第一篇：比較線段的長短典型例題1

課堂典例

例1：如圖,CDE是線段AB上的三點,各線段長度如圖所示,試用abc的式子表示x

例2：如圖,AB=20cm,C是AB上一點,且AC=12cm,D是AC的中點,E是BC的中點,求線段DE的長.ADCEB

例3：A、B兩個學校:在公路的兩側．想在這兩校的附近的公路上建一個汽車站，要求車站到兩個學校的距離之和最小，應該把車站建在哪里

隨堂練習A組

1.下列說法正確的是()A.到線段兩個端點距離相等的點叫做線段的中點 B.線段的中點到線段兩個端點的距離相等;C.線段的中點可以有兩個;D.線段的中點有若干個.2.如圖,AB=CD,則AC與BD的大小關系是()A.AC>BD B.AC

3.線段AB和CD相等,記作__________,線段EF小于GH,記作________.4.已知線段AB=5cm,在線段AB上截取BC=2cm,則AC=________.5.下面線段中，_____最長，_____最短.按從長到短的順序用“>”號排列如下：

① ② ③ ④ 6.兩根木條,一根長80厘米,一根長120厘米,將它們的一端重合, 順次放在同一條直線上,此時兩根木條的中點間的距離是多少?.7.比較線段的長短 ⑴

線段OA與OB.答：_________________

⑵線段AB與AD.答：_________________ ⑶

線段AB、BC與AC.答：________________

第二篇：比較線段的長短教案

比較線段的長短

[教 案]

淅川厚坡一中 王功合

一、教學目標：

1、知識與技能目標：

能借助尺、規等工具比較兩條線段的大小；能用圓規作一條線段等于已知線段；理解線段中點的概念，會用數量關系表示中點及進行相應的計算。

2、過程與方法目標：

感受用類比的思想比較兩條線段的大小，經過體會由感性認識上升到理性認識的過程，發展學生的符號感和數感；通過自己動手演示，探索、發現規律，了解比較線段長短的方法，并能用所學知識解決實際問題；學習使用幾何工具操作方法，發展幾何圖形意識和探究意識。

3、情感態度與價值觀：

在積極參與、合作交流中體驗到教學活動充滿著探索和創造，在學習中獲得成功的經驗，提高學習數學的興趣；

通過對具體實物進行演示，經歷對線段的長短進行比較的過程，培養學生嚴謹的科學態度；而其比較方法在現實生活中的應用價值，又體現了數學源于實踐，又服務于實踐的辯證唯物主義觀點。

二、教學重難點：

1、教學重點：線段長短的兩種比較方法；線段中點的概念及表示方法。

2、教學難點：疊合法比較兩條線段大小；會畫一條線段等于已知線段。

三、教學準備：

1、教材分析：本節是七年級上冊第四章的第2節，是幾何的入門部分，對調動學生學習幾何的積極性，以及學習以后的幾何知識至關重要。教學中應注重在直觀認識和操作活動的基礎上，鍛煉學生的幾何語言表達能力，逐步發展有條理地思考和表達能力，提高學生的動手能力，學會在實踐過程中發現真理。

2、教學方法：師生互動法與生生互動相結合。

四、教學過程：

一、提綱導學

1、激趣導入

由同學比身高從而導入新課，板書課題

2、出示導綱

1）.線段的長短比較方法幾種？你是怎樣比較的？ 2）.怎樣做一條線段等于已知線段？ 3）.觀察下列步驟，并回答問題（1）拿出一張白紙（2）對折這張白紙

（3）把白紙展開鋪平，發現在邊AB上有個折痕點C，請問AC和BC相等嗎？

3、自學設疑

二、合作互動

1、小組合作

讓學生進行討論，并解決依據導綱不會的知識點，小組長并把不會的記下來。

2、展示評價

乙類生展示，甲類生評價（注意語言的規范性）

3、教師精講

學生展示導綱1后，教師總結并結合圖形講解比較線段長短的方法，出示有關訓練題進行訓練。同樣的方法精講導綱2,3 三，導學歸納

(一)、學習了怎樣比較線段的長短。

1、度量法：

2、疊合法：起點對齊，看終點。

(二)、尺規作圖

用尺規法畫一條線段等于已知線段；

(三)、知道線段中點的定義，會用幾何符號表示線段的中點。

四、拓展訓練

1、拓展應用

1、如圖 AB=8cm，點C是AB的中點，點D是 CB的中點，則AD=____cm

2、如圖，下列說法，不能判斷點C是線段AB的中點的是()A、AC=CB B、AB=2AC C、AC+CB=AB D、CB= AB

2、編題自練

五、作業 習題4、5 4

第三篇：線段的長短比較教案

線段的長短比較教案

教學目標：

1、使學生掌握分別用測量與重疊來比較線段大小的方法；

2、能學生充分理解兩條線段大小比較所隱含的意義，能從“量”與“形”上進行轉化；

3、線段中點的性質及其簡單運算。重點：線段大小比較的方法及其原理；

難點：如何引導學生從“數量”的角度，引入到從“形”的角度來分析兩條線段的大小比較。

教具準備：每個學生與老師各準備兩條相等的硬紙皮。

教學設想：以學生的討論與自我動手為主。教學過程：

一、知識導向：

本節課應是一節學生的操作課，也就是說，在本課的課程安排上主要以學生的自我動手從而得到相應的結論為主，在教學在可以更好地體現新課程的思想，另外在中點的知識點上應著于簡單的幾何語言敘述方法。

二、新課分析：

1、知識設疑：

（1）如果有兩個同學在比較高矮，你們一般是怎么做的？

解決方法：在以讓兩個人站在一起來比較；

分別量出這兩個同學的身高。

（2）那如果是兩個分別在兩條不同的筆直的道路上跑的選手，我們又如何知道在規定的時間內，他們誰跑得更遠？

解決方法：想法量出兩個人跑過的距離（線段的長度）。

（3）如何比較你們兩個同桌手上的兩條線段（硬紙皮）的長度大小，你能夠想到什么方法？

2、知識形成：

從上面的引例，我們很容易知道，比較兩條線段的長短有兩種方法：（1）用刻度尺度量；（2）利用圓規進行移動。

如圖有線段AB與線段CD，且進行了以上的有關比較方法。

如果通過比較，知：線段AB比線段CD短，則表示為：

ABAB）

3、知識拓展：

（1）在動手做的過程中，要求學生把其中一條線段對折，從而在其內部得到一折痕，從學生的測量中可以知道，這個折痕剛好把這條線段分成長度相等的兩部分。

概括：把一條線段分成兩條相等線段的點，叫做這條線段的中點。應用：如圖，點Ｃ是線段ＡＢ的中點，則有： ABCD

ACB

1ＡＢ，ＡＣ＋ＣＢ＝ＡＢ 2（2）引導學生利用圓規作出一條線段等于憶已知線段的長度，并可適當引進兩條線段的和差關系。

4、例題講解：

例

1、如圖，ＡＢ＝6cm，點Ｃ是線段ＡＢ的中點，點Ｄ是線段ＣＢ的中點，那么ＡＤ有多長？

ＡＣ＝ＣＢ＝

D

例

2、已知線段a、b（a>b），試畫出（作出）如下線段：

（1）AB=a+b

（2）CD=a-b ACB

三、鞏固訓練： Ｐ149

練習1、2

四、知識小結：

本節課主要的學習內容是線段大小方法的引入，應充分理解線段比較方法的運用；初步學習幾何語言的運用及解題，并掌握有關中點的概念，并能在實例中進行運用。

五、作業：

Ｐ150 習題3、4、5 ab§4.6

角

角

教學目標：

1、使學生認識到角的美感及角的有關知識；

2、掌握有關角的單位的換算；

3、掌握有關方向角的初步知識。重點：角的單位的換算及角的表示法；

難點：角的定義的理解。

教具準備：每位同學各準備一個變換度數的角，量角器

教學設想：以實際生活中的相關實例來啟發學生的思維并結合學生的動手操作。教學過程：

一、知識導向：

在學習本節時，主要設想通過大量貼近生活的實例，來直觀形式來教學，幫助學生理解角的概念，對于兩種角的定義不要求學生能記住。在教學中還應注意到一部分在教材中沒有涉及的內容，如：角的表示法、角的分類等。在教學中必須讓知識與實際生活中的實例有必要聯系從而加深學生對此知識的理解，應當使學生意識到：知識是為了生活中的運用。

二、新課分析：

1、知識設疑：

首先啟發學生對生活中所存在的“角”的形象的物體進行舉例，然后提出我們對它的思考，并以此復習有關小學學過的有關角的定度及有關知識（角的分類，角的種類、角的度量等）。從而使學生對舊知識有一個新的印象，對本節課的學習將起到至關重要的作用。

2、知識形成：

從生活在“角”的形象，結合小學時的知識，我們有： 概括：（定義1）角是由兩條有公共端點的射線組成的圖形。

（定義2）角是由一條射線繞著它的端點旋轉而成的圖形。

射線端點叫做角的頂點，兩條射線是角的兩條邊。（1）角的表示：

AO

?AOB

?O

1aOB

???

注：

1、類似于?AOB的表示時，必須把表示角的頂點的字母寫在中間；

2、類似于?O的表示時，必須滿足，以O為頂點的角只有一個。

（2）角的簡單分類：

從小學的學習中，我們已經知道，180?內的角，我們可以把它們分為：銳角、直角、純角，另外有平角、周角。

如果??為銳角，則0?????90?；如果??為鈍角，則90?????180?；如果??為直角，則???90?；

如果??為平角，則???180?；如果??為周角，則???360?；（3）角的有關計算：認識角的有關單位：1??60'?3600''，1'?60''（4）方向角的認識：

如果位置在東、南、西、北方向上時，表示為：正東，正南、正西、正北； 如果位置在東、南、西、北的兩個方向的夾角平分線時，表示為：東北，東南、西北、西南；

如果位置在其他情況時，表示為南（北）偏東（西）***度。

西北北北A

東北

O O西東 西東西南南東南南

3、例題講解：

例、把18?15'化為用度表示的角。

例、在右上圖中，OA是表示北偏東30?方向的一條射線。

仿照這條射線，畫出表示下列方向的射線：

（1）南偏東25?；

（2）北偏西60?。

三、鞏固訓練：

Ｐ153

練習1、2、3

四、知識小結：

從本節的學習中，同學們應這幾個方面來掌握知識點，首先是有關的定義，應該有一定的了解，還有重點的知識就放在角的有關計算以及角的表示法，方向角的表示等方面。

五、作業：Ｐ159 習題1、2、4、6

第四篇：比較線段的長短教學設計

比較線段的長短教案

教學目標

知識與能力

1、借助具體情境了解“兩點之間所有連線中，線段最短”的性質.2、能借助直尺、圓規等工具比較兩條線段的長短.3、能用圓規作一條線段等于已知線段.過程與思考

1、創設現實情境，鼓勵學生獨立思考、獨立操作，然后通過合作、交流去探索問題，解決問題。

2、解決問題立足具體情境，盡可能從學生感興趣的話題出發，去發展有條理的思考，并能用語言表達自己的發現成果。情感態度與價值觀

調動學生的主觀能動性，積極參與教學活動，促使學生在學習中培養良好的情感態度、主動參與、合作的意識，進一步提高觀察、分析和抽象的能力。教學重點

線段性質及線段比較方法，兩點之間的距離的概念和線段中點的概念。教學難點

用尺規作一條線段等于已知線段，比較線段長短的方法，線段中點的表示方法及應用。

教學過程

一、創設情境，引入課題

1、通過同學們比身高，引出本節題目“比較線段的長短”.2、學生通過觀察狗吃肉走的直線，引出線段的性質 線段的性質：

兩點之間的所有連線中，線段最短。也可簡述為：“兩點之間，線段最短” 兩點之間的距離： 兩點之間線段的長度叫做這兩點之間的距離（強調長度）

3、通過學生討論“兩點之間的線段”和“兩點之間的距離”不同，明晰“線段”是個圖形，“距離”是數值

4、通過現實生活中的實例應用來強化理解“兩點之間，線段最短”.二、探究新知，學習新課

1、學生通過“議一議”比較生活中的物體，樹、鉛筆、窗框引導學生，總結出比較線段長短的方法。讓學生初步感受類比法學習新知。

2、比較線段的長短

(1).觀察法（僅限于長短差別較大的兩條線段）(2).度量法：先分別量出各線段的長度，再比較長短.(3).疊合法：（拿道具演示）將線段重疊在一起，使一個端點重合，再進行比較.點A與點C重合：

1、如果點D與點B重合，則線段AB與線段CD相等，記作：AB=CD ； ○

2、如果點D在線段AB內部，則線段AB大于線段CD，記作AB＞CD； ○

3、如果點D在線段AB外部，則線段AB小于線段CD，可記作AB＜CD.○

3、作一條線段等于已知線段。(師生帶著學生作圖)例：已知線段a，請用尺規作一條線段等于已知線段a.解：作圖步驟如下：

1、作射線AN；

2、用圓規在射線AN上截取AB=a;則線段AB就是所求的線段。

4、鞏固練習.(學生先獨立完成，老師再講解總結)練習：1.已知：線段a,b,求作一條線段c，使 c= a+b.2.已知線段a，用尺規作一條線段c，使c=2a.三、線段中點的定義及應用

1、通過作圖引出線段的中點。(學生描述線段中點的概念)老師總結線段中點的定義：把線段分成相等的兩條線段的點叫這條線段的中點.符號語言:

∵點M是線段AB的中點，∴AM=BM=0.5AB 或

AB＝2AM＝2BM

2、中點

基礎訓練

“1.若A、B、C三點在一條直線上，若AC= 1/2 AB，則點C就是線段 AB的中點

2.若AM=BM，則M為線段AB的中點”

讓學生理解中點的定義，并會用符號語言表示，能進行圖形語言和符號語言、文字語言之間的轉化。會運用中點解決問題。

合作探究，達成目標：

如圖，在直線l上順次有A、B、C三點，AB=4 cm，BC=3 cm，如果點O是

線段AC的中點，求線段OB的長度.變式訓練

在直線l上有A、B、C三點，AB=4 cm，BC=3 cm，如果點O是線段AC的中點，求線段OB的長度.拓展提升

如圖；C為線段AB上一點，D是AC的中點，CE=1/2CB，AB=15cm、AC=9cm，求1）DE的長度.2）BE的長

本節課我們學習了（學生先談談這節的收獲，老師再總結）

1、線段的性質：兩點之間的所有連線路，線段最短。

2、兩點間的距離的概念、線段中點的定義

3、用尺規作一條線段等于已知線段的方法

4、線段比較長短的方法：觀察法、疊合比較法和度量比較法，課后作業

1.課本P91習題4.2 1，2

2、預習：P143－P147內容為怎樣表示一個角，如何度量一個角。

第五篇：比較線段的長短教學設計

第四章

基本平面圖形

2.比較線段的長短說課稿

靳華麗

一、學生起點狀況分析

本節課是教材第四章的第二節，是平面圖形的重要的基礎知識。學生在前面了解了一些立體的、平面的幾何圖形。在上一節課也學習了《線段、射線、直線》了解了線段的形象、描述性定義和表示方法，這一節將進一步研究線段的重要的基本性質和比較方法。所以從學生的生活經驗出發，抽象提煉線段的基本性質，線段的大小比較方法、和、差作圖等，知識策略的獲得完全是根據學生的生活經驗和理解水平得到，能充分調動學生的積極性。這節課的內容對學生平面幾何知識的起步、幾何語言的培養、幾何圖形的操作方法、和后期幾何圖形的學習，乃至后期空間與圖形學習都具有重要的作用。

立足于學生實際，著眼于中小學的銜接，從他們的生活背景和已有經驗出發，鼓勵他們的積極參與，動手操作時間，觀察歸納，讓他們了解幾何學習的基本的操作方法，學習結論獲得的策略，進一步去理解線段本質屬性與現實生活的緊密相關都有著較為深刻的意義。也有利于學生圖形意識的培養。

二、教學任務分析

本課時的教學內容安排，首先是問題引入：“從A到C的四條道路，哪條最近？”，直接讓學生從圖和形的角度感受到生活現實中所蘊含的最本質的“直線距離最短”的性質，并和學生一起得出“線段”性質，并提出“兩點之間的距離”的定義。然后引出比較兩條線段的大小的必要性，讓學生充分思考和交流比較方法和策略，重點突破比較方法；在“疊合法”中使用的工具中自然引出用圓規作線段，并進一步作出線段的和、差，最后運用所學解釋和解決實際問題。

鑒于學生的認知水平和幾何方法的才起步，教學中要始終遵循學生主動學習的原則，低起點、多鋪墊、給足時間思考、動手操作，通過豐富的活動讓學生經歷數學知識的獲得與應用過程，學習幾何策略方法，同時采用多媒體輔助教學拓展學生的思維，初步培養學生數學語言的規范性。

在具體的教學中可以參照教科書創設的“兩棵樹的高矮”、“兩根鉛筆的長短”等情景圖，結合“學生的身高比較方法”，和“折出這線段中點”等充分創設情境，極大豐富數學學習素材，充分調動學生學習熱情進行主動的學習探究。

根據以上分析,確定本節課的教學目標如下：

1.知識與技能目標：借助于具體情景中了解“兩點之間線段最短”的性質；能借助于尺、規等工具比較兩條線段的大小；能用圓規作一條線段等于已知線段。

⒉過程與方法目標：通過思考想象、合作交流、動手操作等數學探究過程，了解線段大小比較的方法策略，學習開始使用幾何工具操作方法，發展幾何圖形意識和探究意識。

⒊情感與態度目標：在解決問題的過程中體驗動手操作、合作交流、探究解決的學習過程，激發學生解決問題的積極性和主動性。

三、教學過程設計

本節課由六個教學環節組成，它們是①導入新課，出示目標；

②設置提綱，引導自學 ； ③分組討論，合作探究；

④學生反饋，精講點撥； ⑤巧設練習，達標提高 其具體內容與分析如下：

第一環節 ①導入新課，出示目標

內容：

（1）回顧：什么叫線段?射線和直線？它們之間的聯系和區別是什么？（2）老師用多媒體出示一張圖片，讓學生猜測“從A到C的四條道路，哪條最短？”

（學生發言,易于得出線段AC最短）

發現結論：兩點之間的所有連線中，線段最短.BADFCE簡述為：兩點之間線段最短。

順利的引出定義：兩點之間線段的長度，叫做這兩點之間的距離

（3）教科書上，議一議內容：

怎樣比較兩棵樹的高矮？怎樣比較兩根鉛筆的長短？怎樣比較窗框相鄰兩邊的長？

怎么比較？（學生自由發言）

教師點明課題：把兩棵樹的高度、兩根鉛筆的長、窗框相鄰兩邊的長看成兩條線段，怎么比較它們的大小？

（板書課題：4.2比較線段的長短）

（4）在黑板上畫出兩條線段，同時讓學生在草稿紙上畫出兩條線段，讓學生思考、討論比較方法。

a

目的：

b 利用生活中可以感知的的情境，極大激發學習興趣，使學生感受生活中所蘊含的數學道理。讓學生感受從實際問題中抽象出所要比較的線段大小的的過程。效果：

在具體問題中設問，在解答問題中形成認知沖突，激發學生的解決問題的熱情。

第二環節

設置提綱，引導自學

內容：

（1）引導學生從交流發言中歸納出方法策略。

方法一: 測量法（工具：可用刻度尺）

教師利用多媒體演示

方法二：疊合法（工具：可用圓規）

教師利用多媒體演示

說明：如果兩條線段的長短相差根大，就可以直接觀測進行比較。

多媒體課件展示：

二、疊合法

（2）隨堂練習，即學即用：（用兩法比較。看結果是否同）

習題4.2：知識技能 ： T2

思考: 你認為那種方法你自己比較得順手，快一些？

隨堂聯系：T1

（3）教師在黑板上畫出：

讓學生上臺用兩種方法比較比大小，結論：線段AM=BM

指出線段中點的含義，表示：AM=BM=1/2AB.（4）讓每個學生在一張 紙上畫出一條線段并標出字母，動手折出

線段中點。

（學生先折、師生交流）目的：

經過師生交流并歸納出線段的大小比較方法,教師用多媒體演示比較過程、讓學生動手操作更能加深學生的體會，并順利引出線段中點的定義，練習有助于鞏固方法。這樣的設計能讓學生體會方法的獲得過程，同時可以鞏固對表示方法的掌握。教師應關注全體學生、充分調動他們的積極性,讓他們廣泛參與、積極主動的學習。效果：

面對老師的提問，有些學生會覺得比較線段長度的比較太簡單了，觀察就夠了，即使不行使用測量多簡單，干嘛還要使用疊合法。面對學生的這些疑問，教師強調操作的實證性，在介紹完基本方法之后，應該設計一些具體的問題，讓學生感到這兩種方法，我們日常都會有，有時一種方法失效后，只能采取其它的方法。如：買家具時考慮尺寸，就要用到線段長度的比較。工人師傅有卷尺，就可以直接測量，若我們沒有尺，就會找根繩，測兩次，這其實就是疊合法。

第三環節

分組討論，合作探究；

內容：

（1）你能用圓規畫出一條線段等于已知線段嗎？

（黑板上畫出已知線段，同時要求學生在紙上畫出已知線段，并嘗試。）

小組合作交流畫法：

師演示，歸納出三步驟：

1、畫出射線、2、度量已知線段、3、移到射線上

AB

A'C'

（師寫出作圖語言）

要求：（1）教師作圖要規范，作圖順序、痕跡要讓學生充分感知體會，不要求學生寫做法，只要他知道怎么作圖，并能大致描述出來即可，但 教師的示范要規范。

（1）要對全局關注，這是幾何作圖的起步。對有困難的學生要適時 點撥支持。目的：

讓學生自己在動手操作中去真正的感受用尺、規作圖，并使這樣語言口頭表述做法，并開始有作圖痕跡意識，即讓別人看清楚你的作圖方法。

讓學生對“作一條線段等于已知線段”充分感受和體會，強調作圖順序的正確，但不作過高要求，保持學生的興趣。利于學生后期的尺、規作圖，這樣也能符合學生的年齡特點和認知特點，.學生對知識的產生體驗深刻，理解深刻。

用尺規作一條線段等于已知線段，其實就是“疊合法”的具體運用。效果：

對于上述的作圖過程，學生理解起來并無大礙。

第四環節巧設練習，達標提高

內容：

1、已知線段a、b如圖，你能做出線段c，使c=a+2b嗎？

a b

2、如圖,△ABC中,你能說出線段AB+BC的長與線段AC哪一條更長?你用什么方法比較?能夠不用工具比較嗎?

B C A

3、課本：

隨堂練習：T2習題4.2節

：

T2 ；T3

目的：

本環節的目的就是為了檢測學生的達標情況和鞏固練習，同時第一題設置為學生提出了鞏固和提高的要求；第二題可以鞏固兩種比較方法和”線段最短”的性質；第三題主要是能較為熟練運用。大部分題目設置的出發點仍在于檢測本節課所學，但不排除適當難度的設置，所以教師要多巡視指導，重鼓勵。效果：

鼓勵學生獨立完成、鼓勵學生獨自接受挑戰的信心，期望達到70---90%。

第五環節

學生反饋，精講點撥；

內容：

（1）、問題設置：如圖是一個四邊形，現在去各邊的中點并連接成四邊形，想一想得到的四邊形與原四邊形，哪一個的周長大？ 如是在各邊任意取一點呢？

(學生先獨立思考，再合作交流，并交流方案。)

D

H

A

G

E

C

F B

要求：學生在自己的紙上畫出圖形嘗試，可以用刻度尺測量計較比較； 或者用圓規疊合法比較；同時教師可以引導學生運用“兩點之間、線段最短” 的性質來解釋。

目的：滿足不同的學生在數學上的不同發展的需要，提供給學生探索、交流 的時間和空間。同時鼓勵同學們運用所學去解釋、解決實際問題和困難，利 于學生的不同要求的發展。效果：

在這里給出這個問題，班級里不是所有的學生都能獨立解決它。它牽涉到了對具體知識的運用，向學生點破所有的知識點后，他們會豁然開朗，若不點破，由于以前沒有處理過類似的問題，學生還不能在知識點和具體問題之間建立聯系。教師應巡視同學情況，給予適當的幫助。

第六環節

師生歸納，小結作業：

教師

請學生說出這節課自己的收獲。學生在教師的引導下暢言所學所獲所感。

兩點之間、最短。

兩點之間的距離是指。

比較兩天線段的大小的方法有

和

，它們各自用的工具 和具體做法是。

用尺、規畫一條線段等于已知線段的步驟是

。你今天學到的心得有哪些？

作業布置：

目的：

師生交流、歸納小結的目的是讓學生學習表述自己的收獲，培養及時歸納知識的習慣和提煉歸納的能力。

四、教學設計反思

《線段的大小比較》是新世紀教科書（新人教版版）七年級上學期的內容，本節課的教學設計是在上課后的一節反思型設計，力圖突出教學中學生的主動探究和知識的發生、發展、和形成，并注重數學知識和生活的緊密相接，數學來源于生活、用數學知識解釋解決生活中的問題。

從一開始就在創設的學生數熟知的生活情境中提出問題,讓學生有目的地探索問題，自然的就把實際問題轉化為數學問題-----線段的大小比較；在比較的方法上也有時讓學生得出比較方法，此時設計了一個“兩個同學的身高問題”，學生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法；課中讓學生反復動手操作，熟悉掌握方法，恰當引出“線段中點”的定義，讓學生在動手中摸索并熟悉工具的運用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習題中讓學生加深理解；并在思維上進行升華拓展，為以后三角形的邊角關系也打下基礎。在教學中讓學生情調動手操作去主動地獲得性質方法，并學習用語言描述出事實結論；鼓勵學生進行有價值的思維探索；小結交流所學所獲所感。整節課呈現一種層層推進的節奏，環環相扣的銜接，也讓學生經歷了“實際問題－數學問題－解決數學問題—解釋與解決實際問題”的數學過程。

整節課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學生的知識經驗水平，強調“知識源于生活”，從直觀經驗到理性驗證，問題的設置都體現了這一點；反復讓學生動手操作試圖強化知識的形成與過程的體驗，讓學生在動手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結論方法的得出使學生能夠理解并體驗深刻的。符合了學生現有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學的銜接教育。

整節課的設計中較多注重方法的獲得與解釋運用，特別是比較策略，強調師生協作、生生協作，主動性學習、和探究性學習。

反思整節課的設計的亮點，第一注重問題情景的設計，用一些生活中的習以為常的例子來引發問題，切入主題，又用學生身邊的例子來突進方法的探究。過渡自然，銜接流暢。第二、強調學生的小組合作、合作性學習、探究式學習。比如給足時間讓學生動手操作、合作交流去發現方法，讓學生動手工具的操作方法、折紙問題等等。大大激發了學生都得主動積極參與，自覺探究數學知識解決問題的熱情和信心。第三，在設計中關注學生的人文價值和情感態度。強調知識的主動獲得，鼓勵學生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學生的年齡特點和有經驗水平。

本節課適當使用多媒體，并認真規范的做好示范性教學。例如用多媒體創設實際問題情境，恰當利用動畫功能演示兩種方法的比較，練習題的展示，但是老師工具畫圖的示范必須規范嚴格，讓學生動手操作才能體會深刻。動手比較、求證，動手畫圖、開口表達等方面訓練讓學生慢慢熟悉并進而掌握圖形符號語言，通過觀察思考、合作交流、動手操作和問題解決去解決一個一個力所能及的問題，在實踐中獲得發展。