響，所以現在以及將來同學們所學科學理論往往同時也具有哲學理論的意味，單用馬原理分析難免顯得別扭，若再加上批判性的分析則就變成辨析題了，實為二難。boymegan我認為案例作業這種形式很好，對我們理科生來說，這種用所學知識分析問題的機會確實不多，對于我們來說這是一次絕對有大作用的鍛煉，這更好地鍛煉了我們分析問題，并將所學的靈活運用的能力。而對于上課，我認為應多結合一些案例來講，有時哲學上一些太專業的我們并不能很好的去理解，結合一些實際案例會讓我們更形象地去知曉和理解。同時，相比于枯燥的理論知識，一些實際鮮活的案例更能激起我們的興趣，也更能提高我們的注意力。

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我覺得這種學習方式極大的提高了學生的學習積極性，這種作法在調動學生參與、自學、以學過的知識分析問題等方面都有很好的成效。讓學生自己找材料、提出問題、分析解決問題，這比以往一味的由老師提出問題讓學生分析要好得多。因為這材料是學生自己找到，也就是自己比較熟知的，便于提出問題，運用已學相關知識求解問題。也就是說自己來解決自己找到的問題，這比一味解決現今別人提出的問題要強得多。另外，我還覺得通過這種方法可以讓學生避免應試教育帶來的各種不利，學生可以完全自主的學習，也就可以學得更好。正所謂興趣乃最好的老師，做自己想做的事情也就可以做的更好，通過這種學習方法必將事半功倍。

夏風振我認為這種作法對調動學生積極性很有效，能讓同學們主動去學、去探求一些知識、主動尋找材料、分析材料。沒有這種方法，課下同學們很少主動去深入思考講過的理論，這樣每個學生的自學能力都沒有機會提高和展示，最終造成被動學習，效果也不好。學會運用學過的知識應該是學生們喜歡的得到的一種技能，這種教學探索讓我們以學過的知識分析問題，彌補了這一個教學過程中的缺失，我個人認為這種方法值得在實踐中應用。

不過，這樣一來老師就會比較辛苦，要看一大批類似的東西，也會花費很多時間。

這種方式的實踐一學期進行一兩次是很有必要的，并且也不會讓同學們有任何反感，同時，老師也不會太辛苦。

不好意思，這么就才回復您，楊老師。