第一篇：巧畫對稱圖形反思

《巧畫對稱圖形》教學反思

廣元市利州區北街小學 王興武

《巧畫對稱圖形》五年級上冊信息技術第四單元的內容，本節課，是學生們經歷了三、四年級的學習后，再一次學習畫圖軟件，起點自然有所不同。為此，在設計本課時，沒有簡單地重復畫圖軟件的操作，而是抓住了“學習用“復制+翻轉”和“復制+旋轉”畫對稱圖形的方法”這個重點，從“認識對稱圖形”入手，淡化軟件的概念，著眼于問題的解決，把學生的學習引向使用計算機這個工具，解決對稱圖形的畫法上來。

一、巧設環節，激發學生學習興趣

在課題引入部分，我給同學欣賞了大量的因為“對稱”而讓人賞心悅目的圖片，讓孩子們也有了“躍躍欲試”的沖動，接下來我先讓同學們修復一只翅膀殘缺的蝴蝶，在這一環節中有些同學很快就完成了，而有些同學瞪著眼睛不知從何入手，十分驚奇地看著別人很快就完成好的蝴蝶。看著此情此景，我馬上提醒“同學們，看來畫對稱圖形不是那么簡單，我們必須要在‘巧’字上下足功夫”。這樣一來，同學們的學習積極性就不言而喻了。

二、合作學習，學生自主探究

在教學本課的“畫軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”兩個任務中，我根據信息技術課實踐性、操作性強及五年級同學已具備一定自主探究能力的特征，設計了小組合作、自主探究的教學方式。對于第一個任務——“畫軸對稱圖形”，我讓同學們以小組為單位，結合教材嘗試畫左右對稱的樹葉，引導學生積極參與，自主探索知識。而在教學第二任務——“畫旋轉對稱圖形”時，我要求每一位同學結合書上的講解自己獨立完成，對于完成確有困難的同學可以請教教師和同學。這樣的環節設計，既可以讓學生通過自己親身的認知和體驗，結合自己所學到的各學科知識和方法，來帶動組內的其它同學解決學習、生活中所遇到的各種實際問題，培養合作精神，同時避免了一些同學養成在面對問題或困難是表現出一種惰性和依賴性，不獨立思考的壞習慣。在課堂中從小組的交流匯報、同學們的演示中可以看來，學習效果非常理想。

三、不足之處。

1、合作小組成員結構不合理忽略了學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配。

2、教師對每小組的個體成員評價不到位，只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程。

把課堂還給學生是新課標極力倡導的。課中我以小組合作的形式，調動學生學習的

積極性，讓學生全身心投入到學習中，在學中探求、合作、體驗和鞏固。既加深了學生對知識的掌握，又培養了學生動手操作的能力、拓展了學生的思維，內化了所學知識，使學生體會到運用集體智慧，解決問題的樂趣。

第二篇：圖形對稱反思

蘇教版四年級數學下《圖形的對稱》教學反思

本節課的主要內容時讓學生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸,進一步體會軸對稱圖形的特征。學生通過三年級的學習，已經知道把一個圖形對折,折痕兩邊完全重合的圖形是軸對稱圖形,并且認識了對稱軸。為了喚醒學生對舊知的記憶,我選擇了一些軸對稱圖形,如蝴蝶圖、蜻蜓圖、落葉圖、中國戲曲臉譜圖。通過對這些圖片的欣賞，讓學生復習和鞏固了關于軸對稱圖形的有關知識。新授時,我設計了三個層次,第一個層次:讓學生動手操作,折一折長方形、正方形紙片,找出它們的對稱軸所在的位置;第二個層次:讓學生沿著折痕用點劃線畫一畫圖形的對稱軸;第三個層次:給出一個長方形的平面圖,即不能對折的情況下,讓學生思考如何畫它的對稱軸。通過一層一層地遞進式的教學,學習內容由簡單到復雜,學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,熟練掌握如何畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸的方法。鞏固練習部分，第1題讓學生通過將一些基本圖形對折,進一步體會軸對稱圖形的特征和對稱軸的意義。第2題讓學生在方格上利用對稱軸畫出軸對稱圖形的另一半,有利于學生進一步把握軸對稱圖形的特征,體會對稱軸兩邊的圖形與對稱軸之間的關系。拓展延伸部分，讓學生判斷生活中的一些數字、字母是不是軸對稱圖形。最后,讓學生欣賞了幾幅我們現實生活中具有對稱性的圖片,不但享受人文與情感方面的教育,拓展學生的視野,培養學生細心觀察的習慣。進一步體驗生活離不開數學，數學來源于生活的內涵，懂得精彩來自生活，生活創造精彩，讓學生努力學習，創造美好的明天。本次教學通過課件播放，形象、直觀地展現了知識的形成過程，進而引導學生分析問題，解決問題，而且通過電子白板，與學生互動，既激發了學生學習數學的積極性，又培養了學生動口、動手、動腦的能了。

每一次的教學，有每一次的發現。在本教學活動中也出現了諸多需要改進的地方，如由于語言組織的不到位，沒有抓住課堂中細節，使課堂不夠完美。通過本次活動，讓我注意到，在以后的課堂教學中，要善于把握細節，這樣才堪稱完美。以上是我對《圖形的對稱》這一課的教學反思，望各位老師給予批評指正。

第三篇：《對稱圖形》教學反思

《對稱圖形》教學反思

石嘴山市第十一小學 張春燕

反思本節課的教學過程，努力將教材的編寫意圖同學生的認知特點進行有機地結合，整堂課是以學生的參與活動為主線，讓學生從已有的知識經驗出發，在猜測、想像、探索、交流中學習數學，通過學生的親身體驗，讓學生感知對稱圖形的美。主要體現在以下幾方面：

一、故事導入，激發興趣

根據教材的編寫意圖和學生的年齡特征及認知水平，上課伊始，利用童話故事巧妙地引出學生熟悉的對稱圖形：蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖，激發了學生學習興趣，充分調動了學生學習數學知識的積極性。讓學生觀察它們三者之間的共同特征，從而引出對稱圖形的概念。這些圖案不僅滲透了對稱美，而且讓學生初步感知了這些圖形的共同屬性對稱。

二、實踐操作、激活思維

葉瀾教授曾提出：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。為了讓學生對對稱圖形有了一定的感性認識，設計了一系列的動手實踐活動：折一折、剪一剪、畫一畫、說一說等，讓學生多種感官參與教學活動，在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，讓學生在操作過程中體會對稱。在探索新知時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖的特征，加以大膽地猜測，發現這些圖形的左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的，并通過動手操作來驗證，發現這些圖形的左邊、右邊可以完全重合，反復地操作體會，初步感知什么是“完全重合”；從而引出對稱圖形的概念。因為學生用自己的眼睛觀察到的對稱圖形是粗略的，為了加深學生理解，設計了讓學生自己動手剪對稱圖形，由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎上引導學生尋找生活中的對稱圖形，讓學生說出生活中的對稱圖形，使學生對對稱圖形在生活中的應用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對稱圖形的一半，讓學生猜是什么圖形激發學生剪對稱圖形的欲望。由此讓學生獨立思考：怎樣才能剪一個最漂亮的對稱圖形？激活了學生的思維，當學生明確剪對稱圖形的步驟后：折---畫----剪，讓學生自由活動：剪對稱圖形，在創作對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。在觀察、欣賞自己的作品時，發現所有的對稱圖形都有一個共同的特點：有一條折痕，即對稱軸，教師示范畫對稱軸，讓學生觀察??進一步培養了學生的學習數學的能力。

三、注重想象，發展思維

我注重誘導啟發，創造思考的空間，促使學生動腦筋、想問題，培養學生的創新意識。如：教師出示課前剪好的對稱圖形的一半，讓學生猜是什么圖形，激發學生剪對稱圖形的欲望。由此讓學生獨立思考：怎樣才能剪一個最漂亮的對稱圖形？其實就是啟發學生利用對稱的原理，去發揮、去想象。當學生明確剪對稱圖形的步驟后：折---畫----剪，讓學生充分發揮自己的想象力自由創作：剪自己喜歡的對稱圖形，盡量發揮學生的想象力，發展學生的思維。

總之，在本節課中學生真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點，學習興趣高昂。但美中不足為：

1、教師的鼓勵性、激勵性語言比較單一。

2、五角形的對稱軸挖掘的不到位，學生只能畫出一條對稱軸，其余的四條，只有部分學生能畫出來。

3、由于個別學生動作較慢，對稱圖形的感性認識不夠，導致在方格紙上畫出對稱圖形的另一部分時，困難較大，有待于單獨訓練。

第四篇：對稱圖形教學反思

稱圖形》教學設想及課后反思

棗師附小 狄瑞華 2006/10/28

《對稱圖形》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級上冊第五單元《觀察物體》第2課時的內容。教材主要借助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解對稱圖形的性質。如何讓學生真正掌握所學的知識，能把數學知識轉化成自己的能夠活學活用的一種能力。有點我們覺得很重要，那就是始終要營造一個輕松和諧的課堂氛圍，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。

設計這堂課的幾點思考。

思考一：如何科學合理地定位本節課的教學目標。

了解過高段《軸對稱圖形》這課的學習目標之后。再來思考我們二年級學生怎么來學《對稱圖形》。我們把目標定位在：

1、通過觀察、操作，初步認識軸對稱現象，了解對稱的一些簡單特點。

2、認識對稱軸，能正確找、畫對稱圖形的對稱軸。

3、通過學生活動，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、動手操作能力。

4、通過對生活事物及相應圖形的欣賞，感受對稱圖形的美，感受數學與生活的密切聯系，陶冶情操。

思考二：如何架構生活和數學之間的橋梁。

數學知識總有它的生活原型。數學課堂如何將生活中的數學原型引入課堂成為學生的數學學習的生活經驗或者知識起點？同時通過課堂教學，如何讓學生自覺地將數學知識應用于生活實際？

1、本節課我安排了一個“畫耳朵”的課前小游戲。一個簡單的游戲，幾陣歡快的笑聲，拉近的不僅是教師和學生的距離，更多的是學生生活經驗與數學對稱思想的距離。

2、開始初步感悟對稱圖形特點環節，讓孩子兩次舉例。第一次是依據腦子中還較模糊的認識舉例，那是一種對數學知識的生活原型的提取。第二次是明確了他們相同的特征后再次有針對性的舉例。漸漸清晰今天我們數學學習大致的主題。說的遠一點，其實也是在無形中給予他們一種研究過程滲透，一種善于學習與研究精神的初步培養。同時相信每一位學生都帶著獨特的生活學習經驗走進課堂，數學課堂合理借助學生已有的生活中的“對稱”概念，引導學生從自我的生活經驗出發，幫助學生積極主動進行數學建構。

2、剪一個漂亮的對稱圖形既是較為精細化地再次在感性上和理性上來認識對稱圖形的特征。更是動手能力和創新能力的初步培養。用數學美來豐富我們的生活。最后讓孩子欣賞生活中漂亮的“對稱”現象。作為數學文化的代表，軸對稱圖形承載了中華的悠久歷史，記刻了自然的美妙和諧，展示了世界的美麗與精彩，引領學生感受數學的文化魅力，感悟數學的文化特質。給予學生視覺以及心靈上的沖擊。

思考三：以怎么的方式學習更有效。

學生的學習方式有許許多多，本節課以怎樣的方式學習更有效。基于對本節知識特點以及學生的身心特點考慮，我們選擇了操作體驗學習的方式展開教與學。設計了四個環節。

1、在“折”中體驗、認識、清晰對稱圖形的特征。

2、在“畫”中明確對稱圖形的對稱軸。

3、在“看”和“折”結合中了解一個對稱圖形的多條對稱軸。

4、在“剪”中深入地精細化認識對稱圖形的產生。上完這節課后的思考： 思考一：關于細節

如果說整節課的設計是骨架的話，那么一個個細節就是整節課的血與肉。細節一：

提問：這些東西都什么相同的地方？ 生：兩邊都是一樣的。

問：哪邊和哪邊是一樣的？你能上來比劃一下嗎？（追問和具體的比劃讓學生更加清晰的理解）細節二：

通過對折驗證一個圖形是對稱圖形得出“對稱圖形”的概念之后，提問：那刀和數字1是不是對稱圖形？為什么？ 操作：不同方向對折。

師：對折后不能完全重合，所以它不是對稱圖形。咱們把他們放在邊上去。（建立正確表象，去除不正確的，在對比、質疑、操作驗證下，正方兩方面來完善一個數學概念。）細節三：

提問：長方形的對稱軸在哪？ 生：兩條。（比劃）

第五篇：《對稱畫》教學反思

《對稱畫》教學反思

這是一個對“對稱”含義理解的活動，而“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動中永遠是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學，樂意去尋找發現，這是活動設計的關鍵。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案，對活動進行了修改調整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環節中，引導他們發現了“對稱”所需的條件，每個環節清晰、明了，重點突出。

“猜一猜”是活動的第一環節。利用兒歌《插秧》，這個現象對于現在孩子是一個農民伯伯比較遙遠的勞動。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的“猜一猜”后，自己去尋找上下、左右兩邊的異同點，這就是重點。運用鏡子照一照，知道水田變成了大鏡子。他們都積極主動的尋找著每張圖片兩邊的相同點與不同，最終自然的發現了“對稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。

然而就在讓他們找不同點時，我提出了一個帶有誤導性的問題：“找一找兩邊有什么不一樣”，因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個幼兒會從方向上去觀察。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。讓我遺憾的就是：問題設計不妥，帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。