第一篇：將運動會的拼搏精神用到學習中去

將運動會的拼搏精神用到學習中去

感恩，無處不在；感恩，讓我們的生活更加精彩。在剛剛結束的縣級運動會中，我校的運動員用實際行動再次詮釋了感恩。為了感恩老師，他們刻苦訓練;為了感恩學校，他們頑強拼搏；為了感恩自己，他們努力超越自己。“付出就有收獲”、“愛拼才會贏”，我校的運動員以絕對的優勢贏得全縣第一的好成績。在此，讓我們用熱烈的掌聲對參賽的運動員，辛勤付出的教練員表示衷心的祝賀。

運動會結束了，運動場上的團結協作、拼搏進取的精神我們不能丟下！學習也是賽場，只有拼搏不止、奮斗不息的強者才能不斷征服危機，戰勝困難，取得佳績。我們應該為自己的將來好好地拼搏，因為拼搏的人生才能閃光，拼搏的青春才能精彩綻放。

拼搏的青春，需要一顆“靜心”。外面的世界很精彩，面對外界的各種誘惑，需要我們靜下心學會放棄，拒絕誘惑，安心學業；面對每天的課程和作業，需要我們靜下心來，聚精會神，專心致志；學校優良的校風和班級濃厚的學風，需要我們靜下心來，拒絕浮躁，共同創建。

拼搏的青春，需要“勤奮”。勤奮就是要珍惜時間，早起晚睡，抓好課余；勤奮就是要認真對待學業，認真聽課，認真作業；勤奮就是要刻苦努力，克難求進，愈挫愈勇。

拼搏的青春，需要一種精神---“進取”。進取是人生不斷超越自我的不竭動力。誰都知道取得成功不可能一帆風順，攀登理想高峰也決不會是平坦大道，但面對擺在眼前的重重困難，你是堅持還是逃避，你是笑到最后，還是被自己的懦弱擊敗？此時請堅信：人生的成功在于進取，人生的輝煌來自進取，人生的價值更取決于進取。失敗了、落后了，沒關系，重整旗鼓，從頭再來，進取對你們而言就是不甘落后；成功了、進步了，不要驕傲，認清方向，繼續前進，進取對你們而言,就是不斷超越。

拼搏的青春，更要有“恒心”。恒心是取得佳績的重要保證。其實學習就像一場考驗毅力與恒心的長跑競賽，即使路途坎坷，荊棘滿地，也應義無反顧、堅持不懈，幾年如一日，向著自己的目標百折不撓的拼搏，不斷的提高，不斷的進步。

同學們，我們正當人生拼搏時。是海燕，就應在大海搏擊風浪；是雄鷹，就應在藍天展翅高飛；是大鵬，就當扶搖直上九萬里！希望每位同學用拼搏的精神贏得明天的輝煌。下周七八年級將迎來本學期的階段檢測，九年級將進行第一次模擬考試，同學們，有沒有信心爭創佳績？本周九年級同學還要進行試驗考試，信息考試，相信你們在李主任的帶領下，在班主任和任課老師的組織下，一定能取得優異的成績。

第二篇：將運動會的精神用到學習中去

將運動會的精神用到學習中去

在二中，有這么一群人，他們辛辛苦苦，任勞任怨，無論春夏秋冬，無論冰霜雪雨，天天一身汗水，天天一身傷病，天天一身疲憊，可出現在賽場上，他們誰也不怕，誰也不畏。再苦再累，他們都不會放棄，他們對自己說：“我能行”。

他們奔馳疾行，憑借無所謂懼的姿態，他們挑戰極限，燃燒生命的精彩，他們出征賽場，賽出了二中的風采。

他們是賽場的英雄，他們是運動會的主角，他們是二中體育的黃金一代，他們的名字叫勇士，他們是：

同學們，在剛剛落下帷幕的縣徑運動會上，正是這群叫勇士的同學用精誠團結產，用頑強拼搏，勇奪縣運會團體總分第一，讓我們以最熱烈的掌聲對他們表示祝賀，用最熱烈的掌聲感謝他們為學校爭得的榮譽，用最熱烈的掌聲感謝他們為我們展示了奮斗精彩。

回首兩天的運動會行程，其實并不如大家所想的那樣一帆風順，水到渠成，縣運會賽場上，一中，實驗，自是高深莫測，三中，七中，亦是藏龍臥虎，面對高手如林，強敵環伺的賽場，我們的勇士們毫無懼色，用他們的精誠團結鑄起了一道道血肉的防線，用他們的熱血拼搏礪成了一把把決勝的尖刀，他們用汗水與智慧將全縣第一收入囊中，這個冠軍實至名歸。

猶記得，楊準、汪佳瑞在1500米的賽道上，精心布局，叱咤風云，將一中、三中的圍追堵截一一擊破，勇奪開門紅，其氣概舍我其誰。猶記得，大力士余新全、楊港宜將鐵球玩弄于股掌之間，奮力一擲，便宜如羅布泊的那一抺蘑菇云，讓對手不寒而栗。

猶記得，穩如磐石的彭壯，以他異于常人的耐力，和精準無誤的計算，在5000米的漫長賽道上一騎絕塵，以領先第二名500米的距離，毫無爭議的將桂冠戴在頭上。那一刻，他就是基普凱特，那一刻，他就是東方神鹿。

猶記得，100米欄的羅航、易妙英，槍聲一過，便如離弦之箭，兔起鶻落間，桂冠便入囊中，恰似當年劉翔翩然一躍，又如博古特的彎弓射箭。

更難忘張伶俐的400米沖刺，強忍腿傷的劇烈疼痛，咬緊牙關，以常人不及的意志挑戰人生的極限，即使倒下也要倒在勝利的領獎臺上。

更難忘“能拿幾分，就拿幾分”康慨成詞的周祺，兩天滴米未進，卻用血肉之軀，燃燒生命的能量，硬生生的將400米的桂冠攬入懷中。壯哉，周祺，即便需多人攙扶才艱走下跑道，也決不讓冠軍旁落。美哉，周祺，即便累到全身乏力，暈倒賽場，也要讓二中旗幟飄得更加艷麗。

同學們，縣運會已經結束，但體育繼開的精神永存，他們奮勇爭先，積極進取，展現了青年學生們的“追求、奮進”的拼搏精神，他們用永不言敗，團結互助的品質淋漓盡致的詮釋了二中人的精神。

同學們，讓我們把體育勇士們的一往無前，永不服輸的意氣，頑強奮斗，精誠團結的精神在以后的學習當中和生活中發揚光大，用激情點燃智慧的火花，用勤奮創造美好的未來。

第三篇：數學組將“整體建構”運用到班級管理中去

將“整體建構”運用到班級管理中來

王偉瑩

學習“整體建構和諧教學”理論已經快一年了，我的每節課都力爭融入整體建構的思想和方法。當然成效是很明顯的，學生自學能力提高了，競爭意識增強了，互幫互助的現象也層出不窮。知識樹、通用工具、編題解題，這些曾經難住我這個老師的問題，現在一些學生都能自己獨立完成。我所教的教學班有4、5名學生的數學成績都有了明顯的進步。即使是以前性格內向，不愛與同學老師溝通的唐雪同學也有了明顯的學習主動性，這讓我很是欣慰。自然而然的，我的教學水平也在冥冥之中提高了，教學輕松了，課堂效率高了。這樣的輕松也給了我更多的時間去管理班級瑣事。

作為班主任工作經驗不多的我來說，班級管理也有很多要學習的東西。每個學生的性格是不同的，心理年齡也有差別，家庭背景也不同。在處理問題學生時，我有些措手不及。這學期我努力將“整體建構”運用到班級管理中去。在劉校長和學校領導的指導和幫助下，我充分利用學生量化考核分，每周一排名，每周一公布，并有獎有罰。這對大多數學生無疑是一種很大的鼓勵和推動。同學們在學習和紀律方面你追我趕，競爭場面隨處可見。如果每個學生每天想的就是如何提高學習成績，如何遵守學校的各項規章制度，還哪來的差生？哪來的問題學生？上學期讓我頭疼的是每周晚上的自習課，由于周三和周日老師們要聽課、開會。沒有老師的自習，讓我十分擔憂，甚至沒辦法安心聽其他老師的公開課，怕學生出問題。這學期我下決心要做好這個工作，在科任老師和教育處的指導下，我重新按照學習成績分小組，每節自習課安排每組一個紀律組長，紀律委員監督紀律組長、紀律組長監督組員。并每節自習課更換一個紀律組長，讓每個人都做管理者。漸漸的學生之間形成了相互監督的局面，自習課的紀律也有所提高。

總之，劉校長不僅給我們帶來了先進的教學理念，還教會了我們很多管理班級和教育學生的方法。我也深知，再好的理論經驗都不是空談，它要由勤奮努力來做基礎。也許在今后的學習和工作中還會遇到很多問題，但我相信莎士比亞的這句話“不應當急于求成，應當去熟悉自己的研究對象，鍥而不舍，時間會成全一切。凡事開始最難，然而更難的是何以善終”。我將以內在的干勁、勤奮的工作態度和堅韌不拔的精神，將“整體建構和諧教學”運用到教育與教學當中去，讓我與朝陽學校共輝煌！

第四篇：把數學知識運用到生活中去

把數學知識運用到生活中去

到今天為止，我把《有趣的數學》這本書讀完了，書中編輯了一百多道有趣的中外數學應用題，使我增長了許多知識。更重要的是，它讓我在讀完書后學會將所學的知識靈活地運用到生活中去，讓所學的東西活起來。

例如，一次我去拜訪幾個親戚，雖然間隔比較近，但是在這之間繞路也很麻煩，所以我想是否能夠不走重復路，一次走完。于是，我便決定利用該書中《有趣的一筆畫》一講上面介紹的方法來求解。我把幾個親戚家在圖上畫成幾個類似于田字格的圖形。由于這幅圖上有四個點是奇點，根據判斷方法，一個圖形中有兩個奇點以上的，都不能一筆畫出。這就是說在實際生活中，我不可能一次性將所有的親戚走訪完啦。盡管，要走一段重復路，但是我還是有計劃地準備了一條路線，僅在中間重復走一小段路。這件事情使我將在書中學到的知識得到了運用，這才能真正達到學以致用的目的，使學到的東西活起來。

現在，我知道了，原來數學不是死做題，而是要將它與生活接軌。

第五篇：把“任務型教學法”運用到英語教學中去

在英語教學中恰當地使用任務型教學法

王志全

（單位：安徽省渦陽縣青町學區中心學校

電子信箱：1078268052@qq.com）

摘要：任務型英語教學法是以“二語習得”為理論基礎，一切以學生的活動為課堂的主旋律，以學生的發展為最高目標的先進教學模式，是當前英語界熱議的話題之一。筆者通過對英語新目標Go For It以及相關語言教學理論的學習，結合自身多年的教學實踐，在本文中將探討如何在新課標中運用任務型教學方法。

關鍵詞：論文，教學方法,教學任務, 教學原則,教學步驟與教學效果

引 言:

《義務教育英語課程標準》指出，英語課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。《義務教育英語課程標準》以學生“can do something”的描述方式設定各級目標要求，提倡體驗、實踐、參與、合作、探究與交流的學習方式和采用任務型語言教學法等途徑；同時，吸取情境教學法、多媒體展示法及小組合作探究法等有效形式，以形成適合我國初等教育學生的英語學習策略。《義務教育英語課程標準》如此重視任務型的教學途徑，是因為這一教學途徑能夠達到“發展學生的語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程”的教育目標。“任務型教學法”是美國教育家杜威以實用主義作為理論基礎而提出來的“以學生為中心，在做中學”的教學模式。是把語言運用基本理念轉化為具有實際意義的教學活動。鑒于此，在英語教學中要恰當地使用“任務型教學法”。那么應如何正確理解和在實際英語教學中運用“任務型教學方法”呢？筆者在本文中從一下四個方面來與大家探討一下：

一、任務型課堂教學設計的理論基礎

1.“任務”的定義

在英語教學中，特別是在談到任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。《義務教育英語課程標準》中指出，英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的種種語言實踐活動。英國教育家Jane Willis對“任務”下的定義是：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語言來進行展開的活動，譬如：比較、解決難題、交流個人經歷和完成創造性任務等。筆者認為，“任務”是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特點。所以在綜合上述觀點的基礎上，筆者把任務的定義概括為：交際任務是領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是意義，而非語言形式。盡管各類資料或名家說法不一，但是總的來說都有一點是共同的：任務都涉及語言的實際運用。在完成任務的過程中，學生運用目的語言進行運用與交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認同把任務作為課堂的一種語言學習活動至少應具備有以下特點：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點；（3）任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

2.任務的結構組成

筆者認為：任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、導入、輸入、操練與鞏固、活動等形式、教師與學生角色和環境五部分組成。

（1）教學目標（goals）

任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（social linguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。

（2）導入(lead in)積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣，所以我們教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

（3）輸入（input）

輸入是指設計任務的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學生作品、影視作品、歌曲等。

(4)操練與鞏固（training and consolidation）

從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，大多學校每天只有一到兩節英語課，課后操練英語的機會很少，所以在課堂上要給學生留出一定的時間去操練。同時，在英語教學活動中，課堂練習是學生進行學習最基本的活動形式。學生英語概念的形成、基礎內容的掌握、英語方法和技能的獲得、技能的形成、學生智力和創新意識的培養等都離不開鞏固和練習。所以，鞏固和練習是全面完成英語教學任務必不可少的重要手段與方法，它將直接影響英語教學的成效。

(5)活動（activity）活動是指任務，而不是指練習。

(6)師生角色（teacher and student’s role）

學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）和監控者（monitor），有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”（partner）。

7.環境（setting）：環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操練還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

二、任務型課堂教學設計的原則

《義務教育英語課程標準》為設計“任務型”教學活動提供了六點指南：

1.任務應有明確的目的；2.任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；3.任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4.學生應在完成任務的過程中使用英語,（即學中用，用中學）；5.學生應通過做事情完成任務；6.完成任務后一般應有一個具體的成果。

在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗和行為作為出發點；要有助于英）語知識的學習、言語技能的發展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質都得到發展。基于上述理論，筆者認同以下設計原理: 1.語言、情景真實。

2.設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。3.形式與功能相結合。

4.設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。5.階梯型任務鏈。6.所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。7.在做中學。

學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

在此筆者需要強調的是，上述各原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協調發展。

三、任務型課堂教學設計的步驟

英國教育家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務型課堂教學三個步驟：前任務（C）、任務環（task-cycle）和語言聚焦（language focus）。

1.前任務（before the task）：教師在課前向學生介紹下節課的主題和任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備。

2.任務環（task-cycle）：在此階段，老師以學生為中心，讓學生為完成本堂課的教學目標與任務，而盡其所能運用已學的語言知識。任務環由三個部分組成：

A、任務（task）：學生是否執行了任務，老師上課時進行檢測。

B、計劃（planning）：老師把同學們分成兩部分，讓他們進行分角色對話。我們老師可以給予適當的指導。

C、檢測（check）：學生完成任務后，老師及時地進行檢測與評價所完成的情況。

3.語言聚焦（language focus）：學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用語言的某些特征。

任務型課堂教學設計就是在教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變為教學活動中切實可行的具體內容。

四、任務型課堂教學設計的實例

在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有階梯型的連續系列。要使學生在老師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而提高語言運用的能力，不僅僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

我們要以《義務教育新課程標準英語新目標》Go For It 七年級Student Book2 Unit4 Don’t eat in class!第一課時的教學實踐為例來說明任務型課堂教學設計：

1.教學目標(The teaching aims)：

這是本單元的第一個課時，旨在通過學生的聽、說、讀和基礎語言應用，為目標句型提供分步事例和指導性練習。主要包括以下幾個方面：

（1）能否通過練習來掌握重點單詞、短語和句型(Master the key words and sentences)；（2）能否學會談論規章制度(Learn how to talk about rules)；（3）是否能掌握祈使句的使用(Master the use of imperative sentences);（4）是否能掌握情態動詞can must和 have to 的用法(Master the use of modal verbs can, must and have to);（5）能否理解遵守各種規章制度在現實生活中的重要性(Get to know the importance of obeying the rules)。2.學習方法(The teaching methods)：

① Task based teaching method.② Listening and speaking practice.③ Autonomous and cooperative approach.3.情感態度與價值觀（Emotion attitude and view of value)Get the students to know the importance of obeying the rules.4.課前準備階段（Preparations for the Presentation）

在沒有上新課之前，給學生們布置任務，讓學生提前預習下節課要學習的新單詞和短語: rule ,arrive, hallway ,dining hall ,listen to ,fight, sorry, wear, important, bring, player, uniform ,quiet.（學生們可以通過讀音標以及聽錄音的方式來學習單詞的發音；通過舊單詞或聯想法來學習新單詞的字母組合及詞義），并且告訴學生下節課上課時進行檢查，看看哪一組預習得最好，看哪些同學預習得好。然后把學生按照其能力和興趣分成幾個小組，給不同小組不同任務。

5.教學過程與設計(The teaching process)：(1)課堂熱身階段（Warm-up）：

首先進行組織教學，師生進行相互問候(greetings)

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Mr.Wang.T: How are you? Ss: I’m fine, thanks, and you? T: I’m OK..Nice to meet you.Ss: Nice to meet you, too.T: Welcome to my English class.Sit down, please.Ss: Thank you, Mr.Wang.然后檢測課前學生預習情況（Check the preview）

檢測預習情況我分為三部分：首先，全班同學共同大聲試讀單詞和短語，并進行糾正不準確的發音：然后，分小組進行試讀單詞和短語;最后各小組派代表來大聲地朗讀單詞和短語。通過對比，調動同學們的學習激情，使之都參與進來，并且不時地給予激勵和表揚（You prepared very well.Let’s give a warm applause to encourage you.We hope you make persistent efforts.）。

(2)展示階段（Presentation）Step 1.Lead-in T: I’m holding up a banana in my hand, and ask my students: What’s this, boys and girls? Ss: It’s a banana.T: Can we eat a banana in class? Ss: No, we can’t.T: Can we eat it in the dining hall? Ss：Yes, we can.T: Why can’t we eat a banana in the classroom? Ss: It is our class rule.(Help the Students to say it.)T: So please don’t eat a banana in class.Read after me, please.Don’t eat a banana in class.= We can’t eat a banana in class.T: OK, boys and girls , look here, what’s this ？（Then I take out a mobile phone.）

Ss: It’s a mobile phone.(Help the students to answer it.)T: OK.These days, mobile phones are used to listen to music, to watch TV, to play computer games and so on.As students, can we listen to music in the classroom or in the hallways? Ss: No, we can’t.T: Can we listen to music in the music room or at home? Ss: Yes, we can.T: Why can’t we listen to music in the classroom or in the hallways? Ss: It is our class rule.T: So don’t listen to music in the classroom or in the hallways.Read after me, please.Don’t listen to music in the classroom.= We can’t listen to music in the classroom.(Come over to a student, and ask him or her some questions.)T: Excuse me, what’s your favorite sport? S: My favorite sport is soccer ball.T: OK, and where do you usually play it? S: I usually play it on the playground.T: Can you play it in the classroom or in the hallways? S: No, we can’t.T: So don’t play soccer in the classroom or in the hallways.(Come over to another student, and ask him or her some questions.)T: Excuse me, what time do you usually get to school in the morning? S: I usually get to school at 7:30.T: What time does your class begin in the morning? S: It begins at 8:10.T: Oh, you are so early.And you are a good student.But if you get to school at 8:20, you’ll be 10 minutes late for class.That is a bad one.So don’t arrive late for school.You must be on time.OK, boys and girls , from our past talk, we know there are lots of rules around us.Today we will learn how to talk about rules.In this class, let’s learn Unit 4 Don’t eat in class.(Write them on the blackboard.)Step 2.Teach Activity 1a.(Play the projector, and let students look at the picture about page19 in the Student Book.)T: OK, let’s look at the picture, what are they doing?(Help the students to say it.)Ss: They are fighting.T: Can we fight with others? Can we fight in the classroom? Ss: No, we can’t.T: Yeah, it is impolite to fight.So please don’t fight.We should be good friends.These are all school rules.(Open the PPT)What else can’t we do in our classroom? Please say the sentences like this: Don’t + simple verb.(Can help students to answer, and when students say, write their answers on the blackboard.)Don’t eat in class.Don’t listen to music in the classroom.Don’t run in the hallways.Don’t fight with our classmates.Don’t talk with each other in class.?

T: If you want to be good student, don’t bread the school rules.The rules are good and important for your study.But now in the picture some students are breaking these rules.Please write the number of the rules next to the students.I’ll give you three minutes to do it.Now start.Later check the answers with the students.Step 3.teach Activity 1b.T: Now we will hear a conversation.It’s about three students Peter, Amy and Mike.Please listen carefully and find out what rules they are breaking and write the numbers after the names.Now I’ll play the recording the first time, you only listen carefully.When I play the recording the second time, you’ll fill in the number of the rules after each name.Finally check the answers.Step4.Practice Listening(Activities 2a and 2b)T: Now please open your books to page 20.Look, what can you see in the picture in 2a.Ss: A boy and a girl.T: Yeah, the boy is Alan, and the girl is Cindy, What are they doing? Ss: They are talking.T: Would you like to know what they are talking about? Ss：Yes.T： Now let’s listen to the tape and check the activity Alan and Cindy are talking about.You need to do it individually, then we’ll check the answers together.After finishing dong Activity 2a, ask students: Can Alan and Cindy do these activities? Listen to the recording again, circle can or can’t above.(Play the tape again for students to finish Activity 2b, circle can or can’t above)Check the answers with the students through the PPT later.Play the tape again for the students to repeat.Next ,divide the students into two groups to do pair-work.(One is Student A, the other is Student B)Lead students to read the example conversation in 1c and 2c,so that they can know to do these two activities.Ask them to make conversations like the model using the rules in 1a.Give them several minutes to do it(As they work, move around the classroom offering language support as needed.)Finally invite several pairs to act out for the whole class,and them give them the better students some encouragement and praise.Step5.Consolidation Teach Activity 2d.First, ask the students to read the conversation silently to get the main idea of it.Then lead students to read together through the project, call their attention to the pronunciation and intonation.Tell them they have to underline the difficult points as reading.And then ,they can finish reading 2d through consulting reference books or asking other students.Later,explain some key and difficult language points in this period: Don’t run in the hallways.What are some of the rules? We can’t arrive late for class, we must be on time.Can we bring music players to school? No, we can’t.We also have to wear uniform on school days.Put students into pairs to role-play the conversation.(3)評價階段（Comments on the Presentation）

老師對學生的Presentation進行點評，盡量多表揚與鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅和英語學習的魅力。In this period, we have learnt how to talk about some rules at school.First，we learnt some class rules by matching them with the correct pictures.Through learning the rules, we mastered the use of the imperative sentences and the modal verbs can, must and have to, which are a little difficult for us.Then we did some listening practice to consolidate the target language.Finally, we practiced using the imperative sentences and the modal verbs to talk about the rules by making a role-playing.You have mastered the target language in this period through a lot of listening and conversation practice.You prepared very well.In this class, you did a great job, and you are very active and brave.I hope you make persistent efforts in future.（4）作業布置（Assignment）

a.Master the rules in 1a.b.Write some more rules in your class or in your home.c.Finish the first period exercise in your basic book.d.Master the dialogue in 2d.e.Preview the words in the next period(5)教學反思（Teaching reflection)

這堂課以各種制度為話題進行教學，和學生的生活緊密相聯，再加上我使用多媒體教學等方法，大大地激發了學生學習的興趣和激情。課堂上，我通過豐富的幻燈片和聽力材料給學生們提供了大量的聽力和口頭練習，引導學生運用目標語言來談論班里及學校了的一些規章制度。此外，我幫助學生學會掌握祈使句和情態動詞can,must and have to 的用法是本課時的一個重點，但這也是個難點。學生學的很輕松、很愉快。所有的任務都完成得很出色，達到預期的教學目標。整節課從學生的Presentation到老師的Comments都用英語進行，由于學生的英語詞匯量很少，所以在用英語教學時，有一部分同學有點聽不懂。不過，隨著任務一環接一環的展開，學生們在仿真的情景中進行了一次英語口語與聽力的大練兵，真真切切地感受到語言學習的魅力。在下課以后，我詢問了許多學生，問他們的感受如何，絕大多數學生還是很喜歡我的這種任務型教學模式的，并能真正從語言實踐中習得語言、掌握語言。

最后，筆者希望老師們能切切實實地把“任務型教學法”貫穿于我們的課堂教學當中去。因為“任務型教學”強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優勢......