第一篇：數學教學交流材料2010..9.17

加強教研 把握動向 關注細節 贏在落實

——數學中考復習經驗交流

各位領導、各位老師：

大家好！

金秋時節，豐收在望，今天我們歡聚一堂共同分享成功的喜悅，體味著收獲的幸福。在此非常感謝教研室為我們搭建這一個平臺，讓我們共同交流、共同提升。過去一年中，我校數學組教師凝心聚力、群策群力，在2010年中招考試中取得了較為滿意的成績，下面，我把我校在數學教學方面一些粗淺的做法拿來與大家共同交流，我交流的題目是《加強教研 把握動向 關注細節 贏在落實》，不到之處還望各位多多指正，在平時的教學中，我們主要做到了以下幾個方面：

一、集體教研，凝心聚力

在平時授課與備課中，我們始終堅持集思廣議，合作共贏的教研理念，做到“三堅持”，第一，堅持研讀課標，集體說課，明確本課重點、難點、考點。第二，堅持“同課異構”，共同提升。第三，堅持分工整理試卷，相互補充，深層訓練。

二、鉆研課標，明確重心

每周一集體備課時，第一環節就是研讀課標，由組長負責，學習課標中相關內容，讓老師明確本周教學中應達到的層次與高度，長期堅持，老師對教學中的數與代數、空間圖形、統計與概率、課題學習四大板塊在中招中應達到的層次都有了深層的認識，備課、上課方向明確，少走彎路，提高了效率，實現了課堂的高效。

三、關注中招，把握方向

“方向比速度重要”，在九年級上期的常規教學中，每周業務學習時，我們堅持做一套有價值的中招試題，完成后，在一起交流討論，本套中招試卷的特點，分析部分題型的動向，另外，應考階段，我們側重做河南省連續三年的中招試卷，從每一道小題設置來分析每一道試題的出題理念，考查動向，分析其發展動態，以便有的放矢地整合資源，高效復習。

四、優化課堂，實現高效

“優化課堂環節，打造高效課堂”。每一節課從開始到最后，每一環節都力求最優化，要求老師調整好狀態，飽含激情感染學生，師生互動達到最佳氛圍，講授內容方面做到：考點練透、重點不漏、策略給夠，使學生在緊張有效的氛圍中比學趕超，使學生該掌握的知識得到充分的實踐與運用。

五、精心備考，提升能力

中招備考，是實現中招成功的關鍵環節，在這一環節，我們主要抓住“雙基”訓練，夯實基礎知識，提高基本能力。在時間安排上，一般安排三個月，復習層次上分為三輪復習，第一輪復習時間為一個半月，復習重心是復習課本，夯實基礎，根據考題特點，以教材為載體，梳理每一冊書中的知識點，加強訓練，確保基礎知識全盤掌握。第二輪復習用時大約兩個星期，主要進行專題訓練突破重難點，如閱讀理解、動點與函數、方案設計、實際應用、開放探究等，歸納出做題方法，規范做題格式，提高學生分析解決問題的綜合能力。第三輪復習主要是整合試卷提升訓練，用時將近一個月，試卷整理上我們組四位老師合理分工，以《說明與檢測》為導向，精選試題落實中招命題指導意見，試卷內容絕不唯信任何一張現成的試卷，全部由老師通過每套試題取其精華，集中整理，試卷結構絕對中招化，使學生達到最直接最有效的訓練。

六、強化過程、關注細節

“細節決定成敗”，在平時授課與應考復習中我們主要抓住考點細節與答題細節，加強解題規范化訓練，明確方法、嚴格要求，強化過程，如

（1）計算題，嚴格規范做題步驟，強調過程與方法。

（2）證明題邏輯性較強，訓練中規范學生幾何語言的表述，特別是條件探索和結論探索的區分。

（3）綜合應用題注意書寫規范，計算要細心，分析時數形結合，注意挖掘隱含條件，注意考慮問題的全面性。

類似于這樣的細節訓練，既培養了學生的習慣又提高了學生的素養。

七、狠抓落實、精益求精

“落實才是硬道理”，“落實”是我們復習中的主要抓手，對于基礎性的知識和計算，人人過關，對于綜合性的知識一定要落實在“練”上，通過試題反饋，落實提升，同時對做過的試題，每題必改，絕不疏漏，發現問題，及時指出，使學生成績因多渠道落實而有效提高。

另外，通過一年來教學成績的反饋，我們在教學中存在的問題很多，如數學思想的運用、動手操作能力等，這些問題不同程度制約了學生綜合素質的提升，在今后的高效課堂開展中我們要不斷探索，努力改進，進一步提高學生的綜合素養。

以上只是我校在教學中一些不成熟的做法，希望能達到拋磚引玉之效，不當之處敬請各位領導、老師批評指正。在新一年的教學中，我們一定會在教研室的指導下，嚴謹謙虛、堅持上一年有效的做法，汲取大家科學、先進的理念，攜手共進，積極備考，孕育數學教學的又一個春天。

加強教研 把握動向 關注細節 贏在落實

------數學教學經驗交流

2010-9-20

中招備考及教學建議

------數學教學經驗交流

1、認真整理七——九年級的章節內容，把握中招命題的重要章節和重要知識點：

①三角形的全等； ②四邊形（特殊的平行四邊形）； ③函數的性質； ④公式的計算； ⑤統計與概率； ⑥圖形的變幻.2、歸納和總結在本年級所涉及的中招考試題型，如：

七年級：不等式（組）與方案設計問題、有理數的計算；

八年級：①分式的化簡求值； ②三角形全等的證明 ③一次函數與反比例函數的綜合運用等； ④數據的分析與處理.九年級：①概率問題； ②函數的綜合運用題； ③動點問題及動手操作題；

④圓的綜合題、扇形面積、圓錐的面積；⑤利用三角函數求物高.3、要把學法和思想滲透在平時的教學中，給學生歸納各種題型的入手點、解題思路和解題方法；臨危數學思想的滲透，如數形結合思想，叢七年級的數軸就要滲透，逐步深入。

4、能夠在把握教材的同時高于教材，針對動向，適當延伸。

5、平時教學中，要嚴格要求學生的書寫格式。

6、加強動手操作和課題學習的教學力度。如：八年級的選擇分離課題。

7、加大知識的落實，基于技能的掌握。

8、加大校本研修的力度，特別對某一個知識點的講授方式

2010-9-20

第二篇：低段數學教學交流材料

低段數學教學經驗交流

尊敬的各位領導、老師們，大家下午好！

今天非常榮幸和大家一起來分享我的教學工作，說實在的，在這幾年的教學中確實成長不少，收獲不小，或多或少也取得了一些成績，當然，離不開各位領導一直以來的重視和培養；離不開同事們的理解和支持；更離不開學生們的信任和好學。

我之前一直認為不就是個一年級數學嗎，非常容易，可是事實證明并沒有我想象的那么容易，當我一天到晚面對那群可愛又調皮的孩子的時候就知道做老師是非常非常辛苦。對于一個6,7歲的孩子剛剛進入學校，好動、注意力不集中，40分鐘的課堂對他們來說非常不習慣。下面我從以下幾方面說起：

一、教學中。

課堂上除了設計游戲，我從不吝嗇帶些漂亮教具或和教學相關的玩具，讓孩子親身接觸，在玩中快樂學習，如學習認識人民幣時買了很多假幣，上課用，下課做為獎品，很喜歡，還有學習立體圖形時，讓學生把家里的積木帶學校，課堂上讓學生看一看，摸一摸、拼一拼，讓學生感受數學就在我們身邊，學數學非常有意義，提高他們的興趣。人人喜歡表揚，大人如此，更別提小學生了。小學生正處于成長時期，外界的表揚和肯定對他們的學習興趣有著重要的影響，要提高數學成績，一定要他們愿學、樂學。這就要求我們教師在平時的教學中要遵循“由淺入深，快樂教學”的原則，而且應該有充分的耐心和愛心去發現學生的優點，尤其對于學困生的閃亮點，不失時機，不遺余力地給予肯定和表揚。

我常用的方式是：課堂上對學生答對的問題，給予口頭表揚（哇!寶貝、你太棒了）（真不愧是我的好崽崽！）（我發現你比老師還棒，下次你來做老師！）等比較夸張一點，個性一點。也會經常鼓勵全班同學給予掌聲（掌聲送給她！棒棒棒、你真棒！）。當然我們的表揚要及時具體，也不能總表揚一個孩子或幾個孩子，不管是哪個孩子只要發現他的閃光點，那么就要及時表揚，面對不同孩子要有不同的方式。

去年我們班上有這樣一個孩子：史海鈺，是個非常聽話懂事，上課聲音洪亮，學習積極向上，自尊心特別強，非常喜歡表現自己，也非常喜歡老師表揚自己，在我的印象中他從來沒有挨過我的批評，幾乎每次檢測考試都是100分，每次家長來接他我總會說你的孩子怎么怎么好，但是其實人無完人，孩子更是如此，有一次期中考試，很多同學都是100分或者99分，而他只有89分，我當時看到他的試卷，分析了一下，粗心了，一個圖形數錯導致后面的題全部算錯，扣了11分，于是我找到他，你覺得你能打多少分？他毫不猶豫說：100分，但當時我告訴他，只有89分，頓時他的眼淚就流出來了，我跟他說，沒關系的，咱們下次還有機會，老師不會怪你。

上課前我就告訴孩子們，我除了表揚打100、99分的寶貝我還要表揚史海鈺，雖然他這次考的不是很好，但是他意識到自己的錯誤，我相信他不是這樣的成績，我們一起鼓勵他好嗎，于是同學們都不由自主鼓起掌聲。此時，他感動的流淚了。看的出他在后來的學習上更細心了，但是又在后來的一次月考中，他打了100分，那到試卷和獎品的他非常開心，但是試卷發回去和爸媽分析時發現是老師改錯了他的試卷，他根本不是100分，爸媽要他拿回來向老師主動承認此事，可是這孩子太好強了，不干，于是有一天他的媽媽找到，說，張老師，找你有點事，就是請你有時間幫我找找孩子談談心，我發現孩子的自尊心很強受不了一點點打擊，其實他這次月考根本不是100分，是老師改錯了，我仔細看了，確實是，我當時向家長道歉，說，可能我們的老師改的時候沒太注意，真是不意思，然后家長說，我沒有怪老師的意思，只是針對這事發現我的孩子原來這么懦弱，不敢承認，我當時跟家長分析了一下，說，我能理解寶貝，因為寶貝上次的期中考試沒考好他覺得對不起老師和爸媽，所以這次肯定太過重視，太緊張的，我們先不要影響寶貝，等過段時間，找個合適的機會我再找他聊聊。過來幾天放學時我找到他聊天，我跟他講，孩子，我們的學習要努力，但是老師不要求你每次拿100分，題目有難有易，但是不管你考多少分，只要你上課的態度積極，老師還是最愛你的。

二、建立規范的課堂常規。

建立規范的課堂常規是學好數學的關鍵，一個好的學校校風影響很重要；同樣，良好的班風也能為班級的榮譽加分。而課堂上優秀常規及學生的良好習慣，也是良好班風的一部分。所以，作為科任老師在課堂上抓好學生的聽課常規、課堂投入度等是義不容辭的責任與義務。比如：鈴聲響、快坐好、課本文具擺放好；

1、2--安靜，1、2、3--我坐端；請將桌子對齊，我就對齊。并將這些規矩納入小組及個人評價中，讓學生形成習慣。小學生活潑好動是大多數孩子的天性，單一小組評價方式學生容易厭煩，所以經常設立不同的評價方式如：男生女生PK、對子PK、評價之后一般是加操行分，有時候可以再加幾樣如：贏小紅旗、贏小獎章、贏獎勵品、每節課后一小總結，每周做一次大總節，每周結束總結并評出8-10個每周之星名單，每到周五學生就知道是發每周之星的時候，所以最后一節課上的還更有味。

三、嚴抓作業質量。

養成孩子認真做題、獨立思考和檢查的習慣，每次的作業我都會認真批改并且記錄，記錄做的好的同學第二天課前進行表揚并加數學積分一分，記錄作業有錯的同學及錯誤的原因，真正了解孩子到底哪里沒有掌握。有針對性進行輔導，有錯題要求立即訂正。并會進行第二次批改，有時間也會另外出類似的題再鞏固。其實我覺得做錯了不要緊，關鍵是認真對待作業和試卷中出現的錯題。錯誤是最好的“老師”，每一個錯題都是暴露孩子在學習中出現的主要問題，大部分是該知識點掌握的不好，家長可與孩子一起去分析原因，還可結合該題型出一些類似的題目給孩子再做一做，讓一題多變，在變化中孩子對該知識點的理解得到加深和升華。糾正一個錯題，孩子離優秀又進了一步。

四、主動積極和家長溝通

有個這樣的家長，平時他兒子考的好、或得了獎勵表揚回去從來不會打電話給老師說聲感謝的話，但凡，他兒子考的不考或作業不會做，就怪老師沒教好，有天晚上我接到這個家長的電話，也不叫老師，直接就說：我們兒子這個20以內數的組成不會做啊，是不是沒有聽懂，當時我聽的出這個家長在責怪我，我就說，哦，今天講的這節新課可能他還沒有完成掌握，這個很正常，下節課我們會專門通過復習和練習加以鞏固提高，你先不要著急，其實當時我很想說他兒子上課狀態不很好，但是我知道當時這樣說，家長肯定會認為老師是推卸責任，在周五下午，我主動找到這個家長聊，先說好話，然后告訴他 孩子上課注意力不太集中，喜歡做小動作，需要您協助，在家好好說一說，通過我的主動，家長的態度稍微好了一點。

以上只是我自己在教學中的一些不成熟的看法，還有很多不足之處，希望老師能多提出寶貴意見。謝謝！

數學組：張春麗

第三篇：數學教學反思交流材料

關于小學數學建模教學的程序思考

張奠宙教授認為，“廣義地講，數學中各種基本概念和基本算法，都可以叫做數學模型。加減乘除都有各自的現實原型，它們都是以各自相應的現實原型作為背景抽象出來的。但是，按通行的比較狹義的解釋，只有那些反映特定問題或特定的具體事物系統和數學關系結構才叫做數學模型。例如，平均分派物品的數學模型是分數；元角分的計算模型是小數的運算；以這樣的認識來看待小學數學教學，很顯然，小學生學數學似乎都不必要學得這樣抽象、這樣概括，甚至可以說，小學數學教學中難以有真正的“狹義意義”上的數學建模。然而，換一個角度來看，我們又應該清醒地知道“建模”、“模型”對于數學、對于數學學習的重要價值。

數學在本質上就是在不斷的抽象、概括、模式化的過程中發展和豐富起來的。數學學習只有深入到“模型”、“建模”的意義上，才是一種真正的數學學習。這種“深入”，就小學數學教學而言，更多地是指用數學建模的思想和精神來指導著數學教學，“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進入和發展。”

用數學建模的思想來指導著數學教學，不同的年級、內容、學習對象應該體現出一定的差異，但也存在著很大的關聯性。就教學實施的一般程序來看，可以歸結到三個字：“磨”、“模”、“魔”。

一、“磨”。所謂“磨”，即“琢磨”。也就是教師首先要反復琢磨每一具體的教學內容中隱藏著怎樣的“模”？需要幫助學生建立怎樣的“模”？如何來建“模”？在多大的程度上來建“模”？所建的“模”和建模的過程對于兒童的數學學習具有怎樣的影響？??在基于建模思想的數學教學中，這些問題都是一些本原性的問題。一個老師如果從來不曾在這些方面作過思考的話，可以肯定，他的數學課堂上數學知識概念、命題、問題和方法等很難見到“數學模型”的影子，他的學生也可能從未感受過“數學模型”的力量。

眾所周知，“雞兔同籠”問題的數學模型是二元一次整數方程，然而，在小學里學生并不學習二元一次整數方程。可是，“雞兔同籠”卻被廣泛地運用到小學教材中：北師大版五年級上冊“嘗試與猜測”中用它來讓學生學會表格列舉；蘇教版六年級上冊將之作為一道練習題來鞏固“假設和替換”的策略；而人教版則是濃墨重彩，在六年級上冊“數學廣角”中詳細介紹了“雞兔同籠”問題的出處、多種解法及實際應用。教學這些內容時，如果僅是就題講題，就課本講課本，難免顯得過于簡單和淺薄。那么，對小學生的數學學習而言，“雞兔同籠”是否還隱藏著其他的“模型”因素呢？我想至少有三方面是值得關注的：一是內容層面的，即“雞兔同籠”這類題本身的題型結構特征（告知兩個未知量的和以及兩個未知量之間一定的量值關系，求未知量）；二是方法層面的，即“假設法”的一般解題思路（畫圖、列舉、替換等在某種意義上都是“假設”）；三是思想層面的，即從一個具體的“雞兔同籠”數學問題出發，在經歷了對其解答的過程之后，能將解決它的方法和思路進行擴展運用（學習“雞兔同籠”，最終的目標并不僅僅是會解答一道“雞兔同籠”，更有其他）。有了這樣的理解，在教學中，我們就會引導學生在關注教材中所編排內容的同時，注意把握題目的類型、結構和類比運用，用系統的眼光來看待它的教學價值。這些，恰恰是學生到了中學后真正建立二元一次整數方程數學模型的基礎。

再比如，“確定位置”的數學模型是立體坐標系。學生在一年級接觸到的一列隊伍中“老爺爺排在第3個”，其實就是一維空間上的確定位置；在二年級接觸到的“小明坐在第3排第4個”，其實就是二維空間上的確定位置；五年級學習的“數對”則是初步抽象的二維坐標模型。如果在教學中能將這一層意義滲透進去，一定能為學生將來學習立體坐標系提供很好的支持。(法向量在高中立體幾何中的重要作用)眼界決定境界。一個老師是否具有“模型”眼光和“模型”意識，往往會決定著他的教學深刻性和數學課堂的品質。

二、“模”。

所謂“模”，即“建模”。也就是在教學中要幫助學生不斷經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋和運用。對小學數學而言，“建模”的過程，實際上就是“數學化”的過程，是學生在數學學習中獲得某種帶有“模型”意義的數學結構的過程。以下是兩位老師利用同一素材教學“減法”的片段： 【教學片段1】 師：請同學們認真觀察這兩幅圖，說一說從圖上你看到了什么？ 生：有5個小朋友在澆花，走了2個，剩下3個。師：你真棒!誰再來說一說。

生：原來有5個小朋友在澆花，走了2個小朋友，還剩下3個小朋友。師：很好！你知道怎樣列式嗎？ 生：5-2=3。

教師聽了滿意地點點頭，板書5-2=3。接著教學減號及其讀法。【教學片段2】

師：誰來說一說第一幅圖，你看到了什么？ 生：從圖中我看到了有5個小朋友在澆花。師：第二幅圖呢？

生：第二幅圖中有2個小朋友去提水了，剩下3個小朋友。師：你能把兩幅圖的意思連起來說嗎？

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩下3個。

師：同學們觀察得很仔細，也說得很好。你們能根據這兩幅圖的意思提一個數學問題嗎？

生：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩幾個？ 生（齊）：3個。

師：對，大家能不能用圓片代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？（教師在行間指導學生擺圓片，并請一生將圓片擺在情境圖的下面。）師：（結合情境圖和圓片說明）5個小朋友在澆花，走了2個，還剩3個；從5個圓片中拿走2個，還剩3個，都可以用同一個算式（學生齊接話：5-2=3）來表示。（在圓片下板書：5-2=3）生齊讀：5減2等于3。

師：誰來說一說這里的5表示什么？

2、3又表示什么呢？ ??

師：同學們說得真好！在生活中存在著許許多多這樣的數學問題，5-2=3還可以表示什么呢？請同桌互相說一說。生1：有5瓶牛奶，喝掉2瓶，還剩3瓶。生2：樹上有5只小鳥，飛走2只，還剩3只。??

上述兩段教學，所體現出來的教學著力點是不一樣的。第一個片段，屬于“就事論事”式的簡單教學，教師對教學的定位完全停留在知識傳授的層面上，“5-2=3”僅是一道題的解答算式而已。第二個片段，除了教學充分展開外，更主要的是滲透了初步的數學建模思想，訓練的是學生抽象、概括、舉一反三的學習能力。且這種訓練并不是簡單、生硬地進行，而是和低年級學生數學學習的特點相貼切——由具體、形象的實例開始，借助于操作予以內化和強化，最后通過思維發散和聯想加以擴展和推廣，賦予“5-2=3”以更多的“模型”意義。運用建模思想來指導小學數學教學，在很大程度上是要在學生的認知過程中建立起一種統攝性、符號化的具有數學結構特征的“模型”載體，通過這樣的具有“模型”功能的載體，幫助學生實現數學抽象，為后續學習提供強有力的基礎支持。當然，對學生“模型”意識的培養和“建模”方法的指導，要根據具體內容和具體年級而有層次不同的要求，低年級要恰到好處地結合日常實例和常規教學對學生進行“模型”及“模型意識”的滲透、點化，高年級則可以更明確地引導學生關注數學學習中“模型”的存在，培養初步的建模能力。

三、“魔”。

所謂“魔”，即“著魔”，也就是學生對“模型”在數學學習中的運用有著深切的體驗和感悟，并對之產生好奇，從而在數學學習中能主動地構想模型、建立模型、運用模型。兒童數學教學的終極目標，應該是讓學生都懂數學、愛數學，對數學懷有敬畏之心和熱愛之情。要實現這樣的目標，數學教學就不能只停留在知識和方法層面，而是要深入到數學的“腹地”，用數學自身的魅力來吸引學生。正如數學家米山國藏所說：“作為知識的數學出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學的精神、數學的思想、研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地地發生作用，使人終身受益”。要讓學生能充分感受到數學模型和建模教學所產生的“魔力”，實際教學中，一方面要結合日常教學給學生以充分的體驗和感受。比如，在二年級教學“確定位置”時，設定觀察的規則（觀察順序）非常重要——“從左向右數是第幾排”、“從前往后數是第幾列”、“從下往上數是第幾層”??如果我們結合這樣的觀察順序在直觀圖上分別添加“橫向帶箭頭的直線→”（坐標系中的“橫軸”原型）和“縱向帶箭頭的直線↑”（坐標系中的“縱軸”原型），既將觀察順序形象表達，又蘊含了二維坐標（第一象限）的基本原理。如果學生在獨立練習中也能模仿著使用，那感受會更加深刻。而在六年級學習“確定位置”（用方向、角度、距離來確定平面圖中任意一個位置）時，如果讓學生試著總是以觀測點為中心先畫出一個“十字”坐標圖然后再確定位置，那學生的觀察不僅變得有序，而且準確性很高。在此基礎上，老師再對學生進行“建模”、“用模”的學習水平進行適當評價和鼓勵，教學的境界就會大大提升。另一方面，也可以在中高年級進行一些專題性的訓練。我們曾以“雞兔同籠”為例進行過這方面的嘗試。在學生初步能用不同的假設思路解答雞兔同籠的題目后，老師提問：“生活中你見過有人把雞和兔放在一個籠子里養殖的嗎？就是放在一起養殖，也沒誰去做數頭數腳這種無聊的事吧。我們的老祖宗干嘛煞費苦心地研究來研究去的，一千多年過去了，雞兔同籠這道數學題還作為寶物似的流傳到今？”（屏幕顯示：“雞兔同籠”有什么獨特的魅力？）在學生對所提問題一時困惑皺眉時，老師提議帶著這個問題來繼續進行“龜鶴同游”和“人狗同行”的研究并再次提出疑問：“雞兔同籠”有什么獨特的魅力？”經過研究和比對，學生發現：“雞兔同籠”不只是代表著雞、兔同籠的問題，有很多類似的問題都可以看成是“雞兔同籠”問題，如人馬問題、牛雞問題、汽車和自行車的輪子問題，等等。隨后，師生共同研究“信封里放著5元和2元的鈔票，共8張，34元，信封里5元和2元的鈔票各有多少張？”，探討其與雞兔同籠問題的關聯。經過比較和猜想，學生的認識再次提升：“這里的2元的鈔票就相當于雞有2只腳，而5元的鈔票就相當于兔，是5只腳的怪兔”。最后，老師讓學生聯系生活，將一些實際問題編成“怪雞”、“怪兔”同籠的數學問題并解答。到了課堂總結時，屏幕上第三次出示：“雞兔同籠”有什么獨特的魅力？學生總結感受之后，老師順勢給以強化：從一個具體的數學問題出發，研究解法，并上升到一種模型，最后進行廣泛的運用，數學就是這樣發展起來的。同樣，如果我們在學習各種數學問題時能有“模型”的意識，舉一反三，能觸類旁通，那么你必將會走向數學學習的自由王國。上述教學通過對“‘雞兔同籠’有什么獨特的魅力？”這一問題的三次追問把整節課串聯起來，雖然每一次追問的層次和目標是不一樣（第一次是針對具體的、“原生態”的雞兔同籠問題發問，主要是激發學生的探究欲望，向更高的學習層次邁進；第二次是進一步明確“雞兔同籠”問題的結構、模型，同時，又讓學生很好地經歷更高層次“數學化”的過程；第三次是幫助學生實現完整的“模型”建構，實現“形式的”數學知識向現實生活的“復歸”），但是，其核心都是讓學生從“模型”和“建模”的角度來親近數學，了解數學。站在“高點”再回望探究之旅，學生對數學的認識就更加深入了，由此而產生的“魔力”，將深刻而持久地影響著他們的數學學習和生活。

這是數學教學的崇高境界。

第四篇：9.《海燕》教學設計

第九課《海燕》教學設計

教學目標：

【知識和能力】 ：

1.了解作者及其作品并初步了解散文詩體裁特點。

2.品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

3.了解對比、烘托、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。【過程和方法】 ：

通過小組合作等各種形式的探究來加深對海燕形象的把握，在課堂上通過聽讀，學生賞讀來提高學生自主學習的能力。

【情感態度和價值觀】 ：

1.品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。

2.培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

教學重點：

通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。

教學難點：

了解象征、烘托等表現手法在本文中的運用及其作用

教具準備：多媒體課件

課時安排：一課時

《海燕》課堂實錄 教學過程：

一、創設情境，激趣導入

同學們是否知道，有這樣一部作品。它一經在雜志上發表就立刻引起了當朝政府的恐慌（出示幻燈片1），還下令查封發表此文的雜志，就連作者也被逮捕流放，這是一部什么作品嗎？

生：高爾基的《海燕》。

師：對，就是高爾基的《海燕》，《海燕》后來被譽為無產階級的“開山之作”“革命的宣言書”，今天咱們就一起走進這部既能讓一些人恨到極點，又能讓一部分人愛到極致的經典之作《海燕》（出示幻燈片2）。

設計意圖：通過介紹《海燕》這一作品發表時的鮮為人知的事實，一方面吸引學生的注意力，進入課堂情境。另一面使得學生對《海燕》這一文學作品的意義有個初步的了解。

二、檢查預習、落實雙基

過渡語：首先，我來檢查一下大家對作者及其作品的預習情況（出示幻燈片3）

生：作者：高爾基，前蘇聯偉大的無產階級文學作家，社會主義現實主義文學奠基人。

作品：《母親》《童年》《我的大學》《在人間》

題裁：散文

師：是嗎，有沒有要補充的同學？

生：體裁是散文詩。

師：散文詩就是兼具了散文和詩的特點。

設計意圖：落實雙基，培養學生自學及整理搜集資料的能力。

三、整體感知，感受形象

過渡語：這篇文章想必大家已經讀過了，如果現在老師提供三種背景音樂，歡快的，悲傷的，激昂的，大家認為最適合本文的？

生：（異口同聲）激昂的。

師：真是英雄所見略同呀！那接下來，就讓我們在這種激昂的背景中，去感受這是一只怎樣的海燕？（出示幻燈片5視屏）

師：好，同學們聽完以后來說一說這是一只怎樣的海燕吧？（出示幻燈片6）

生：（高傲、自信、勇敢??）（老師板書）

設計意圖：通過視屏上的有聲朗讀，激發學生走進課文，初步感受海燕樂觀自信的形象。

四、精讀課文，賞析形象

過渡語：下一步請同學們勾畫出能夠體現出海燕的這些形象的句子來？可以小組之間討論，看這些句子是從哪個方面在描寫海燕？（出示幻燈片7）

師：我看個別小組已經準備好了，那就由第三組先給大家展示吧！你找到的句子在哪呢？

生：第一段。

師：第一段，請你讀出來。

生：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

師：她讀到了“海燕像黑色的閃電”，“黑色的閃電”有什么特征呢？

生：矯健敏捷。

師：矯健敏捷用詞很精準。這句話是從哪個方面在寫海燕？

生：外貌描寫

師：“高傲的飛翔”是從哪個方面寫海燕? 生：動作描寫，師：哦，你還從“高傲”一詞看出了海燕的樂觀和自信，能夠具體分析句子里面的詞去感受海燕的形象，這是很難得的。請坐！

師：還有哪一組準備好了？好，第五組。你找到的是？ 生：第3和16段

師：哦，第3和16段，請讀出來，生：“在這叫喊聲里──充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”

師：這一段是在寫海燕的？

生：叫聲

師：哦，叫聲？也就是語言描寫，那海燕的的語言有什么特點呢？充滿著對暴風雨的渴望。所以可以說這是一只？

生：勇敢無畏的，渴望戰斗的海燕

師：勇敢無畏的，渴望戰斗的海燕，請坐，分析的也很精彩。師：第四組的同學也坐不住了，想要展示一下，請講。生：我分析的是10、11這三段。師：好，大家跟著他看10、11三段。

生：“看吧，它飛舞著，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫??它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的！”

師：同學讀的是敬請澎湃，鏗鏘有力，老師閉上眼睛都能夠想象出海燕搏擊風浪的畫面，試著分析一下吧？

生：“它在大笑，它又在號叫??它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”

師：“它大笑，它號叫”屬于神態描寫，表現了海燕的歡快和自豪，不錯，繼續；

生：“它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的！”從心理方面刻畫海燕，寫出了它高度的預見性。

師：“它深信”從海燕的心理進行刻畫，寫出了它高度的預見性，請坐，感謝你為大家展示的如此細致全面。

過渡語：同學們，我們來總結一下，作者都是從哪些方面在寫海燕（看幻燈片7），這些刻畫都是對海燕的直接還是間接描寫？也就是正面描寫，通過這樣正面的描寫，海燕那自信，勇敢無畏渴望戰斗的形象就更加直觀的展現在了我們面前，設計意圖：通過小組合作的形式，學生們在探究的基礎上結合自己個性化的朗讀去分析海燕的形象，使得海燕這一形象更加立體直觀的展現在學生面前。

五、探究寫法，品味情感

1.分析對比手法的運用

過渡語，好，那同學們是否注意到作者除了寫海燕，還寫了其他的海鳥，他們是？（出示幻燈片8），生：海鷗，海鴨，企鵝。

師：它們在暴風雨來臨前是如何表現的？

生1：“海鷗在呻吟著，大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處”；

生2：“海鴨呻吟著，轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了”

生3：“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下”

師：他們是驚恐萬分，丑態百出。那作者寫他們的目的是什么？

生：對比，突出海燕的勇敢無畏。

師：通過對比，來突出海燕的勇敢無畏，高大的形象。

設計意圖：了解對比手法在本文中的運用及其作用。

2.探究烘托手法的運用

過渡語，除了寫海鳥，在海燕每次出場的時候，都有具體的環境描寫，你能找出來嗎？

生：1、7、8、12、13

師：1、7、8、12、13，烏云越來越暗，越來越低（出示幻燈片8），說明環境越來越惡劣，但這只海燕有沒有退縮？

生：沒有

師：相反的，它在搏擊風浪，渴望暴風雨的到來，因此寫惡劣的環境對海燕起什么作用？

生：烘托，烘托海燕樂觀自信的形象

師：運用烘托手法，烘托海燕樂觀自信的形象，其實不管是對比手法，還是烘托，在海燕形象的刻畫上這些都屬于側面描寫。偉大的作者正是用了正側面相結合的方法才將海燕刻畫的鮮明可感。

設計意圖：了解烘托手法在本文中的運用及其作用。

3.結合背景，了解象征手法的使用

過渡語：高爾基作為社會主義的文學奠基人，難道他要轉行去當動物學家嗎？你看他將海燕塑造的多么勇敢、自信、樂觀，對于這樣的海燕形象，作者對他的態度是怎樣的？贊美、喜愛、歌頌、哦，還有敬佩，請大家結合創作背景，想一想，高爾基寫本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？還是在傳遞另一種聲音？（出示幻燈片9）要想弄清楚這個問題，還是先來看一下本文的創作背景吧！（出示幻燈片10）

師：看樣子，本文跟當時的俄國革命有關聯，既然是一場革命，那對壘的雙方是誰？與之有關的角色有哪些？

生：沙皇反動政府和人民，無產階級革命先驅，假革命，不革命者（出示幻燈片11）。

師：這是一首散文詩，而詩歌最大的特點是有具體可感的形象，即意象，作者往往會借助這一形象去表達抽象的情感。現在讓我們再回到課文里看看作者總共寫了哪些形象？

生：大海，海燕，海鷗海鴨企鵝，暴風雨，風云雷電

師：這邊是文中具體所寫的形象，這邊呢是作者隱含在文中較為抽象的概念，通過這節課的學習，誰愿意來做這個連線題。

生：（學生邊說，老師邊出示課件）

師：這種用具體的形象指代抽象的概念的手法是“象征”（出示幻燈片11，12），就像《秋天的懷念》中的菊花，還有哪一篇？

生：《荷葉*母親》中荷葉對紅蓮的庇護來象征母親對女兒的關愛。

師：我們了解這種象征手法的運用以后，對海燕形象的認識就不能單單停留在它是一只渴望暴風雨，敢于搏擊風浪的海燕了，而應該說海燕是（出示幻燈片13）

生：齊讀課件內容

設計意圖：了解烘托手法在本文中的運用及其作用，學生用過品味語言，能夠體會作品表達的思想感情，并結合背景領會“海燕”精神的內涵。

六、拓展延伸，體驗升華

過渡語：同學們，高爾基筆下的革命戰士在黑暗的統治下，都能夠像海燕一樣堅強自信的迎接著暴風雨的到來，那現實中的我們呢？生活的海洋上，不可能風平浪靜你會遇到挫折，在學習上遭遇失敗，在成績上遭遇暫時的低谷，這時候（出示幻燈片14），請不要悲傷，流淚。你當做一只迎風搏擊的海燕，并勇敢的喊出“讓暴風雨來的更猛烈些吧!”這是一種勇氣，更是一句宣言，你敢向自己的人生宣戰嗎？那么你會大聲的喊出“讓暴風雨來的更猛烈些吧！”

設計意圖：引導學生結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生用勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，迎接生活中的各種“暴風雨”

七、布置作業

在每個人的生活中，既有和煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，不能僅停留在喊口號上（出示幻燈片15），具體行動上該怎么做呢？試就這個話題寫一篇2００字以上的短文。

設計意圖：強化學生去把握“海燕”精神的現實意義。真正的能在困難和挫折面前做到勇敢、頑強、樂觀、自信，而不是簡單地停留在思想上，落實到生活中，行動上才是我們學習“海燕”精神的真實用意。

八、板書設計

教學反思：

《海燕》是一篇著名的散文詩，我在上學的時候就特別喜歡讀，現在從教語文工作也有了更深刻的體驗。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結構，整體把握──介紹作者、時代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學重點放在分析結構和時代背景上。但在這次教學活動中，我對這篇文章進行了新的教學設計，同過去的設計相比，最大的區別是我沒有分析文章的結構，教學把重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學生課文讀起來結結巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當的語言表達呢？所以在這次教學過程中，我主要通過讓學生聽讀﹑品讀﹑學生展示這幾個過程，“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。

其次，在形象的把握上，學生進行了自由解讀之后，我及時進行了講解引導，向學生詳細介紹了高爾基寫作本文的時代背景，再由學生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學生理解起來就會容易很多。

在新課改的語文教學實踐中，我們只有不斷的深入學習，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程，尤其是對一些經典美文，特別是時代性比較強的文章，可以進行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學創新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學生自主和教師引導的關系，在很多時候，教師該參與的該引導的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

初中語文教學人教版八年級下冊

《海燕》教學設計---一中南校國際部初中 程慧慧

第五篇：《9.亡羊補牢》教學反思

《9.亡羊補牢》教學反思

本節課是在學校組織的“雙優課”評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態贏得了老師們的贊許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：

１、目標明確，方法落實：

了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，并創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。

２、循環反復，螺旋深化：

簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。

第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：

這節課環節清楚緊湊，老師以“問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。”為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關于這個問題的小組討論的意義不大。

４、教學無小事，更應關注細節：

課后，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀“則”時，發音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。