第一篇：2017-2018學年下學期伊莊鎮中心中學業務學習材料

銅山區伊莊鎮中心中學2017—2018學年第二學期

教 師 業 務 學習材 料

伊莊鎮中心中學教科室2018.2.25

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（一）怎樣構建一個好課堂

學習時間： 2018年2月26日 地點：會議室 主講人：盧躍武

“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好課堂呢? ★搜索正確的課堂元素：構建“好課堂”的前提

所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學活動的依據，它主要包括“好課堂”的標準、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術等。1．把握“好課堂”的標準讓師生有據可依

“好課堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構建和生成知識的過程。

在這樣的過程中，知識既可以由教師的經驗和興趣生成，也可以由學生的經驗和興趣生成；在這樣的過程中，學生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進步的快樂，同時也體驗同伴發展的喜悅；在這樣的過程中，學生被給以適當的壓力與動力而不是處于一種舒適的狀態，從而感受到挑戰，以努力達到能力、技能與思想上的新水平。

在這樣的過程中，全班具有不同能力的學生均受到關注，學生不會因為其天資不同而形成關系尖銳的等級，每一位學生都會將自己的潛力發揮到極致；在這樣的過程中，學生愉快地學習、主動地探究、及時地進行自我評價，教師確保學生學習行為的順利進展。可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學生。2．積淀“好課堂”的文化讓學生接受熏陶

“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生敢于質疑、追問、合作和參與。

一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強調“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當的”，而非“上課吃東西的同學站起來”。

另一方面，“好課堂”的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創造的是一個敢于質疑、追問的環境，設置的是一個勇于合作、參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產生一種條件反射——主動學習、積極合作，善于發現、提出并解決問題。學生學會了在適當的時候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。3.掌握“好課堂”的藝術讓學生體驗美感 “好課堂”的藝術在于，教與學的過程往往給學生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動態感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。

教師“教”的內容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學生充分思考的余地，同時還要用激情同化學生、感染學生，讓學生全力學習；教師還要在適當的時機給“教”的內容添加一些“調味料”，這些“調味料”可以是歷史故事、可以是奇聞軼事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學生的感情在“調味料”中起伏的同時也鞏固了記憶，加深了理解。

在教師教的過程中還要強調課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學生在學的過程中不斷感受驚奇和驚喜。

★采取恰當的課堂措施：構建“好課堂”的關鍵

所謂恰當的課堂措施在這里指的是教師運作課堂，讓課堂成為“教學相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發學的興趣和促進師生互動等。1．提高教的能力樹立新的教師形象

教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學生如何理解、運用知識的能力。

心理學研究證明，學生非常容易理解符合他們年齡階段認識水平的新知識，也非常容易理解經由他們身邊熟悉的事物來導入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。

比如，當教師用學術性的語言來講解復雜的物理原理或數學公式時，能夠在第一遍聽懂的學生為數不多，除非學生都實際上達到教師的理解水平。

因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會學生如何來理解這些知識，幫助學生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應用這些知識的能力。2．探求學的方法創設新的學習路徑

學的方法在這里指的是學生有效學習的方法，它包括課堂上學生良好學習態度的養成、學習時間的合理支配和學習機會的及時利用等。

“未來的文盲是不會學習的人”，學的方法應該在課堂上被師生重視。為此，教師應幫助學生找到適應每個學生的好的學習方法，讓他們端正學習態度，善于支配時間，抓住最佳學習機會，學會在“恰當的時間里做恰當的事”。

同樣在一個課堂里學習，學期結束時出現了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學生沒有良好的學習方法是學習失效的重要原因。3．促進師生互動塑造新的師生關系 局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強調的是“教”與“學”的多維關系，也就是說“教”與“學”的多種相長。

《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在《學記》中，“教學相長”原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發現自己“學”的不足，在“學”的過程中又發現自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進

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（二）——營造高效課堂的幾種方法

學習時間： 2018年2月27日 地點：會議室 主講人：周廣

一、從學生的角度去看，老師一定要有普遍的關注

1.用微笑目光來流露你的關注。要經常用目光或微笑與學生交流，是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心靈感應，看老師在看著我呢！要讓所有的學生都能從教師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2.用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎的理由，找到欣賞、夸獎的方向，找到欣賞、夸獎的那些“點”。

3.用提問或允許回答問題來表達你的關注。有一次我在上課時，在一節課后有學生批評我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發言，只獲準了兩次，而鄰座的同學也舉了五次手要求發言卻獲準三次。可見，學生是多么地看重那不經意的允許呀！其實藏在背后的是學生的被認可感，是一種被承認的需要。

4.用“中斷定勢”的形式表現你的關注。當一個學生表現得沒有積極性，否認自己的積極性的時候，教師用“中斷定勢”的方法來表現對學生的認同。什么叫中斷定勢？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數學不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數學進步很快，只要努力成績會上去的。你要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時，課堂效率就會自然上去的。

二、從老師的角度看，課堂教學一定要有創新

1.啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。2.質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創造的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。

3.提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂教學定會高效。

三、從教法的角度看，要營造良好的課堂氛圍

1.造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己有信心。如果學生對自己沒有自信，甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學生在什么時候學習最有效？在老師認為他很好、父母認為他很好、同學也認為他很好、他自己也認為他很好時，這個時候他學習就是最有效的。

2.造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3.造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。

總的說來，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關鍵是定位：教師——課堂的主導者，學生——課堂的主體。

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（三）——衡量一位好教師的十個標準

學習時間： 2018年3月13日 地點：會議室 主講人：盧躍武

一、把情感還是信息交流放在首位

建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種純商業行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流。可以通過以下途徑：舍得花時間引導、幫助學生解決不會做的練習題；為學習有困難的學生找“小先生”、及時發現學生在學習過程中出現的微小進步，并不吝嗇鼓勵學生；課后找學生談心，把好消息通過家長之口傳給學生；與學生一起參加勞動、活動等。

二、把希望寄托于學生還是自己

教師要把大面積提高學生學習成績的希望寄托于課堂。不要把知識的重點難點當成課堂教學的重點難點，因為課堂教學的重點難點在于學生學習欲望的保持與增強，在于學生主動學習狀態的形成，在于學生良好學習習慣的養成，在于各種能力的提高。一位有經驗的教師會讓學生主動的學，而缺乏經驗的教師則會讓自己拼命的教。

三、越教越多還是越教越少

有經驗的教師把學生教少了，缺乏經驗的教師把學生教多了。

所謂“越教越少”，有兩層含義：一是通過你的課堂教學，需要你教的學生越來越少；二是每節課需要你講的東西越來越少。“越教越多”，也有兩層含義：一是需要你教的學生越來越多；二是每節課需要你講的東西越來越多。

四、知識教了再學還是學了再教

學生學了再教比教師教了再學好！比如洋思中學的先學后教、當堂訓練。

五、教師課堂指令明晰還是模糊

明晰的課堂指令，會贏得學生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學生學得更有信心。

一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務，完成任務的時間，完成這一任務的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務的學生將得到什么評價等。

六、課堂的調動是有效還是無效

一個生性愛動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會愿意一天六七節課坐在教室里，而且總是聽教師講課。可以說，沒有課堂調動的教學簡直是不可思議。所以教師們在設計一節課的時候，一定要把課堂調動有意識地、最好是自然貫穿于教學過程之中。

七、相信學生的筆頭還是口頭

好記性不如爛筆頭。我們要相信學生的筆頭，不要被學生的口頭給騙了。

八、教師使勁教還是學生勤奮學

教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學生的學習成績經常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信“書都要教師教了學生才會學”，每個問題都要教師講了再讓學生做。后直教師只相信自己，不相信學生；只會教學生“學會”，而沒有教學生愿意學而且會學。

學生勤奮學也有兩層意思：一是指學生喜歡某一學科或所有學科。他們為教師的個人魅力所傾倒，被學校班級的優良學風所感染，被生動活潑的課堂教學方法所吸引，有對學科學習充滿期待的激情。二是指學生有科學高效的學習方法，有很強的自學能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。

教師要下決心利用課堂時間、校內學習時間，極力培養學生的自學習慣與自學能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學生“當家作主”。

九、練習完成于課內還是課外

如果教師能夠相信最有效的練習是課堂訓練，就會自覺的把課堂從老師講課的地方變為學生學習的地方。有經驗的教師一定會把最重要的練習放在課堂上，讓學生在教師的眼皮底下、在學習同伴的幫助下完成。

十、道理是讓學生感悟還是直接告訴

課堂教學有兩個最主要目標：一是增長學生智慧；二是讓學生學到做人的道理。有經驗的教師在課堂教學中會自覺的把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最高要求。也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學生增長智慧和感悟人生的課。

年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創設，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產生心靈共鳴，悟出做人的道理。

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（四）——課堂提問設計四議

學習時間： 2018年3月27日 地點：會議室 主講人：周廣 優化課堂結構，充分發揮學生的主體作用，是教育全面發展的一個重要課題。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學過程中師生信息傳遞的重要手段。運用的好，可以調動學生學習的積極性，激發靈感，引導學生積極思考，培養學生的創造思維能力。

一、課堂提問的設計要富有情趣

問答式的導課是老師經常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導課中富有情趣的提問設計，不僅能將學生分散的注意力集中起來，穩定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復習和鞏固舊知識，更能創設一個良好的教學情境，激發學生探求新知識的欲望。在教學過程中，提問前根據教材的情感內涵或德育滲透契機，運用感情色彩鮮明的語言激發學生積極的情結感反映，引導學生積極思維，主動解決問題。這樣的提問設計，可以振奮學生的精神，增強學生的記憶，產生持久的效用。

二、課堂提問設計要有針對性

新舊知識的聯系有一定的指向性，學生在理解、分析的過程中有時會出現偏差。而提問有明確的導向作用，通過提問，學生就有了明確的思考方向和學習目標，因此，教學過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對教材和學生進行仔細的研究。首先，要抓住知識的連接點，提問有價值的問題，恰當地反映知識的層次，以及部分知識與整體知識的內在聯系，保證學生思維發展的穩定性，也揭示新、舊知識的內在聯系，體現知識固有的和諧性，承上啟下，以保證學生思維發展的連續性。其次，提問還是針對學生的特點，根據學生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導，這樣，有利于調動全體學生的積極思維，讓學生自己主動地運用已有知識去理解和掌握新知識。久而久之，不但會縮小后進生優生之間的差距，而且能使學生養成自覺思考的習慣，營造積極主動、活潑向上的課堂教學氛圍。

三、要注意課堂提問設計的靈活性

提問是一門藝術，一種技巧，運用的好事半功倍。因此，設計提問一定要把握時機，適時而發。如：導課時有啟發式的誘導發問，解決重難點知識時的懸念式發問，解決疑難產生共鳴時的升華式發問，遇到易混知識點時辨析性發問，深化知識的探究式發問和小結時的鞏固性發問等。這樣就可以保證學生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次，課堂提問不是提出問題就等于完成了任務，更重要的是增加學生的知識，增長學生的才干，解決問題，從面培養學生的獨立思考能力。所以提問后，一定要留給學生思考的時間，讓學生充分考慮，走進問題中，并從問題中解放出來，切不可機械、急躁，違背學生思維發展規律。對于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學生的期待心理，給予及時的引導，逐層深入，以使學生的思維與教學的需要同步。

四、課堂提問的設計要面向全體

由于種種原因，形成了學生知識水平的層次性，因此，提問的設計要面向全體學生，因人而宜。對于基礎扎實，有一定獨立學習能力的學生，提問的設計要有一定的難度和深度，以調動學生思維的積極性，而對于大多數學生，則要根據他們的知識和智力水平，設計與此接近的問題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個學生都能接受，主動思考，從而逐步培養學生的質疑發問能力，提高他們的自學能力，促進后進生的轉化。

總之，提問要盡可能地從不同角度反映教學內容，注意培養學生的能力，提高教育教學質量。

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（五）教師提問技巧探析

學習時間： 2018年4月10日 地點：會議室 主講人：盧躍武

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的.一、提問的構成、類型和特點(一)提問過程的構成

從教師的最初提問(主問題)，引導出學生最初的反應或回答，再通過相應的師生相互作用，引導出最終希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：

1.引人階段 在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個明顯的界限標志，表示將由語言講解或討論等轉入提問。例如，“同學們，下面讓我們共同考慮這樣一個問題??。”“好，通過上面的分析請大家考慮??”等。

2.陳述階段

在引起學生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來。例如，“你們還記得我們已學過??的知識嗎？”“請利用??原理來說明??。”此外，在陳述問題時，教師應清晰準確地把問題表述出來。在提示方面，教師可預先提醒學生有關答案的組織結構，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據：“請注意，在回答這個問題時應注意以下幾點??”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。

3.介入階段

在學生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導學生回答問題：核對或查問學生是否明白問題的意思；學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題；在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學生盡快做出回答或完成教學指示；提示問題的重點或暗示答案的結構。

4.評價階段

教師可以不同的方式來處理學生的回答，主要有：教師重復學生的答案；以不同的詞句重述學生的答案；根據學生回答中的不足，追問其中要點；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學生的回答進行評價；依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題；就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學習成果或展開新的問題；檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。

(二)提問的類型及特點

在教學中，學生學習的知識類型多種多樣，如事實、現象、過程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問題不能千篇一律，應包括多種類型。根據提問所達到的知識要求，提問可分為低級與高級兩大類，低級提問所需知識是用所記憶的知識照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時較容易，答案只有一個正確，大多是回憶。高級提問所需知識是在學習者的內心引起新知識的問題，需學生自己思考，需根據提問的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無獨創性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些，有理解、運用、分析、綜合和評價。

以下介紹幾種不同類型的提問，教師可以根據知識的類型或提問的目的選擇不同的提問方式。

1.回憶式提問

這類提問是要求學生根據記憶來回答問題。學生在回答這類問題時不需進行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”；“對”或“不對”即可。例如，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學生從兩個答案選擇一個。這類問題不需要學生做深入的思考，只需回憶已學過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。

回憶式提問限制了學生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。因而，在課堂上，教師不應過多地把提問局限在這一等級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始或對某一問題的論證初期，通過這類問題，可使學生回憶所學過的概念或事實等，為新知識的學習提供材料。此外，通過此類問題，教師可以考查學生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。

2.理解式提問

這類問題又可分為三種：(1)要求用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對所學知識的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2)用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”(3)對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解，例如，“通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？”。

一般來說，理解式提問用來檢查學生對復雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結束時。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。

3.運用式提問

運用式提問是建立一個問題情境，讓學生運用新獲得的知識和過去所學的知識來解決新的問題，許多理科教學常用這類的提問。例如，在代數教學中，學生已學過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學過的知識，去解3x+5=20這個方程的問題。因此，運用式提問主要是用來考查學生對概念、規則等程序性知識的掌握情況。在回答問題的過程中，學生需要運用所學的概念或規則給出對問題的解答。

4.分析式提問

分析式提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系，如“請分析感覺的適應性對人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因為高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學生能認真閱讀，理解結構，尋找根據，找出聯系，進行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學生對這類問題回答較困難，他們的回答經常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準確地回答問題，教師除鼓勵學生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學生回答后，教師要針對回答進行分析和總結，以使學生獲得對問題的清晰表述。

5.綜合式提問

這類問題的作用是激發學生的想象力和創造力。通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中檢索與問題有關的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結論。這有利于學生思維能力的培養。如“溫室效應可能會給全球的氣候和經濟發展帶來什么樣的影響？”“我們可以通過哪些手段解決環境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學生創造性地進行思維，適合作為筆頭作業和課堂討論教學。綜合提問的表達形式一般如下：“根據??你能想出問題絢解決方法嗎？”“為了??我們應該??？”“如果??會出現什么情況？”“假如??會產生什么后果？”等等。

6.評價式提問 評價式提問主要是要求學生對給出的材料進行價值判斷。評價提問可以分為以下三種類型：(1)要求學生對特定對象提出看法(評價他人觀點)或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當代中國的馬克思主義？”(2)要求學生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學中，請指出講述法、談話法、發現法三者相適應的教學情境是什么以及各自的特點與不足？”(3)要求學生判斷藝術品及文學作品等的優缺點，例如“你認為這篇散文的最大特點是什么？”在評價提問中，學生最開始的回答可能質量不會太高，教師必須通過問“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進行探詢，以使他們意識到問題的復雜性，促使他們從不同角度去認識和分析問題，評價事物。

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（六）——怎樣上好復習課

學習時間： 2018年4月24日 地點：會議室 主講人：周廣

平時教學像“栽活一棵樹”，總復習似“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花功夫。如何上好總復習課，提高復習質量，最大的限度地取得復習效果？

一、正確對待復習

某些教師認為總復習課，無非是讓學生讀讀記記，做做習題，或者是教師問問，學生答答；也有些教師認為上復習課是快速地將平時教學再簡單地重復一遍；還有的教師認為復習課可緊可松，可多上可少上，沒有硬任務；總之，認為上復習課教師輕松，學生愉快。

總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環節。總之，通過總復習，可以提高學生整體知識水平，發展學生的智力和能力，大面積提高教學質量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真備好復習課，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。由此看來，上復習課教師不是輕松，而是任務更重，要求更高；學生不是愉快，而是學習更緊張，節奏更快。

二、明確復習目標

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用。復習目標的確定，筆者認為要依據三個方面。

1、依據教材。總復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，考慮復習目標，使學生對知識的整體性把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙，緊扣住得分點。

2、依據課程標準。總復習要按課程標規定的范圍、內容、題型、答題要求落實復習目標。特別是把握題目的難度系數，難度大了會挫傷學生復習的積極性和自信心；難度小了又會失去練習與考查的目的。

3、依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。

三、優化復習方法

好的復習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化復習方法。在總復習過程中要做到五個為主。

1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求和中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的教代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。

2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設計的角度新，題量大，對能力要求高。根據這些特點，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。

3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

4、以練為主。復習課應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節復習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。對某種能力的培養和考核，必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應放在對學生能力的培養上。

四．反對三種做法

1、反對面面俱到，都是重點的做法

2、禁止題海戰術

3、反對機械性強化訓練

五．兩點要求 1.復習計劃。

2、備好每一節課

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（七）——如何寫好課后小結

學習時間： 2018年5月8日 地點：會議室 主講人：盧躍武

大多數教師都非常重視課前準備和課堂設計，而對課后的教學反思與總結，則往往忽視了。事實上，教師在教完一節課后，對教學過程的設計和實施進行回顧、總結，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案，改進教學效果，總結經驗和探索規律的依據（即課后小結）是非常必要的。寫課后小結能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足，為調整教學建立可靠依據，從而促使教學過程不斷優化，促進教師素質、教學水平、教研能力的不斷提高。

如何寫好課后小結？課后小結應主要記些什么？對此，筆者根據多年的教學實踐，形成如下認識：

1.記成功之舉。將教學過程中達到預先設計目的的、引起教學共振效應的做法（如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導入，留有懸念的結束語，激活思維的提問等），課堂教學中臨時應變得當的措施，例題、習題簡潔明快的解法，層次清晰、條理分明的板書，某種數學思想運用的過程或教育學，心理學中一些原理使用的體會，教法上的創新等等，記錄下來，目的是供以后教學參考使用，并在此基礎上不斷的改進、完善、推陳出新。

2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如失敗的演示實驗，處理不當的教學重點和難點，安排不妥的教學內容，步驟復雜的解題過程，難以欠妥的例習題配置，由于某種原因挫傷了學生學習的積極性等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后在教學應吸取的教訓。

3.記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，師生思維發展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發事件突然產生靈感。這些“智慧的火花”常常“突如其來，不由自主”，突然而去，若不及時利用教學后記去捕捉，便會稍縱即逝，令人遺憾。

如機車空氣制動機自閥（俗稱大閘）周圍有七條管路，即總風缸管、撒砂管、列車制動管、均衡風缸管、聯絡緩解管、作用筒管、給風閥管，由于管路較多，學生反映不容易記憶。某次講完該內容在引導學生小結、整理時，為書寫方便，我便使用上面的七個黑體字分別代表了這七條管路。總結完，我默默地讀著這七個字，突發靈感，瞬即發現了記憶口訣：大閘七管在周圍，總、撒、制、均、緩、作、給。學生為此歡呼，從而把教學推向高潮。

4.記學生見解。課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，值得引起思考的新思路、新方法。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可作為以后豐富教學的養分。

5.記再教設計。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發現，教學組織方面有何新招，課程的重點、難點有無突破，啟發是否得當，訓練是否到位，等等，及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內容時應如何進行改進，即寫“再教設計”，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界、新的高度。

總之，寫教學后記貴在及時，貴在堅持，貴在執著的追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。

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（八）——聽評課的關注點要落在哪里

學習時間： 2018年5月22日 地點：會議室 主講人：周廣

傳統的聽評課多把目光集中在教師身上，而學生的表現往往被忽視。在新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們聽評課時的關注點也要變化。

一、關注學生的課堂表現

“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。因此，在聽評課時應從重點關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生的學情，以學生在課堂教學中呈現的幾種狀態作為評定課堂教學質量的重要依據。聽評課時應重點關注學生的以下幾種狀態。

1、學生的情緒狀態。觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。

2、關注學生是否全員、全程、全身心的參與教與學活動。有經驗的教師從不把學生看作容器，而是看作期待點燃的火把。教師要想方設法為學生的參與提供時間和空間。要在課堂上讓學生動起來，讓課堂氣氛活躍起來，小組討論、合作探究的學習方式用起來。要面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、關注學生的交往狀態。教學是教師與學生交往互動的過程。因此聽評課時要關注教師能否有意識的營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。看學生在學習過程中能否科學合理的進行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能否與其他同學合作、交流、共同解決問題。

二、關注教學目標的達成

好課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度高。新課程改革提倡課堂教學目標要把知識與技能，過程與方法、情感、態度與價值觀三者真正統一起來，使學生獲得知識、技能的同時學會學習，形成正確的價值觀和人生態度。因此在聽評課時，聽課者要關注教師能否按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。任何割裂三維目標的做法都不是可取的。

三、關注課程資源的開發

在聽評課時，聽課者要關注教師是否善于用教材去教，能否依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經行不通了。當然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，有的課上出現內容泛化的現象，教材受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科不濃，一節語文課可能被上成藝術課、生物課等等。顯然這種做法也是行不通的。

四、關注教學策略的選擇

關注教學策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學策略使學生對其所教學科愛學、會學、善學。教學組織策略很多，根據課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關注教師如何組織學生自主學習、合作探究，以及教師對學生的即時評價是否具有發展性和激勵性。

1.主性教學策略。關注教師的自主性教學策略主要看：學生能夠自學的內容，教師能否讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學生去表達；學生能自己做的，教師是否放手讓學生去做；在課堂上教師能否不僅解放學生的耳，還能解放學生的腦、口、手。

2.究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。因此，在聽評課時要關注教師能否能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

3.勵性教學策略。關注激勵性教學策略主要看教師能否對學生的學習過程及情感、態度及時給予有價值的反饋，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，也要及時以恰當的方式指出糾正。

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（九）——如何營造良好的課堂教學心理氛圍

學習時間： 2018年6月5日 地點：會議室 主講人：盧躍武

課堂教學是學校教育教學中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課堂教學中，師生關系、生生關系不是靜態的，而是處于互動的狀態，是一個由教與學雙方活動構成的動態系統。教學過程也是師生雙方認知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個特定的活動環境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學成功的保證，也是學生形成積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒和高度注意力的重要途徑。

一、激發興趣

興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩定集中的注意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難，達到目的。研究發現，濃厚的學習興趣不僅會給智能“錦上添花”，既發揮智能的積極作用，同時還會給智能“雪中送炭”，彌補智能不足。不難看出，學生在興趣指引下的學習過程，實質上就是一個自我心理健康教育的過程。正因為這樣，國內外許多學者都十分強調興趣在課堂教學中的重要性，并極力反對那種“無趣”的教學對學生心理健康的摧殘。如俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”我國明代學者王守仁將不顧學生興趣的教學比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發學生學習興趣的重要性。

二、鼓勵成功

每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，而且會產生自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學中，學生對學習活動的成功檢驗所產生的快樂情緒，更有增強其學習的熱情和動力。

三、寓教于樂

如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學內容，一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適應他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對學校教學活動的態度，提高學習的積極性。例如，在各層次外語教學中，都可以通過唱外語歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學，學生在此愉快的課堂心理氣氛中學習，必然是樂學不疲，事半功倍。

四、師生和諧

古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關系是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現自己的教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關系的直接體現。心理學家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學方式，進而分析課堂心理氣氛。他發現，當老師傾向于以學生為中心時，大多會使用以下語言：鼓勵、贊許學生或支持學生；引導學生發現問題，幫助學生共同解決問題；了解學生的疑問。當老師傾向于以老師為中心時，大多會使以下語言：使學生接受意見或勸告，如糾正學生不良行為所用的語言或質詢；批評學生的過失，否定或諷刺學生的錯誤：教師為維護自己的立場，貫徹自己的主張所用的語言。威索爾發現，當教師傾向于以教師為中心并使用相應語言時，師生關系較差。正因為這樣，老師在課堂教學過程中，要善于創造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者與推動者。事實證明，一個良好的諧師生關系的建立，是實施高質量教學的重要保障，同時，這種良好的師生合作關系的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程。

總之，學校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學的心理氛圍的營造，注重教學內容、講究方式方法，在講授教學內容時滲透心理教育，為學校開展心理教育打下良好基礎。

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（十）——如何引導學生自主學習

時間： 2018年6月19日 地點：會議室 主講人：周廣

在傳統教學中，教師是教學模式的設計者和執行者，學生只是被動單一地接受知識，結果是把學生變成背誦知識的“機器”，不利于學生全面素質的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學實踐經驗告訴我們，必須改變教學方法，引導學生自主學習。一年來，我們通過探索實踐，總結出“導學探究，當堂練習”教學模式，很是有效。所謂“導學探究，當堂練習”教學模式，就是根據教學要求，在老師創設情景的基礎上，放開學生學習的手腳，讓學生自主學習，發現問題，探究問題，揭示規律，充分經歷觀察現象過程，互學互助，互動交往當堂完成作業，知識堂堂清的教學方法。

一、“導學探究，當堂練習”教學模式的基本教學理念

1．教學是教與學的交往與互動。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學生學的最終目的是：學不僅是學會知識，更重要的是會學知識。教學過程是交流，是對話，是知識的經歷與體驗。

2．教師是教學行為的主導者、組織者、參與者、促進者、學習效果的檢查者。教師的角色不是知識的傳播者，而是學生學習的促進者、引路人，是教與學活動中的首席代表，扮演的角色是導演，是導游。

3．學生是主體，學生的角色是注演，是教師教學行為中的實踐者，是學習行為中的多維體驗者。

4．學生學習方式是自主的、合作的、互動的。探究是主線，通過這種主線與點撥有機結合，實現舊知識向新知識，舊技能向新技能的遷移。

二、“導學探究，當堂練習”的教學模式

“導學探究，當堂練習”的教學模式為：定向→導學→探究→建構→練習，五種基本的教學法。

三、“導學探究，當堂練習”教學模式的實施

1．定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創設情景及氛圍，使學生的心理放松，烘托學習的氣氛。在此基礎上引出課題并提出學習目標，指出重難點。值得注意的是，制定學習目標要準確、明了、簡單，講述目標時語速要緩慢，應有激勵性，讓每個學生心中都有數。

2．導學階段：這個階段是教師指導學生自主學習的過程。其過程包括：適時指導學生自學課本內容、積累學習方法和對學生自學效果的檢查兩個過程。具體地說：學生自學課本內容不是盲目的，是有目的的自主學習，是在教師展示自學提綱后，讓學生知道學什么，怎樣學的基礎上進行的。學生自學課本內容后，教師應及時檢查反饋，對暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進行導教，幫助學生分析錯的原因，尤其要揭示出規律和思維方法。例如，在語法結構的劃分一節的教學中，我先讓學生自學課本內容及有關語法結構的知識，檢測后發現學生對于知識的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。

3．探究階段：探究階段就是學生學習探究的過程，也是在老師導學的基礎上學生進行探究規律、經歷現象的過程，是課堂教學中非常關鍵的一個環節。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實驗探究，對知識的學習更為重要。實驗初期，有些學生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導，幫助學生掌握科學的方法，千萬不要矯枉過正。

4．建構階段：建構階段是幫助學生建立知識結構體系，梳理總結知識的過程。目的在于加強知識的前后聯系，對所學知識有一個整體印象，構成一個完整的體系。

5．當堂練習：當堂練習階段是讓所學知識當堂鞏固與運用的過程，也是培養學生運用知識解決問題能力的過程。具體做法如下：

（1）布置練習內容；（2）要讓學生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一定的思考題、附加題。

四、“導學探究，當堂練習”模式實施的意義

該教學模式的實施，幫助和促進了學生各方面素質的全面提高及每一位學生的個性發展，使教學行為更好地關注、關照學生的需要興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。在實際教學中，通過一學年的教學模式的實施，實驗班及格率能達到90%以上，優秀率能達到70%以上，收到了很好的教學效果。

附件： 復習課可供借鑒的幾種模式

（一）“自助餐”式復習課

傳統復習課總是由老師提供復習材料，學生圍繞固定材料進行討論和整理，往往老師認為講得面面俱到，而學生還是漏洞百出。為了激活不同層次學生的學習需求和學習愿望，我們可以讓學生課前做一些準備工作。

1、自備菜單

課前，布置給學生具體的復習要求：一是在復習回憶基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題和提問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復習課的前提，在自備菜單的過程中，他們需要認真學習，精心準備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學的幫助，也可明確向同學挑戰，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。

2、消化菜肴

課中，根據學生提供的道道菜肴（再學習的信息）進行逐步消化。可分為兩大環節（1）小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生有機會發表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點，老師根據匯報補充整理成板書．以便形成清晰的知識網絡。二是組際間的質疑解疑，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻！

3、細品佳肴

由于菜單出自不同的學習個體，就難免會出現有些問題超越課標要求，或很難在45分鐘內全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或學有興趣的學生課后繼續品嘗的一道佳肴。只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的發現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出一部分獨具思維的數學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。

（二）“理練結合”式復習課

我們知道，復習課的本質就是查漏補缺、系統整理和綜合應用。在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式：以理帶練即先理后練；理練結合即邊理邊練；練為主理為輔，即先練后理。復習邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統的摸式煥發出新的活力呢？

1、教學過程注重開放，突出主體。

（1）抓準復習起點。

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習的平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。那么這個點如何抓呢？方法一，設計開放題來了解學生己有的知識結構．組串學生知識的散點。從而有利于老師了解學生的基礎，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解。可讓學生先說說看到題目，你能想到什么？你可以用什么方法復習等。這樣相對以往教學中教師喋喋不休、大量的注入，課堂更多關注了質的體現。

（2）突出學生自主梳理的過程。

“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。新型復習課則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。教師可以提供整理情況給學生，與他們進行交流。

（3）注重學生參與評價。

新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。我們應努力為學生提供一個自由發展的舞臺，把提問的權利還給學生，把展示的空間讓給學生，把評價的機會交給學生。在自我評價中學會自我肯定、自我反思。在相互的質疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發辨析、矯正，從而完善知識網絡。

2．練習內容多樣化，強調應用。

（1）突出練習的實效性。

練習是鞏固和拓展知識的有效手段，但要講究練的形式、練的實效。

（2）加強練習的應用性。

第二篇：伊莊實驗小學2011

伊莊實驗小學2011-2012學年上學期

書法特色工作計劃

書法藝術源遠流長，是舉世公認的東方藝術瑰寶，伊莊實驗小學2011-2012學年上學期書法特色工作計劃。書法教育承載著弘揚中華優秀文化的歷史使命，是深化素質教育的有效途徑。我校于2011年3月把學校的特色定為書法，并經過一個學期的探索以及全體教師的努力，取得了一定的效果，但是由于多種因素所限，目前學校的書法特色創建工作還存在著諸多問題。現根據學校的實際情況特制定本學期的工作計劃：

一、目前存在的問題

1、校園缺乏書法文化的布置及有關的設施設備，缺少對學生書法藝術的熏陶。

2、沒有適合我校特色的校本教材可供教師上課和研討使用，教師缺乏書法專業的引領，部分教師的“三字”水平有待于進一步提高。

3、教師對學生書法的重視程度需要進一步督促，達不到人人能上書法課的目標。

4.寫字指導課輔導需要進一步精細化管理，模式需要改進。

5.學生的鉛筆字、鋼筆字水平有待于進一步提高，毛筆字基礎較差。

6.教師的視野面需要進一步提高，要給教師外出學習、交流的機會。

7.學生的課堂作業還需要進一步的提升。

8.隨堂課中學生的雙姿還需要進一步提高。

二、本學期工作思路：

堅持以國家教育部《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》為指導，全面貫徹教育方針，認真推進素質教育，進一步抓好寫字教學，不斷提高寫字教師的寫字教學與科研理論水平，不斷提高全體教師的三筆字書寫水平，培養學生良好的書寫習慣，通過不斷完善寫字教學評價，實現培養學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能以及“端端正正寫字，堂堂正正做人”的目標，全面打造我校書法教育的特色品牌。

三、主要工作目標：

1、群策群力編好書法校本教材，為教師指導練字提供依托。

2、認真制訂《伊莊實驗小學寫字星級班考核細則》，試行星級寫字班的評比，使其逐步成為學校寫字教學的常規。

3、通過多種渠道加強師資隊伍建設。

4、開展多種活動提高學生學習書法的興趣。

4、出刊學生書法作品集《墨苑新芽》。

5、積極參加各級各類書法競賽，力爭爭金奪銀。

四、主要工作措施：

1、加強寫字教學工作的領導，確立指導思想，提出奮斗目標。

學校成立書法領導小組。加強對寫字教學的領導，定期召開專題工作會議，精心設計學期各項寫字教育活動，探討寫字教學實施情況，對在書法實驗過程出現的問題及時進行研究，并作出調整意見，促進學校寫字教學工作向縱深發展。領導小組將完善學校的寫字教學專項檢查制度，對每節的寫字課進行檢查，切實加大管理力度。書法領導小組具體指導研究書法教學。提出指導思想：教師、學生人人參與，各種書體百花齊放，一年一個樣，提高學生的整體書法水平，以書法教學促進學生素質全面協調發展，體現辦學特色，進一步推動我校素質教育的發展。

2、重視寫字教育師資隊伍建設，有效提高教學質量。

寫字教學是我校的辦學特色，要把它搞好，需要得到全體老師的支持，我們全校老師都要參與到書法教學與指導中來，達到人人能上書法課的目標，工作計劃《伊莊實驗小學2011-2012學年上學期書法特色工作計劃》。然而，有部分老師對書法還不夠擅長，這將影響到我們書法教學的開展和今后的發展。因此，本學期，我們將把提高教師群體寫字水平這項工作作為重點來抓，實施多種形式的培訓：①講座指導與自己學習相結合。學校仍將邀請書法專家定期到校為教師進行寫字教學的基本功培訓，同時要注重自我學習，爭創學習型教師。②觀看書法教育光盤與自學相結合。教師可通過看光盤來學習喜歡的書體，加強書寫練習，提高書寫水平。③學習與交流心得相結合。④自學與集體學習相結合。

要寫一手好字，必須勤于練習，本學期我們要以手抄備課為契機，組織教師認真練好鋼筆字，并每周上交兩張軟筆作業，由寫字教學指導小組的成員負責點評、存檔，列入基本功考核。

3、深鉆教材、優化教學、提高效益。

本學期重點抓好每周每班一節的書法課，大力推進寫字課堂教學改革，提高課堂教學效率與質量。中高年級要利用特色課進行毛筆字的指導，低年級重點仍是指導寫好鉛筆字。寫字的教學過程不僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受、認識、理解的過程中，產生一種情感體驗。因此，教師要充分結合不同年齡段學生的實際和各班的特點，傳授寫字的基本知識和基本技能，有機結合寫字教學滲透德育、審美教育。寫字教師切實做到既要重視學生寫好字，更要重視學生如何做人，在教學過程中落實“端端正正寫字，堂堂正正做人”的指導思想，因材施教，使學生在原有基礎上有一個質的飛躍。調動學生的積極性，引導主動參與，大面積提高學生的書寫水平。各班語文教師仍要充分抓住每天中午的練字課，指導學生利用《寫字》教材及《習字冊》認真練字，并且每兩周上交教導處一份學生練字作品。中高年級還要結合班級閱讀，每兩周上交一份學生閱讀小報。教導處將組織評選，表揚進步快地班級，并在學期末根據作品上交質量和上交情況評出“寫字星級班級”。(注：低年級寫字一周交一次，不交閱讀小報；中高年級單周交小報，雙周交寫字。)

4、以活動為載體，提高學生書法學習興趣。

本學期，我們將通過書法提高班等一系列課外興趣活動，進一步提高學生的書寫水平，發現、培養一批書法苗子。通過開展書法比賽、書法長廊對優秀作品的展出，出刊《墨苑新芽》，收錄學生的優秀作品。推薦學生積極參加各級各類書法競賽，認真組織，確保作品質量，力爭在各種比賽中爭金奪銀。在這些活動中，讓學生獲得成就感，從而提高對書法學習的興趣。

附：各周工作安排

周次具體活動安排備注

一

1、認真學習《語文課程標準》中關于寫字的要求，并對照實施；

2、制定學校寫字特色工作計劃；

3、籌備校本教材的編寫。

二

1、教師學習《學校寫字特色工作計劃》，討論修訂不妥之處；

2、班級制定寫字計劃、開始備課；

3、調研硬筆習字冊使用情況。

三

1、修訂《學校寫字特色工作計劃》；進行雙姿合格率檢測。

2、重點檢查低年級寫字指導課。

3、檢查低年級習字冊使用情況。上交閱讀小報

四

1、組織骨干教師外出學習；進行校級寫字比賽；

2、抽查低年級《語文補充習題》，公布檢查情況；

3、雙姿優秀班寫字特色展示。上交寫字作品

五

1、鉛筆字指導研討課

2、寫字調研(每班20份，上交教導處)；

3、組織教研活動，研討鉛筆字指導方法。上交閱讀小報

六

國慶長假

七

1、鋼筆字指導研討課；

2、教研活動：提高班級寫字水平的策略；

3、校級硬筆書法競賽：作品擇優裝訂。上交閱讀小報

八

1、班級優秀作業展；

2、檢查中年級習字冊使用情況；

3、調研書法興趣小組活動開展情況。上交寫字作品

九

1、評選班級書法小明星；

2、重點檢查中年級寫字課；

3、興趣小組作品展示。上交閱讀小報

十1、期中考試

2、班級寫字工作期中總結；

3、從卷面分析寫字工作推進情況。上交寫字作品

十一

1、期中寫字教學總結會；

2、寫字教學研討會；

3、上交學生書法作品。上交閱讀小報

十二

1、重點檢查高年級寫字指導課；

2、毛筆字指導示范課；

3、教師書法展；上交寫字作品

十三

1、毛筆字比賽；

2、興趣小組作品展覽；

3、毛筆字教學研討活動。上交閱讀小報

十四

1、寫字教學研討交流；

2、作業展(硬筆習字冊)；

3、班級寫字展示。上交寫字作品

十五

1、檢查寫字姿勢及寫字質量；

2、全校整班性寫字比賽；

3、上交學生寫字作品。上交閱讀小報

十六

1、星級寫字班級評比；

2、檢查午間練字情況；

3、作業展示：補充習題。上交寫字作品

十七

1、師生書法展；

2、班級寫字教學總結；

3、檢查寫字備課。上交閱讀小報

十八

1、總結寫字教學成果；

2、裝訂優秀作品。

3、表彰先進。上交寫字作品

第三篇：蔣莊小學教師業務學習計劃

蔣莊小學教師業務學習計劃

一、指導思想：

新一輪的基礎教育課程改革正在不斷深化，為促進廣大教師更快地融入課改的大潮中去，不斷更新教學理念和教學模式，逐步完善教學方法和評價標準，盡快提高教師專業化的水平，促進教育教學良性發展，特別制定本計劃。新一輪基礎課程較之原有課程在功能、結構、內容、實施、評價和管理等諸多方面都有大的突破和創新，要更好地適應這樣的狀況，必須打破多年來所形成的教學方式和行為，對自己進行重新的認識和定位，改變以往習慣模式，掌握進行課程開發的技術。基于這樣認識，本學期的教師業務學習突出理清進行課程改革的思路，以促進教師群體以更有效的方法打破思想禁錮，加快課程改革的步伐。

二、學習目標；

結合課程目標提出的要求，以轉變教學觀念，提高廣大教師理論水平和業務水平為目的。通過各級各類培訓，進一步促進教師轉變教學觀念，用新課標的理念指導教學工作，使全體教師目標明確，立足課改，在不斷的探索與實踐中形成新型教學觀，加快教育教學工作的良性發展。

三、學習內容：

1、各學科課程標準和《基礎教育課程改革綱要》

2、訓練必備的教學基本功，提高基本專業技能。

3、各學科專業知識，提升教師的專業素養。

4、各教育教學刊物的文章，學習相關理論知識，并結合工作實際撰寫論文，積極投搞。

5、體現新課標理念和課程改革精神的課堂教學，綴經驗交流，指導自己的教學工作。

6、上級教育主管部門下發的各種教育教學工作的指導性文件，掌握相關方針政策。

四、學習重點：

（一）各學科新課程標準

1、教師角色的定位

教師是課程改革的主力。轉變教師的教學理念，在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習思路，選擇正確的學習方法，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，完成各種教學活動。教師始終不能忽視自己的角色定位，適時點撥學生的創新意識，發展他們的實踐能力。

2、學習新課程標準的基礎理念

（1）全面提高學生的素養。新課程標準要求教師必須面向全體學生，使學生獲得基本的文化素養。

（2）正確把握各學科教育的特點。應重視各學科對學生熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

（3）積極倡導自主、合作、探索的學習方式。學生是學習和發展的主體。各學科教學必須根據學生身心發展和學科特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，保護好學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（4）努力建設開放而有活力的各學科課程。應拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力。

（二）學習《基礎教育課程改革綱要》

（三）教師繼續訓練必備的教學基本功，提高教師的專業知識和基本技能。

五、學習方式及組織實施

（一）培訓學習

1、集中培訓。主要對教師進行新課程標準培訓，通過培訓打造共同的教學理念，要注重培訓內容的系統性。本學期我們計劃將邀請教研室領導、若干知名專家和通過觀看VCD光盤等形式系統地分類、分期對教師進行培訓，通過培訓，使教師對新課程標準產生思想、觀念、情感上的認同，以此來指導自己的教學實踐，該培訓由學校教導處具體組織實施。本學期，學校教導處將通過“示范課”、“研討課”、“教案設計”、“新課標知識與能力測試”、“評選各科論文”等多種形式，對教師進行有計劃地集中培訓與指導。

2、校內培訓。各校可以自搞活動或幾校聯合組織活動，通過“示范課”、“研討課”、“演講”、“集體研討”等形式，對教師進行經常性的校內培訓和指導，從而引導廣大教師不斷反思自己，將新課標的精髓升華為自在的觀念、思想。

（二）自學、自練

教師自學內容要包括上級教育部門下發的各種教育教學指導性文件、方針、政策。各級各類教育報刊、雜志，校內外能充分體現新課標觀念的課堂教學經驗，教師必備的教學基本功、教學基本技能等。

六、預期目標

1、每學期教師業務學習筆記不少于18篇，學習心得不少于18篇。

2、每學期教師撰寫體現新課標理念的教學論文不少于2篇，35周歲以下的青年教師撰寫的論文，每學期至少有1篇在縣以上獲獎或發表交流。

3、有更多的課題在縣以上立項或結題。

4、教師的教學基本功、教學基本知識與技能、新課標知識與能力檢測能通過制定的標準。

七、保障措施

1、學校成立教師業務學習領導小組，具體指導、檢查教師的業務學習情況。

2、對教師必備的基本功、基本知識與技能、教師論文及各項比賽，要定期進行考核、檢查評比。

3、每周四晚辦公時間為教師業務學習時間，其它學習時間各校自行安排。

教師業務學習計劃

蔣莊小學

第四篇：王莊鎮中團委工作總結

王莊鎮中團委工作總結（2012—2013學年第二學期）

本學期，團委在學校黨支部和上級團委的正確領導下，努力踐行科學發展觀，緊緊圍繞學校黨支部和上級團委的工作目標，結合學校實際，轉變作風，扎實工作，與時俱進，開拓創新，開創了我校共青團工作的新局面，增強了團組織的凝聚力和戰斗力，全面推進了共青團各項事業的發展，使團委成為學校工作的得力助手、學校德育的重要陣地和學校管理的重要力量，學校團委被團縣委評為“先進團委”。主要工作情況如下：

一 積極配合學校工作,加強了團員青年的思想政治教育。

1、開展了三月份青年志愿者學雷鋒活動。制訂了“青年志愿者學雷鋒活動”方案，發出了“學雷鋒”活動倡議，大力開展了“學雷鋒，樹新風”活動，并以此為契機，開展了獻愛心、文明禮儀教育和中學生日常行為規范養成教育活動。培養了學生懂得感恩，懂得尊重他人，關愛他人，用愛心去幫助周圍的人；培養了學生良好的學習習慣、生活習慣、衛生習慣等行為習慣，為其未來一生發展奠定基礎。

2、開展了紀念“五·四”運動94周年系列活動。制定了紀念“五·四”運動94周年活動方案，開展了征文、演講賽、辨論賽、紅歌會、主題班會、捐種紀念樹、名言名句書法大賽、中華名詩名段朗誦比賽等系列活動，舉辦了“青春飛揚”校園歌詠大賽，奏響青春的主旋律，積極引導廣大團員青年樹立崇高的理想，確立科學的人生觀、世界觀、價值觀，增強團員青年的公民意識和社會責任感。

3、加強了宣傳輿論陣地建設。團委進一步規范了國旗下演講，做到周周有主題，月月有評比；建立了黑板報評比制度，做到定期刊出，定期評比；加強了廣播的管理，做到節目豐富，定期播放；實現了宣傳欄定期更換、校園建筑文化上墻，大大濃郁了校園文化氛圍，成為展示學校精神文明風貌的窗口。

4、革命優良傳統教育常抓不懈。以清明節為契機，通過板報、宣傳欄、廣播、國旗下演講等渠道，進行大力宣傳，組織學生開展了“青少年網上祭英烈”活動，組織部分學生前往烈士陵園掃墓及參觀革命圣地，舉行了新團員入團宣誓儀式和老團員重溫入團誓詞活動，大力弘揚革命優良傳統，爭做時代的先鋒。

5、大力開展了環保教育。大力推動學校的環保教育，除加大宣傳力度外，團委將繼續組織帶領團員青年大力開展校園綠地和樹木認養、廢品回收、保護唐河、環保知識競賽等環保活動，從而培養廣大團員青年的環保意識和節能意識。

二、團組織的自身建設不斷完善。

1、辦好業余團校和青年學生業余黨校，提高團干﹑團員的素質。

業余團校和青年學生業余黨校在原有基礎上不斷改進和完善了制度，確保“有班子、有師資、有場地、有制度、有檔案”，精心安排學習內容、學習時間、授課人、參加對象，采取生動活潑的形式，定期組織團員青年學習了新的團章、黨章、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、十八大精神、習近平同志重要講話，開展了豐富多彩的活動，加強了團員青年的思想交流，提高了團員青年的思想道德素質和理論素養，努力做好推優入黨工作，爭取發展學生黨員。本學期共有253名優秀學生向黨組織遞交了申請。

2、嚴格了入團手續，狠抓了團員質量關。

每學期團委發展吸收50余名新團員，在發展團員工作中力爭做到成熟一個，發展一個，不配指標，寧缺無濫，真正做到了把品學兼優的青年吸收到團組織來，使團組織不斷發展壯大。

3、抓好團支部的管理，開展了“紅旗團支部”評比活動。切實加強了對團支部工作的指導，密切與各團支部的聯系，制定了團支部工作細則和評比細則，開展了評選“紅旗團支部”、“優秀團干”、“優秀團員”等民主評議活動，團的工作做到了制度化、經常化。

4、積極建設教工團支部。調動學校青年教師的積極性，團委制定計劃，搞好教工團支部的建設，組織開展了青年教師教學基本功競賽、“教壇新秀”匯報課活動、“卡拉OK”大賽等一些有益的活動，以此來增強青年教師的凝聚力，豐富他們的業余生活。

5、其他工作規范有序。

定期召開了團委會、民主生活會、團支部書記大會，做好了團員登記，建立了團員檔案，搞好了團員注冊，按時如數向團縣委上繳了團費，如數訂閱了團報團刊等。

三、加強了對學生會和學生社團的管理和指導。

1、學生會工作

學生會在團委的指導下配合學校開展了“文明班級”和“文明寢室”的評比活動，成立了衛生、課間操、升旗儀式、午休紀律等檢查評比小組和創建文明校園督查大隊，嚴格了管理制度，加強了文明行為習慣養成教育，加強了女生管理和指導工作，開展了形式多樣的文體科技活動，在學校第三屆讀書節、第5屆合唱節、陽光健身等活動中發揮了突出的貢獻，充分發揮了學生干部“自我管理、自我教育、自我服務”的作用。

2．廣播站制定了出科學的、可操作性的管理制度，按規定時間及時開播。在節目上要弘揚主旋律，傳達師生們共同心聲，并力求內容和形式上的創新。高考期間，專門為高三學生進行心理輔導、祝福點歌等節目，有效緩解了學生的壓力。

3．校報工作

加強了校報的管理和指導，改進了組稿和編輯形式，明確了版面內容及相關人員的職責，組建了學生編輯隊伍，提高了校報的質量，加大了校報刊出的頻率，由一月一期變為一月兩期。

四、扶助貧困生工作初見成效

1、對全校貧困生進行了普查和登記，建立了貧困生檔案，并加強了對這項工作的宣傳和落實。

2、加強了對貧困生的教育和管理，并熱情為他們跟蹤服務，在物質上資助他們，在精神上鼓勵他們，教育他們樂觀面對人生的逆境，樹立戰勝貧困的信心，培養堅韌不拔的意志和頑強不屈的精神。

3、廣泛聯系，廣開渠道，積極為貧困生解決經濟困難，通過愛心基金、政府助學、施樂園、等使60多位貧困學子解決了困難。

五、不足以及需改進之處

1、少數年輕團委委員工作經驗欠缺，工作熱情不高。在今后的工作中要努力提高團委委員的工作水平和工作效率，要對

團委委員多加關心，多加指導，多壓擔子，多加鍛煉，加速團委委員的成長，培養好接班人。

2、部分教師因受應試教育影響，對團委開展的教育活動認識不夠，支持不夠，今后團委將積極與有關教師和部門多溝通、多配合，盡力克服困難，使團委每一項活動都能順利開展。

3、少數團員受市場經濟影響，功利心強，團員意識淡薄，理想信念不堅定，每學期都有70多人不繳團費，不參加團內活動，甚至退出團組織。

第五篇：伊車加爾蘇學校業務學習心得體會

伊車加爾蘇學校業務學習心得體會

2015—2016學年第一學期

好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

教師的具體工作在于“傳道、授業、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，誨人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，并用它們對學生進行潛移默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。

其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。正因如此，我們教師對這些所謂的“學困生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。

第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

經過學習，我受益良多；師德師風的建設對于一個學校是十分重要的組成部分，一個學校只有有良好的師德師風和良好的育人環境，學生才能健康茁壯成長；老師也才能取得更好的教學成果。

伊車加爾蘇學校

拾艷榮 2016年1月

伊車加爾蘇學校業務學習心得體會

2015—2016學年第一學期

伊車加爾蘇學校

拾艷榮 2016年1月