第一篇：語文S版一年級上冊 司馬光 教學設計

語文S版一年級上冊《司馬光》教學設計

學習目標：

1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2.仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

教學重難點：

重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

教學方法：

講授法、合作探究法。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，了解人物

1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。再讓學生說一說其他復姓。

2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。重點運用識字法教學生學 生字。

三、學習本課的生字、新詞，練習書寫。

1．學習生字“我會認”同桌之間互相讀一讀，教一教。

2．合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？（學生交流學習）（加一加，減一減，或者換一換）。

3．學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

（1）仔細觀察本課要求會寫的生字，師生共同分析字的結構和注意事項。

“候”注意右上不要寫成“工”字。

“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

“朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

（2）學生仿寫、描紅，教師相機指導。

（3）教師進行評價，并及時鼓勵。請同學說說自己是怎樣把字寫好的。

4.指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。

四、細讀課文，理解課文內容。

1.指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？

相機學習詞語：

古時候（輕聲）一口水缸 一不小心 舉起 使勁 砸破 得救 假山

對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

五、布置作業

1.將司馬光的故事講給爸爸、媽媽聽。

2.有感情地背誦課文。

第二課時

回憶課文寫了一件什么事？

一、學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

二．學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

三、學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個詞語說話。

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

（4）用著急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以后的學習中去。

（5）小組內練讀后，全班交流。學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

四、學習第四自然段。

指名朗讀課文。

討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）

表演讀這句話。

用“有的……有的……還有的……”練習說話。

出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什么時候有過這種害怕的感覺？試著讀出來。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光是怎么做的呢？

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動作。

（2）試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什么？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光為什么要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

（5）討論司馬光的做法好在哪。

（6）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、贊嘆的語氣）

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、想象說話，拓展思維

1.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？

讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2.假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

4.假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

五、總結全文。

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

附板書設計：

沒有慌

司馬光

砸缸救人

舉起……使勁砸

聰明勇敢

幾下子砸破

第二篇：語文S版一年級上冊樹葉教學設計

《樹葉》教學設計

小江中心小學 謝燕芹

【教學設想】

根據兒童詩特點，本課的教學設計力求創設情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養孩子的想象能力。重視朗讀訓練，讓學生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式的讀書、評價、說話、討論，讓學生參與學習的全過程。

【教學目標】

1、指導學生認識“長、它、落、到、河、真、高、興、當”9個生字。

2、指導學生朗讀課文。

3、培養學生的想像能力和熱愛大自然的情感。【教學重點難點】

重點是指導學生識字，了解課文內容。難點是如何培養學生的想象能力。【教學準備】

多媒體課件、樹葉等。【教學過程】 課前游戲：

1、小朋友們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）

2、說說你喜歡什么小動物？（讓學生自由說）

3、你能模仿它的動作、聲音嗎？（生演）

4、想玩嗎？（想）咱們一起來玩玩吧！（生表演）

（一）導入新課。

師：可愛的小動物們，準備上課吧！

1、孩子們，看看黑板有什么想說的嗎？（黑板上貼著各種顏色的樹葉。）

2、這就是秋姑姑送來的葉子，漂亮嗎？（漂亮）

3、這么漂亮的樹葉，都是小動物們的好朋友，它們常常在一起做游戲，想知道它們是怎樣做游戲的，讀讀《樹葉》這首童話詩，你會明白的。誰來把課題讀一讀。

（二）初讀課文。

1、師：先來聽聽這首童話般的詩，我們再來說說在這首詩中你 都見到了誰？（出示課件，師范讀課文，讀后讓生自由說隨機貼圖）

2、師：大家也想讀嗎？（想）那快讀吧！讀完后把生字寶寶圈出來同桌互相讀一讀。（生讀課文）師：生字有問題嗎？有沒有小朋友在讀時發現自己同伴哪些字認得有困難的？

師：想不想檢驗一下自己是不是和生字寶寶交上朋友了？你們看生字寶寶也急著出來與大家見面呢？

3、開火車讀、齊讀。

4、你們瞧，樹上這么多漂亮的葉子想要哪一片？想好了摘下來，讀讀后面的字寶寶，讀對了，這片葉子就送給你。（玩摘樹葉的游戲）

（三）再讀課文。

1、師：多美的樹葉，人見人愛。樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都跟樹葉玩了什么游戲呢？請小朋友先讀讀課文，讀完后找一找，畫一畫，然后再把課文讀一讀。

2、師：把你們剛才畫的先跟同桌說說，再互相讀讀。

3、師：小朋友不僅畫得認真，讀得也很投入，誰來表現表現？（多位生讀）喜歡讀哪句就讀哪句。

4、（針對讀得好的學生）你讀得這么好，能邀請你的好朋友和你一起讀嗎？

5、師可抓住“它”再進行教學：你從哪知道是樹葉呢？（讓學生體會“它”的用法。）

6、愿意再把課文讀一讀的同學站起來一塊讀。

7、聽著聽著，老師也想和大家一塊讀讀。

（四）感悟朗讀

1、師：小朋友，樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都是樹葉的好朋友，（邊說邊貼圖片）它們一定有許多悄悄話想對樹葉說，老師來當樹葉姐姐，你們都是樹葉姐姐的好朋友，把你想說的說出來吧！（師戴上頭飾當樹葉，生自由想象說。）

2、師：誰能說說樹葉姐姐這會兒的心情？（很高興或很開心）你們能把樹葉姐姐的心情讀出來嗎？如果能加上表情讀就更好。（讓學生從讀中體會樹葉高興的心情。）

3、師：在這么美的詩中和樹葉姐姐一起分享快樂吧！（看課件提示，背一背課文。）

4、師：再一次在音樂中享受著快樂吧！（出示課件動畫、配樂）獎勵自己，給自己的樹葉涂上喜歡的顏色。

（五）想象說話

1、說話訓練：樹枝、小蟲、小魚、小鳥都是樹葉姐姐的好朋友，我的朋友還有許多許多，還有誰是樹葉姐姐的朋友呢？請同學們在四人小組交流交流，把自己想的跟大伙說說。（分四小組說）

2、師：誰來說說自己的想法？小組中有說得很好的請推薦他來說。

3、師：你們真聰明，知道的這么多，能說說你是怎么知道的？師：大自然中有許許多多的秘密，等著小朋友去發現！

（七）、作業：選自己喜歡的做一做。

1、撿自己喜歡的樹葉拼一拼。

2、在詞語花籃中寫一寫。

3、按課文內容演一演。附板書設計

樹葉

樹枝-----扇子 小蟲------被子 魚兒------花傘 小鳥------風箏

2012年11月

第三篇：語文《司馬光》教學設計

一、談話導入，揭示課題

小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?

（學生根據課前收集的材料說一說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）

3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。

4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，開火車認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一小節。

（1）引讀第一小節。

（2）讀了這句話你知道了什么?

（3）古時候是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

（出示課文插圖，學生看圖回答）

2．學習課文第二小結：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰?

（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）

（5）花園里有什么?（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

3．學習課文第三小節。

（1）這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫一不小心?

（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

第四篇：一年級語文下10.司馬光教學設計

一年級語文下10.司馬光教學設計

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蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級（下冊）

0司馬光

教學基礎目標：

.認識3個偏旁——

十、刂、犬，掌握其名稱與寫法，并能說出學過的帶有

十、刂、犬

等偏旁的生字并組詞。

2.綠線內的生字能正確認讀，初步了解由生字組成的新詞的意思。

3.學會按照筆順正確書寫田字格內8個生字，在正確識記生字的基礎上能區分同音字和形近字。

4.結合插圖，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智勇敢的品質。

教學發展目標:

.結合課文內容的理解，積累文中描寫司馬光和小朋友們動作的詞語。

2.在反復誦讀課文的基礎上積累句式，會用“有的……，有的……，還有的……”的句式練習說話、寫話。

3.拓展思路，以《如果我是司馬光》為題，說說解救落水孩子的新方法。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

教學準備：

.2.學生收集資料：司馬光小時候的其他故事

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

（授課日期：3月29日）

課時目標：

.認識本課“假、缸、掉”等9個生字，學會“司、古、時”等8個生字，掌握偏旁部首“+”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解故事的主要內容，初步理清故事的敘述順序。

課時重難點：

.識字寫字，正確流利地朗讀課文。

2.理解詞語的意思。

教學環節：

一、談話激趣，引出課題。

.回顧：同學們，上節課我們認識了一位聰明有才華的寇準，當他看到雄偉壯麗的華山時，情不自禁地吟誦出一首《詠華山》，你們知道他是誰嗎？，你們聽過這個名字嗎？

2.引導學生交流課前對司馬光的了解

3.引入學習：說到司馬光，很多人都知道他的一個小故事，那就是——砸缸救人。這節課，我們就來學習這個有趣的小故事。

【設計意圖】此環節教學主要采取了回顧引入法，讓學生在回顧上節課所認識的人物的過程中，既鞏固了舊知，同時又巧妙地引出本節課要認識的人物。

二、初讀課文，感知大意。

.教師范瀆課文，學生認真聆聽朗讀，并想一想故事主要講了司馬光的什么故事？

2.指名學生回答對故事主要內容的感知，教師適時出示關鍵詞：司馬光砸缸救伙伴，同時指導學生連詞成句。

3.引導學生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，同時將難讀的句子多讀幾遍。

4.檢查學生自主朗讀情況。新課

標

第 一網

指名分自然段朗讀課文，教師隨文進行字詞讀音糾正，重點指導“缸、慌”兩個字讀后鼻音，“搬、勁”讀前鼻音，“假”是多音字，在這里讀第三聲，特別是“那”的聲母要讀準，為鼻音“n”

教師根據學生朗讀課文情況，重點進行長句子“他和幾個小朋友／在花園里/玩。”的朗讀指導，注意讀出句子的短暫停頓，5.再讀課文，看看課文三個自然段分別都寫了什么內容，試著用自己的話簡單說一說。指名說一說，教師適時引導學生用簡單的語句表述，教師適時歸納。

【設計意圖】此環節教學主要采取初讀感知法。讓學生在自讀課文的過程中，不僅隨文識記了生字，同時，也對故事的敘述順序有了初步的感知。

三、鞏固生字，指導書寫。

.引導學生自主觀察課后的綠線內的“假、缸、掉”等9個生字，想一想該如何記住這些生字，然后在小組內與同學交流自己的識記方法。教師巡視了解小組交流情況。

2.出示田字格中的生字“司、古、時、候”四個生字，指名朗讀，并試著進行口頭擴詞練習，教師適時進行補充。同時引導學生說說這四個生字的結構特點“時、候”兩個字是左右結構……)，教師適時范寫，引導學生明確“司”是半包圍結構，書寫順序是先外后內，第一筆是橫折鉤“古”是上下結構，上面的“十”是本節課新學習的偏旁部首，注意中間的豎畫略向左斜，下面的“口”要寫得稍微扁一些；

“時”右邊“寸”的點畫落在豎中線上，豎鉤要寫得堅挺有力；“候”中間的短豎不能寫丟了，最后一筆捺畫略微舒展。

3.學生自主描紅，同時在田字格內臨寫生字各4遍，教師巡視進行書寫指導，根據學生的書寫情況，及時進行重點筆畫的書寫強調。

【設計意圖】此環節教學主要采取了交流法，通過生生交流、師生交流等學習形式，讓學生更好地識記了生字，同時也掌握了筆畫、結構等書寫要領。

四、課堂小結。

這節課，我們初步了解了司馬光這篇小故事的主要內容，但是，少年時代的司馬光到底是個怎樣的孩子呢？這個問題留待下節課我們再去討論吧。

板書設計：

0、司馬光

司

古

時

候

作業設計：

.朗讀課文。

2.習字冊。

第二課時（授課日期：3月30日）

課時目標：

.繼續識字，掌握偏旁部首——刂、犬，掌握其名稱與寫法。

2.綠線內的生字能正確認讀，初步了解由生字組成的新詞的意思。

3.結合插圖，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智勇敢的品質。

4.在反復誦讀課文的基礎上積累句式，會用“有的……，有的……，還有的……”的句式練習說話、寫話。

5.拓展思路，以《如果我是司馬光》為題，說說解救落水孩子的新方法。

課時重難點：

.感情朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

2.感受司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

教學環節：

一、概述故事，引入學習。

.出示課文插圖，引導學生觀圖并結合上節課對課文內容的了解，試著描述畫面內容，教師肯定學生的回答，并根據學生的回答予以梳理、引導。

2.談話引人：故事的過程到底是怎樣的昵？這節課就讓我們繼續學習《司馬光)這篇課文。

【設計意圖】此環節教學采取了圖文對照法，讓學生在觀圖說圖的過程中巧妙實現了對故事主要內容的概述，培養了其語言表達能力。

二、精讀課文，理解故事。

.學習課文第一自然段，了解故事的起因。

認真朗讀第一自然段，看看這段話共有幾句，分別都寫了什么？

指名學生朗讀第一自然段，交流對這段話的感知，教師適時引導學生將句子的主要意思說得簡單明確。同時借助引導學生感知假山的樣子。

質疑思考：為什么這段話要特別交代有一口大缸，而且里面還裝滿了水呢？教師小結：是啊，就是這口裝滿了水的缸惹的禍，不然，小朋友又怎么會掉進缸里呢？所以，交代這句話，其實就是告訴我們故事發生的原因.2.學習第二自然段，感知故事的發展。

談話：同學們，你們也有跟小伙伴一起玩耍的經歷吧，你們在一起都會玩些什么呢？教師引入：大家快看，有個小朋友竟然爬上假山啦！

學生自讀課文第二自然段，看看正在玩耍的小朋友們突然遇到了什么事情。教師適時引導學生角色體驗：如果你就是其中的一個孩子，當你看到自己的小伙伴掉進水缸里，你會怎么辦？（嚇壞了、趕緊喊大人來救小伙伴)出示句子“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”，引導學生抓住“有的……，有的……，還有的……”體會文中小朋友們“慌了”的具體表現。

3.過渡引入：司馬光又是怎么做的昵？認真朗讀課文第三自然段，畫出司馬光表現的句子。

指名讀畫出的句子，適時出示“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。引導學生抓住句子中“沒有慌、使勁砸”體會司馬光跟其他小朋友的不同表現，同時試著用動作來表現司馬光的動作，注意表現出“使勁砸”的感覺。

再讀句子，想一想，司馬光的辦法管用嗎？教師引導學生抓住句子中的“大石頭、使勁砸”體會司馬光是擔心同伴在缸里被淹死，所以想在最短的時間內救出同伴，從中感受其冷靜、不慌張。

播放水從缸里流出來，孩子得救的動態畫面，引導學生觀圖說說故事的結果，并想象被救的孩子會說些什么，其他孩子又會說些什么（“謝謝你教了我”“司馬光，你真聰明”……)，教師適時歸納：是啊，司馬光真是個聰明的孩子，能夠這么快就想出救人的辦法。

【設計意圖】此環節教學采取了品讀指導法，讓學生學會了抓住課文重點語句進行研讀，從而準確感知司馬光遇事沉著、機智聰明的品質。

三、延伸拓展。

.引導學生感情朗讀課文，注意讀出第一自然段的愉快、第二自然段孩子們的驚慌以及第三自然段司馬光的沉著機智等感覺。

2.師生合作，進行故事表演，中間的短豎落在橫中線上，最后一筆豎鉤要寫得堅挺有力。“哭”下面的“犬”也是本課新學偏旁，“大”右上邊的點畫不能寫丟了，上面的兩個“口”要寫得小點；“沒”右邊上半部的沒有挑鉤；“那”的左半部筆順應是橫折鉤、橫、橫、撇，右邊的右耳刀筆順是橫撇彎鉤、豎。學生跟隨教師的范寫進行筆畫書空練習。

【設計意圖】此環節教學主要采取了范寫指導法，讓學生更好地掌握了生字的筆順、筆畫要領，提升了書寫漢字的能力。

五、課堂小結。

.指名說說學了課文后，自己對司馬光有什么了解（是個聰明機智的孩子……），教師結合板書，再次引導學生感知司馬光的“沉著冷靜、機智有辦法”。

2.教師小結：同學們，司馬光因為沉著冷靜救了自己的小伙伴，老師希望你們在今后的生活中遇到困難時，也要善于動腦思考解決困難的辦法，那樣，你們也會成為了不起的孩子！

板書設計：

沒有慌：遇事沉著

10.司馬光

（得救了）

使勁砸：機智有辦法

作業設計：

.習字冊。

2.補充習題。

3.和同學說一說這個故事。

教學反思：

第五篇：人教版一年級語文下冊《司馬光》教學設計

《司馬光》 教學設計

教學目標 1．知識目標

通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。2．能力目標

培養學生創造性思維能力。3．情感目標

通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。教學重點

1．讀準本課的生字及詞語。2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法。教學方法

看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法 教學時間 2課時。教學過程

第一課時

一、談話導入：

1．同學們今天我們來認識古時候的一位小朋友，教師板書課題：11 司馬光。

2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖

1．出示圖，從圖中你看出了什么？

學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2．你有不懂的地方嗎？

學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？ 學生2：是誰救的掉進水缸的孩子？

三、初讀課文，讀準字音

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。2．讀準生字及會認字的音。

（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。（2）同桌小伙伴互讀、糾正。（3）抽讀生字和會認字的卡片。

（4）做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。（5）電腦出示詞語的演示文稿： 孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫

舉起 砸破 救人 古時候 司馬光 一塊石頭 3．再讀課文，標畫出自然段。

4．學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

四、理解課文內容

（一）學習第一段。

1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？

2．電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

（二）學習第二段。

1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3．指導朗讀。

①教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。如果去掉“滿”好不好？為什么？ ②學生自由練習朗讀。

③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。⑤學生自己練習朗讀。⑥同桌互讀，相互糾正。⑦指名讀，集體糾正。(三)學習第三段。

1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）你能用“一不小心”說話嗎？

4．應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。如果是你會不會到假山上去玩？（對學生進行安全教育）也就是說我們不管做什么事都要小心謹慎。

5．指名讀，大家評議。6．必要的時候教師范讀指導。7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不及時救上來就會有生命危險。

8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

（四）學習第四、五自然段。1．學習第四自然段。

（1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。（2）從“有的??有的??哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？（3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

（4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

（5）教師指導學生有語氣地讀好這段。

（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？ 2．學習第五自然段。

（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。（2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

（4）教師指導學生讀后四、五段。

（五）通過比較理解課文內容。1．與課文中人物的比較。

提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

2．自己與司馬光的比較。

（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

（2）提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？（6）司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

（7）從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。（8）師總結。你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

（六）學習第六段。

1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？ 2．請學生帶著高興的心情讀第6段。

五、創造性的思維訓練。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

第二課時

教學目標

1．巧記本課6個生字的字形，了解字義。2．正確、規范地書寫生字、詞。3．完成課后練習題。教學重點

1．掌握生字的字形及字義。2．正確、規范地書寫生字詞。教學難點

1．巧記本課生字的字形。

2． 正確地書寫“那、都、到”這幾個字。教學過程

一、談話導入

1．上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？ 2．正確、流利地朗讀全文。

二、學習生字的音形義

（一）鞏固生字、詞的讀音。1．自己認讀生字。2．同桌互讀生字、詞。3．搶讀生字詞卡片。

（二）巧記字形、理解字義。

1．讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。2．同桌小伙伴互相說一說。

3．請小組匯報或讓學生當小老師講解。例如：

嚇，學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

4．指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞

1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。2．在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。3．同桌同學相互評改！

4．學生提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。5．學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。6．學生寫完后在實物投影上展示學生作業，大家相互評改！

四、鞏固練習

1．學生獨立書寫生字和字詞。2．完成課后練習“讀讀說說”。

五、教師小結，朗讀全文