第一篇：水處理工程課程綜合復習資料

《水處理工程》課程綜合復習資料

一、選擇題

1．以下哪些污染物屬于第一類污染物（）。

A．總汞、總鉻、總砷、總鉛、苯并[a]芘、總α射線B．pH值、色度、懸浮物C．BOD5、COD D．石油類、動植物油

2．污水所含固體物質按存在形態的不同可分為（）。

A．有機物、無機物和生物體B．懸浮的、膠體的和溶解的C．揮發性固體和溶解性固體 D．重金屬和氮、磷

3．5天生化需氧量（BOD5）約為 階段生化需氧量的()。A．碳氧化；70％～80％B．碳氧化；5％C．硝化；70％～80％D．硝化；5％ 4．用于工業企業（）的藥劑，不得含有對生產有害的成分。A．生活飲用水B．生產用水C．水廠自用水D．消防用水

5．完成凝聚的膠體在一定的外力擾動下相互碰撞、聚集，以形成較大絮狀顆粒的過程，稱為（）。A．反應B．助凝C．絮凝D．凝聚

6．平流沉淀池設計過程中是以（）來判斷平流沉淀池中水流的穩定性。A．水池寬深比B．水平流速C．弗勞德數D．雷諾數

7． 經混凝沉淀后的待濾水，其中懸浮顆粒在濾池中被濾料截留在濾層中的主要機理是（）。A．懸浮顆粒與濾料顆粒之間碰撞作用的結果B．懸浮顆粒被濾料表面篩濾的結果 C．懸浮顆粒與濾料之間黏附作用的結果D．懸浮顆粒與濾料顆粒之間引力作用的結果 8．關于氧化還原法處理工業廢水的正確描述是（）。A．氧化還原法處理工業廢水時，氧化與還原是同時發生的 B．在氧化還原反應中，得到電子的、本身被還原的物質稱為還原劑 C．氧化還原法處理工業廢水時，好氧條件下的反應稱為氧化 D．氧化還原法處理工業廢水時，厭氧條件下的反應稱為還原 9．臭氧氧化法處理工業廢水（）。

A．臭氧與污染質的化學反應進行得快慢，僅與化學反應速度有關B．處理后尾氣應進行處理 C．其反應緩慢D．其臭氧的運輸、儲存和操作管理均比較煩瑣 10．活性污泥固體物質的主要成分是（）。

A．具有極強吸附能力的無機物質，微生物內源代謝、自身氧化的殘留物，污水帶入的難以被細菌降解的惰性有機物質，污水帶入的無機物質

B．具有肉足蟲，鞭毛蟲和纖毛蟲，污水帶人的難以被細菌降解的惰性有機物質，污水帶入的無機物質

C．具有代謝功能活性的微生物群體，微生物內源代謝、自身氧化的殘留物和作為微生物營養物質的各種有機離子 D．具有代謝功能活性的微生物群體，微生物內源代謝、自身氧化的殘留物，污水帶入的難以被細菌降解的惰性有機物質，污水帶人的無機物質

11．一般認為，當廢水的BOD5/CODcr()時適宜采用生化處理 A．＜0.25B．＜0.3C．＞0.3D．＞1.0 12．按照處理原理可將污水處理方法劃分為（）。A．物理處理法、化學處理法和生物化學處理法

B．篩濾法、沉淀法、上濾法、氣浮法、過濾法和反滲透法 C．一級處理、二級處理、三級處理D．好氧法和厭氧法 13．按形狀，格柵可分為（）。

A．人工清渣格柵和機械清渣格柵B．平面格柵和曲面格柵C．粗格柵、中格柵、細格柵 D．圓周回轉式機械格柵和鋼絲繩牽引式機械格柵

14．氣浮池溶氣罐的溶氣壓力一般可采用0.2～0.4MPa；（）一般可采用 5％～10％。A．回流比B．壓力比C．氣水比D．進氣比

15．投加化學藥劑對氣浮效果的促進作用是（）。

A．投加表面活性劑維持泡沫的穩定性B．利用混凝劑使膠體顆粒脫穩 C．投加浮選劑改變顆粒表面性質D．以上答案均正確

16．某煉油廠使用氣浮法處理含油廢水，其正確的工藝流程是（）。A．曝氣池→砂濾池→活性炭吸附池→隔油池→氣浮池 B．初沉池→氣浮池→曝氣池→砂濾池→活性炭吸附池 C．曝氣池→隔油池→氣浮池→砂濾池→活性炭吸附池 D．隔油池→氣浮池→曝氣池→砂濾池→活性炭吸附池

17．地下水除鐵曝氣氧化法的工藝為：原水曝氣→（）→過濾。A.沉淀B．絮凝C．氧化D．混合

18．關于氧化法處理工業廢水的正確描述是（）。A．二氧化氯遇水會迅速分解生成H2O和HCI B．臭氧是一種強氧化劑，但使用臭氧會造成二次污染 C．氯氧化法主要用于去除BOD、COD D．廢水處理常用的氧化劑有氯氣、漂白粉、次氯酸鈉、二氧化氯、氧、臭氧及過氧化氫等 19．活性炭（）。

A．活性炭是一種多孔性、親水性吸附劑B．在工業廢水處理中只能用于去除表面活性物質 C．的吸附量，不僅與比表面積有關，還與細孔的構造和分布有關 D．達到吸附飽和后，不能再生重復利用 20．（）是活性污泥生態系統的首次捕食者。

A．原生動物攝食細菌B．后生動物攝食原生動物C．原生動物攝食真菌D．后生動物攝食細菌

21．電滲析的分離對象是。A、離子B、大分子C、微粒D、小分子

22、污水物理處理法的去除對象是。

A.漂浮物B.懸浮物C.懸浮物和漂浮物D.懸浮物或漂浮物

23、為了分析懸浮顆粒在實際沉淀池內的運動規律和沉淀效果，提出了“理想沉淀池”這一概念。下列關于理想沉淀池的假定中錯誤的是。

A.污水在池內呈推流式水平運動B.懸浮顆粒處于自由沉淀狀態，沉降速度固定不變 C.懸浮顆粒流出沉淀池即認為被除去

D.在沉淀池的進口區域，水流中的懸浮顆粒均勻分布在整個過流斷面上

24、按水流方向的不同，沉淀池可分為三大類，不屬于這三大類的是。A.平流沉淀池B.斜板沉淀池C.輻流式沉淀池D.豎流式沉淀池

25、q表示表面水力負荷，A表示沉淀區面積，Qmax表示最大設計流量，按照表面水力負荷計算法，沉淀池的沉淀區水面積計算公式為。A.A?kQQmaxQmaxB.A?maxC.D.A?qQmax A?2qqq26、格柵的設計內容不包括。

A.尺寸計算B.水力計算C.柵渣量計算D.閘板計算

27、下列選項中，不能區別高級氧化技術與其它氧化技術的特點是。A.反應過程中產生大量的氫氧自由基

B.反應條件溫和，通常對溫度和壓力無要求，不需要再強酸或強堿介質中進行 C.反應產生的沉淀量大D.操作簡單，易于設備管理

28、下列選項中，不屬于目前用于污水消毒常用消毒劑的是。A.液氯B.紫外線C.石灰D.臭氧

29、吸附質與吸附劑之間由于分子間力（范德華力）而產生的吸附稱為。A.化學吸附B.交換吸附C.等溫吸附D.物理吸附 30、超濾的推動力是。A.濃度差B.電位差C.壓力差D.重力差 31．水體物理性污染是指（）。

A．腐殖質、泥土和浮游生物B．作物秸稈、樹木枝條和揮發性有機物 C．水溫、色度、臭味、懸浮物及泡沫等D．顏料、鐵、錳等金屬離子 32．格柵的去除對象是（）。

A．粗大漂浮物與懸浮物質B．色度C．溫度D．無機物

33．高分子聚合物，如聚丙烯酰胺，其主要作用機理是（）。A．壓縮雙電層B．吸附電中和C．吸附架橋D．沉淀物的卷掃或網捕

34．凝聚過程要求對水進行快速攪拌，此時因生成的礬花顆粒尺度很小，顆粒間的碰撞主要為（）。A．異向碰撞B．同向碰撞C．重力碰撞D．水力碰撞 35．輻流式沉淀池具有（）優點。

A．對沖擊負荷和溫度變化的適應能力較強，施工簡單，造價低B．排泥方便，管理簡單 C．耐沖擊負荷，能去除黏附在砂粒上的有機物

D．采用機械排泥，運行較好，管理簡單，排泥設備有定型產品 36．以下描述正確的是（）。

A．電解氣浮法是用充氣泵直接將氣泡泵入水中

B．散氣氣浮法是通過微孔陶瓷、微孔塑料等板管將壓縮空氣形成水泡分散于水中實現氣浮，此方法簡單易行，氣浮效果好

C．溶氣真空氣浮法的優點是：氣泡形成、氣泡黏附于顆粒以及絮凝體的上浮都處于穩定環境，絮體很少被破壞

D．加壓氣浮法是在常壓條件下，使空氣溶于水中，然后加壓使空氣析出 37．關于吸附劑、吸附質的正確描述是（）。A．吸附劑比表面積越大，吸附能力就越強

B．極性分子（或離子）型的吸附劑易于吸附非極性分子（或離子）C．吸附質的溶解度越大越易被吸附D．廢水的pH值不會影響吸附效果 38．臭氧氧化處理的主要任務是（）。

A．去除重金屬B．去除氮、磷等造成水體富營養化的物質C．去除溶解性無機物質D．殺菌消毒 39．以下關于反滲透的正確描述是（）。

A．反滲透是一種膜分離技術，多用于污水中有機物的分離B．反滲透處理技術只能去除無機鹽類 C．反滲透處理技術不需要進行前處理D．反滲透處理工藝的核心部件是半滲透膜 40．能夠影響活性污泥微生物生理活動的主要因素有（）。

A．營養物質、溫度、pH值、溶解氧以及有毒物質等B．碳源、氮源、無機鹽類及某些生長素 C．氮、磷、鉀、鎂、鈣、鐵、硫等元素D．銅、鋅、鈷、錳、鉬等 41．參與活性污泥處理的是（）。

A．以厭氧菌為主體的微生物種群，曝氣池內不能有溶解氧

B．以厭氧菌為主體的微生物種群，被處理的原污水內不能含有溶解氧 C．以好氧菌為主體的微生物種群，曝氣池內必須有足夠的溶解氧

D．以好氧菌為主體的微生物種群，被處理的原污水內必須含有足夠的溶解氧 42．關于BOD-污泥負荷的描述哪個正確?（）

A．表示曝氣池內單位質量（干重，kg）活性污泥，在單位時間（1天）內能夠接受并將其降解到預定程度的有機污染物量（BOD）B．有機污染物量與活性污泥量的比值

C．活性污泥系統設計、運行的一項非常重要的參數 D．A、B、C的描述均正確

43．在活性污泥處理系統中，凈化污水的第一承擔者是，而攝食處理水中游離細菌，使污水進一步凈化的 是污水凈化的第二承擔者。()A．真菌，原生動物B．真菌，后生動物C．細菌，原生動物D．細菌，后生動物

44．活性污泥的能含量，即（）是對活性污泥微生物增殖速度產生影響的主要因素，也是BOD去除速度、氧利用速度和活性污泥的凝聚、吸附性能的重要影響因素。

A．有機物量與細菌量的比值B．有機物量與微生物量的比值C．污水總量與細菌量的比值 D．污水總量與微生物量的比值

45、實現氣浮法不需具備的條件是。

A向廢水中提供充足的微細氣泡B使廢水中的污染物質能形成懸浮狀態 C使氣泡與懸浮物產生粘附作用D使用可提高懸浮物表面親水性的助凝劑

46、膠體的混凝主要是指膠體脫穩并生成小聚體的過程，下列不屬于凝聚的機理的是。A.壓縮雙電層作用B.吸附架橋作用C.吸附電中和作用D.離子交換作用

47．活性污泥增殖曲線的對數增長期，又稱增殖旺盛區，這個時期內必備的條件是（）。A．微生物依靠內源代謝維持其生理活動B．微生物細胞內各種酶系統適應新的環境 C．攝食細菌的原生動物數量充分D．營養物質（有機污染物）非常充分

48．在活性污泥系統中，污水與活性污泥初期接觸的較短時間（5～10min）內，污水中的有機物即被大量降解，BOD去除率很高的現象是（）。

A．由物理吸附和生物吸附交織在一起的吸附作用所產生的

B．由化學吸附和生物吸附交織在一起的吸附作用所產生的C．有機污染物之間的化學反應所產生的 D．有機污染物較強的凝聚能力所產生的

二、判斷題

1、處理同一種廢水，達到同樣的處理效果，采用兩個串聯CMR反應器的容積要比采用單個CMR反應器的容積小。

2、氣浮法的傳統用途是用來去除污水中處于乳化狀態的油或密度接近于水的微細懸浮顆粒狀雜質。

3、采用無機與有機混凝劑復配投加時，一定要先投加有機混凝劑。

4、沉淀池的水力負荷在數值上等于沉淀池的設計沉淀速度。

5、普通過濾池過濾周期只能用出水水質來控制。

6、處理同一種廢水，達到同樣的處理要求，采用PFR反應器的容積要比采用CMR反應器的容積大。

7、由顆粒自由沉降規律可知,提高水的粘度，有利于加快顆粒物沉降速度。

8、沉淀池沉淀效率的的關鍵控制參數是沉淀池的池深。

9、當易降解有機物濃度非常高的時候，微生物的增長將不受其濃度的影響。

10、米門公式就是研究微生物增長和有機質降解之間的關系的。

11、濾池的反洗強度越大，則過濾運行的周期越短，出水渾濁度越大。

12、混凝劑在水中的混凝處理過程中，其本身也發生電離、水解、形成膠體和凝聚等過程。

13、曝氣池中供氧量就是微生物內源代謝的需氧量。

14、BOD含量的多少不會影響硝化菌的增殖。

15、間歇式活性污泥處理系統曝氣池的運行操作是不連續的，所以不適合連續排水的情況下使用。

16、串聯的連續流攪拌反應器數目越多，其效果就越接近于總容積和停留時間與之相同的推流反應器。

17、由顆粒自由沉降規律可知,水溫越低(相對而言)越有利于沉降。

18、深層過濾濾料有效粒徑d10越小越好。

三、名詞解釋

1、沉淀池的水力負荷

2、植物性營養物

3、污泥沉降比（SV）

4、深層過濾

5、AB法處理工藝

6、污泥容積指數（SVI）

7、污泥膨脹

8、反滲透

9、隔油池

10、濕式氧化

11、MLVSS

四、簡答題：

1、曝氣池曝氣的作用有哪些？

2、斜板沉淀池為何能提高沉淀池的單位容積沉淀效率？

3、請畫出一套部分回流加壓溶氣氣浮裝置流程簡圖，并標明各部分的名稱。

4、要加快水中懸浮物的分離，根據Stokes公式u?措施？

5、在氣浮法中產生氣泡的方法有哪幾種?各有什么優缺點?

6、什么是廢水處理的級別?對于城市污水而言，通常有怎樣的級別劃分?

7、什么是微生物的比增長速率？敘述其與污泥齡區別與聯系？

8、什么是生物膜法？常用的生物膜處理法流程有哪幾種（至少說出四種）？

9、試解釋BOD5、BOD20、CODcr、TOD的含義，寫出通常情況下同一種污水這四者之間在數值大小的順序。

g(?s??)2d，理論上應該考慮采用哪些工程

18?Q 5

10、活性污泥增長分為哪幾個時期？廢水處理通常控制在哪個時期？為什么？

五、計算題：

1.已知普通曝氣池入口處混合液濃度 X＝3000mg/L，污泥回流比R=0.5，以此估算回流污泥濃度 XR=? mg/L。(XRR?(1?R)X)2.某化工廠每小時排出含COD50mg/L的廢水100m，現擬采用活性炭吸附法，將COD含量降至5mg/L之后，作為工廠用水循環使用，吸附試驗得到吸附等溫式qe?0.058c0.5，要求：求出使用活性炭，并通過一級攪拌吸附裝置進行處理時的活性炭投加量。

3.某城鎮污水處理廠進水中，生活污水水量為4000 m/d，工業廢水水量為800m/d，二者的BOD5值分別為230mg/L和580mg/L，要求處理水的BOD5濃度為20mg/L，求該污水處理廠的BOD處理效率。4.一完全混合曝氣池的混合液含水率為 99.8%，污泥沉降比為 30%，求污泥指數 SVI 并判斷污泥性能。（SVI?

333SV的百分數?10）

MLSS(g/L)6 《水處理工程》課程綜合復習資料參考答案

一、選擇題

1． A 2． B 3． A 4． B 5． A6． C 7． C 8． A 9． B 10．D 11．C 12．A 13．B 14．A 15．D 16．D 17．C 18．D 19．C 20．A21．A 22.C 23.C 24.B 25.C 26.D 27.C 28.C 29.D 30.C 31．C32．A33．C34．A 35．D 36．C37．A 38．D39．D40．A 41．C42．D43．C 44．B 45.D46.D 47．D48．A

二、判斷題

1、√

2、√

3、×

4、√

5、×

6、×

7、×

8、×

9、√

10、×

11、×

12、√

13、×

14、×

15、×

16、√

17、×

18、×

三、名詞解釋

1、參考答案：也就是沉淀池的表面水力 負荷，沉淀池單位時間單位面積所承受的水量。

2、參考答案：能提供水生植物和藻類生長所需的主要營養元素N、P一類物質的統稱。

3、參考答案：指一定量的曝氣池混合液靜置30min后，沉淀污泥與原混合液的體積比（用百分數表示），即 污泥沉降比（SV）＝混合液經30min沉降后的污泥體積/混合液體積。

4、參考答案：區別于格柵過濾、微孔過濾、膜過濾等表層過濾方式，采用顆粒狀濾料，如石英砂、無煙煤等，組成一定厚度的過濾層。由于濾料顆粒之間存在空隙，原水穿過一定深度的濾層時，水中的懸浮物被截留。這種過濾方式稱為深層過濾

5、參考答案：AB法是吸附-生物降解工藝的簡稱，由以吸附作用為主的A段和以生物降解作用為主的B段組成，是在常規活性污泥法和兩段活性污泥法基礎上發展起來的一種污水處理工藝。

6、參考答案：指曝氣池混合液經30min沉淀后，1g干污泥所占有沉淀污泥容積的毫升數，單位為ml/g，但一般不標注。

7、參考答案：由于某種因素的改變活性污泥質量變輕、膨大、沉降性能惡化，SVI不斷升高，不能在二沉池內進行正常泥水分離，二沉池污泥面不斷上升，最終導致污泥流失，影響系統正常運行的現象。

8、參考答案：若在濃溶液一側加上一個比滲透壓更高的壓力，則與自然滲透的方向相反，就會把濃溶液中的溶劑壓向稀溶液側。由于這一滲透與自然滲透的方向相反，所以稱為反滲透。

9、參考答案：隔油池的作用是利用自然上浮法分離、去除含油廢水中可浮性油類物質的構筑物。

10、參考答案：在較高的溫度和壓力下，用空氣中的氧來氧化廢水中溶解和懸浮的有機物和還原性無機物的一種方法。因氧化過程在液相中進行，故稱濕式氧化。

11、參考答案：其含義為混合液揮發性懸浮固體濃度，表示的是混合液活性污泥中有機性固體物質的濃度，能夠比較準確地表示活性污泥中的活性成分。

四、簡答題：

1、參考答案：（1）產生并維持空氣（或氧氣）有效地與水接觸，在生化作用不斷消耗氧氣的情況下保持水中一定的溶解氧濃度；（2）在曝氣區產生足夠的攪拌混合作用；（3）維持混合液具有一定的運動速度，使得活性污泥始終保持懸浮狀態。

2、參考答案：

根據沉淀理論得知沉淀效率取決于顆粒的沉速而與池深和停留時間無關。據哈真淺池理論如將已知水深H的沉淀池分為n層淺池，每池深度h=H/n,當進入每個淺池的流量為q=Q/n時,淺池的沉速'u0?qQu0??，即沉速減小了n倍，從而使沉淀效率大大提高。當每個淺池保持原有的沉速AnAn不變時，每個淺池的處理量則提高為原來的n倍。

3、參考答案： 流程圖：

各部分名稱：

1-混合器，2-反應室，3-入流室，4-分離室，5-泵，6-射流器，7-氣體流量計，8-溶氣罐，9-釋放器，10-浮渣槽，11-刮渣機

4、參考答案：

（1）通過增加顆粒和水的密度差增加顆粒的沉淀速度；（2）減小水的動力粘度，也可以增大顆粒的沉淀速度；（3）增大顆粒直徑，沉速增加很快，成平方關系，這是主要的工程措施。

5、參考答案：

電解法、分散空氣法、溶解空氣法；

電解法：產生氣泡均勻細小，但電耗高，電極易結垢，主要用于小規模水處理； 分散空氣法：簡便易行，氣泡較大，易堵塞；

溶氣氣浮法：溶氣壓力高、氣泡小、均勻、不破壞絮體；耗能大，控制復雜，釋放器易堵塞。

6、參考答案：

按照不同的處理程度要求確定的污水處理指標稱為廢水處理的級別。通常劃分為一級，二級，三級處理。一級處理主要是去除廢水中的懸浮固體和漂浮物質，同時還中和或均衡對廢水進行調節以便排入受納水體或二級處理裝置。二級處理主要去除廢水中呈膠體或溶解狀態的有機污染物質，主要采用各種生物處理方法。可以達標排放。三級處理是在前面處理的基礎上，對難降解的有機物、磷、氮等營養性物質進一步處理。

Q

Q 8

7、參考答案：

微生物的比增長速率就是單位重量微生物（活性污泥）的增殖速率。其單位為時間的倒數。污泥齡是控制曝氣池中污泥排放時間的一個工程參數，是微生物從長成到排出曝氣池的時間，和微生物的比增長率不同，但是根據其定義，其與污泥齡成倒數關系。

8、參考答案：

是與活性污泥法并列的一類廢水好氧生物處理技術，是一種固定膜法，是土壤自凈過程的人工化和強化；

主要類別： 生物濾池；普通生物濾池；高負荷生物濾池；塔式生物濾池；生物轉盤；生物流化床；生物接觸氧化等；

9、參考答案：

在有氧的情況下，由于微生物的或可降解有機物穩定化所需的氧量，稱為生化需氧量, BOD5通常是在20C下培養5天檢查溶解氧的損失量。

BOD20—在20度、20天的生化需氧量（BOD20）可作為第一階段的生化需氧量；

CODcr當用重鉻酸鉀作為氧化劑時，硫酸銀作為催化劑時，濃硫酸提供酸性環境，水中有機物幾乎可以全部（約為90～95%左右）被氧化。這時所剩的耗氧量稱為重鉻酸鉀耗氧量或稱化學需氧量。TOD表示高溫下燃燒化合物所耗去的氧量； 四者之間數值大小排列TOD＞CODCr＞BOD20＞BOD5

10、參考答案：

（1）適應期（2）對數增殖期（3）減衰增值期（4）內源呼吸期 廢水處理通常確定在減速增殖期和內源呼吸期初期。

控制在減速增殖期，有機物降解比較充分，活性污泥處于饑餓狀態，活性污泥有活力，出水水質好，污泥沉降性能好，有利于沉降分離。

五、計算題： 1.參考答案：

根據(XRR?(1?R)X)代入已知數據得到XR?o

(1?R)X(1?0.5)??3000?9000mg/L R0.5曝氣池入口回流污泥濃度為9000mg/L 2.參考答案：

當剩余COD為5mg/L時，其平衡吸附量q=0.058c=0.0585=0.130mgCOD/毫克活性炭，因此活性炭投加量為可計算為： 0.5

0.5

Wc0?c50?5???346.15mg/L Vq0.133.參考答案：

兩種污水混合后的BOD5濃度為

C?4000?230?800?580?288.33mg/L

4000?8002888.33?20?100%?93.1%

2888.3污水廠處理效率??4.參考答案：

SVI?SV的百分數?1030?10??150

MLSS(g/L)(1-0.998)?1000SVI偏高，污泥沉淀性能較差，有膨脹趨勢。

第二篇：《課程與教學論》綜合復習資料

課程與教學論

活動課程：活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程。是與學科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。因此，活動課程也稱動機論。活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。1課程設置應當以兒童的活動為中心，而不是以學科為中心；應當以兒童的直接經驗作為教材內容；教材編排應注意兒童的心理結構。杜威認為兒童有四種本能，并相應地表現為四種活動：語文和社交的本能和活動；制造的本能和活動；藝術的本能和活動；探究的本能和活動。課程設置就應當以這些本能為基礎，并盡量滿足這些本能的要求。他主張教材應當心理化，應當把各門學科的教材或知識恢復到原來的經驗，通過教學把它變成兒童個人的直接經驗。

顯性課程也叫顯在課程、正規課程、官方課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。與隱性課程相對。

隱性課程”一詞是由我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗

課程實施的研究價值：

1了解課程變革的實際2，理解課程變革的失敗的原因，3.對學習結果以及影響學習結果的可能的決定因素作出解釋4，不至于將課程實施與課程變革過程的其他方面相混淆。

1、簡述課程實施的三種基本取向的基本觀點。

根據很多美國課程學者的歸納，課程實施主要有三個基本取向，即“忠實取向”、“相互適應取向”與“課程創生取向”。

忠實取向認為課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現預定的課程計劃的程度。實現程度高，則課程實施成功；實現程度低，則課程實施失敗。取向的基本特征集中體現在其對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質以及研究方法論的認識方面。

相互適應取向認為，課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。課程創生取向認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已

2、課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程。

第一章：概論

課程與教學論的歷史重要事件

1632年，捷克夸教育家夸美紐斯的《大教學論》是教學論學科誕生的重要標志。是教學論作為獨立學科存在的重要里程碑。

1806年德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》是繼《大教學論》之后的又一里程碑，作為教育學和教學論發展成熟的基本標志。

1918年，美國學者博比特的《課程》是課程論作為獨立學科誕生的標志。

1949年泰勒的《課程與教學的基本原理》是現代課程論學科發展上具有里程碑意義。（現代課程理論之父）（行為目標之父）《禮記·學記》是我國和世界上最早的教育學專著。課程是指“學校教學的內容及其進程的安排”

課程的表現形式：1）文本形式：課程計劃、課程標準、教科書和其他教學材料2）實踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程、經驗的課程。第二章：課程的基本理論

1、與課程相關的概念

1）教學內容：指“教什么”的問題，而課程還包括“怎樣教”的問題。兩個概念的外延不一樣。教學內容還存在形態的劃分問題

2）教學進程：是“怎么教”這個問題里的時間組合問題。教學進程還有計劃的進程和動態的臨時處置的進程。

3）學科：指教學科目。從各門科學領域里（文化領域里），以教育的視點選擇部分內容（知識或技能），分門別類并以心理學視點系統化組織起來實施的課程，即學科課程。學科課程是現代學校課程的主體。

4）科目：強調分科的形式，如課程表上的“語文”“體育”“音樂”等。科目與學科的區別主要是，后者強調了內容。

5）知識：與技能、價值觀并列，是學校課程內容的一個主要方面。6）經驗：是學校課程內容和實施的一個主要方面。

7）活動：是學校課程的內容；也是課程實施的途徑和方式。

8）計劃或方案：有人認為計劃即課程；但計劃是靜止的，課程還有實施的動態意義。課程與計劃有密切相關。

2、當代各種各樣的課程形態（課程類型）

1）知識本位課程、兒童本位課程和社會本位課程2）學科課程與活動課程3）分科課程和綜合課程4）顯性課程與隱性課程5）必修課程與選修課程

3、現代課程形成于17世紀的原因：1）現代資本主義制度的確立2）科學知識大發展3）現代學制的確立4）現代教學制度的確立。

4、影響課程發展的外部因素（社會、兒童、知識）影響課程發展的內部因素（學制、課程傳統、課程理論、課程規律）

第三章：課程目標與課程內容

1、課程目標：根據教育宗旨和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標。

2、課程目標的取向 1．課程目標的價值取向

1）知識本位的價值取向，反映學科的價值，把人類文化遺產中最具學術性的知識看成課程中不可缺少的因素，學術系統性是課程的基本形式。

2）學生本位的價值取向，課程目標主要是反映課程促進個體成長的價值，如人本主義課程觀就把情感與認知和學生行動的整合看成課程的核心。3）社會本位的價值取向。2．課程目標的形式取向

美國課程論專家舒伯特認為課程目標的形式取向主要有四種類型：

普遍性目標，根據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要，對課程進行總括性和原則性規范和指導的目標。含義比較模糊，有一定的隨意性。

行為性目標，以設計課程行為結果的方式對課程進行規范與指導的目標，它指明了課程結束后學生自身所發生的行為變化。

行為性目標的基本特點是具體和可操作，也好評估。它的缺點是忽視情感意志的領域，枝解人類行為的整體性（高級神經的參與），有控制本位的傾向。生成性目標（又稱形成性目標、生長性目標或展開性目標）；目標不是預定的，更關注過程。

表現性目標，是指每一個學生在具體的教育情境中的個性化表現，追求學生反應的多元性，而不是反應的同質性。表現性目標只為學生提供活動的領域，結果是開放而非預定的。

需要注意的，在實際課程目標撰寫中，這幾種形式可能出現在同一個課程目標中。即有的目標是普遍性的，有的是行為的，有的是生成的，而有的是表現性的。

3、確定課程目標的依據

1．學習者的需要 2．當代社會生活的需要 3．學科發展的需要

4、確定課程目標的基本環節

1.明確教育目的和培養目標； 2.分析課程目標的基本來源 3.選擇課程目標的基本取向 4.運用“需求評估模式”

5、課程內容：指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。

6、課程內容的不同取向

1.課程內容即教材或學科知識2.課程內容即當代社會生活經驗3.課程內容即學習者的經驗

7、課程內容選擇的原則

1．注重基礎性：這源于基礎教育的地位和特征；基礎性主要指基礎知識和基本技能。2．貼近生活：這是體現課程內容的時代性，與社會有緊密聯系

3．尊重學生經驗：課程要為兒童理解和接受，課程就必須尊重兒童經驗，把兒童從大人控制下解放出來。4．強化價值觀和道德教育

8、課程內容組織的要素

1）施瓦布把學習者、教師、教材和環境看作課程組織的四大要素2)古德萊特把課程的要素劃分為范圍、連續、序列、整合四個方面。3)還有一種觀點認為課程組織要素是：主題和概念、原理、技能、價值觀等四個方面。

校本課程這一術語有多種理解。4)我們這里界定為：以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展、由學校自主開發的課程。

9、課程內容組織的原則

1）正確把握課程內容組織的不同取向

學科取向、學生經驗取向、社會問題取向以及混合取向，課程內容的組織原則應該是不一樣的。2）處理好垂直組織和水平組織的關系

泰勒提出要注意連續性、順序性和整合性三個要點 3）處理好邏輯順序和心理順序的關系 4）處理好直線式與螺旋式關系 第四章：課程開發與校本課程

1、課程開發的具體機制：中央集權機制、地方分權機制、學校自主機制

2、課程開發的模式：泰勒目標模式

泰勒提出了課程開發的四個經典問題1）學校應該達到哪些教育目標2）提供哪些教育經驗才能實現這些目標3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗4）怎樣才能確定這些目標正在得到實現

這四個基本問題———1）確定教育目標2）選擇和建立適當的學習經驗3）組織學習經驗4）課程評價———構成了著名的“泰勒原理”也稱為泰勒目標模式。

3、校本課程：是指以校為本、基于學校的實際情況、為了學校發展，由學校自主開發的課程。

4、校本課程開發的特征

從課程管理的角度看，校本課程開發的責任方是學校和教師，是一種較為民主的課程決策機智；從課程開發的角度看，它作為一種課程開發的模式，在開發主體、開發范圍、教師腳色、對學校/教師/學生的影響等方面均有自身特色；也有人把校本課程這一根本特征理解為：基于學校、為了學校、屬于學校。（1）校本課程開發是一個民主參與的、開放性的課程決策過程（2）校本課程開發注重具有情境性和適應性的課程結果（3）校本課程開發是國家課程開發的必要補充

5、校本課程開發的意義

（一）校本課程開發的現實意義1.是體制上的變革，走向課程管理的民主化，激發地方和學校辦出特色2.有利于促進教師專業發展3.是促使學校根據本校學生實際，開發出能滿足學生需要的各色課程，學生的興趣和愛好特長在體制內得到自由充分全面發展的機會4.也有利于民間社區的資源走進學校的課堂。

（二）校本課程開發的理論意義1.它發展了學校能夠進行課程決策的信念2.從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發方面的職責和權限，它豐富了課程觀，發展了課程開發的模式3.它也豐富了教師的教育理論4.給教師提供一種實驗機會。

6、校本課程實施的局限性：(1)與國家課程的共同、平衡相悖(2)容易走向興趣主義，學術性得不到保障(3)對教師的專業精神、技術要求過高(4)評價基礎薄弱(5)對課程資源要求較高

第五章：教學的基本理論

1、教學:就是教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握科學文化知識和技能，發展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。

2、教學的基本要素（教學內容、學生、教師）三要素說：教師、學生和教學內容 四要素說：教師、學生、教學內容和方法 五要素說：教師、學生、教學內容、方法和媒體 六要素說：教師、學生、教學內容、方法、媒體和目標 七要素說：教師、學生、目的、課程、方法、環境和反饋

3、教學基本要素之間的關系 1）學生與教學內容的關系

教學內容是人類文明成果，是人類的種族經驗，作為個體在遺傳上不能自然獲得。個體通過教育掌握種族的經驗是人類特有的生存方式，實現人類文明的傳遞和再生產。從教學內部看，教學內容是學生的認識對象，而學生又是認識的主體。這樣，教學內容制約了學生的認識方式，同時又建構了主體。2）教師和學生的關系

師生關系有多種描述，教師中心說、學生中心說、教師主導學生主體說、教師主導學生主動說、師生合作說等。

我們認為，在教學中，師生雙方都是具有能動性的主體，雙方任務側重點有別，互動實現教學任務。在教學活動中，教師是設計者、組織者、授業者、管理者和研究者，對整個教學活動負責；學生一般是受業者、參與者、學習者和管理對象，同時又是學習的主人和自我教育的主體。

師生關系還可以從倫理、情感角度來描述。

4、現代教學的形成

現代教學的產生以17世紀為起始，19世紀基本形成。有如下特征： 1）普及義務教育，擴大教學對象。2）課程體系變革。

3）發展師范教育，提高教師素質。

4）教育科學發展。出現一大批現代教育理論著作。5）教學方法體系日益豐富，班級授課制日漸成熟。

5、現代教學的分化和多樣化

到20世紀，現代教學出現分化和多樣化新局面。首先，美國出現新教育；

現代教學就分化出兩種不同的具體形態：

一是以學生在課堂上學習書本知識為主的班級教學模式，一是以學生在各種活動中獲取知識技能為主的活動教學模式。二戰以后，多種流派共存共生的教學新格局（如前蘇聯、美、德）。

6、現代教學的基本特征 1．現代教學是有理論指導的教學 2．現代教學是促進個人全面發展的教學 3．現代教學具有豐富多樣的教學模式 第六章：教學目標

1、教學目標：是對教學活動預期結果的標準和要求的規定或設想。

2、教學目標表現形式：1）最終目標和直接目標2）明顯目標和隱蔽目標3）學科教學目標、單元教學目標和課時教學目標

3、教學目標的功能：導向、激勵、標準

4、具有較大影響的教學目標（教學目標的分類）：

1、美國布魯姆的教學目標分類理論（《教育目標分類學》）（1）認知領域——知識、理解、運用、綜合、分析和評價六個層次（2）情感領域——態度、興趣、理想、欣賞、適應方式

——接受、反映、價值判斷、價值的組織、價值的個性化

（3）動作技能領域

2、加涅的學習結果分類——言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度

加涅的教學論思想融合了行為主義、人本主義及控制論等觀點，是西方教學理論集大成者之一。（《學習的條件》、《教學設計原理》、《學習的條件和教學理論》）

3、奧蘇泊爾的教學目標分類——抽象符號學習、概念學習、命題學習、發現學習

4、羅恩特里的教學目標分類——求生技巧目標、方法目標、內容目標

5、蘇聯教學論專家巴班斯基的教學目標分類思想——教養目標、教育目標、發展目標（班級授課制）

6、中國學者顧泠沅的教學目標分類模式——技藝水平的教學、說明性理解水平的教學、探究性理解水平的教學

5、教學目標設計基本原則：整體性、科學性、靈活性 第七章：教學模式

1、教學模式：是在一定教學理論的指導下，通過相關理論的演繹或對教學經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。即有相對穩定的教學結構。

2、近代幾種主要的教學模式

1、夸美紐斯的教學模式

2、赫爾巴特的教學模式

3、杜威的教學模式

3、教學模式的發展趨勢

1、由單一到多樣

2、由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉

3、由單維構建到整體構建

4、由刻板到靈活

5、由被動性到主動性

6、由傳統方法到現代技術手段

4、當前值得關注的幾種教學模式

1、自主探究教學模式

2、研究性教學模式

3、問題解決教學模式 第七章：教學模式

1、教學方法：是指教師和學生為了完成一定的教學任務而在教學過程中采用的方式和手段的總稱。

2、小學常用的教學方法（評價優缺點）1）講授法①是指教師使用連貫的語言向小學生傳授系統的科學文化只是，提高學生的思想認識，發展其智力和能力的教學方法②具體方式主要有四種：講述、講解、講演和講讀③講授法的優點在于，可以使學生在比較短的時間內獲取大量的系統的知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于教育活動有目的、有計劃地進行。講授法的不足之處在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴很大④注意事項：第一，注意講授的科學性和思想性。第二，注意講授時的啟發性和直觀形象性。第三，注意講授的時間。第四，注意講授時的語言藝術。

2）談話法①是教師根據一定的教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問與答的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法②根據教育任務不同談話法的具體方式有4種：復習性談話、啟發性談話、總結性談話、研究性談話③談話法的優點在于，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，喚起和保持學生的注意力和興趣，對于學生智力發展有積極作用，同時，也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。它的不足之處在于，與講授法相比，完成同樣的教育任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。④注意事項：第一，設計好問題。第二，善于提問、第三，做好談話后的總結工作。

3）討論法①是根據教學的要求，學生在教師的指導下，圍繞某些問題各抒己見、展開辯論，辨明是非真偽，以此提高認識或弄清問題的方法。②根據參與討論的形式可以分為：班級討論跟小組討論。根據討論內容的性質和特點可以分為：綜合性課堂討論、專題性課堂討論、研究型課堂討論③討論法的優點在于，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發學習興趣，活躍思維，有助于學生聽取、比較、思考不同意見，加深對知識的理解，有種于培養學生的團結合作的精神，有利于培養學生的批判思維能力和獨立思考能力。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，并且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的不足之處在于，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況。④注意事項：第一要注意討論法使用的對象和范圍，第二要注意討論法使用的時間跟頻率，第三注意組織好討論的過程：（1）討論前，要選擇好討論的題目或內容。首先，教師要根據教學目標選擇有討論價值的問題。其次，教師要對學生提出具體要求。指導學生收集有關資料，擬訂發言提綱等。（2）討論中，教師要充分調動學生思維積極性，不輕易地對學生的各種意見加以評價（3）教師要善于積極引導，克服討論法的不足（4）討論結束時，要及時地予以總結，并幫助學生整理結論和答案等。

4）實驗法①是在教師指導下學生運用一定儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法②根據實驗目的和任務不同，可以把實驗法分為三種類型：感知性實驗、驗證性試驗、復習性實驗③采用實驗法進行教學有助于學生直觀地了解事物之間的因果聯系以及事物發生發展過程的規律，也有助于培養學生的動手操作能力。探究意識和對科學研究的興趣④注意事項：第一要做好實驗前的準備，第二加強實驗過程的指導，第三做好實驗后的總結。

5）演示法①是指教師配合講授和談話，通過給學生展示實物，直觀教具、示范性實驗或采用現代化教學手段的方式，是學生獲得知識的方法②演示法優點在于，直觀、具體、生動使學生在直接的感知中認識事物，主動獲取知識。適合青少年學生的身心特征，便于激發學生的興趣，提高學生學習效果。同時，有利于促進學生觀察力、思維力和想象力的發展。它的不足之處在于，演示如果選擇對象不合適或出示時機不成熟，會造成課堂教育零亂，不緊湊等。

6）參觀法①是指根據教學任務，并緊密配合教學，教師組織學生到校外的一定場所進行直接的觀察、調查和研究，以此獲得知識、鍛煉能力的方法②參觀法是一種以直觀感知為主的教學方法，它對學習起著補充和驗證作用，是小學教學中常用的教學方法。采用參觀法進行教學有助于學生獲得直觀、感性的知識經驗和體驗，能夠幫助學生獲得新知識和驗證所學的知識，另外還有助于密切學校課程內容與生活和時代的聯系。

7）研究法①是指教學過程中教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的方法②采用研究法有助于培養學生的研究意識和能力以及創新精神和實踐能力，同時還有助于培養學生科學的態度、情感和體驗③注意事項：第一選好研究課題，第二要突出學生的主體地位和學生的自主研究活動，第三加強教師對學生探究過程的指導。第九章：教學手段

1、教學手段：師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備

2、教學手段的一般功能：1）影響課程內容及其表現形式2）影響教師在教學過程中的作用及其與學生的關系3）影響教學方法的選擇和使用4）影響教學組織形式

3、教學手段的選擇原則1）綜合性原則2）經濟性原則3）教學最優化原則4）健康和安全原則

4、選擇與使用教學手段的制約因素1）教學任務和目標2）學習者因素3）教師因素4）經濟因素5）時間、資源和環境因素

5、教學手段現代化是社會發展和變革的必然結果

6、教學手段現代化對教學的影響1）豐富教學內容2）擴大教育規模3）提高教學質量4）提高教學效率 第十章：教學組織形式

1、現代教學的基本組織形式——班級授課制

班級授課制是把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生上課的一種集體教學形式，它是我國學校教學的基本組織形式。

班級授課制的特征：1）以班級為單位集體授課，班級人數確定2）課程設置和教學內容統一3）教學進度與學習年限統一4）分科教學

優點：1）有利于大面積培養人才，擴大教學規模，提高教學效率2）有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用 3）有利于發揮班集體的教育作用4）有利于進行教學管理和教學檢查

缺點：1）難以滿足學生個性化的學習需要2）不利于培養學生的創新精神和實踐能力

2、現代教學的輔助形式——個別輔導和現場教學

個別輔導是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

個別輔導根據其內容的不同大體可以分為：對教材的復習和預習中發現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；另外是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導。

在進行個別輔導中，應注意以下幾個問題：1）個別輔導，一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以便有效地進行指導。個別輔導就是個別指導，而不是通常的課堂教學，而不要搞成課堂教學中的分組教學。2）個別輔導，是以學生的自己的獨立學習為基礎的，不是以教師為主，而是以學生為主，學生自己發現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。3）在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。4）平等地對待學生。現場教學是根據一定的教學任務，組織學生到生產現場和社會現實活動中進行教學的一種組織形式。

①分類：1）根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學。2）學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

②現場教學的作用（1）利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識（2）現場教學可以增強教學的趣味性，使教學更為生活，豐富。（3）可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，豐富學生的情感世界（4）可以增強學生的動手能力，提高學生解決實際問題的能力。

3、教學組織形式的改革與發展一對班級授課的完善與發展：巴塔維亞制、曼海姆制和岡不里治制、圣巴巴拉制和生活學校，二對班級制的否定和拋棄

1文納特卡制2設計教學3開放教學

4、組織現場教學應注意的問題（1）教學目的要明確（2）準備要充分（3）重視現場指導（4）及時總結。

5、教學組織形式的制約因素：㈠客觀因素：1）社會的變遷2）學校的教學設施3）教學的內容和課程的性質4）師生的特點（師生的數量、學生的差異）㈡主觀因素：1）人們對于教學過程的理論認識2）人們對學校教育的價值取向3）教育者的已有經驗和教育視野 第十一章：教學評價

1、教學評價：是依據一定標準，運用可操作的手段，通過系統地收集有關教學信息對教師教學工作和學生學習質量進行價值判斷的過程。

2、教學評價的功能：診斷功能、導向功能、發展功能、調節功能

3、教學評價的類型1）根據教學評價的作用，形成性評價、診斷性評價、總結性評價2）根據評價采用的標準，分為常模參照評價和標準參照評價

4、教學評價的改革（發展趨勢）1）重視發展功能，建立發展性評價體系2）重綜合評價，關注個體差異，體現評價內容的全面性3）強調質性評價與量化評價結合，實現評價方法科學化4)自評與他平相結合，實現評價主體的多元化5)終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移 5/學生學業成就評價方式

1、學生學業成就的量化評價:學績測驗

2、學生學業成就的質性評價（又稱為自然主義評價，通過自然調查，全面充分的揭示和描述評價對象的各種特質的評價方法）1）觀察，通過對學生在日常學習和生活中的外部行為表現的觀測，能夠反映學生的能力、技能、習慣、情感、態度創造能力、方法水平等方面的特征2）表現性測驗評價他的形式有1口頭測驗2論辯3短文題考試4寫作測驗5實驗技能考核3）成長記錄袋分為三種基本類型成果型記錄袋、過程型記錄袋和評估型記錄袋 第十二章：課堂教學管理

1、課堂教學管理的基本原則1）目標導向性2）規范性3）整體性4）靈活性5）發展性原則

2、制定課堂規則的依據1）國家的法律和學校的相關規章制度2）社會及家長的期望3）學生對課堂規則的認識規律和態度4）學生的年齡特點和成熟水平5）學科特點

3、課堂規則：是課堂成員應該遵守的保證課堂秩序和效益的基本行為要求或準則

4、制定課堂規則的要求1）課堂規則的要求要科學合理（合理性、科學性、可執行性）2）課堂規則的內容要規范明確3）課堂規則的數量要少而精4）課堂規則制定的過程要有學生參與5）課堂規則的表述應以積極的語言為主6）課堂規則的執行要公平公正

5、課堂時間優化管理策略一堅持時間效益觀，最大限度的減少時間損耗 要做好以下：1做好課堂教學前的準備和組織工作2加強課堂教學過程管理3建立一定的課堂慣例二把握最佳時域，優化教學過程三保持適度信息，提高知識的有效性四提高學生的參與度，爭取更多時間用于學習五提高學生專注率，提高學術學習時間的效率

6、課堂問題行為：這在課堂中發生的，與課堂行為規范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。

7、課堂問題行為的類型

美國威克曼把課堂問題行為分成擾亂性問題行為和心理問題行為、奎伊等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分成人格型、行為型、情緒型。我國學者把課堂問題行為分成行為不足、行為過度、行為不適。還有的分為外向性問題行為（攻擊型）和內向性問題行為（退縮型）

8、課堂問題行為的管理策略1）實施預防性管理，減少問題行為的發生2）運用行為控制策略，及時終止問題行為3）積極開展行為矯正，有效轉變問題行為 第十三章：教學設計與教學實踐

1、教學設計：是指以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

2、教學設計的特征：指導性、統整性、操作性、可控性、創造性

3、教學設計的基本程序1）確定教學目標2）分析學生情況3）制定教學策略4）設計教學評價

4、教學工作的基本環節：㈠備課（1）學期（學年）教學進度計劃（2）課題（單元）教學進度計劃（3）課時計劃㈡上課（中心環節）：講授課、演示課、討論課、閱讀指導課。要求：目的明確、內容正確、方法得當、組織得好、教學效果好㈢作業的布置和批改（延續）㈣課外輔導（必要補充和必要環節）㈤學業成績的檢查與評定（重要環節）

5、教學設計的模式：㈠系統分析模式㈡過程模式㈢目標模式基本程序：1）確定教學目標2）進行教學分析3）分析學生的現實發展水平4）列出操作目標5）確定測驗項目的參照標準6）確定教學策略7）選擇教學材料8）進行形成性評價9）修正教學 杜威經驗中心 兒童中心 杜威認為，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的預備。他說:“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”因此，最好的教育就是“從做中學習”、“從經驗中學習”。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。

由于生活就是生長，兒童的發展就是原始的本能生長的過程，因此，杜威又強調說:“生長是生活的特征，所以教育就是生長。”在他看來，教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。

由此，杜威認為，教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中。其實，他反對的是把從外面強加的目的作為兒童生長的證式目標。

反省思維包括五個要素：1問題的感覺。2問題的界定；3問題解決的假設；4對問題及其解決方法的邏輯推理；5通過行動檢驗假設。

名詞解釋：

1、課程目標：在博比特看來，課程目標指的是那些人們需要掌握和形成的能力、態度、習慣、鑒賞和知識的形式。

2、教學目標：教學目標是教學過程中師生預期達到的學習效果。它是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據。

3、生成性目標：生成性目標是在教育情境中隨著教育過程展開的，而自然生成的課程與教學目標，它是問題解決的結果，是人的經驗生成的內在要求。

4、表現性目標：表現性目標是指每一個學生在具體教育情境中的個性化表現。它與學生的主體性發揮的怎么樣、個性展示得怎么樣是相一致的。

5、教學設計：教學設計是以現代學習理論為基礎，科學合理地運用系統理論的思想與方法，根據學生的特點和教師自身教學觀念、教學經驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組織相應的教學策略與教學資源，為達到預期的優化教學效果而制定系列的教學實施方案的過程。

6、教學方法：教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中采取的行為方式的總和。

7、教學模式：教學模式是在教學理論研究中運用系統科學的方法論的產物，它主張運用系統論的方法把教學現象與教學活動看做由各因子、各要素相互作用、相互聯系的大系統，教師水平、學生狀況、教材、教學手段、教學組織形式等要素都處在系統聯系之中，并與外部的教學情境發生關系。

8、教學組織形式：教學組織形式是指為完成特定的任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構形式，也就是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

簡答題

1、簡述課程與教學目標制定的基本依據

答：社會發展對人的教育提出的要求和人的自身對教育提出的要求，這兩個要求是相輔相成的，具有發展與要求的內在一致性。同時，由于課程與教學的核心成分是學科知識。因此制定課程與教學目標，必須對學生、社會及學科進行研究，并處理好這三者之間的關系。

2、科學性和思想性統一的原則含義及貫徹要求 含義：指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀，科學世界觀教育

貫徹要求：

1、保證教學的科學性；

2、發掘教材的思想性，并通過教學各環節，如上課、作業、考試等對學生進行品德教育；

3、教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養，以自身的思想政治水平和道德修養影響學生

3、課程和教學管理的意義

答：

1、課程與教學管理有助于建立穩定的課程與教學秩序，提高教育教學效益；

2、課程與教學管理有助于調動教師的積極性，提高教師專業化水平

3、課程與教學管理有助于提高學生學習的主動性

4、課程與教學管理有助于提高課程與教學的教學質量

4、泰勒原理的基本內容

答：

1、學校應該試圖達到的教育目標是什么？

2、為了達到這些教育目標所能提供的教育經驗是什么？

3、這些教育經驗如何才能被有效地組織起來？

4、我們如何確定這些教育目標正在被得以實現？

5、影響學校課程實施的因素？

答：

一、學校的教育理念：教育觀念是影響學校課程規劃實施的重要因素，落后的教育觀念可謂阻擋學校課程規劃實施的認知根源。

二、教師的專業素養：直接影響到課程規劃的實施。教師專業素養的提升有利于教師更好地去理解課程，然后將課程解釋給學生，從而幫助學生更好地學習知識培養能力、發展情意。

三、學校課程的領導：對課程規劃提出“美好的愿景”并對變革參與者的情意與行為進行持續關注給予以合適“干預”。

四、學校政策：著重強調教師教和學生學的政策，對學校課程實施和提高教學質量切實發揮起著至關重要的作用。

6、教學過程的動力

答：教學過程的動力就是從教學中產生的認識任務和實踐任務與學生的知識技能和智力發展水平之間的矛盾。其內部動力是教學過程的內部矛盾，是指學習者的興趣、需要、愛好等與其現有發展水平之間的矛盾。外部動力即教學的外部矛盾，指社會對學習者的要求和期望與學習者現有發展水平之間的差異。

7、課程與教學研究的主要特征

答：課程與教學研究是以教師為主體在日常教學實踐中完成的。研究目的的確立，方法的抉擇體現其研究的實踐性特征。研究主體的形成，研究結果的表達體現其教師主體性的特征。

8、現代化教學手段在教學中的作用

答：

1、提高學生學習興趣，促使學生積極思維

2、擴大課堂知識的容量，豐富課堂教學內容

3、減輕學生記憶負擔，降低理解難度，提高學生學習效率

4、加強情意教學，培養高尚情操

9、在課程與教學管理中，如何實現人本化管理

答：

一、樹立人本管理理念：

1、管理要依靠人，依靠學校師生員工；

2、管理中要尊重人；

3、管理的目標是促進人的發展

二．創新人本管理制度：給教師、學生更多的選擇權，這樣做充分調動教師教學的積極性和主動性，才能較大程度滿足學生個性化發展的需要 三．變革管理方式：強調充分體現“以人為本。以學生為本”；尊重人格，順應環境，充分調動全體人員的主動性和創造性，逐步形成人性化管理

4、班級授課制的優越性和局限性

優越性：

1、有利于大面積培養人才、擴大教學規模，提高教學效率

2、有利于發揮教師的優勢，突出教師的主導作用

3、有利于發揮集體的教育作用，促進學生個性健康的發展和學生的社會化進程

4、有利于學生之間的相互切磋、交流，相互啟發，共同成長 局限性：

1、學生的個性、獨立性與自主性受到很大限制

2、學生主要是接受性學習，不利于培養學生的創新精神和實踐能力

3、教學內容以間接經驗為主，脫離學生的現實生活

4、教學實踐和教學內容預先設計，不能及時吸納一些新的必要的科學成果

5、缺乏有效的生生之間的交流與合作

5、教學過程的性質和特點

答：

一、教學過程首先是一種認識過程，而且是一種特殊的認識過程

二、從學生角度來說，教學過程是以獲得間接經驗為主的認知過程而且教學過程也是學生素質全面提高的過程

三、從教師角度來說，教學過程是值得哦學習的過程、是以個管理和服務的過程。

四、從旁觀者的角度來說，教學過程是教師、學生雙向和多邊交流的過程。

6、怎樣進行日常課程與教學研究的改進和完善

答：

一、教師必須具備課程意識：教師不僅是課程的實施者，同時教師也是課程的開發者，具有一定的專業理論和素養

二、日常課程和教學改革中的“教育性”與“教學性”問題是兩個不同的概念，屬于兩個不同的領域，但是二者相互聯系，不可分割。教學性是教學論研究的主要問題域，教育性是教育學研究的主要問題領域。而且教學具有教育性，也是實現教育的基本途徑。

三、日常課程與教學改革中的“重建”與“發展”問題：發展是對原有事物進行質和量的提升與擴充；重建是在對原有事物特質徹底否定的前提下創生新的質和量。重建和發展二者在矛盾沖突中不斷前進的。

第三篇：水處理綜合實驗報告0123

水處理綜合性實驗

班級：

姓名：周琪

小組成員：組長:王偉華TEL :***日期：

測定混凝劑

FeSO4處理水產廢水最佳pH

一：摘要水產廢水含有大量的膠體和微小的懸浮物，本次實驗通過混凝劑硫

酸亞鐵處理這些物質，利用壓縮雙電層，吸附架橋，卷捕作用，可以達到澄清水質的效果。

關鍵字：水產廢水、混凝劑、硫酸亞鐵

二：前言

混凝劑硫酸亞鐵投入在偏堿性的污水中將發生水解反應，產生亞鐵離

子和氫離子。若水中的堿度不夠，將會抑制亞鐵離子的水解，造成污水處理的效果不明顯。若水中的堿度適宜，產生的亞鐵離子將會減弱膠體的總電勢，在布朗運動作用下，膠體將會發生凝聚作用而沉淀。另一方面在水解產生的氫氧化亞鐵的吸附架橋作用下，微小的懸浮顆粒物將得到去除。通過氫氧化鈉和鹽酸的調節，將第一批六組水樣pH分別調至7.5，8.0，8.5，9.0，9.5，10.0，10.5，后加入相同劑量的混凝劑，經過混合和反應之后。第二批視第一批的效果，若效果好不用做，效果差則做第二批實驗。以前后變化的濁度為縱坐標，pH為橫坐標畫圖，求出最佳pH值。文獻資料：水產廢水的危害：a.水產廢水流入河流、湖泊等會加劇水體的富營養化。

b.水產廢水的濁度高，流入水體中會影響自然水體的澄清度，間接的影響水體中的藻類的光合作用，降低水體含氧量。

c.水產廢水的化學需氧量高，流入自然水體中在特定條件下會降低自然水體的含氧量，釋放有害氣體，危及水體中的生物生存。

三 實驗儀器及藥品

1）實驗儀器：

無極調速六聯攪拌機一臺、250ml燒杯六個、洗耳球一個、玻璃棒一根、100ml量筒、膠頭滴管、濁度儀、pH計、溫度計、小燒杯兩個。2）藥品及配制方法:

200ml 0.1mol/l的鹽酸，移液管準確移取1.71ml質量分數為36.5%濃鹽酸，加蒸餾水配成200ml。

200ml 0.1mol/l的氫氧化鈉，用天平準確稱取0.8g的氫氧化鈉,加蒸餾水水配成200ml。

35mg/l的硫酸亞鐵，用天平準確稱取7mg的硫酸亞鐵，加蒸餾水200ml溶解配成溶液。

0.05M鄰苯二甲酸氫鉀、0.025M磷酸二氫鉀、0.025M磷酸氫二鈉、0.01M十水硼酸鈉、蒸餾水。

四 實驗方案：1）采取水樣及運輸

a.所需設備：自制采水器，1.5L礦泉水瓶2個，500ml礦泉水瓶1個。b.采樣點布設：在水產養殖區的進水區、岸邊區、淺水區、出水區的水面下0.5米處設置各一個采樣點。

c.采取方法：在每個采樣點用采水器采取水面下0.5米處的水質500ml，混合裝入礦泉水瓶。

d.運輸：由采水人員步行帶回實驗室。

2）設計說明：由于實驗是確定混凝劑硫酸亞鐵處理水產廢水的最佳pH值，為單因素實驗，通過控制變量法，變量為pH，不變量為混凝劑的投加量、及有

關水質的因素。查資料可知硫酸亞鐵的適合pH值在8.1至10之間。在其之間取六個實驗點分別為7.5，8.0，9.0，9.5，10，10.5.通過實驗，測定實驗前后水樣的濁度變化，以水樣的pH為橫坐標，濁度變化量為縱坐標，畫出相關曲線，確定最佳值。3）實驗步驟

A.取200ml水樣于250ml的燒杯中，投加1ml的硫酸亞鐵，往后每增加1ml的量，直至出現絮狀物。記下已投加的量。接下來的實驗最佳投加量以其的1.5倍進行投加。

a.向六個1000ml的燒杯中加入250ml的水樣，用濁度儀分別測其濁度，用溫度計分別測其溫度，用pH計、鹽酸、氫氧化鈉分別準確調至7.0，8.2，8.5，8.8，9.5，10，計入數據。

b.同時向六個燒杯中加入混凝劑硫酸亞鐵，同時快速200r/min攪拌30秒，中速130r/min攪拌5分鐘,慢速70r/min攪拌10分鐘。

C.攪拌結束后靜置15分鐘，后用注射器取其上層清液130ml,用于測其濁度。

d.以每號燒杯中的溶液變化的濁度為縱坐標，其pH值為橫坐標，畫圖。找出最佳pH值。

e.觀察圖表，最佳值是否合適，若不合適，則在次佳值周圍取六個實驗點，調至pH值，其他測試步驟同上。

五 實驗結果與分析

a.試驗前

b.實驗過程中

c.實驗分析：在探索階段，配制的硫酸亞鐵的濃度為10g/l，實驗的最小投加量為4ml,最佳投加量為6ml.向調至的pH的水樣中加入相同量的混凝劑后，發現pH大于11的水樣呈黃棕色，具體原因是由于水樣的堿性太強，加上水樣中的氧將亞鐵離子氧化成鐵離子，其溶液的顏色是黃棕色。不同的pH的混凝劑的處理效果是不一樣的，含有的堿度不一樣，亞鐵離子的水解程度不一樣，導致處理效果不同，具體體現在水濁度相異。本次試驗的最佳pH為11.4。

六 實驗結論：

(1)通過實驗可得最佳pH值為11.4。

（2）用混凝劑硫酸亞鐵10g/l處理學院旁的水產廢水的最小投加量為4ml.最佳投加量為6ml。七 參考文獻

（1）伊奇德、王利平、王瓊，環境工程實驗，華中科技大學出版社；（2）R.A.科比特主編，環境工程標準手冊，科學出版社；

（3）崔玉川、劉振江、張紹怡等編，城市污水廠處理設施設計計算，化學工業出版社 2004；

八 實驗小結

本次設計性實驗仍然是6人小組的團隊實驗，有了前面設計性實驗的經驗，此次實驗過程比較順利，中間也沒有出現過多的或是大的失誤。實驗前我們查閱了相關的資料并整理需要的材料設計實驗方案，隨后編寫了正式的實驗方案。通過老師的批準后我們計劃星期四上午做實驗。

實驗前，我們將人員分為了倆組，王偉華、我、鄢海正三人前往學校旁邊預設的采樣點采集水樣，其余三人去實驗室配置所需的試劑。由于分工明確，實驗的準備工作進行得相當的快捷，在共同的合作下，實驗有條不紊的進行著，當然實驗中也遇到了一些問題，如ph的調試，這是我們遇到的第一個問題，最后通過老師詳細的講解我們掌握了ph計的使用方法；還有就是在攪拌過程中，由于一些原因，礬花形成的過程和現象并沒有得到準確的觀察。最主要的問題是在測試6號水樣濁度的時候，所得結果與預定的相差較大，通過分析實驗的過程，我們分析了誤差的原因，并重新配置了6號水樣，當然實驗結果是令人滿意的。通過這次實驗，我了解了混凝劑的處理廢水的原理，掌握了實驗室各種儀器的使用方法、溶液的配制方法。也明白在實驗中團隊合作是實驗成功的基礎，只有建立在成功的基礎上我們才能讓我們學到的知識通過實驗得以施展。

第四篇：水處理工程典型工藝

圖2-1 城市污水處理廠典型工藝流程(見李亞峰，P11，圖2-2)

圖2-2鏈條式機械格柵

圖2-3移動式伸縮臂機械格柵

圖2-4 鋼絲繩牽引三索式差動卷筒機械格柵

圖2-5 多斗式平流式沉砂池構造圖

圖2-6 曝氣沉砂池剖面圖

圖2-7多爾沉沙池（見李亞峰，P21，圖2-12)

圖2-8圓形渦流式沉砂池水砂分離流線圖（見李亞峰，P20，圖2-9下部)，圖2-9鐘式沉砂池（見李亞峰，P20，圖2-10）

圖2-10佩斯塔沉砂池

圖2-11平流式水力旋流沉砂池構造圖

圖2-12為帶行車式刮泥機的平流式沉淀池

圖2-13進出水裝置及鋸齒溢流堰圖

圖2-14多斗排泥平流式沉淀池

圖2-15帶鏈條式刮泥機的平流式沉淀池圖

2-16靜水壓力法排泥

2-17豎流式沉淀池構造圖 圖

圖

圖2-18中心進水周邊出水輻流式沉淀池（見李亞峰P24，圖2-16）

圖2-19周邊進水中心出水輻流式沉淀池（見李亞峰P24，圖2-17）

圖2-20周邊進水周邊出水輻流式沉淀池（見李亞峰P25，圖2-18）

圖2-21平移推流式

圖2-22旋轉推流式

圖2-23曝氣池廊道

圖2-24采用回轉式布水器的普通生物濾池

圖2-25 高負荷生物濾池構造圖

圖2-26 塔式生物濾池構造圖

圖2-27生物轉盤構造

圖2-28 接觸氧化池構造圖

圖2-29為間歇式重力濃縮池構造圖。（見李亞峰P62，圖3-1）

圖2-30輻射式連續重力濃縮池（見李亞峰P63，圖3-2）

圖2-31 豎流式污泥濃縮池

圖2-32 矩形氣浮濃縮池（見李亞峰P64，圖3-5（b））

圖2-33 圓形氣浮濃縮池（見李亞峰P64，圖3-5（a））

圖2-34 圓形消化池

圖2-35 蛋形消化池

圖2-36 消化池的進泥與排泥方式

圖2-37 污泥干化床

圖2-38 帶式壓濾機脫水工藝流程

圖2-39壓榨輥軸P型帶式壓濾機

圖2-40壓榨輥軸S型帶式壓濾機

圖2-41 臥式螺旋卸料離心脫水機

圖2-42 板框壓濾機濾板、濾框和濾布組合圖

圖2-43 AB法污水處理工藝流程

圖2-44 A1/O法污水處理工藝流程

圖2-45 A2/O法污水處理工藝流程

圖2-46 A2/O法污水處理工藝流程

圖2-47 典型SBR反應器運行模式

圖2-48 ICEAS反應池操作過程（見周金全P56圖1-37）

圖2-49 CAST反應池的運行工序（見見周金全P56圖1-38）

圖2-50 CASS反應池的運行工序（見李亞峰P41圖2-37

圖2-51 DAT-IAT工藝流程（見李亞峰P42圖2-38）

圖2-52 MSBR常規工藝流程圖

圖2-53 韓國incheon國際機場的MSBR工藝的平面布置及運行過程

圖2-54 UNITANK工藝的運行過程（見李亞峰P42圖2-39）

圖2-55是氧化溝污水處理工藝流程（見周金全P46圖1-22）

圖2-56 普通Carrousel氧化溝系統

圖2-57 卡羅塞爾2000氧化溝工藝

圖2-58 卡羅塞爾3000氧化溝系統

圖2-59 Orbal氧化溝系統

圖2-60 D型氧化溝

圖2-61 T型氧化溝

圖2-62 DE型氧化溝的工藝流程（見李亞峰P45圖2-46）

圖2-63 VR型氧化溝系統

圖2-64 側渠式氧化溝

圖2-65 BMTS型氧化溝

圖2-66 船型氧化溝

圖2-67 轉刷曝氣型氧化溝（見周金全P48圖1-25）

法A段曝氣池構造示意圖

圖

圖2-69 AB法B段曝氣池構造示意圖

2-70 A1/O法構筑物示意圖

圖

圖2-71 A2/O法構筑物示意圖

圖2-72 A2/O法構筑物示意圖

圖2-73 ICEAS反應器構造圖

圖2-74 CASS反應器構造圖

圖2-75 BZQ-W型球冠形膜微孔曝氣器（見周金全P169圖2-72）

圖2-76 盤式橡膠膜微孔曝氣器（見周金全P169圖2-73）

圖2-77 STEDCO200型橡膠膜微孔曝氣器（見周金全P170圖2-75）

圖2-78 STEDCO300型橡膠膜微孔曝氣器（見周金全P170圖2-74）

圖2-79 高密度聚乙烯復盤型（φ178×8）微孔曝氣器（見周金全P171圖2-76）

圖2-80 高密度聚乙烯復盤型（φ180×8）微孔曝氣器（見周金全P171圖2-77）

圖2-81 GY.ZZ型鐘罩形剛玉微孔曝氣器（見周金全P171圖2-78）

圖2-82 BG-I型圓拱形剛玉微孔曝氣器（見周金全P171圖2-79）

圖2-83 GY.Q型球形剛玉微孔曝氣器（見周金全P171圖2-80）

圖2-84 射流曝氣系統

圖2-85 固定管式潷水器（見周金全P184圖2-101）

圖2-86注氣式柔性管潷水器（見周金全P185圖2-102）

圖2-87鋼索式柔性管潷水器（見周金全P185圖2-103）

圖2-88 手動式潷水器（見周金全P186圖2-104）

圖2-89 雙吊點螺旋桿傳動套管式潷水器（見周金全P186圖2-105）

圖2-90 旋轉式潷水器（見周金全P187圖2-106）

圖2-91肘節式潷水器（見周金全P187圖2-107）

圖2-92 泵吸式潷水器（見周金全P188圖2-108）

圖2-93 堰門式潷水器（見周金全P188圖2-109）

圖2-94 門控式柔性管潷水器（見周金全P188圖2-110）

圖2-95 螺桿傳動旋轉式潷水器（見周金全P189圖2-111）

圖2-96 SM型潛水攪拌機外形和結構示意圖（見周金全P146圖2-50）

圖2-97 幾種轉刷曝氣機

圖2-98 曝氣轉盤

圖2-99 PE172、PE193型泵型曝氣機外形（見周金全P173圖2-84）

圖2-100 BE型泵型葉輪表面曝氣機外形（見周金全P174圖2-88）

圖2-101 DY型倒傘形葉輪表面曝氣機外形（見周金全P175圖2-89）

圖2-102 FT型浮筒式也葉輪表面曝氣機外形（見周金全P175圖2-90）

圖2-103 自吸螺旋曝氣機

圖2-104射流曝氣機

圖2-105導管曝氣機

第五篇：工業水處理工程

工業水處理工程

工業水處理工程技術研究中心和國家工業水處理技術研究推廣中心由國家科技部批準組建，依托于天津化工研究設計院。是集科研、生產、經營、工程設計、服務于一體的全國唯一的致力于工業水處理技術研究、藥劑產業化和技術應用工程化的國家行業中心。該中心具有三十多年的發展歷史，擁有一支具有豐富理論基礎和實踐經驗的專業團隊。

中心自94年組建以來，共完成科研技術開發及工程化、工業化項目98項，技術推廣應用廠家為500多家，形成國內外專利12項，多次獲得國家級和省、部級獎項。研究開發的天舒牌《TS系列水處理藥劑及應用技術》榮獲國家科技進步一等獎、國家科技進步推廣二等獎，并被國家科技部和國家經貿委列為“九五”重點科技成果推廣項目。生產的水處理產品包括清洗劑、預膜劑、消泡劑、阻垢劑、阻垢分散劑、緩蝕劑、緩蝕阻垢劑、殺菌滅藻劑、絮凝劑、助凝劑、鍋爐用水處理藥劑、油田專用化學品、膜用化學品等十幾大類百余種產品及其集成的具有自主知識產權的水處理化學品配方技術和配套的智能化多功能檢測自動加藥設備。廣泛應用于化肥、化工、煉油、石油化工、鋼鐵、電力、制藥、造紙、中央空調等領域的循環冷卻水、鍋爐水、工業廢水、油田水處理、膜處理、污水回用工程。產品和技術除滿足國內需求外，還出口到美國、泰國、阿爾巴尼亞、蘇丹、菲律賓、越南等國家及臺灣地區。

目前中心水處理藥劑生產能力為2.0萬噸/年。其中于2002年建成的“1.5萬噸/年新型工業水處理藥劑系列產品”國家高技術產業化工程示范裝置，其生產能力和生產過程自控技術均為國內領先。

中心于2000年通過英國BSI公司的ISO9001質量管理體系認證。