第一篇：初中英語教學(xué)法教案~。~（寫寫幫推薦）

教學(xué)法教案

1006班江瑤佳2010111405

Background information: Students :35 Junior high school students, Grade 1 Lesson duration: 40minutes Type of the lesson: vocabulary, speaking Teaching objectives: 1.use the sentences about asking the physical state of people 2.speak simply to discuss the state of people 3.give brief suggestions according to health condition Teaching contents: Vocabulary(health condition and physical state): How do you feel today? Are you okay now? What’s your feeling? Headache, fever, cough......I think you should have some water.You’d better go to see a doctor.You can have a short rest.New structure: How about-ing...?(Function: making suggestions)Teaching aids: tape, blackboard, chalk, ppt Teaching procedures: WARM-UP(5 mins):

a.Pretend that I have a headache today(touch my head, and shake it)b.I am not feel very well today, there is a big pain in my head.c.Who can give me some help?(lead students to ask me and use the professional words)STAGE 1, PRESTENTATION(approx.15 mins)a.Explain that I am all right today(^_^)b.New vocabulary: headache, fever, cough, stomachache, sneeze, foot pain, toothache.....(pictures and words on ppt)c.New structure(flash cards)d.Listen to the tape, do the exercise on the book and check the answers STAGE 2, PRACTICE(approx.15 mins)a.Divide all the students into 7 groups, each group has 5 students, one of each group pretends to have one kind of uncomfortable feeling, the other 4 students give their own suggestions.b.Find the mistakes during the conversations.c.Correct the mistakes Homework(approx.5 mins)Write a dialogue to ask the health condition of your friends/family and give appropriate suggestions.After Class Reflection: The lesson went on well.Students were quite excited and motivated.But not enough time was given at the practice stage so some students still have difficulty giving suggestions.More practice and checking are needed for some students in the next lesson.

第二篇：初中英語愉快教學(xué)法

http://作者:寧圍初中 崔霞2003/04/20

一、問題的提出

JEFC新教材主要針對小學(xué)有一定基礎(chǔ)的初中學(xué)生，對初一才設(shè)立英語教學(xué)的農(nóng)村學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來比較困難。再加上新教材經(jīng)常變，一年一小變，三年一大變，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，因而懷疑自己智力低下，抱怨自己能力不夠，失去信心，甚至把學(xué)習(xí)英語當作困難而痛苦的事。時間一久，就對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生之間的英語成績差異很大，兩極風(fēng)化較為嚴重。

二、目的意義

智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，但并不是 唯一因素，更不是決定因素。愛迪生說過：“天才=1%靈感+99%汗水。”研究表明，智力與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)為0.5。可見，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績很大程度上還是受非智力因素的影響。所謂非智力因素又叫認識因素。一個學(xué)生智力因素再高而缺乏良好的非智力因素時，最終不可能成才。王安石《傷仲永》就是最好的證明。孔子曰：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，勢必會達到事半功倍的效果。聯(lián)系到我們當前的英語教學(xué)，筆者認為，不管是從英語教學(xué)所擔當?shù)臍v史使命來看，還是從英語教學(xué)自身發(fā)展的需要，對學(xué)生進行情商的培養(yǎng)確實是非常重要的。可以說，對情商培養(yǎng)重視與否，是我們英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。愛因斯坦說“智力上的成績，依懶于情感的偉大，這一點往往超出人們的認識”，情感是情商的核心。從以上不難看出，情感教育對于英語教學(xué)意義重大。如果能培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對以后終身學(xué)習(xí)也將起重要作用。

三、具體措施

（一）入門激發(fā)學(xué)習(xí)英語的良好動機。

改變“要我學(xué)”的現(xiàn)狀為“我要學(xué)”。首先，入門第一堂課在多媒體教室上課給學(xué)生以全新的感受。課間播放一些歐美經(jīng)典流行音樂，讓學(xué)生在美的享受中感受英語的魅力，并對之產(chǎn)生濃厚興趣。教師準備一些英語畫刊、英語廣告、英語畫報、英語雜志、英語說明書等，展示給學(xué)生看，使學(xué)生有好奇的新鮮感受。同時，利用多媒體教室播放一些英語動畫片段，英語電影精彩片段，讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的良好動機。達到以下教學(xué)目的：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。

2.啟發(fā)強烈的求知欲望。

3.產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

4.樹立學(xué)習(xí)的明確目標。

良好的學(xué)習(xí)動機，僅靠入門抓是遠遠不夠的。學(xué)習(xí)動機也不是一朝一夕就能夠確立的，它是長期教育的結(jié)果，需要教師時時抓，處處抓，入門突出抓，平常反復(fù)抓。

（二）課堂教學(xué)形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。課堂45分鐘是教學(xué)的關(guān)鍵，教師只有牢牢地抓住課堂教學(xué)這塊主陣地。要想把學(xué)生都吸引到課堂上來，教師必須精心設(shè)計每一堂課，采用形式多樣的教學(xué)，不僅符合學(xué)生的年齡特點，而且符合學(xué)生的認知特點。具體方法有：

（1）實物教學(xué)法

英語是抽象枯燥、死板無趣的知識，要想讓學(xué)生生龍活虎，充滿熱情的學(xué)習(xí)就得用實物教學(xué)法。如教學(xué)食物時，教師準備好一樣實物放在講臺上，邊呈現(xiàn)邊教學(xué)，回答正確的學(xué)生每人獎勵一樣食物。教學(xué)學(xué)習(xí)用品讓每個學(xué)生準備好一樣實物放在桌面上，呈現(xiàn)一樣教學(xué)一樣。讓學(xué)生覺得英語確實離我們不遠，就在我們周圍，就在我們身邊。周圍的這些東西我們一定要學(xué)會用英語來表達，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。實物教學(xué)法也能使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容記憶的牢固、長久。如果遇到一些較大、較笨重、不易攜帶的物體時，也可以拿出相應(yīng)的掛圖，或者在黑板上畫出簡筆畫，制作幻燈片或多媒體課件來表達。

（2）歌曲、順口溜教學(xué)法

在英語教學(xué)中，我總是喜歡把一些繁瑣難記的教材內(nèi)容，反復(fù)推敲，編成生動有趣、恰到好處的歌訣或順口溜，授予學(xué)生，既利于學(xué)又便于記，效果十分顯著。例如；用兩只老虎歌的曲調(diào)教學(xué)what’s is your name ?My name is Jim Green 句型.為牢記家庭成員所編的“爺爺、外公grandpa，奶奶、外婆grandma ；爸爸是father，媽媽是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister.”為巧記動詞的用法又“I用am ,you用are ,is跟著他、她、它，復(fù)數(shù)人稱都用are。主語單數(shù)用is，主語復(fù)數(shù)用are，勿忘be的三變化。”為讀準英語語調(diào)所編的“讀英語、重語調(diào)、升調(diào)，降調(diào)，升降調(diào)，“↗”、“↘”“↗↘”，語調(diào)符號要牢記。陳述、祈使、感嘆句，還有特殊疑問句，朗讀都要用降調(diào)。一般疑問用升調(diào)，選擇疑問前升后降調(diào)。”實踐證明，這些歌訣實用、行之有效，較好地促進了英語課堂教學(xué)。

（3）簡筆畫教學(xué)法

簡筆畫富于直觀性、形象性、趣味性，可給教學(xué)帶來諸多方便。教師靈活運用簡筆畫教學(xué)，最易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。通過寫意的簡筆畫，不僅有助于學(xué)生理解和記憶，而且能增添課堂情趣，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，輕輕松松學(xué)英語。例如：我在教學(xué)單詞hill和tree時，在黑板上簡單幾筆，勾勒出小山和樹的大致輪廓，把單詞寫在簡筆畫旁，簡單、醒目，大大加強了教學(xué)效果，加深了學(xué)生對單詞的印象。課后只需稍加溫習(xí)，便可牢記于心。比如教學(xué)器官時，先畫一張臉，然后邊畫一個器官邊學(xué)。又比如；教There be句型時，再利用There be的句型來造幾個例句，使圖畫和句型一起印入學(xué)生腦中，由圖畫便可聯(lián)想到There be句型。利用簡筆畫教學(xué)，學(xué)生完全掌握There be的句型，且運用自如。

（4）多媒體教學(xué)法

模仿能力強，愛表演也是學(xué)生的天性。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已進入課堂。在課題上借助錄音、投影、電腦等媒體的形象效應(yīng)，不但可以提高學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生都動起來，也能滿足他們的表現(xiàn)欲。如在教對話時，我先用展臺出現(xiàn)插圖，然后出示一系列相關(guān)動畫圖片，再用錄音配上聲音，最后用VCD出現(xiàn)整段話的表演過程。通過這幾步，學(xué)生對課文內(nèi)容以了然于胸，再讓他們精心準備，個個都躍躍欲試，爭著上臺來展示自己的能力，將課堂氣氛推向高潮。在這一展示的過程中既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，最終掌握新知識的目的也達到了。

（5）游戲教學(xué)法

活潑、好動、爭強好勝是學(xué)生的特點，游戲教學(xué)法正好能滿足學(xué)生的這些特點，它不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生在愉快的氛圍下熟悉、鞏固所學(xué)的知識。這一方法使用得當，組織藝術(shù)就能充分發(fā)揮其魅力。例如：單詞競賽游戲中，學(xué)得快，學(xué)得好的學(xué)生能在游戲中占優(yōu)勢，但那些學(xué)得稍慢的學(xué)生也不甘落后，他們會繼續(xù)努力，爭取在一個一個游戲中有出色的表現(xiàn)。小組競賽既可以提升競爭意識，又可以增強學(xué)生凝聚力。這樣你追我趕，使整個課堂充滿樂趣，生機盎然。

（6）情感教學(xué)法

列寧說：“沒有人的情感，從來就沒有也不可能有人對真理的理解追求。”每上一節(jié)課都讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個協(xié)作者，一切以學(xué)生為主體。盡量做到“親其師，善其道”，由學(xué)生提問，教師解惑。宋代哲學(xué)家張載說“學(xué)貴有疑”“于不疑之處有疑乃是進矣”。平時我不但允許學(xué)生質(zhì)疑，而且歡迎學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題和指出問題是一個積極求異的結(jié)果，也是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。平時要多給學(xué)生提問的機會，幫助學(xué)生解決問題。有時學(xué)生提出異議時，我鼓勵與贊賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生改正錯誤，奮發(fā)進取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。有調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生喜歡性格、人品、學(xué)識、外貌皆佳的英語教師。平時我盡量做到對教學(xué)有信心，有責(zé)任感，處事耐心，對人公平，能體諒學(xué)生，尊重學(xué)生，努力營造一種和諧的師生關(guān)系。平時課堂上應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，知識特點和思維特點，進行激勵和啟發(fā)。教學(xué)中在緊張課文范讀或示范表演時，注重情感輸入，應(yīng)未成言語先有情，感人心者真先于情。課外尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，理

解學(xué)生的嚴父慈母之情去感化教育學(xué)生。

（三）課外活動循序漸進，培養(yǎng)樂學(xué)氛圍

（1）培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣

英國詩人雪萊說，“想象是創(chuàng)造力，”早自修給學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)良好的朗讀樂學(xué)氛圍。魏書生說：“習(xí)慣的培養(yǎng)往往比教學(xué)更為重要，收到意想不到的效果。”葉圣陶曾說：“好習(xí)慣能享用一輩子。”多鼓勵學(xué)生，激發(fā)興趣，體驗成功的愉快，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，終身受益。

①培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀習(xí)慣。筆者鼓勵學(xué)生大聲朗讀，給每個學(xué)生早自修領(lǐng)讀的機會，使學(xué)生無形中熱愛朗讀。

②培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。通過進行優(yōu)秀作業(yè)展覽，英語書寫比賽，是學(xué)生喜歡寫英語，進而培養(yǎng)學(xué)生認真的書寫習(xí)慣。

③培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思好問的習(xí)慣。平時筆者鼓勵學(xué)生提出問題，及時解決學(xué)生的疑問，并幫助學(xué)生自行解決疑問。對積極思考，勇于提問的學(xué)生進行評比，評出勤思之星，進行獎勵，使學(xué)生樂于思考。

（2）第二課堂學(xué)習(xí)有聲有色

第二課堂是第一課堂的延伸，抓好第二課堂的學(xué)習(xí)，將促進第一課堂的教學(xué)，兩者是相輔相成的。精心設(shè)計第二課堂的教學(xué)，使學(xué)生從“學(xué)樂”到“樂學(xué)”，最后師生“同樂”。通過布置任務(wù)性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個性特長、自主意識、自學(xué)能力等方面的發(fā)展，施加潛移默化的影響和開發(fā)。從而達到自主學(xué)習(xí)的目的，從而達到學(xué)樂——樂學(xué)——同樂。

①創(chuàng)設(shè)形象“童話”英語環(huán)境。如布置教室英語角：在墻壁上貼一些有趣的卡通人物，然后配上一些簡單的英語禮貌用語如sit down please.Thank you very much.等；把常用的英語對話貼在走廊上Don’t talk in class.Listen carefully等.；在黑板報上開辟英語園地，如英語幽默，英語習(xí)作選登等。使無聲的墻壁變?yōu)椤皶f話的教育者”。

②優(yōu)秀英文歌曲、影片欣賞。教師可以在正式上課之前播放一些優(yōu)美的英語歌曲，如《音樂之聲》、《昔日重來》等，也可以在適當?shù)臅r候播放一些優(yōu)秀的英語原版片段，如《精靈鼠小弟》《小鬼當家》等。不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，而且在潛移默化中對學(xué)生進行英語熏陶。我對學(xué)生進行多來米等唱教，并表演在文藝匯演中。

③成立興趣小組。英語諺語每天一句延伸、拓展課堂內(nèi)容，普及英語日常會話及交際能力。成立寫作小組，優(yōu)秀習(xí)作選登，交流，選登在黑板報，并向《英語周報》等投稿。開展英語編報，制作英語詞匯小卡片，做英語游戲，背簡單的一首英語兒歌。收集英語廣告，英語說明文，英語畫刊中的日常用語進行搜集整理，擴大詞匯量。

（3）競賽引導(dǎo)，愉快教學(xué)引申到課外

①英語單詞競賽。每個單元進行一次單詞競賽，評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，并給予一定獎勵。②課文朗讀競賽。鼓勵人人開口，尤其是那些后進生，通過參加朗讀競賽，重塑學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

③英語演講比賽。在班級進行競賽的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加同一年段或更高一級的比賽。優(yōu)秀學(xué)生組織簡單的辯論賽，提高口語水平。

④英語課本劇表演競賽。把課文內(nèi)容編成課本劇進行演出比賽，優(yōu)秀的課本劇參加學(xué)校文藝匯演如在教學(xué)Where is the way to hospital ?成立導(dǎo)游小組，編入課本劇，以問路及指引的方式解決問題，既形象又生動。

愉快教學(xué)法寓教于樂，以學(xué)生喜聞樂見的形式學(xué)習(xí)較難知識。在掌握一定的知識以后，參與語言實踐，在運用中獲得心理滿足感和成就感。而成功的體驗和滿足感激起學(xué)生更強烈的求知欲，使之產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力。通過一年多的嘗試，師生共同建立了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，大面積提高英語學(xué)習(xí)成績，使英語學(xué)習(xí)不再是痛苦之地，而變成為學(xué)生的一塊樂土。

第三篇：初中英語分層教學(xué)法初探

淺談初中英語分層教學(xué)法

董予華

（濮陽市濮陽縣第三高級農(nóng)業(yè)中學(xué)）

電話：***或（0393-3740692）郵編：457176

[摘要]由于學(xué)生之間存在個體差異，這種差異會直接影響英語學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)，無視學(xué)生的差異，采用“一刀切，齊步走”的教法，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，勢必出現(xiàn)“優(yōu)生不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴重影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我們的教學(xué)必須注重學(xué)生差異，從實際出發(fā)，做到因材施教，實施英語分層教學(xué)，以滿足不同層次，不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生在英語教學(xué)中都有所提高。[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；差異；因材施教

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同層次采取不同的教學(xué)方法來進行教學(xué)，并根據(jù)不同的教學(xué)對象，因材施教。對于分層教學(xué)，多年來一直頗有爭議。支持者認為這有助于實施因材施教，反對者認為這會給成績較差的學(xué)生帶來傷害。筆者通過一段時間的實驗探索，認為分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對學(xué)生的實際因材施教，而且能夠較好地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化日趨明顯，人與人之間的交流更加頻繁、密切，英語作為國際性的交流工具，其重要地位無可取代。然而英語的普及并非易事，當前英語教學(xué)的總體效果依然不夠理想。由于教師不重視學(xué)生的個體差異，認為學(xué)生之間存在差異是順理成章的事情，如果因為少數(shù)個體差異而改變整個教學(xué)模式只會對大多數(shù)學(xué)生造成損失，這種思想不僅造成了教學(xué)方法陳舊、單一，而且也會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高，”后進生“吃不了”的局面。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切、”“滿堂灌、”“齊步走”的方法依然被許多新老教師沿用。教師費勁地教，學(xué)生被動地吸收，長此以往，英語便會成為學(xué)生心目中一種沉重的負擔，毫無興趣可言，英語教學(xué)也便走進了一條死胡同。學(xué)生之間的差異甚是懸殊，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向多數(shù)中等學(xué)生的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的單詞默寫、語法教學(xué)等，勢必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進生則會對學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師只有充分考慮每個學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)方式，讓每個人都能獲得“跳一跳方能摘到蘋果”的成功和喜悅，充分發(fā)揮他們的主體性作用，既有統(tǒng)一安排，又要因材施教；既要教會學(xué)生知識，又能引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，如此循序漸進，學(xué)生才會對英語學(xué)習(xí)興趣更濃，體會更深，動力更足。

一、英語分層教學(xué)的必要性

(一)有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性

由于“分層教學(xué)”學(xué)生的活動面廣，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，因此，學(xué)生的活動是積極、自覺的活動。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神。同時，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展個性特長；有利于培養(yǎng)尖子，提高全體學(xué)生的素質(zhì)；有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獨立思考能力。

(二)有利于面向全體學(xué)生

分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，兼顧了好、中、差各級學(xué)生，克服“優(yōu)生不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。

(三)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

分層教學(xué)是以學(xué)生自主選擇為基礎(chǔ)，教師只是提出參考意見，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)把每一節(jié)課的英語知識分解為不同層次的問題，使各層次的學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方法，自然地掌握了所要學(xué)的知識。很顯然，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，把老師津津樂道地講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺主動地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能得到充分的發(fā)揮。

(四)有利于轉(zhuǎn)化后進，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

實施分層教學(xué)，降低了授課的起點，在聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)活動中，對后進生實為“傾斜”，使后進生能夠?qū)π聦W(xué)內(nèi)容做出正確反應(yīng)。使他們也能感到“我能學(xué)懂”。這種感覺和成功的喜悅，將支撐著差生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和毅力，這種非智力因素的作用是不能低估的。

二、分層教學(xué)遵循以下理論原則

“分層教學(xué)”主要建立于個體差異、因材施教和可接受原則的理論原則基礎(chǔ)之上。

(一)教學(xué)對象的個體差異

在人的發(fā)展過程中，由于受到內(nèi)因和外因影響的不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，也就是說不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理方面及心理方面。對于學(xué)生來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別。即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。因此，學(xué)生的個別差異是客觀存在的。我們必須尊重這種客觀事實。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特點，采取與之適應(yīng)的教育教學(xué)措施-——因材施教，才能取得好的教學(xué)效果。

(二)操作過程中的因材施教

因材施教是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，孔子說，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好。宋朝的張載也認為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠，皆是施之妄也。”意思是說：教師如不能因材施教，不顧學(xué)生的心理需求，就不能使學(xué)生的智力才能得到全方位發(fā)展。可見，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學(xué)的思想是我國古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學(xué)法的實質(zhì)所在。所以，我們要不折不扣地遵循這一條重要原則。

(三)分層教學(xué)遵循可接受原則

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重。”捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學(xué)生的知識，必須是學(xué)生的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力。”分層教學(xué)正是按照學(xué)生的實際承受能力采用的比較科學(xué)的教學(xué)方法。

三、分層教學(xué)過程的操作

(一)根據(jù)學(xué)生的實際情況自主分層

首先以學(xué)生為主要對象，對他們進行摸底測試，把握好測試的難易程度、認真做好學(xué)生層次的劃分等各方面的工作。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成不同層次。教師給學(xué)生提出參考性意見，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況等實際情況自主選擇參加哪個層次的學(xué)習(xí)。為把握好分層，在對學(xué)生分層時特別注意考慮了以下幾個因素： 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這是最基本的依據(jù)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力素質(zhì)。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。(二)分層教學(xué)的實施過程

1.分層備課

根據(jù)不同層次學(xué)生的要求進行分層備課。對于“高水平”目標類學(xué)生（即：優(yōu)等生），備怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、完成教學(xué)大綱的同時，培養(yǎng)對知識的綜合應(yīng)用能力，即拓寬加深，對于“提高”目標類學(xué)生（即：中等生），備怎樣指導(dǎo)學(xué)生對教材的理解，深透掌握好，并能應(yīng)用。對于“達綱”目標類學(xué)生（即：后進生），備如何指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教學(xué)大綱要求的最基本的知識、技能,可對以前知識加以補充復(fù)習(xí)。只有對不同層次的學(xué)生進行有針對性的備課，才能為因材施教創(chuàng)造切實可行的條件。

2.分層施教

要搞好分層施教，必須處理好共性與個性的關(guān)系，處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系。一方面，講授要根據(jù)大綱的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識系統(tǒng)在統(tǒng)一時間、進度內(nèi)向全體學(xué)生進行同步教學(xué)，把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標。另一方面，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中進行雙邊活動的同時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和能力，進行分層教學(xué),對于不同層次的學(xué)生可采取不同的教學(xué)模式，比如對于優(yōu)等學(xué)生可側(cè)重自主學(xué)習(xí)，對于中等生可采取積極引導(dǎo)，以加強培優(yōu)，對于后進生可在面授課上多下功夫。

(三)做好評價

為提高教學(xué)必須作好經(jīng)常性的教學(xué)反饋。由于分層目標比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會大大提高，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的作用。因此，教師都根據(jù)自己的教學(xué)目標對學(xué)生進行形成性評價。評價可在教學(xué)進程中進行，其方式多種多樣，提問、朗讀課文、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評價方法，對C類學(xué)生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，樹立自信，品嘗成功的喜悅。對B類學(xué)生采用激勵評`價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上，大力作好培優(yōu)工作。對A類學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹，謙虛，更加努力拼搏。促使他們“更上一層樓”。

(四)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生進取

分層教學(xué)是以學(xué)生的自主選擇為基礎(chǔ)的，采用的是開放靈活的教學(xué)模式。學(xué)生可根據(jù)階段考查、評價的情況略作調(diào)整，隨時升到高一層或降一個層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。同時，每個班級都向各層次學(xué)生開放，學(xué)生可跨層聽課學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題，是為了堅持學(xué)分制的因材施教原則，使教育教學(xué)工作真正面向社會需求，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到適合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展，是適應(yīng)近年來生源素質(zhì)、結(jié)構(gòu)的變化提出來的。其目的是為滿足不同知識、智力層次和不同愛好特長學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促使所有學(xué)生均能得到全面發(fā)展。

總之，每個學(xué)生都有各自的特長、個性和交際能力，充分尊重學(xué)生的個體差異，要求因人而異，運用各種手段鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體，不斷增強他們的自信心和合作精神，上課就會越來越省時省力，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。然而，在具體操作過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師可能無意中會忽視“因人而異”的價值而片面地看待后進生的成績，一句不經(jīng)意的批評指責(zé)之辭有可能會讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教育工作者應(yīng)該切記一條：耐心、細心地呵護每一位學(xué)生，多看到他們的長處，多鼓勵他們的進步。實驗證明，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。不過它還很不成熟，在今后的教學(xué)實踐中我們將繼續(xù)探討和研究，使這項實驗不斷改進和完善。

[參考文獻] [1]何克抗.孔子的教學(xué)方法與教育思想給我們的啟示.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所[C].http://www.tmdps.cn [2]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1955年.[3]張思中.張思中外語教學(xué)法理論探討與實踐 [J].上海：上海交通大學(xué)出版社，1993.

第四篇：淺談初中英語情境教學(xué)法

初中英語情景教學(xué)法的應(yīng)用

珙縣白皎中學(xué) 文仕芬

情景教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識, 在教學(xué)過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗, 從而幫助學(xué)生理解知識和技能,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展, 達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境,給學(xué)生展示鮮明具體的形象,使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自覺活動。著名教育家陶行知先生說:“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。” 情景教學(xué)法,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”

現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語的課堂教學(xué)中主動應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強英語課堂教學(xué)的有效性.在平時的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：

第一、運用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予兒童娛樂體驗的同時，也促進兒童認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識，它作為英語教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語教學(xué)中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心并促進學(xué)生的全面發(fā)展。英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達到樂、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機,發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。學(xué)習(xí)七年級第一單元，學(xué)習(xí)了A-N這14個字母及自我介紹和一些問候語。為了鞏固這些知識，我在班里開展了一次找

朋友游戲，這個游戲是將A-N14個字母，做成14張卡片，請14位同學(xué)到前排來，每人拿一個字母，把自己的位置按順序排好隊，當老師喊到C時，下面的同學(xué)舉手，經(jīng)老師允許后上講臺與持有C卡的同學(xué)互相問候，交談，交朋友。如果找錯了請他回座位，其他同學(xué)糾正，不管是找對了還是找錯了，老師都給以充分的鼓勵和表揚。通過這樣的游戲活動的開展，充分體現(xiàn)利用真實的語言環(huán)境學(xué)習(xí)英語的目的，學(xué)生識記能力大為提高。

當然,英語游戲多種多樣,例如,聽命令做動作,根據(jù)特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動腦,在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第二、利用多媒體教學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。

巴班斯基認為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過程的條件。”計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機的結(jié)合起來，能實現(xiàn)英語教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設(shè)計和準備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設(shè)計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂上，教師只要點鼠標，就能在短時間里直觀，形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對學(xué)生聽，說，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費口舌。在演示過程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識的講解，又可以跟據(jù)情況進行再現(xiàn)，作為復(fù)習(xí)鞏固之用；同時教師還可以節(jié)省大量的板書時間，從而贏得了教學(xué)的時間，使基礎(chǔ)知識的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學(xué)生課外過重的課業(yè)負擔提供了保障。

除此之外，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于提高教師的自身素質(zhì)。做為一名英語教師，自已制作英語課件，也是一個重新備課的過程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點、難點，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識結(jié)構(gòu)，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系。知識體系更清楚，掌握知識更準確，幾乎相當于一次知識的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自已。例如：初一教材Unit 4I want to be an actor.本課主要是教學(xué)People and work.。筆者分兩步教學(xué)。

第一步是利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學(xué)生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學(xué)生回答兩個問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name?What do you do?Where do you work? 讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的職業(yè)并讓他們在情景中自由對話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。

第三、用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

故事是學(xué)生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節(jié)、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境,同時也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學(xué)中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復(fù)和鞏固,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。故事教學(xué)法是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí),在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學(xué)說英語,能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性的一種教學(xué)法。故事教學(xué)使學(xué)生進入某中角色,感到不是在學(xué)英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。比如在教“There's a?in/on/near/in front of/behind??”的句型時,學(xué)生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音,但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里,讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”?.讓學(xué)生扮演故事人物角色,這樣不但在表演中理解了方位詞的意思,而且也達到了學(xué)以致用的效果。只要教師在教學(xué)中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計成有趣的故事，使學(xué)生饒有興趣地配合教學(xué)。

故事教學(xué)是一種很好的英語教學(xué)方法，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了各方面的語言訓(xùn)練，還能幫助學(xué)生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學(xué)呢？

（一）恰當?shù)剡x擇故事內(nèi)容。

故事教學(xué)的一個重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學(xué)生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認真選擇，否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。

（二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。

1、故事教學(xué)應(yīng)用于單詞教學(xué)。

（1）講故事，解決難的單詞。

（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。

2、故事教學(xué)應(yīng)用于句型教學(xué)。

3、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。

4、故事中涉及的詞匯不能太難。

第四、運用英語歌曲來設(shè)置情境，是行之有效上午手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。比如剛上課時，學(xué)生情緒波動很大，此時如果用錄音機放一首英語歌曲，讓學(xué)生在輕松美妙的樂曲聲中調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進入角色，投入到英語學(xué)習(xí)中去，回起到很好的效果。學(xué)到動詞過去時，就播放“Yesterday once more”這一經(jīng)典名曲，這樣又鞏固了這一時態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。在語法教學(xué)中,如果英文歌曲運用適當會得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例,這首歌曲可以進行真實條件句練習(xí)。這首歌中這種句子反復(fù)出現(xiàn)多次。學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學(xué)有所用的要求,切身體會感受學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)聽英文歌曲記錄歌詞的習(xí)慣,使英語學(xué)習(xí)和愛好結(jié)合起來,從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

英文歌曲能為英語教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當?shù)挠⑽母枨鷮虒W(xué)來說很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點:

旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進行語言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵志歌曲。英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運用得當。

當然，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。總之，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家托蘭斯說：“我們想要創(chuàng)設(shè)就需要提出一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”可見，好的情景設(shè)計能夠讓學(xué)生置身于一個美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學(xué)生去感受。無視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計過于虛假，沒有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當注意以下幾個問題。

第一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動

在英語情境教學(xué)活動中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。

如在教《新目標Go for it!》七年級上Unit12 第一個片段中，我沒有一下子畫出手表，而是一步步的，讓全體學(xué)生參與到猜的活動中來，學(xué)生根據(jù)老師簡筆畫的一部分可以盡情想象會是什么物體，在不知不覺中就聯(lián)系到以前所學(xué)的單詞；在第二個片段中，當老師把時間定格在6點鐘時，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以說出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.但后面的句型練習(xí)全體學(xué)生都可以參與進來；在第三個片段中，全體學(xué)生看著黑板上的時鐘及給出的短語，就能說I often ….這樣，一方面可以實現(xiàn)學(xué)生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。第二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時機

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過程中不斷進行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設(shè)計，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。

有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語的基本技能和學(xué)習(xí)。總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不 “真實”的。一個語言枯燥的課堂是不

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個學(xué)生搭建一個“活動的舞臺”，讓積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在情境中學(xué)習(xí)、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。

第五篇：淺談初中英語情景教學(xué)法之我見

淺談初中英語情景教學(xué)法之我見

摘要：

作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科和信息載體之一，英語已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，它在各類基礎(chǔ)學(xué)科中的地位也日益突出。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思想的能力。因此，我們要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，盡力為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境和英語學(xué)習(xí)氛圍，而營造這個環(huán)境和氛圍的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 情景教學(xué)法

一、如何理解情景教學(xué)法

情景，即：具體場合的情形、景象。所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”

二、實施情景教學(xué)法成因

1、符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律 中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同：我國是單一語種的國度，平日學(xué)生除了漢語外，很少接觸外語，普遍缺少語言環(huán)境；學(xué)習(xí)材料來源有限，主要局限于教師和教材；學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習(xí)得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑。我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。情景教學(xué)法的課堂上，教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模

一、如何理解情景教學(xué)法

情景，即：具體場合的情形、景象。所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使整個教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一、和諧、優(yōu)化，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育心理學(xué)家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。” 激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是一種非智力因素，現(xiàn)代心理學(xué)家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學(xué)家埃克斯利(C.E.Eckersley)也認為,英語教

學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題。英語作為一門語言學(xué)科，要求學(xué)生每天多讀課文、單詞，多聽課文磁帶及其它錄音，模仿其語音、語調(diào)。多開口講英語，在不斷的積累、實踐與操練中產(chǎn)生語感與興趣。而一堂使人感興趣的英語課，吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學(xué)生來講，一堂課內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久，我常在英語教學(xué)中運用了故事情景，在每節(jié)課上，輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)講一個自我感興趣的英語小故事。要求每位學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)能力水平，找難易度適中、有趣味性的小故事進行講述并提問。通過一段時間實踐后，學(xué)生的聽、說能力、臨場發(fā)揮能力以及組織能力等有了明顯的提高，而學(xué)生角色的替換為他們的自主學(xué)習(xí)也增添了信心。

同時，我們又可進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活動，使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，并活躍課堂氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)情景，傳授新知 1）運用實物的直觀性來創(chuàng)設(shè)情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，實物是最常見的直觀教具，它能創(chuàng)造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的，使學(xué)生從形象在任務(wù)情景中培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力，鞏固知識

課程標準倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué),也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言,讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動,通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.任務(wù)的設(shè)計也就是要給學(xué)生提供明確、真實的語言信息,使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，我們完全可利用教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握單詞和基本句型后，我安排了一堂“時尚購物”，布置好場景，并課前做好指導(dǎo)，對能力稍強的學(xué)生進行知識的擴展，對能力稍遜的學(xué)生力求達到所要求的目標，讓每一個學(xué)生都來操練對話，這樣即做到了分層教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生交流語言的能力，又高漲了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自然而然對英語愿意多下功夫。

在英語教材教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，也是我經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在Book 8b Unit 3 2a&2b聽力的訓(xùn)練中，我在備課時覺得對我們的學(xué)生來說太簡單了，我就把聽力內(nèi)容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生邊聽邊填充。使學(xué)生既訓(xùn)練了聽力，又達到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中，前一天布置回家作的感述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學(xué)生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式, C是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。

教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位