第一篇：幼兒教育的重要性范文

幼兒教育的重要性

只要是對(duì)心理學(xué)有研究的人，都會(huì)知道0—6歲這一年齡階段孩子的記憶力是超乎人們想像的，相當(dāng)于成人的200%！人的大腦在這一年齡階段的發(fā)展也是相當(dāng)?shù)难杆伲∮變航逃卟徽撌菑闹匾钥矗€是從勞動(dòng)量看，都遠(yuǎn)比小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)的重要和多。感嘆為什么幼兒教育者的地位卻如此的低,回報(bào)就更不用講了！幼兒教育者是最善良、最可愛、最勤勞、最無(wú)私、最有愛心的。

教師在幼兒心理健康教育中的重要性

巴市幼兒園 仲偉

【內(nèi)容提要】：幼兒教育應(yīng)于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的完整培養(yǎng),達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展，幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學(xué)習(xí),還要發(fā)展生存的能力,樂(lè)于與人交往,行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào),性格特征良好,形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理，教師要在教育行為，一日生活中，關(guān)心了解幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境，在幼兒心理健康教育發(fā)揮重要性。

【關(guān)鍵詞】：幼兒心理健康教育 幼兒心理 教育行為

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。現(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制。心理健康問(wèn)題已成為我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題，“幼兒時(shí)期是心理健康教育的黃金時(shí)期”，關(guān)注和研究幼兒心理健康教育是幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。因此教師需提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，高度重視。

1、教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

著名的意大利教育家瑪麗亞蒙臺(tái)梭利經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)兒童的觀察與研究，曾做出如下論斷：兒童具有吸收性心智。是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，與同伴、成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)性行為。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)幼兒正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。在這里“健康”一詞不單單指生理正常無(wú)病痛，還包括更為重要的心理健康。更為重要的是將理論和日常教育的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，幫助幼兒從小建立一個(gè)健康的心態(tài)，茁壯成長(zhǎng)。維護(hù)幼兒的心理健康是幼兒園教師的一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)。教師在給幼兒多方面的關(guān)愛時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境，多和幼兒溝通，讓幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。因此教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。

2、教師要把心理健康教育融會(huì)貫通于一日生活中

我們總是把各種教育融入一日生活中，我們希望幼兒的每一天都有收獲，而在這其中我們更應(yīng)該注重幼兒的心理健康教育，因?yàn)樾睦斫】到逃皇仟?dú)立的，在一天當(dāng)中，幼兒和同伴的相處，角色的選擇，問(wèn)題的解決，這其中這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。3．教師的教育行為對(duì)幼兒心理健康教育的重要性

教師的教育行為對(duì)幼兒心理健康教育是非常重要的，我們舉例說(shuō)明，例如：在活動(dòng)時(shí)，孩子們都在有秩序的進(jìn)行自己的活動(dòng)，而小亮卻在取教具時(shí)不小心把教具弄倒了，這時(shí)教師卻在聲說(shuō)：“你怎么回事？！光會(huì)調(diào)皮搗蛋，快點(diǎn)收拾好！”小亮呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時(shí)，他悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊??而在另一個(gè)班里，孩子們都在喝水，可是王小樂(lè)卻捧著水杯在教室里亂闖，一下子就把要去送水杯的琪琪撞倒了，琪琪忍不住大哭起來(lái)。老師忙跑過(guò)來(lái)，對(duì)琪琪說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，他不小心撞到你了。”接著老師轉(zhuǎn)向王小樂(lè)問(wèn)：“怎么辦呢？”王小樂(lè)連忙說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。”琪琪擦擦眼淚就不哭了。老師幫琪琪擦干凈臉，整理好衣服后，說(shuō)：“真漂亮。”琪琪笑了。這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措，一個(gè)得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個(gè)幼兒接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，千萬(wàn)不要把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

二、教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是滋養(yǎng)幼兒健康心理的最好營(yíng)養(yǎng)

1、教師全心的愛是幼兒心理健康教育的前提

我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會(huì)被削弱，甚而至于夭折。”這里所說(shuō)“營(yíng)養(yǎng)”，尤其是“心理需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)”，顯然是指教師對(duì)孩子的關(guān)愛。關(guān)愛會(huì)給幼兒帶來(lái)自信、安全、信任感，同時(shí)也會(huì)形成幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

作為一名幼兒園教師可以沒(méi)有一套成熟先進(jìn)的教育方法，也不一定必須具有相當(dāng)豐富的理論知識(shí)，但卻不能缺少一顆熱愛孩子的心。熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系，只有透過(guò)愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)，教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感；他們熱愛老師，信任老師，與老師心心相印，相融無(wú)間。教師則又在這種情感中體驗(yàn)到理解、成功與自我人格化的存在，從而在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育過(guò)程中，不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。2．教師了解幼兒是幼兒心理健康的基本途徑

真正了解孩子的內(nèi)心，正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。當(dāng)幼兒有不良情緒時(shí)，他們一般不愿意正面對(duì)他人表露出來(lái)，但大多數(shù)孩子會(huì)以比較間接的方式表達(dá)出來(lái)。比如，自言自語(yǔ)或者對(duì)著其他一些事物發(fā)泄。對(duì)于這樣的情況，教師一定要對(duì)幼兒理解、了解，要知道他們需要什么，幫助他們將情緒發(fā)泄出來(lái)。大部分幼兒是喜歡和老師分享心情，可是還是有一部分幼兒不愿意這樣做，當(dāng)然他們很愿意和同伴分享，所以我們開展“悄悄話”活動(dòng)，孩子們把自己的心情去和同伴，老師，家長(zhǎng)去分享。可以說(shuō)出來(lái)，可以畫出來(lái)，可以制做表情卡表示出來(lái)，可以寫信，打電話。多種形式讓孩子們把所想的表達(dá)的出來(lái)，使其情緒得到宣泄，這其間對(duì)幼兒的自我認(rèn)識(shí)，情感的表達(dá)，與人的交往有很好的發(fā)展實(shí)現(xiàn)。

幼兒與教師之間的交流與溝通是非常重要的，本著“讓幼兒快樂(lè)每一天”的保教目標(biāo)，我們利用晨間談話時(shí)間，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的心情，無(wú)論是開心的或是不開心，都要說(shuō)出來(lái)。一方面培養(yǎng)幼兒表達(dá)情緒的能力，對(duì)心情欠佳的幼兒來(lái)說(shuō)，有一個(gè)宣泄的機(jī)會(huì)；另一方面，幼兒由間接表達(dá)心情到直接表達(dá)心情，使教師及早了解每個(gè)幼兒的情緒，以便給予及時(shí)的關(guān)愛和疏導(dǎo)，讓幼兒愉快地開始一天的生活。教師在幼兒的一日生活中，不要吝惜自己的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)關(guān)愛的撫摸，一句贊美的話語(yǔ)，一個(gè)甜蜜的親吻，我想孩子在這樣關(guān)愛，平等，幸福中，會(huì)讓教師更能走進(jìn)幼兒心里，更能了解幼兒的需要。更好的開展心理健康教育。當(dāng)然也要啟發(fā)幼兒互相贊美，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的美德，善于發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感和自信心。

三、心理健康教育與家庭教育相結(jié)合

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合。現(xiàn)在生活水平提高了，特別是年輕的父母，他們往往比較注重幼兒的營(yíng)養(yǎng)和身體健康，但容易忽視孩子的心理健康問(wèn)題。因此教師和家長(zhǎng)要有密切聯(lián)系和配合，通過(guò)家園聯(lián)系欄，打電話，每日的溝通，家園信箱，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，讓家長(zhǎng)和教師清楚的了解幼兒，真正的關(guān)心幼兒，幫助幼兒。遇到問(wèn)題及時(shí)有效的解決。班上有一位乖巧，漂亮，可愛的小女孩，我們都叫她萱萱，她一直都讓我們很放心，新學(xué)期剛開學(xué)，班里有新生，她還幫我們?nèi)フ疹櫺聛?lái)的，可是幾天后，她不但不想來(lái)，而且來(lái)了就大哭大鬧，我們都很奇怪，不知道她怎么回事，問(wèn)她也不說(shuō)，問(wèn)她的媽媽也不清楚，在幼兒園的一天里她很不開心，不和小朋友玩耍，不參加任何活動(dòng)，只是呆呆的坐在一邊。和她說(shuō)話，也看她一副不情愿的樣子，我想她需要一個(gè)人靜靜吧。晚上離園時(shí)，我和她的媽媽說(shuō)回去好好聊聊，我明天也和她說(shuō)說(shuō)。第二天，她一入園，我就把她抱過(guò)來(lái)，親親她，讓她當(dāng)我的小助手，有時(shí)我還會(huì)問(wèn)問(wèn)她該怎會(huì)做，她在一天的情緒是相當(dāng)?shù)暮茫谑俏揖蛦?wèn)她這幾天怎么了，她看了看我，悄悄地的說(shuō)：“爸爸和媽媽吵架了，還打了媽媽，媽媽帶我去舅舅家住，我害怕他們生氣，怕她們不要我了。老師你也不愛我，都去疼新來(lái)的小朋友了。”聽完我真的很心疼，我說(shuō)，爸爸媽媽愛你，老師，小朋友都愛你，她們爭(zhēng)吵是因?yàn)橛辛瞬煌庖姡粫?huì)有事的，明天他們一定會(huì)一起送你來(lái)幼兒園的，相信我，因?yàn)槔蠋煇勰悖Ｍ憧鞓?lè)，她看著我慢慢的露出了笑容。我打電話和她的媽媽爸爸都說(shuō)了情況，他們也都很后悔，說(shuō)今后一定給她一個(gè)溫馨幸福的家庭環(huán)境，不讓她心里有任何的不快樂(lè)和陰影。第二天她們一家一起來(lái)幼兒園，看到萱萱幸福的笑臉，我們也都覺(jué)得很幸福。問(wèn)題得到了及時(shí)的解決，我想萱萱是幸福的，我們除了幸福還更應(yīng)該的是慶幸與反思。

幼兒和家長(zhǎng)，幼兒和教師，家長(zhǎng)和教師，都是密不可分的，因此教師和家長(zhǎng)要共同努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，包括日常的生活習(xí)慣以及保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心。當(dāng)然，幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的，但不論是教師還是家長(zhǎng)都在無(wú)形當(dāng)中對(duì)幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展。心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)！我認(rèn)為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽幼兒的心聲。因?yàn)橛變旱男牡厥鞘旨冋娴模麄儚牟谎陲椬约旱膬?nèi)心世界，喜怒哀樂(lè)都會(huì)寫在他們的小臉上，我們要用一愛心去貼近孩子純真的心，傾聽孩子們的心聲，主動(dòng)了解孩子們的世界，和他們一起成長(zhǎng)，不讓他們輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)！

第二篇：現(xiàn)代幼兒教育技術(shù)信息化之重要性

現(xiàn)代幼兒教育技術(shù)信息化之重要性

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，是人類教育變革的嶄新世紀(jì)。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越廣泛地走進(jìn)我們的課堂，特別是其具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這一特點(diǎn)，使之本身具有許多對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能。它將最終導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，豐富教育手段的傳播和運(yùn)行方式，并高效合理地開發(fā)、利用。人們一成不變的獲取知識(shí)根本不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，而必須終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)生活。教育應(yīng)該做的就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價(jià)值定位的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒不斷自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，以及積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，能充分開發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育或?qū)W習(xí)的空間，使教學(xué)擺脫以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。

一、信息技術(shù)在幼兒教育中的必要性

（一）為幼兒提供多重刺激，增加學(xué)習(xí)和記憶的效果 人類的學(xué)習(xí)過(guò)程，是通過(guò)自身的眼、耳、鼻、舌、身體等感官將外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)分析、綜合而獲得知識(shí)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（Treichler）在說(shuō)明人類的記憶與感觀之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可記住自己閱讀到的10％、自己聽到的20％、自己看到的30％、自己看到和聽到的50％、交談時(shí)自己所說(shuō)的70％。這說(shuō)明，從記憶的角度考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽覺(jué)和視覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)非常重要。這一結(jié)論表明，在幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)中有效地利用多媒體技術(shù)，通過(guò)大量的文字、聲音、圖像等信息，可以為幼兒提供視覺(jué)、聽覺(jué)上的多重刺激，從而發(fā)揮信息化教育的最大優(yōu)勢(shì)。正如孩子們對(duì)動(dòng)畫片情有獨(dú)鐘一樣，多媒體教學(xué)課件既有動(dòng)畫片一樣的可視性功能，更具有操作的功能。幼兒可按自己接受的程度反復(fù)操作以加強(qiáng)記憶，寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)、游戲中。我們?cè)鲞^(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，在同一時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)了《小兔子找太陽(yáng)》和《阿班種蘿卜》這兩個(gè)故事，前者利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，后者則利用多媒體課件輔助教學(xué)。我們把這兩個(gè)故事的操作學(xué)具都投放在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，讓幼兒自由選擇，結(jié)果近80％的孩子選擇《阿班種蘿卜》這個(gè)故事進(jìn)行活動(dòng)，而且在操作講述中相當(dāng)投入。正如皮亞杰所說(shuō)的“一切智力方面的工作都依賴于興趣”，正是如此，生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)使幼兒對(duì)后者產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以孩子們進(jìn)入活動(dòng)區(qū)依然把它作為活動(dòng)的首選。

（二）為幼兒提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)

按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中幼兒是認(rèn)知的主體。當(dāng)幼兒能夠主動(dòng)地參與活動(dòng)，能夠按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)時(shí)，幼兒才能獲得有效的認(rèn)知。人機(jī)交互是多媒體的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)的交互特性所形成的主動(dòng)參與性，為幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，同時(shí)也能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）有助于突破教師在教學(xué)過(guò)程中自身能力的局限性 從教學(xué)信息傳遞方面看，教師自身的能力在教學(xué)過(guò)程中存在著相當(dāng)?shù)木窒扌浴＝處煹淖陨砟芰梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容以聲音形式傳遞給幼兒，能夠接收幼兒發(fā)出的聲音信息。對(duì)于圖像信息，教師具有接收能力，可以通過(guò)眼睛觀察到外界的各種圖像，但不具有圖像真實(shí)呈現(xiàn)的能力。所以教師要在教學(xué)過(guò)程中最大限度地提高教學(xué)效果，應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)該是最有效的選擇。

二、現(xiàn)代教育信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中明確的把幼兒教育內(nèi)容分成語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，并通過(guò)五大領(lǐng)域促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展。不可否認(rèn)，分科教學(xué)還是幼兒園教學(xué)中主要的教學(xué)模式之一。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，能有效突破在教學(xué)中信息表現(xiàn)單一的局限，使幼兒的學(xué)習(xí)變得更加有趣、簡(jiǎn)便和有效。多媒體計(jì)算機(jī)使學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式多樣化、圖文并茂、情景交融、形聲并舉，提高了教材的表現(xiàn)力，使孩子們的學(xué)習(xí)變得趣味盎然。如在語(yǔ)言領(lǐng)域中的故事、詩(shī)歌教學(xué)，多媒體課件不但為幼兒提供聽覺(jué)和視覺(jué)方面的刺激，教師還可以根據(jù)幼兒的實(shí)際需要選擇性地進(jìn)行某一部分的演示教學(xué)，幫助幼兒掌握其中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。又如在科學(xué)領(lǐng)域中，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)向幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料，使幼兒的各種感觀在圖形、動(dòng)畫、聲音等多媒體學(xué)習(xí)材料的刺激下進(jìn)行操作，容易受到啟發(fā)，從而促進(jìn)對(duì)當(dāng)前及以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的聯(lián)想、加工，促進(jìn)幼兒思維的積極發(fā)展。新的信息技術(shù)打破了沉悶學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，能使幼兒更為順利的理解新的知識(shí)，集中了幼兒的注意力、激發(fā)了幼兒表達(dá)的愿望和產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握。

（二）幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)

多媒體環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式是指幼兒利用多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師不直接介入，而是由計(jì)算機(jī)代替教師的角色，而我們要做的就是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資料庫(kù)。目前，幼兒園電腦布局大致有兩種：一種是專門設(shè)立一間電腦室統(tǒng)一安排幼兒活動(dòng)時(shí)間，另一種是把電腦投放在班上，讓幼兒能隨時(shí)進(jìn)行活動(dòng)。電腦放在班上，這樣就能讓孩子隨時(shí)隨地的根據(jù)自己的需要進(jìn)行活動(dòng)，而且孩子之間還可以互教互學(xué)。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)協(xié)商自己建立了一套行之有效的規(guī)則，學(xué)習(xí)輪流或合作性地進(jìn)行游戲活動(dòng)，這就讓幼兒智力以外的其他素質(zhì)也能得到發(fā)展。在這里，幼兒是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成知識(shí)的意義構(gòu)建的過(guò)程；在這里，幼兒自由選擇操作軟件進(jìn)行活動(dòng)，既不受成人的任何干預(yù)也避開成人評(píng)價(jià)的憂慮，幼兒在一個(gè)沒(méi)有壓力、沒(méi)有干預(yù)的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。當(dāng)然，年齡較小或剛剛接觸電腦的幼兒還是需要老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，而當(dāng)幼兒掌握了基本的操作技能后，他就能真正地自主學(xué)習(xí)了。

（三）幼兒園管理信息化

幼兒園教育管理信息化的程度，直接影響著學(xué)校學(xué)術(shù)水平與管理水平。而校園網(wǎng)的建設(shè)已成為學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)設(shè)施，并提供著多種服務(wù)和應(yīng)用：

1、輔助教育資源。網(wǎng)上各種輔助教學(xué)的可見資源可供教師選用。把計(jì)算機(jī)投放在班上就是通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)和數(shù)字電視，可以在課堂中利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。生動(dòng)有趣的多媒體課件不但能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的興趣及積極性，還能克服教師自身?xiàng)l件的局限性，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。

2、使用Internet。為教師提供訪問(wèn)Internet的條件，Internet的WWW使教師能夠以超文本工具去進(jìn)行查詢網(wǎng)頁(yè)資源，孩子們?cè)诮處熁蚣议L(zhǎng)的協(xié)助下也可以下載學(xué)習(xí)所需要的資料（以圖片資料和多媒體資源為主）。

3、電子郵件。除了校內(nèi)可以傳送郵件外，還可以鏈接Internet實(shí)現(xiàn)國(guó)際間的電子郵件通信，增加國(guó)內(nèi)外校園間的交往，為師生、家長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的通信手段。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展從思想上、觀念上、學(xué)習(xí)方式及生活方式上給我們帶來(lái)深刻的革命，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)也給傳統(tǒng)的教育帶來(lái)前所未有的沖擊。因此，學(xué)校教育信息化的程度直接影響這學(xué)校學(xué)術(shù)水平與管理水平的提高。社會(huì)的發(fā)展要求我們?cè)谛畔⒒瘲l件下為幼兒創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及全面素質(zhì)的有效提高，培養(yǎng)出適合未來(lái)社會(huì)需要的有用人才。

姓 名：王吉慶

工作單位：民樂(lè)縣順化鄉(xiāng)上天樂(lè)小學(xué) 地 址：民樂(lè)縣順化鄉(xiāng)上天樂(lè)村

第三篇：開展親子活動(dòng)對(duì)幼兒教育的重要性

開展親子活動(dòng)對(duì)幼兒教育的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人民的生活水平的提高，中國(guó)的家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育。但在家庭教育中，普遍存在一些問(wèn)題：忽視兒童的游戲與交往；家長(zhǎng)忙于工作，忙于進(jìn)修，很少有時(shí)間與孩子進(jìn)行交流，有的甚至把孩子托付給爺爺、奶奶，親情變得有些淡漠了。平等的親子活動(dòng)，不但密切了親子關(guān)系，而且促進(jìn)了孩子的健康發(fā)展。著名的幼教專家陳幗眉教授說(shuō)過(guò)，家長(zhǎng)對(duì)小孩子的教育，第一就是培養(yǎng)他良好的生活習(xí)慣，第二就是跟孩子做親子游戲。幼小的孩子，最希望的就是和父母一起玩。我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實(shí)施中，也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

親子活動(dòng)是指，父母陪著孩子在假期參加一些社團(tuán)或者企業(yè)組織的一些有益于兒童成長(zhǎng)的活動(dòng)，促進(jìn)孩子與父母的關(guān)系，讓孩子結(jié)識(shí)更多的好朋友。通過(guò)活動(dòng)鍛煉孩子參與探索的性格，能讓孩子在少年時(shí)期，身心健康發(fā)展。

這個(gè)六一我們幼兒園組織了一系列親子活動(dòng)，所以我想就我參與過(guò)的親子活動(dòng)發(fā)表自己的看法。

為了能讓孩子度過(guò)一個(gè)愉快而有意義的節(jié)日,我園安排了一系列的活動(dòng)來(lái)歡慶六一,活動(dòng)內(nèi)容包括親子游戲,幼兒及家長(zhǎng)作品展,知識(shí)匯

報(bào)展示,才藝展示等一系列的活動(dòng)來(lái)讓孩子和家長(zhǎng)們感覺(jué)到節(jié)日的來(lái)臨,共同分享到節(jié)日的歡樂(lè)。

活動(dòng)中,設(shè)計(jì)了五組親子游戲,在游戲過(guò)程中孩子與家長(zhǎng)之間,家長(zhǎng)與教師之間充滿了愉快的情緒。歡聲笑語(yǔ)此起彼伏,充滿了整個(gè)幼兒園.同時(shí),游戲中的獎(jiǎng)品各種各樣,孩子們情緒高漲,家長(zhǎng)感動(dòng)萬(wàn)分,他們又重溫了久違的親子關(guān)系。

我們大班在開展慶六一活動(dòng)的過(guò)程中除了積極配合園組織的一些活動(dòng)外,也特意安排制訂了慶六一課程活動(dòng)設(shè)計(jì),想借此進(jìn)一步地烘托節(jié)日的氣氛,讓他們對(duì)兒童節(jié)也有能夠初步的認(rèn)識(shí),知道這個(gè)節(jié)日是屬于他們獨(dú)有的節(jié)日。

活動(dòng)開始之前我們先做了個(gè)親子操，家長(zhǎng)和孩子一起擁抱，充滿了溫馨的氣氛。親子活動(dòng)開始時(shí)，大家那種激動(dòng)的心情一下就表露出來(lái)了，第一項(xiàng)活動(dòng)是鉆山洞，父母面對(duì)面搭起手來(lái)，排成好多山洞，孩子在老師的帶領(lǐng)下快速穿過(guò)山洞，激起了孩子們的游戲興趣。第二個(gè)活動(dòng)與第一個(gè)活動(dòng)基本類似，是網(wǎng)小魚，還是由家長(zhǎng)搭手做成魚網(wǎng)，伴隨音樂(lè)的停止來(lái)網(wǎng)小魚，這一環(huán)節(jié)小魚們要聽好節(jié)奏，孩子們還是玩的很開心。第三個(gè)活動(dòng)是接力游戲，此游戲需要孩子和家長(zhǎng)的配合，一位家長(zhǎng)和自己的孩子共同在呼啦圈里繞過(guò)障礙跑一圈回到原點(diǎn)給下一位家長(zhǎng)和小朋友，以此類推。在這一活動(dòng)中，每位成員都積極參加，不管是勝利的還是沒(méi)勝利的都露出了開心的笑臉。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是圍在一起跳兔子舞，跳舞的最后由老師帶領(lǐng)卷成一個(gè)大炮杖。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)小朋友的額頭上都有著自己得來(lái)的大蘋果及五角星，雖然每個(gè)人的臉上都流著汗珠，但是也顯露出一份自豪與高興。

很多孩子的家長(zhǎng)忙于工作，天天在崗位上忙碌著，很少有時(shí)間跟孩子一起玩耍，很多家長(zhǎng)們都會(huì)有望子成龍，望女成鳳的想法，總希望自己給孩子的是最優(yōu)秀的，給孩子施加了過(guò)多的壓力，束縛了孩子的自由，讓孩子繽紛快樂(lè)的童年暗淡了色彩。究其原因就是和孩子交流溝通的太少，其實(shí)孩子最需要的就是家長(zhǎng)的陪伴，幼兒園的親子活動(dòng)給家長(zhǎng)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)擠出時(shí)間來(lái)，陪孩子，做什么不是最重要的，最重要的是陪在孩子身邊，鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，安慰他，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是最開心的事兒。通過(guò)這一活動(dòng)，我們與家長(zhǎng)又有了進(jìn)一步的了解，而家長(zhǎng)與自己的孩子又增進(jìn)了一份親情。回到幼兒園，有些家長(zhǎng)向我們提出，以后多舉行一些這樣的大型活動(dòng)，一般我們家長(zhǎng)也很少和孩子在一起這樣開心的，放下自己的工作和孩子一起盡情地玩。因此我們建議多開展這樣的活動(dòng)，讓我們也更進(jìn)一步的與你們做好配合工作。當(dāng)然我們也給了家長(zhǎng)一個(gè)滿意的答復(fù)，圓滿結(jié)束了這次親子活動(dòng)。

由此可見，開展親子活動(dòng)是非常有意義的。

一、幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度。

在幼兒教育中，教師與家長(zhǎng)都是兒童教育的主體，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展，相互間是合作伙伴的關(guān)系。可現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)因平時(shí)工作太忙，沒(méi)有多少時(shí)間去顧慮孩子，認(rèn)為孩子放在幼兒園讓老師教育就可以了，對(duì)孩子在幼兒園的方方面面都很少過(guò)問(wèn)。以前就有家長(zhǎng)

通常這樣對(duì)教師說(shuō)：“老師，你說(shuō)了算”、“老師，你看可以就行吧”。完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)看到，兒童既是自己的子女，也是國(guó)家的未來(lái)，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。開展親子活動(dòng)可以讓忙碌的家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí),與教師共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任。

二、讓家長(zhǎng)走近幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念

親子活動(dòng)可以幫助家長(zhǎng)了解孩子的情況，走近幼兒園。在活動(dòng)中教師有針對(duì)性的指導(dǎo)可以縮短教師與家長(zhǎng)的距離，同時(shí)經(jīng)過(guò)觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動(dòng)中獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育孩子的重要性，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子的健康和諧發(fā)展。

三、促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展

家庭中的親子關(guān)系將對(duì)孩子終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響。親子關(guān)系直接影響孩子的心理發(fā)展、態(tài)度行為、價(jià)值觀念及未來(lái)成就，但由于現(xiàn)代社會(huì)中，家長(zhǎng)的壓力較大，被自身的一些問(wèn)題所纏繞，就會(huì)產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，對(duì)孩子的態(tài)度較急躁，導(dǎo)致親子關(guān)系比較緊張，缺乏應(yīng)有的和諧、愉悅。還有些家庭，幾個(gè)大人圍著一個(gè)小孩，對(duì)孩子過(guò)分的溺愛，這種親子關(guān)系也是不正常的。由此可見，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，健康的親子關(guān)系是多么的重要，開展豐富多彩的親子活動(dòng)不僅有益于親子之間的情感交流，促使親子關(guān)系健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)幼兒本身的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)和影響作用。

四、為幼兒與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁。

開展親子活動(dòng)滿足了幼兒依戀父母的情感需要和家長(zhǎng)希望了解孩子在集體生活中一些情況的愿望，同時(shí)是進(jìn)一步密切教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，實(shí)行家園同步教育的好形式。有些家長(zhǎng)為了很好的培養(yǎng)孩子，不讓孩子輸在起跑線上，經(jīng)常去學(xué)習(xí)、吸取好的教育知識(shí)和育兒經(jīng)驗(yàn)，都成了半個(gè)育兒專家，通過(guò)開展這樣的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)之間可相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同探討“育兒經(jīng)”。

幼兒教育是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而親子教育又是幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，所以親子活動(dòng)在孩子的發(fā)展中有著十分重要的意義。親子活動(dòng)是為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一項(xiàng)活動(dòng)，它既可以促進(jìn)幼兒的身體生長(zhǎng)，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒，而幼兒園親子活動(dòng)又恰恰是幼兒親子游戲的一種重要形式，也是家庭內(nèi)成員與幼兒交往的一種重要形式。親子活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)了初步的交往關(guān)系，為幼兒和幼兒之間，幼兒和家長(zhǎng)之間搭建了交往平臺(tái)，有助于社會(huì)性關(guān)系的發(fā)展，親子活動(dòng)鏈接了親子之間的情感聯(lián)系，有助于幼兒個(gè)性的完善和發(fā)展，綜上所述，親子活動(dòng)對(duì)孩子與家長(zhǎng)而言是有百益而無(wú)一害的，并且也越來(lái)越受到教育工作者及家長(zhǎng)們的關(guān)注。而0-6歲的孩子正處于人生的啟蒙階段，豐富多樣的親子游戲?qū)议L(zhǎng)與幼兒而言都必不可少。讓我們攜手共進(jìn)，創(chuàng)造美好的明天！

第四篇：淺談農(nóng)村幼兒教育及游戲?qū)顒?dòng)的重要性（模版）

淺談農(nóng)村幼兒教育及游戲?qū)顒?dòng)的重要性

內(nèi)容摘要：幼兒教育作為我國(guó)學(xué)制的一個(gè)獨(dú)立階段,發(fā)展相對(duì)落后,同時(shí)有面臨著幼兒教師長(zhǎng)期未核編、定編，投入不足，管理混亂等多重困難,成為我國(guó)學(xué)制中發(fā)展速度最慢,最不受重視和關(guān)注的環(huán)節(jié),尤其是農(nóng)村.盡快重建保障幼兒教育健康發(fā)展的新管理體制,才能從根本上解決幼兒教育當(dāng)前面臨的各種問(wèn)題。同時(shí)，在幼兒教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。幼兒園要以“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在農(nóng)村更要充分利用農(nóng)村生活環(huán)境的自然優(yōu)勢(shì)。大力開發(fā)農(nóng)村游戲活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育、游戲活動(dòng)、幼兒教師、策略和方法。

歐洲著名的心理學(xué)家A?啊德勒認(rèn)為：假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必定會(huì)走孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。新《綱要》明確指出：教師要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與老師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人與社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。由此可見，培養(yǎng)孩子的交往能力是何等的重要。

但是，在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子不愿意、也不會(huì)和小伙伴友好相處，經(jīng)常是一個(gè)人孤單地玩，或看別的小朋友玩，交往的范圍小，交往能力很弱。怎么才能提高孩子們的交往能力呢？筆者認(rèn)為，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展具有特殊的功能。角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，它能給幼兒以歡樂(lè)，是幼兒智慧、身體、道德發(fā)展的源泉。在角色游戲中，幼兒以不同的角色身份與環(huán)境、同伴或成人產(chǎn)生交往行為，體驗(yàn)角色情感，不斷訓(xùn)練幼兒的交往技能。

我國(guó)0——6歲兒童多打1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的1/5。通過(guò)幼兒教育激發(fā)這些兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能，將極大的提高我國(guó)的教育水平和國(guó)民整體素質(zhì)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用，同時(shí)又是終身教育的起始階段、良好習(xí)慣的養(yǎng)成階段，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅能產(chǎn)生不可估量的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，而且有利于國(guó)民整體素質(zhì)的提高，有利與社會(huì)消除貧困，有利于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，有利于和諧社會(huì)的建構(gòu)。

《國(guó)務(wù)院過(guò)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》強(qiáng)調(diào)要發(fā)展農(nóng)村高中階段教育和幼兒教育。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)[2003]13號(hào)）明確提出了2003年——2015年幼兒教育的總目標(biāo)和全國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)。就農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展指出，“省級(jí)和地（市）級(jí)人民政府負(fù)責(zé)本行政區(qū)域幼兒教育工作，??積極扶持農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展”；“鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔(dān)發(fā)展幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件；要發(fā)揮村民自治組織在發(fā)長(zhǎng)幼兒教育中的作用，開展多種形式的早期教育對(duì)家庭幼兒教育的指導(dǎo)”；“鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府的財(cái)政預(yù)算也要安排發(fā)展幼兒教育的經(jīng)費(fèi)”；“勞動(dòng)保障部門也在研究探索農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度時(shí)，要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題”等等。可見，中央已經(jīng)對(duì)幼兒事業(yè)引起高度的關(guān)注。

那么什么是幼兒教育？幼兒教育指的是對(duì)3——6歲年齡階段所實(shí)施的教育。幼兒教育就是日常說(shuō)的學(xué)前教育或稱早期教育的后半階段。前面與0——3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊階段。所謂“重要”，指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力，個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；所謂“特殊”，指得是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定性到基本定性，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)度時(shí)期。幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上來(lái)說(shuō)，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)。如，幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)等等，都可說(shuō)是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則指幼兒園和其他專門開放的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園在我國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和中小學(xué)教育基礎(chǔ)一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所具有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性和系統(tǒng)性等。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，有是崇高的公益事業(yè)。幼兒的教育和保育涉及到千家萬(wàn)戶，是全民的事業(yè)，是民生問(wèn)題。因此，各級(jí)政府必須本著為人民、為社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度高度重視幼兒教育。因?yàn)榘l(fā)展幼兒教育不僅對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義，而且幼兒教育是終身教育的起始階段，從小培養(yǎng)兒童良好的品德，積極的態(tài)度和廣泛的興趣，積極開發(fā)兒童的潛能將為人的一生充分發(fā)展奠基基礎(chǔ)。對(duì)社會(huì)而言，幼兒教育有助于提高義務(wù)教育的效益，降低輟學(xué)率，提高就業(yè)率，消除社會(huì)貧困。各級(jí)政府應(yīng)把幼兒教育納入到政府的發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)該看到發(fā)展幼兒教育的長(zhǎng)期效益。

但是幼兒教育作為我國(guó)學(xué)制的一個(gè)獨(dú)立階段發(fā)展相對(duì)落后，特別是農(nóng)村教育，目前又面臨著教師長(zhǎng)期未核遍定編、體制不健全、投入不足、管理混亂，發(fā)長(zhǎng)不均衡等多重困難，成為我國(guó)學(xué)制中發(fā)展速度最慢，最不受重視和關(guān)注的環(huán)節(jié)，不能與其他教育階段協(xié)調(diào)發(fā)展。主要問(wèn)題如下：

一是幼兒教師“流離失所”、幼兒教育總量嚴(yán)重不足。一些地方以“改革”“試點(diǎn)”為各，或以減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)為由，將公辦幼兒園當(dāng)成企業(yè)，改為民辦，推向市場(chǎng)，實(shí)行企業(yè)化管理，相應(yīng)地撤消了原有的公辦幼兒教師編制，改變公辦幼兒教師的身份，導(dǎo)致公辦幼兒教師工資待遇嚴(yán)重下降，社會(huì)保障無(wú)著落，大量?jī)?yōu)質(zhì)幼兒教師流失，隊(duì)伍極不穩(wěn)定。目前全國(guó)3——6對(duì)兒童有近6000萬(wàn)人，2005年只有2079萬(wàn)人入園就讀，還有60%以上的幼兒沒(méi)有如園。

二是幼兒教育管理混亂。首先是存在著職責(zé)不清、多頭管理、違規(guī)審批、“批”“管”分離的現(xiàn)象。一些地方工商、民政等有關(guān)部門越權(quán)對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行審批，向民辦幼兒園收審批、年檢、稅收等費(fèi)用。其次是原有企業(yè)辦園管理處于無(wú)序狀態(tài)，造成企業(yè)長(zhǎng)期投入積累的優(yōu)質(zhì)幼教資源流失。再就是應(yīng)試教育導(dǎo)致幼兒園教學(xué)與管理的混亂，“小學(xué)化”、“成人化”的教育方式在一些幼兒園盛行。

三是幼兒教育資源嚴(yán)重不均衡。其中突出的問(wèn)題是農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展緩慢，與城鎮(zhèn)幼教事業(yè)發(fā)展差異顯著。幼兒園每年平均經(jīng)費(fèi)僅有200余元，這些有限的錢又有70%用于極少數(shù)的示范幼兒園，甚至用于超標(biāo)準(zhǔn)豪華裝修，農(nóng)村及城鎮(zhèn)普通幼兒園長(zhǎng)期享受不到政府的幼兒教育經(jīng)費(fèi)資助，一些地方甚至出現(xiàn)赤資億元建一所幼兒園的現(xiàn)象，幼兒駕御兩極分化嚴(yán)重，幼兒教育資源分布極度不均衡。

四是收費(fèi)嚴(yán)重失控。一些地方利用公辦園長(zhǎng)期積累的資源優(yōu)勢(shì)，靠辦實(shí)驗(yàn)班或其他方式向家長(zhǎng)收取高額贊助費(fèi)，一些城鎮(zhèn)公辦或民辦幼兒園進(jìn)行豪華裝修，借此提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，收取高額贊助費(fèi)，每年少則三五千，多則三五萬(wàn)，有些民辦園在各地搞連鎖經(jīng)營(yíng)，推廣自己的若為課程和教材，收取高額加盟費(fèi)。還有大量未經(jīng)審批非法辦園或臨時(shí)托管點(diǎn)辦園條件極差，收費(fèi)無(wú)章可循。

五是管理力量薄弱。全國(guó)31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）除北京和天津等地還保留專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)外，大部分省（自治區(qū)、直轄市）陸續(xù)在機(jī)構(gòu)改革撤并了學(xué)前教育專門管理機(jī)構(gòu)，只設(shè)一名專職或兼職管理干部，市（地）縣級(jí)幼教管理力量更為薄弱，且絕大多數(shù)的管理干部身兼數(shù)職，常常無(wú)力顧及幼教，難以履行基本的管理職能。

幼兒教育出現(xiàn)上述問(wèn)題的根本原因是管理體制和投入不足。各級(jí)政府對(duì)幼兒教育的定位不明，各級(jí)政府應(yīng)該在多大程度上以何種方式承擔(dān)幼兒教育責(zé)任在認(rèn)識(shí)上尚未明確一致，直接影響著政府對(duì)幼兒教育事業(yè)的財(cái)政投入；制定幼兒教育政策時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了幼教是非義務(wù)教育，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性的特征，忽略了幼兒教育對(duì)人終身發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基性地位和作用，沒(méi)有真正將幼教納入公共財(cái)務(wù)的范疇，過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)力量興辦幼兒園，從而使幼兒園體制出現(xiàn)政策上的搖擺。

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以創(chuàng)建和諧社會(huì)和新農(nóng)村建設(shè)為目標(biāo)，重新定幼兒教育在政府公共服務(wù)體系中的功能和位置，研究解決教育發(fā)展改革面臨的問(wèn)題，盡快重建保障幼教教育健康發(fā)展的管理體制，才能從根本上解決幼兒教育當(dāng)前面臨各種問(wèn)題，建立新體制要明確市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下政府公共服務(wù)體系中幼兒教育的地位明確政府在幼兒教育方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，增強(qiáng)政府在幼兒教育方面的公共服務(wù)與管理能力，加大各級(jí)政府發(fā)展幼兒教育的工作力度，并使各級(jí)政府落實(shí)具體措施，履行責(zé)任，將幼兒教育納入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃與管理之中，落實(shí)人力，物力，財(cái)力，規(guī)定配套政策，通過(guò)政府行為和有效的管理引導(dǎo)幼教事業(yè)的健康快速發(fā)展。

幼兒園是幼兒教育基地，是培養(yǎng)兒童的搖籃，幼兒園文化更是熏陶幼兒的良好環(huán)境。風(fēng)靡全球的蒙臺(tái)梭利教育法指出：“教育不是給學(xué)生什么東西，教育乃人類是一種自然活動(dòng)過(guò)程，受教育并不是聽講，而是從環(huán)境中吸取經(jīng)驗(yàn)“。喜歡游戲是幼兒的天性。在游戲中幼兒的各種活動(dòng)幾乎沒(méi)有限制，他可以自主地充分地表現(xiàn)自己，從中得到快樂(lè)，并且對(duì)兒童良好個(gè)性的養(yǎng)成，健康人格的形成有其獨(dú)到的作用。《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園要”以游戲?yàn)榛净顒?dòng)“幼兒教師必須重視對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的重要組織和知道。但是農(nóng)村幼兒園辦園條件比較落后，游戲的材料，玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定的限制。大部分幼兒園都不具備日托條件，往往跟小學(xué)生同時(shí)上學(xué)放學(xué)，上課下課。這就給幼兒教師組織和指導(dǎo)幼兒游戲或活動(dòng)，帶來(lái)了一定的困難，同時(shí)影響了教師對(duì)游戲的重視程度。在實(shí)際工作中，對(duì)幼兒游戲的組織、指導(dǎo)存在許多問(wèn)題、主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一對(duì)游戲的概念認(rèn)識(shí)不清。許多教師偏重于具有目標(biāo)性的、對(duì)幼兒具有一定發(fā)展意義的活動(dòng)，稱之為游戲。而幼兒自發(fā)、自主發(fā)起的游戲，卻常常稱之為“違規(guī)”活動(dòng)。例如，一名幼兒在玩搭積木式玩七巧板，他把積木或七巧板搭起后又撞倒，如此反復(fù)，教師就會(huì)認(rèn)為他不會(huì)搭積木或七巧板，立即介入指導(dǎo)其打高、圍攏、照貓畫虎、按圖索驥等技能，這時(shí)幼兒就會(huì)失去搭積木或玩七巧板的興趣，教師的指導(dǎo)也會(huì)心不在焉。還有在組織幼兒喝水時(shí)，幼兒自地發(fā)起的“碰杯”也是一種游戲的表現(xiàn)。游戲包括安靜的、活動(dòng)的、室內(nèi)的、室外的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的等豐富多樣的游戲。只要能讓幼兒身心愉悅、健康向上的游戲，我們都要加以保護(hù)，不能橫加干涉和過(guò)多的指責(zé)。

二對(duì)游戲的組織過(guò)于功利性。設(shè)計(jì)的各種游戲根據(jù)計(jì)劃、目標(biāo)，層層推進(jìn)，認(rèn)為幼兒在這樣的推動(dòng)下就會(huì)發(fā)展，其實(shí)幼兒“玩得橫累”。有時(shí)候幼兒所得到的并不是他們?cè)谟螒蛑斜驹摰玫降臇|西。在自發(fā)游戲中幼兒玩得很輕松，都愿意參加。通過(guò)這樣的游戲可以發(fā)現(xiàn)并解決幼兒身上存在的問(wèn)題。有時(shí)教師單純的教育，不能解決的問(wèn)題，而通過(guò)游戲，尤其是通過(guò)幼兒自發(fā)組織的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲中同伴之間的幫助，反而可以解決。所以，游戲應(yīng)是幼兒自己的活動(dòng)，在游戲中通過(guò)自己的能力來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)同伴間的合作精神和友誼。

三對(duì)游戲的指導(dǎo)過(guò)于程序化。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的交往能力很強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)打招呼，聊天、觀察你的一切表現(xiàn)，隨時(shí)準(zhǔn)備回答你的問(wèn)題，而游戲真正的快樂(lè)、愉悅感卻沒(méi)有了。卻卻的說(shuō)，那是在表演游戲，而且是在教師的“導(dǎo)演“之下。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要理解什么時(shí)候 “組織”、“指導(dǎo)”，什么時(shí)候讓幼兒獨(dú)立自主。所以在組織、指導(dǎo)游戲時(shí)，教師要做幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、問(wèn)題的解決者、適當(dāng)?shù)闹С终摺⒑献髡撸挥羞@樣，才能讓幼兒得到充分的發(fā)展，真正體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)！

四重上課輕游戲。《幼兒園工作規(guī)程》明確將游戲確定為幼兒的基本活動(dòng)，但是現(xiàn)實(shí)生活中不少教師及家長(zhǎng)在觀念上仍然存在重上課，輕游戲的傾向。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時(shí)很少玩游戲或不玩游戲。即使玩，也容易忽略游戲的教育手段，過(guò)多考慮教學(xué)的因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看重的是孩子能寫幾個(gè)字，會(huì)做幾道題，他們不了解游戲?qū)⒆拥闹匾饔茫J(rèn)為游戲可有可無(wú)。有些幼兒園，為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，從中班開始就對(duì)孩子進(jìn)行正規(guī)化的小學(xué)式教學(xué)活動(dòng)，每天教孩子做算術(shù)題，寫漢字，每天布置許多作業(yè)。

五游戲無(wú)目的無(wú)計(jì)劃。有的教師考慮不到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，和幼兒園的實(shí)際情況，不理解體、智、德、美諸多方面的教育目標(biāo)在游戲中的體現(xiàn)。玩游戲時(shí),不能有目的的參與指導(dǎo),組織活動(dòng)。有的教師甚至認(rèn)為游戲就是自由活動(dòng)，常常讓幼兒隨意玩耍，放任自流，這樣的游戲，并不能發(fā)揮它的教育功能，也不能朝著幼兒教育正確的方向發(fā)展。

六不注重創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。農(nóng)村幼兒園設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，有些游戲活動(dòng)器材以及玩具比較缺乏，游戲活動(dòng)比較簡(jiǎn)單。游戲的水平和質(zhì)量在一定程度上受到限制，教師的教育意圖也很難實(shí)現(xiàn)。往往出現(xiàn)游戲時(shí)幼兒園似懂非懂，不能很好的掌握游戲的技巧和方法，發(fā)掘其無(wú)窮的趣味。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)游戲的投入和接受程度有著直接關(guān)系，不注重創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，就無(wú)法使幼兒很好的進(jìn)入活動(dòng)中，從而影響幼兒的全面發(fā)展。

鑒于以上問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，大力開展幼兒游戲活動(dòng)，制定初步的策略和方法，還是很有必要的。

一通過(guò)開研討會(huì)、公開課交流、送教下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、幼兒游戲活動(dòng)比賽等方法入手，借鑒先進(jìn)的游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)計(jì)劃及教育活動(dòng)的安排應(yīng)該增加彈性，為幼兒自發(fā)游戲開辟時(shí)間和空間。老師只是作為游戲伙伴參加游戲，并以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲的生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受。在游戲中，教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)，并根據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

二跟家長(zhǎng)多座談多交流，通過(guò)家園聯(lián)系，家長(zhǎng)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)介紹幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，幼兒期的個(gè)性特點(diǎn)，有而遠(yuǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)要求等，使家長(zhǎng)的視野開闊，不在局限于只要求幼兒會(huì)寫會(huì)算，還要會(huì)玩。同時(shí)還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園聽課，并積極參與有幼兒的游戲活動(dòng)從中感覺(jué)游戲?qū)⒆拥纳羁逃绊憘€(gè)重要性。必要時(shí)還公里家長(zhǎng)與教師一起設(shè)計(jì)組織游戲。

三充分利用農(nóng)村生活環(huán)境的自然優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。比如用廢舊物品制作玩具和游戲器材，沙堆、石子、種子都體現(xiàn)著農(nóng)村特有的，孩子們喜聞樂(lè)見的特點(diǎn)。玩“拾樹葉”讓孩子精選各種形狀的葉子拼貼各種圖形。孩子親自找來(lái)各種黏土，把黏土和成泥來(lái)玩各種游戲，把這些泥巴制成各種模具、陶器。讓幼兒與大自然接觸，動(dòng)手操作，激發(fā)探索欲望，啟迪幼兒的智慧。老師可以為幼兒提供各種類型的半成品玩具、廢舊物品及一具多用的玩具，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的自信心個(gè)成功感。

四正確處理游戲與學(xué)習(xí)、游戲與課程、教學(xué)之間的關(guān)系。從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒園重上課輕游戲的的傾向，必須首先改變把游戲與學(xué)習(xí)分開甚至對(duì)立起來(lái)的觀念。只有首先把游戲看做是學(xué)習(xí)，游戲才可能成為幼兒園的基本活動(dòng)。把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是符合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育需要的。

五教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，克服游戲指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題。尤其是在比較艱苦的農(nóng)村幼兒園的教師，更應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)游戲的特征和教育作用，正確的指導(dǎo)幼兒游戲，大力開展幼兒游戲活動(dòng)。只有這樣，才能使幼兒在體、智、德、美諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海東著.學(xué)前游戲論.[M]遼寧師范大師出版社，2003 [2]柳舟.影響幼兒角色游戲的因素.

第五篇：淺談農(nóng)村幼兒教育及游戲?qū)顒?dòng)的重要性

淺談農(nóng)村幼兒教育及游戲?qū)顒?dòng)的重要性

內(nèi)容摘要:幼兒教育作為我國(guó)學(xué)制的一個(gè)獨(dú)立階段,發(fā)展相對(duì)落后,同時(shí)有面臨著幼兒教師長(zhǎng)期未核編、定編，投入不足，管理混亂等多重困難,成為我國(guó)學(xué)制中發(fā)展速度最慢,最不受重視和關(guān)注的環(huán)節(jié),尤其是農(nóng)村.盡快重建保障幼兒教育健康發(fā)展的新管理體制,才能從根本上解決幼兒教育當(dāng)前面臨的各種問(wèn)題。同時(shí)，在幼兒教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。幼兒園要以“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在農(nóng)村更要充分利用農(nóng)村生活環(huán)境的自然優(yōu)勢(shì)。大力開發(fā)農(nóng)村游戲活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，關(guān)鍵詞：幼兒教育、游戲活動(dòng)、幼兒教師、策略和方法。

我國(guó)0——6歲兒童多打1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的1/5。通過(guò)幼兒教育激發(fā)這些兒童巨大的學(xué)習(xí)潛能，將極大的提高我國(guó)的教育水平和國(guó)民整體素質(zhì)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用，同時(shí)又是終身教育的起始階段、良好習(xí)慣的養(yǎng)成階段，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅能產(chǎn)生不可估量的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，而且有利于國(guó)民整體素質(zhì)的提高，有利與社會(huì)消除貧困，有利于經(jīng)濟(jì)生活水平的提高，有利于和諧社會(huì)的建構(gòu)。

《國(guó)務(wù)院過(guò)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》強(qiáng)調(diào)要發(fā)展農(nóng)村高中階段教育和幼兒教育。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)[2003]13號(hào)）明確提出了2003年——2007年幼兒教育的總目標(biāo)和全國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)。就農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展指出，“省級(jí)和地（市）級(jí)人民政府負(fù)責(zé)本行政區(qū)域幼兒教育工作，??積極扶持農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展”；“鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔(dān)發(fā)展幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件；要發(fā)揮村民自治組織在發(fā)長(zhǎng)幼兒教育中的作用，開展多種形式的早期教育對(duì)家庭幼兒教育的指導(dǎo)”；“鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府的財(cái)政預(yù)算也要安排發(fā)展幼兒教育的經(jīng)費(fèi)”；“勞動(dòng)保障部門也在研究探索農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)制度時(shí)，要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題”等等。可見，中央已經(jīng)對(duì)幼兒事業(yè)引起高度的關(guān)注。

那么什么是幼兒教育？幼兒教育指的是對(duì)3——6歲年齡階段所實(shí)施的教育。幼兒教育就是日常說(shuō)的學(xué)前教育或稱早期教育的后半階段。前面與0——3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊階段。所謂“重要”，指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力，個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；所謂“特殊”，指得是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定性到基本定性，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)度時(shí)期。幼兒教育有廣義和狹義之分，從廣義上來(lái)說(shuō)，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)。如，幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)等等，都可說(shuō)是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則指幼兒園和其他專門開放的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園在我國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和中小學(xué)教育基礎(chǔ)一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所具有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性和系統(tǒng)性等。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，有是崇高的公益事業(yè)。幼兒的教育和保育涉及到千家萬(wàn)戶，是全民的事業(yè)，是民生問(wèn)題。因此，各級(jí)政府必須本著為人民、為社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度高度重視幼兒教育。因?yàn)榘l(fā)展幼兒教育不僅對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義，而且幼兒教育是終身教育的起始階段，從小培養(yǎng)兒童良好的品德，積極的態(tài)度和廣泛的興趣，積極開發(fā)兒童的潛能將為人的一生充分發(fā)展奠基基礎(chǔ)。對(duì)社會(huì)而言，幼兒教育有助于提高義務(wù)教育的效益，降低輟學(xué)率，提高就業(yè)率，消除社會(huì)貧困。各級(jí)政府應(yīng)把幼兒教育納入到政府的發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)該看到發(fā)展幼兒教育的長(zhǎng)期效益。

但是幼兒教育作為我國(guó)學(xué)制的一個(gè)獨(dú)立階段發(fā)展相對(duì)落后，特別是農(nóng)村教育，目前又面臨著教師長(zhǎng)期未核遍定編、體制不健全、投入不足、管理混亂，發(fā)長(zhǎng)不均衡等多重困難，成為我國(guó)學(xué)制中發(fā)展速度最慢，最不受重視和關(guān)注的環(huán)節(jié)，不能與其他教育階段協(xié)調(diào)發(fā)展。主要問(wèn)題如下：

一是幼兒教師“流離失所”、幼兒教育總量嚴(yán)重不足。一些地方以“改革”“試點(diǎn)”為各，或以減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)為由，將公辦幼兒園當(dāng)成企業(yè)，改為民辦，推向市場(chǎng)，實(shí)行企業(yè)化管理，相應(yīng)地撤消了原有的公辦幼兒教師編制，改變公辦幼兒教師的身份，導(dǎo)致公辦幼兒教師工資待遇嚴(yán)重下降，社會(huì)保障無(wú)著落，大量?jī)?yōu)質(zhì)幼兒教師流失，隊(duì)伍極不穩(wěn)定。目前全國(guó)3——6對(duì)兒童有近6000萬(wàn)人，2005年只有2079萬(wàn)人入園就讀，還有60%以上的幼兒沒(méi)有如園。

二是幼兒教育管理混亂。首先是存在著職責(zé)不清、多頭管理、違規(guī)審批、“批”“管”分離的現(xiàn)象。一些地方工商、民政等有關(guān)部門越權(quán)對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行審批，向民辦幼兒園收審批、年檢、稅收等費(fèi)用。其次是原有企業(yè)辦園管理處于無(wú)序狀態(tài)，造成企業(yè)長(zhǎng)期投入積累的優(yōu)質(zhì)幼教資源流失。再就是應(yīng)試教育導(dǎo)致幼兒園教學(xué)與管理的混亂，“小學(xué)化”、“成人化”的教育方式在一些幼兒園盛行。

三是幼兒教育資源嚴(yán)重不均衡。其中突出的問(wèn)題是農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展緩慢，與城鎮(zhèn)幼教事業(yè)發(fā)展差異顯著。幼兒園每年平均經(jīng)費(fèi)僅有200余元，這些有限的錢又有70%用于極少數(shù)的示范幼兒園，甚至用于超標(biāo)準(zhǔn)豪華裝修，農(nóng)村及城鎮(zhèn)普通幼兒園長(zhǎng)期享受不到政府的幼兒教育經(jīng)費(fèi)資助，一些地方甚至出現(xiàn)赤資億元建一所幼兒園的現(xiàn)象，幼兒駕御兩極分化嚴(yán)重，幼兒教育資源分布極度不均衡。

四是收費(fèi)嚴(yán)重失控。一些地方利用公辦園長(zhǎng)期積累的資源優(yōu)勢(shì)，靠辦實(shí)驗(yàn)班或其他方式向家長(zhǎng)收取高額贊助費(fèi)，一些城鎮(zhèn)公辦或民辦幼兒園進(jìn)行豪華裝修，借此提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，收取高額贊助費(fèi)，每年少則三五千，多則三五萬(wàn)，有些民辦園在各地搞連鎖經(jīng)營(yíng)，推廣自己的若為課程和教材，收取高額加盟費(fèi)。還有大量未經(jīng)審批非法辦園或臨時(shí)托管點(diǎn)辦園條件極差，收費(fèi)無(wú)章可循。

五是管理力量薄弱。全國(guó)31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）除北京和天津等地還保留專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)外，大部分省（自治區(qū)、直轄市）陸續(xù)在機(jī)構(gòu)改革撤并了學(xué)前教育專門管理機(jī)構(gòu)，只設(shè)一名專職或兼職管理干部，市（地）縣級(jí)幼教管理力量更為薄弱，且絕大多數(shù)的管理干部身兼數(shù)職，常常無(wú)力顧及幼教，難以履行基本的管理職能。

幼兒教育出現(xiàn)上述問(wèn)題的根本原因是管理體制和投入不足。各級(jí)政府對(duì)幼兒教育的定位不明，各級(jí)政府應(yīng)該在多大程度上以何種方式承擔(dān)幼兒教育責(zé)任在認(rèn)識(shí)上尚未明確一致，直接影響著政府對(duì)幼兒教育事業(yè)的財(cái)政投入；制定幼兒教育政策時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了幼教是非義務(wù)教育，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性的特征，忽略了幼兒教育對(duì)人終身發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)的奠基性地位和作用，沒(méi)有真正將幼教納入公共財(cái)務(wù)的范疇，過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)力量興辦幼兒園，從而使幼兒園體制出現(xiàn)政策上的搖擺。

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以創(chuàng)建和諧社會(huì)和新農(nóng)村建設(shè)為目標(biāo)，重新定幼兒教育在政府公共服務(wù)體系中的功能和位置，研究解決教育發(fā)展改革面臨的問(wèn)題，盡快重建保障幼教教育健康發(fā)展的管理體制，才能從根本上解決幼兒教育當(dāng)前面臨各種問(wèn)題，建立新體制要明確市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下政府公共服務(wù)體系中幼兒教育的地位明確政府在幼兒教育方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，增強(qiáng)政府在幼兒教育方面的公共服務(wù)與管理能力，加大各級(jí)政府發(fā)展幼兒教育的工作力度，并使各級(jí)政府落實(shí)具體措施，履行責(zé)任，將幼兒教育納入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃與管理之中，落實(shí)人力，物力，財(cái)力，規(guī)定配套政策，通過(guò)政府行為和有效的管理引導(dǎo)幼教事業(yè)的健康快速發(fā)展。

幼兒園是幼兒教育基地，是培養(yǎng)兒童的搖籃，幼兒園文化更是熏陶幼兒的良好環(huán)境。風(fēng)靡全球的蒙臺(tái)梭利教育法指出：“教育不是給學(xué)生什么東西，教育乃人類是一種自然活動(dòng)過(guò)程，受教育并不是聽講，而是從環(huán)境中吸取經(jīng)驗(yàn)“。喜歡游戲是幼兒的天性。在游戲中幼兒的各種活動(dòng)幾乎沒(méi)有限制，他可以自主地充分地表現(xiàn)自己，從中得到快樂(lè)，并且對(duì)兒童良好個(gè)性的養(yǎng)成，健康人格的形成有其獨(dú)到的作用。《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園要”以游戲?yàn)榛净顒?dòng)“幼兒教師必須重視對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的重要組織和知道。

但是農(nóng)村幼兒園辦園條件比較落后，游戲的材料，玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定的限制。大部分幼兒園都不具備日托條件，往往跟小學(xué)生同時(shí)上學(xué)放學(xué)，上課下課。這就給幼兒教師組織和指導(dǎo)幼兒游戲或活動(dòng)，帶來(lái)了一定的困難，同時(shí)影響了教師對(duì)游戲的重視程度。在實(shí)際工作中，對(duì)幼兒游戲的組織、指導(dǎo)存在許多問(wèn)題、主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一對(duì)游戲的概念認(rèn)識(shí)不清。許多教師偏重于具有目標(biāo)性的、對(duì)幼兒具有一定發(fā)展意義的活動(dòng)，稱之為游戲。而幼兒自發(fā)、自主發(fā)起的游戲，卻常常稱之為“違規(guī)”活動(dòng)。例如，一名幼兒在玩搭積木式玩七巧板，他把積木或七巧板搭起后又撞倒，如此反復(fù)，教師就會(huì)認(rèn)為他不會(huì)搭積木或七巧板，立即介入指導(dǎo)其打高、圍攏、照貓畫虎、按圖索驥等技能，這時(shí)幼兒就會(huì)失去搭積木或玩七巧板的興趣，教師的指導(dǎo)也會(huì)心不在焉。還有在組織幼兒喝水時(shí)，幼兒自地發(fā)起的“碰杯”也是一種游戲的表現(xiàn)。游戲包括安靜的、活動(dòng)的、室內(nèi)的、室外的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的等豐富多樣的游戲。只要能讓幼兒身心愉悅、健康向上的游戲，我們都要加以保護(hù)，不能橫加干涉和過(guò)多的指責(zé)。

二對(duì)游戲的組織過(guò)于功利性。設(shè)計(jì)的各種游戲根據(jù)計(jì)劃、目標(biāo)，層層推進(jìn)，認(rèn)為幼兒在這樣的推動(dòng)下就會(huì)發(fā)展，其實(shí)幼兒“玩得橫累”。有時(shí)候幼兒所得到的并不是他們?cè)谟螒蛑斜驹摰玫降臇|西。在自發(fā)游戲中幼兒玩得很輕松，都愿意參加。通過(guò)這樣的游戲可以發(fā)現(xiàn)并解決幼兒身上存在的問(wèn)題。有時(shí)教師單純的教育，不能解決的問(wèn)題，而通過(guò)游戲，尤其是通過(guò)幼兒自發(fā)組織的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲中同伴之間的幫助，反而可以解決。所以，游戲應(yīng)是幼兒自己的活動(dòng)，在游戲中通過(guò)自己的能力來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)同伴間的合作精神和友誼。

三對(duì)游戲的指導(dǎo)過(guò)于程序化。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的交往能力很強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)打招呼，聊天、觀察你的一切表現(xiàn)，隨時(shí)準(zhǔn)備回答你的問(wèn)題，而游戲真正的快樂(lè)、愉悅感卻沒(méi)有了。卻卻的說(shuō)，那是在表演游戲，而且是在教師的“導(dǎo)演“之下。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要理解什么時(shí)候 “組織”、“指導(dǎo)”，什么時(shí)候讓幼兒獨(dú)立自主。所以在組織、指導(dǎo)游戲時(shí)，教師要做幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、問(wèn)題的解決者、適當(dāng)?shù)闹С终摺⒑献髡撸挥羞@樣，才能讓幼兒得到充分的發(fā)展，真正體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)！

四重上課輕游戲。《幼兒園工作規(guī)程》明確將游戲確定為幼兒的基本活動(dòng)，但是現(xiàn)實(shí)生活中不少教師及家長(zhǎng)在觀念上仍然存在重上課，輕游戲的傾向。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時(shí)很少玩游戲或不玩游戲。即使玩，也容易忽略游戲的教育手段，過(guò)多考慮教學(xué)的因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看重的是孩子能寫幾個(gè)字，會(huì)做幾道題，他們不了解游戲?qū)⒆拥闹匾饔茫J(rèn)為游戲可有可無(wú)。有些幼兒園，為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，從中班開始就對(duì)孩子進(jìn)行正規(guī)化的小學(xué)式教學(xué)活動(dòng)，每天教孩子做算術(shù)題，寫漢字，每天布置許多作業(yè)。

五游戲無(wú)目的無(wú)計(jì)劃。有的教師考慮不到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，和幼兒園的實(shí)際情況，不理解體、智、德、美諸多方面的教育目標(biāo)在游戲中的體現(xiàn)。玩游戲時(shí),不能有目的的參與指導(dǎo),組織活動(dòng)。有的教師甚至認(rèn)為游戲就是自由活動(dòng)，常常讓幼兒隨意玩耍，放任自流，這樣的游戲，并不能發(fā)揮它的教育功能，也不能朝著幼兒教育正確的方向發(fā)展。

六不注重創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。農(nóng)村幼兒園設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，有些游戲活動(dòng)器材以及玩具比較缺乏，游戲活動(dòng)比較簡(jiǎn)單。游戲的水平和質(zhì)量在一定程度上受到限制，教師的教育意圖也很難實(shí)現(xiàn)。往往出現(xiàn)游戲時(shí)幼兒園似懂非懂，不能很好的掌握游戲的技巧和方法，發(fā)掘其無(wú)窮的趣味。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)游戲的投入和接受程度有著直接關(guān)系，不注重創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，就無(wú)法使幼兒很好的進(jìn)入活動(dòng)中，從而影響幼兒的全面發(fā)展。鑒于以上問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，大力開展幼兒游戲活動(dòng)，制定初步的策略和方法，還是很有必要的。

一通過(guò)開研討會(huì)、公開課交流、送教下鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、幼兒游戲活動(dòng)比賽等方法入手，借鑒先進(jìn)的游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)計(jì)劃及教育活動(dòng)的安排應(yīng)該增加彈性，為幼兒自發(fā)游戲開辟時(shí)間和空間。老師只是作為游戲伙伴參加游戲，并以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲的生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受。在游戲中，教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)，并根據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

二跟家長(zhǎng)多座談多交流，通過(guò)家園聯(lián)系，家長(zhǎng)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)介紹幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，幼兒期的個(gè)性特點(diǎn)，有而遠(yuǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)要求等，使家長(zhǎng)的視野開闊，不在局限于只要求幼兒會(huì)寫會(huì)算，還要會(huì)玩。同時(shí)還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園聽課，并積極參與有幼兒的游戲活動(dòng)從中感覺(jué)游戲?qū)⒆拥纳羁逃绊憘€(gè)重要性。必要時(shí)還公里家長(zhǎng)與教師一起設(shè)計(jì)組織游戲。

三充分利用農(nóng)村生活環(huán)境的自然優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。比如用廢舊物品制作玩具和游戲器材，沙堆、石子、種子都體現(xiàn)著農(nóng)村特有的，孩子們喜聞樂(lè)見的特點(diǎn)。玩“拾樹葉”讓孩子精選各種形狀的葉子拼貼各種圖形。孩子親自找來(lái)各種黏土，把黏土和成泥來(lái)玩各種游戲，把這些泥巴制成各種模具、陶器。讓幼兒與大自然接觸，動(dòng)手操作，激發(fā)探索欲望，啟迪幼兒的智慧。老師可以為幼兒提供各種類型的半成品玩具、廢舊物品及一具多用的玩具，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的自信心個(gè)成功感。

四正確處理游戲與學(xué)習(xí)、游戲與課程、教學(xué)之間的關(guān)系。從根本上扭轉(zhuǎn)幼兒園重上課輕游戲的的傾向，必須首先改變把游戲與學(xué)習(xí)分開甚至對(duì)立起來(lái)的觀念。只有首先把游戲看做是學(xué)習(xí)，游戲才可能成為幼兒園的基本活動(dòng)。把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，是符合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育需要的。

五教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，克服游戲指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題。尤其是在比較艱苦的農(nóng)村幼兒園的教師，更應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)游戲的特征和教育作用，正確的指導(dǎo)幼兒游戲，大力開展幼兒游戲活動(dòng)。只有這樣，才能使幼兒在體、智、德、美諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。