第一篇：電大教學設計答案

教學設計答案

1、簡述學校教學工作的任務。

教學任務是學校教育目的與培養目標的具體體現。從學校教育的意義上說，教學系統的普遍性的主要任務應包括以下幾個方面：第一，使學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能。第二，為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養成良好的現代社會公民素養。第三，培養個性，促進學生人格的健全發展。

2、簡述教學設計的意義及其要素。

意義：教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。可以說，教學設計是教學活動能夠得意順利實施的基本保證。通過教學設計，教師可以預先實現對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領，有利于調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性、主動性，有利于引導教學活動取得良好的教學效果。

要素：第一，學習者及其需要的分析。第二，教學內容的分析。第三，教學目標的確定與闡述。第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。第五，教學每體的選擇和運用。提溜，教學評價的設計。

3、簡述學習理論對教學設計的影響。

行為主義學習理論中的程序教學理論對教學設計的重要影響，就是它對教學設計中教學組織形式的思考，教學者在教學過程中設計了一系列有序的刺激項目（學習項目），學習者從他所知道的東西開始，通過刺激—反應—強化的步驟學習，從而獲得教學目標所要求他們學習的知識。

認知學習理論主要受認知心理學發展的影響，它對教學設計的理論基礎形成的影響主要體現在以下幾個方面的觀念：一是學習中存在著不同水平的認知過程；二是學習的積累及其合理恰當與否，取決于學習者已有的認知結構；三是學習是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學習過程是學習者一種積極的建構過程；四是在教學設計過程中，要根據認知的過程對學習的任務和行為進行分析。

4、簡述教學理論對教學設計的影響。教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規律為其主要的研究對象的。比較具體地來說，教學理論研究的范圍包括了教學任務（目的）、教學內容、教學過程、教學原則、教學模式、教學方法、教學評價等等。在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計者最直接的理論來源。

5、簡述教學設計的基本特征和一般任務。

教學設計的基本特征：指導性、整體性、操作性、創造性。

教學設計的一般任務：一，確定教學目標；二，研究和分析教學內容；三，研究學生的特點與需要；四，教學過程相關措施的研究與分析。第二章

1、教學設計模式的發展的四個階段：

（1）在第一階段，把教學設計視為應用科學，這個時期的教學設計是以行為主義心理學為基礎的。在第一階段中，從事教學設計的往往是心理學、教學論等方面的專家，而教學第一線的教師則往往是在教學實踐活動中執行專家所作的教學設計，即主要起著具體操作的作用。（2），教學設計者們側重從美學的角度出發來進行教學設計，強調用美學效果來吸引學習者的學習興趣，重視學習者的情感因素，教學設計不僅僅是專家的工作，而且也成為每個教學工作者的工作。（3），在第三階段，教學設計著重研究解決問題的過程和方法。（4），在教學設計中起指導作用的學習理論最重要的是建構主義，第四階段的教學設計還有一個重要特點，即：進一步強調教師成為教學設計的主題，而不知識教學設計的執行者。

2、教學設計的“史密斯-雷根模式”包括哪幾方面的內容？

第一，將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環節。第二將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環境分析；二是學習者特征；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容的分析）。第三，有三類教學策略：一是教學組織策略；二是教學內容傳遞策略；三是教學資源管理策略。

3、巴納賽的教學設計模式包括哪幾個方面的基本內容。

第一，兩個階段四個環節。第一階段是教學設計的形成階段，該階段又包括以下兩個環節：一是中心定義環節；二是特性。第二階段是教學設計的創造階段，這個階段又包括以下兩個環節：一是作用模式；二是可行系統。著兩個階段和四個環節體現了系統的反饋與控制過程。第二，五個領域。這是教學設計過程在空間上展開而形成的。第一領域是創設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創設未來系統的圖景；三是準備設計。這個領域側重于背景的創設，它是教學設計的準備階段。第二個領域是知識空間，這個領域的任務主要在于：一是對知識系統進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構建中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統進行描述。第三個領域是形成設計和解決問題空間，這個領域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義和系統的特點；二是設計系統的作用，設計可行的系統。第四個領域是探索空間，這個領域的任務主要在于評價和選擇。第五個領域是描述未來模式的空間。這五個領域在空間上性戶關聯，從而形成一個教學設計系統。

4、加涅和布里格斯的教學設計模式包括以下九個階段：

一是鑒別教學目標；二是進行教學分析；三是鑒別起點行為和學生的特征；四是陳述作業目標；五是開發標準參照測驗題；六是開發教學策略；七是開發與選擇教學媒體；八是設計與開展形成性評價；九是設計與開展總結性評價。

5、梅里爾的“部分呈現”教學設計模式包括：

第一，對學習結果進行分類，這又包括內容和業績兩個方面。梅里爾把內容分為四類，即事實、概念、過程、原理。學習內容的業績包括記憶、應用和發現。第二，呈現形式，這又包括講解和探究。第三，呈現要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現理論教學設計模式使用于任何學科和任何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。第三章

1、皮亞杰將兒童認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）；前運算階段（2—7歲）；具體運算階段（7—11歲）；形式運算階段（11—15歲）

2、學習需要分析的四個步驟：

第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，選擇參與學習需要分析的人員等工作。第二步是收集數據；第三步是整理和分析數據；第四步是撰寫分析報告。

3、學習方式設計的一般要求有哪些？ 學習方式設計需要達到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強化；四是學習活動總量的合理確定和分配。

4、什么是內部參照分析法 所謂內部參照分析法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。

5、所謂外部參照分析法，是將學習者的學習狀態與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

6．學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分為哪６類內容

（１）標準的需要，即個體或集體在某方面的現狀與既定的標準之間的差距。

（２）感到的需要，這是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達了一種現在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。

（３）表達的需要，這是個人或集體認識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。

（4）比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。

（５）預期的需要，這是指將來的可能的需要。

第四章

1、教學目標的功能有哪些？

教學目標的功能有三個方面：導向功能、激勵功能和標準功能。導向功能，即把教學活動導向一定的方向的功能。激勵功能，即激勵教學活動的功能。標準功能，即為教學評價提供標準的功能。

2、教學目標的基本取向有哪些？

教學目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向和表現性目標取向。

3、教學目標的來源有哪幾個方面？

教學目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發展。

4、新課程標準中的課程目標劃分為哪幾類？

教育部于2001年7月頒布了九年義務教育各門學科的新的課程標準（有些學科還包括高中的課程標準）的實驗稿，以取代原先的教學大綱。在多數學科的新的課程標準中，采取三類教學目標分類：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。

5、確定教學目標的步驟有哪些？

第一個步驟是明確教育目的和培養目標；第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的、一般性的教學目標；第三個步驟是確定教學目標的形式（稱為教學目標的取向）。

6、行為目標的表述包括哪幾個要素？ 一般要包含四個要素：（1）行為主體，行為目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生；（2）行為動詞，行為目標要表述的是學生能夠做出某種行為，要用恰當的行為動詞來表述；（3）行為條件，行為目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，（4）行為表現程度。如：“給學生一篇文章，學生在10分鐘內不靠幫助或參考書，能夠描述出它的寫作風格，正確率達到85%”。在這個例子中，行為主體是“學生”，行為動詞是“描述”，行為條件是“10分鐘內不靠幫助或參考書”，行為表現程度是“正確率達到85%”。

7、教學內容的選擇取向主要有哪些？

從歷史上和當前的教育實踐來分析，教學內容的選擇取向主要7種：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；社會取向等。第五章

1、簡述教學過程的本質表現

教學過程的本質特征表現在三個方面：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一，教學過程是教養與教育的統一。教學過程具有教學功能，發展功能和教育功能等三種功能。教學過程要經過一定的教學環節階段才能完成預定的教學任務，實現預期的教學目標。最優化是教學過程設計追求的目標。

2、簡述教學過程的基本矛盾 答：主要表現在三個方面：

（一）教師與教學內容的矛盾，主要表現在，一方面，指導學生進行認識活動的教師，他們原有的知識未必能持續適應現代教學對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學內容轉變成學生可接受的知識，并成為他們自己的知識財富的問題。

（二）教師與學生的矛盾。我們關注的焦點是教師的主導作用如何發揮，學生的主體作用怎樣體現，教學過程如何做到師生的“教學相長”。

（三）學生與教學內容的矛盾。主要表現在教學的客觀要求與學生已有經驗之間的矛盾。

3、簡述教學方法的分類意義 教學方法的分類意義，就是建立教學方法的內在聯系和系統。主要目的是使人們在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法的特點、功能和作用，明確它們的應用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學方法能充分發揮它們在教學活動中的積極有效的作用。

4簡述問題探究式教學方法的重要步驟

基本步驟

教師主要職責

學生的主體性活動

1．創設問題的情境

問題與情境的創設者；

創設一個真實的問題情境，讓學生處于困惑、懷疑的問題情境之中。在問題情境之中接受任務；喚起和調動已有的經驗和知識，在問題與已有經驗和知識的沖突中激發探究興趣，形成學習的自主責任意識。

2．選擇與確定問題

確定選擇問題的主要標準，在教學中幫助和引導學生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導他們選擇和確定一個急需探究和解決的問題。

能夠在問題的情境中，學會選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領；明確所選擇和確定的問題的意義；產生強烈的解決問題的欲望。

3．討論與提出假設

有效探究活動的組織者，隨機檢查和引導活動的進程；

提供與問題相關的材料和參考資料，參與和誘導學生對問題的假設和解決方案的形成。通過對材料和資料的分析，運用已有的解決問題的經驗，分析問題的多種可能性的解決方案；

進行猜測、分析與探究性的思維活動，形成比較合理的假設和解決的方案、解決的辦法。

4．實踐引導學生的探究實踐活動，引掌握和運用科學的探究方法，合理地進與尋求結果 導學生合理的進行歸納、整理、表述。行實踐探究活動；正確地收集有關的探究資料，在合理歸納和整理的基礎上，清晰地總結提出對問題解決的結果。

5．驗證與得出結論 問題最終科學結論的把關者與責任人；幫助學生將所得出的結論修改、完善，形成正確的問題結論。在教師指導下，檢查和驗證自己所得出的結論的科學性、準確性、完整性；最終形成準確的問題結論；體驗探究成功的喜悅。5簡述信息技術在課堂教學中的主要功能。

⑴再現功能。運用現代教學媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學內容與教學情景實現多種轉化，重現事物、現象、過程的真實面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠古和現代、自然和社會、異國和本土，使學生獲得逼真的替代經驗。

⑵集成功能。運用現代教學媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學信息材料融合集成在一起，向學生提供多重刺激，使學生獲得來自多種感覺通道的信息，激發和調動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而大大提高了教學的效率。

⑶交互功能。運用計算機和網絡等教學媒體，可以真正實現人——機、人——機——人（同伴和老師）、人——機——教學資源之間的溝通與交互作用，在教學資源充分擴充和豐富的背景下，實現交互學習、開放式學習。

⑷虛擬功能。運用計算機虛擬現實技術，可以實現傳統教學技術所難以做到的許多問題，可以創造一種身臨其境的真實感覺，使得學生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現象或過程。第六章

1、簡述對教學情境的認識。

教學情境代表一種特殊的環境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、簡述設計教學情境應注意的問題。

為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下五個問題： 1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的發展性；4）、情境的真實性；5）、情境的可接受性。

3、教學情境設計有哪些方式？

教學情境的4種設計方式：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境的設計。

4、情境性學習方式有哪些特點？

第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關，所以，研究者主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

第二，教學的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。

第三，情境性學習進行與學習過程相一致的情境化的評價，或者融合于教學過程之中的測驗的完整性測驗，用學習中對具體問題的解決過程本身反映學習的效果。

5、在教學設計中選擇運用問題探究式教學法時有哪些要求？

（１）教師要努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。

（２）要依據學科教學目標的整體要求，依據具體教學內容的特點，依據學生實際已有的和可能的發展水平，選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。

（３）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。教學活動中學生的探究發現學習不是一種自發的、隨心所欲的放任活動，也不是一種全新的發明與創造活動，而應該是一種“再探究、再發現”的活動過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導是保證探究發現學習效果的不可缺少的條件。

（4）教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發現過程中的障礙，啟發和引導學生積極的聯想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化。第七章

1、教學媒體有哪些性質和功能？

教學媒體的性質：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性和能動性。教學媒體的基本功能：教學媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學媒體都有其優于其它教學媒體的地方和善于表現的內容，同時也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果，因為使用媒體不會“自動”促進學習

2、使用教學媒體有哪些原則？

使用教學媒體的原則：教學性原則；標準性原則；技術性原則；藝術性原則；實時性原則。

3、選擇教學媒體有哪些經驗方法/ 選擇媒體的5種經驗方法。選擇教學媒體的經驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經驗之塔模型和算法型5種。

4、多媒體教學設計過程有哪些步驟？

運用多媒體教學設計的可以分為5個步驟：分析教學內容，確定教學目標；選擇教學模式，確定教學活動(多媒體教學設計常常采用的教學模式有支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等)；選擇教學媒體、創設教學情境；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優化教學方案。第八章

1、教學設計成果的形成性評價包括哪些步驟？

①向被試者說明須知。開始試用前，應向被試師生說明試用設計成果的有關情況，像試用目的、試用活動程序和試用所需時間，被試者將參與的活動類型及其注意事項，收集哪些資料以供分析用，應該以什么態度和方式做出反應等。

②試用。試用活動一般采用一對

一、小組和班級三種教學組織形式，這樣通過評價就可能獲得推廣的價值。為保證教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時，教師應該保持“教態一致”、教學活動的環境也應盡量避免過分的人為設置，以免造成為試用而試用的氣氛。

③觀察教學。組織評價人員在適當的地方觀察教學過程，并對有關情況做好記錄。尤其注意教學有沒有背離設計規定的內容；學生提出的所有問題，以及這些問題的性質和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內完成的練習、作業；在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。

④后置測驗和問卷調查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項活動通常緊接著教學設計方案試行后馬上進行。如果要了解試用后對知識的保持情況，收集成績資料的測驗可適當推延一段時間進行。

⑤歸納和分析資料。根據需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評價者應對資料作一次初步分析：用各類數據與評價標準作比較，考察各種現象的相互關系。經過分析，可能會發現一些重要問題，隨即應對它們嘗試解釋，并通過恰當的途徑證實自己的解釋。這種趨勢與預期的教學目標相悖時，將予以特別關注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學專家、學科專家）和有經驗的教師，或與被試師生進行個別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結果和改進意見加以證實。當受到激烈批評時，應耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保留地談出意見。最后，可將訪談結果與初步分析結果綜合起來，對評價資料作進一步的深入分析，如果有必要，在此基礎上醞釀修改教學設計方案。

⑥報告評價結果。把試用和評價的有關情況和結論形成書面報告，報告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數據、訪談記錄、分析說明等可以作為附件。評價報告的內容包括：設計成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評價的項目和結果、修改的建議和措施、參評者的名單和職務，以及評價的時間等。

2、學習結果的評價內容有哪些？

結果評價主要是針對學習目標的評價。它被用于學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等的評價。結果評價包括技能測試、書面測試、成績認定等方面的內容。

3、多元智能評價的主要內容有哪些？

多元智能評價的主要內容：第一條，評價應是長期的。學習檔案是一種可以對學生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學生對學習作持續的反省。第二條，評價是多維方式的。可包括學生自評、同學互評、家長和教師評價；除等級或分數之外，應使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。第三條，評價為教學提供信息，讓學生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現很好，哪些方面需再加強。第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學生平日的生活表現，也可舉行討論會讓學生評論作品的好壞。第五條，學生是主動的自我評價者。

4、學習過程評價的主要內容有哪些？

過程性評價主要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀、業績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。過程性評價關注學生的個性差異，涉及學習興趣、學習習慣，學習反思、學習方法、學生個性化發展等。第九章

1、簡述教學藝術的共性特征和個性特點？

教學藝術的共性特征包括:形象性、情感性、獨創性、個性化、實踐性。教學藝術的個性特點包括：綜合性與復雜性、規定性與靈活性、高精度與高難度、教學藝術的示范性和影響的直接性。教師教學藝術風格的形成經歷四個階段包括：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和形成教學藝術風格階段。

2、簡述制約教師教學藝術發展的內在因素是什么？ 答：制約教學藝術發展的內在因素有：

（1）師德修養。良好的師德修養是教師從事教育勞動所遵循的行為規范的必備的品德。教師的職業道德對于教學藝術境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對教學藝術追求與創新的直接內在的最根本性的動力。

（2）認知水平。認知水平包括認知結構、體悟與表達、教學技能等多個方面。教師豐富的專業知識、廣博系統的知識領域、嫻熟的教學技能，是教師創造良好的教學藝術的基礎。（3）思維品質。教學藝術學科教師的思維品質具有獨立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創造性的特點。

（4）個性與人格特征。教師的個性特征表現在個人的興趣與愛好、情感與氣質，自主性和獨立意識等等。教師的人格魅力是教學藝術中最寶貴的內在力量。

3、簡述教師教學藝術及其風格形成與發展所經歷的主要階段。

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇。

教學藝術風格是教師在長期的教學藝術實踐活動中，經過不斷的積累提煉，逐漸升華所形成的一種卓有成效的、具有較強穩定性和個性化的教學觀點、教學技藝、教學作風，是教師教學藝術個性化的成熟標志。

瑞奇總結歸納教學設計模式的６個要素分別是什么？（１）確定學習者的需要；（２）確定各個層次的目標；（３）建構評價過程；

（４）設計和選擇教學傳遞的方式和方法；（５）試用所設計的教學系統；（６）安裝和維持系統 第四章

1．教學目標的主要功能包括哪幾方面？

（１）導向功能，即把教學活動導向一定的方向的功能。

（２）激勵功能，即激勵教學活動的功能。

（３）標準功能，即為教學評價提供標準的功能

4、簡述問題探究教學方法的重要步驟。

第一步，創設問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設；第四步，實踐與尋求結果；第五步，驗證與得出結論。

5、信息技術在課堂教學中的主要功能。

⑴再現功能。運用現代教學媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學內容與教學情景實現多種轉化，重現事物、現象、過程的真實面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠古和現代、自然和社會、異國和本土，使學生獲得逼真的替代經驗。

⑵集成功能。運用現代教學媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學信息材料融合集成在一起，向學生提供多重刺激，使學生獲得來自多種感覺通道的信息，激發和調動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而大大提高了教學的效率。

⑶交互功能。運用計算機和網絡等教學媒體，可以真正實現人機、人機人（同伴和老師）、人機教學資源之間的溝通與交互作用，在教學資源充分擴充和豐富的背景下，實現交互學習、開放式學習。

⑷虛擬功能。運用計算機虛擬現實技術，可以實現傳統教學技術所難以做到的許多問題，可以創造一種身臨其境的真實感覺，使得學生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現象或過程。

第二篇：電大本科 教學設計復習指導答案

教學設計期末復習指導

第一章 自測習題

一、填空題

1.教學活動是學校實現其教育目的和培養目標的基本（1.途徑），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。

2.學校教育意義上的“教學”可以理解為：教學就是以課程內容為（2.中介），學生在教師的指導下共同開展的學習活動。

3.學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要（3.紐帶）。

4.教學(4.任務)是學校教育目的與培養目標的具體體現。

5.單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種(5.階段)性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。

6.（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為(6.長期)設計。

7.一般來說，“設計”是指人們在創造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的(7.系統)計劃過程。

8.教學系統設計，是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的（8.系統）方法”。

9.教學系統是為了實現教學目標所組成的一個教學活動的(9.運行)系統，教學系統是學校教育系統中的一個子系統。

10.教學系統設計是教師為達成一定的教學目標，所使用的一種“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的（10.系統）方法”

11.用信息傳播理論來分析教學活動，教學內容則是(11.多樣)化的教學信息，教學過程就是一種信息傳播的活動。

12.教學(12.設計)的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。

13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。

二、單選題

1.根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指（1.A）。

A.學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計

2.學校教學系統中最基本的構成要素包括(2.A)等四個方面。

A.教師、學生、教材、教學媒體

3.依據教材中的觀點，教學系統在運行過程中具有比較明確的(3.A)特點。

A.目的性、可控性、適應性

運用系統理論的思想與方法，根據學生的特點和教師自身教學觀念、教學經驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，為達到預期的優化教學效果而制定的教學實施方案的系統的計劃過程。

⑶教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。

7.進行教學設計活

動，對教學設計者有哪些特殊技能要求？

⑴教學時間的規劃技能。科學地設計安排教學的先后順序，合理地計劃和安排設計教學時間，對教學設計者來說是很重要的基礎性技能，一個教學設計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學時間和對時間進行科學合理的預算。

⑵教師對以計算機為核心的現代信息技術應用技能。以計算機為核心的現代信息技術應用技能，包括多媒體技術、網絡技術、文字與圖表處理技術、電子信息資料的收集處理與應用技術等，是教學設計者所必須具備的基本技能之一。

⑶教師的教學

組織與教學方法選擇以及優化組合的設計能力。

8.在教學設計過程

中，準確地把握學生的現實發展水平有哪些意義？

在教學設計過程中，準確地把握學生的現實發展水平的基本意義在于：

一是有利于教師比較恰當地確定課堂教學的起點，有利于教師合理準確地確定課堂教學目標，科學合理的組織教學內容和設計教學過程；二是有助于教師科學地選擇恰當的教學方法、教學媒體，為學生創造良好的學習環境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學生在學習過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學活動使每個學生都能夠達到自己的最好發展程度和水平。

9.對教學設計者個人個性素質條件有哪些要求？

教學設計者個人個性素質應當包括：良好的職業態度與職業修養，積極的熱情和堅韌的創新精神，比較扎實的專業知識與技能基礎和教育與教學基礎理論，優良的邏輯思考能力和思維品質等；有著良好的教學實踐經歷和教育教學培訓過程，這是因為教學活動中有著許多內隱的因素（如學生的認知發展階段、教學活動中的認知策略、學生的智力水平和智力結構等）只有在實際具體的教學情境中才能顯現出來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的，教學設計者只有通過實踐經驗的過程才能獲得特別的設計技能或技巧。

四、論述題

1.試述教學設計的基本特征

⑴指導性 ⑵整體性⑶操作性⑷創造性

2.試述教學設計的一般任務

⑴確定教學目標 ⑵研 究和分析教學內容 ⑶研究學生的特點和需要 ⑷教學過程相關措施的研究與分析

3.試述教學設計的優勢

⑴教學設計比較充分地注意到學習者的特點

⑵教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性

⑶教學設計有利于實現教學過程與教學效果的最優化

⑷教學設計促進了教學傳播系統的有效使用

五、實踐題

1.結合教學實踐說明教學設計的一般程序

1.要點

教學設計作為的教學活動的系統規劃和決策的過程，所遵循的設計程序一般來說包括以下幾個方面：

⑴設計和規定教學的預期目標，分析教學任務；

⑵分析學生已有的知識水平、基本技能，以及學生的學習動機與狀態，設計和確定教學活動的起點狀態；

⑶分析設計教學活動中，學生從教學的起點狀態向教學的最終目標狀態發展過程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態度與行為習慣等；

⑷考慮并研究教學活動中向學生呈現教學內容的方式與方法，以及所應提供的學習指導；

⑸研究和設計教學過程中的所要進行的測量與評價的方式和方法等。實例略。

要在于：一是形成設計的中心定義和系統的特點；二是設計系統的作用，設計可行的系統。

⑷探索空間，這個領域的任務主要在于評價和選擇。⑸描述未來模式的空間。

這五個領域在空間上相互關聯，從而形成一個教學設計系統。

第三章、自測習題

一、填空題

1.認知（1.發展）是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發展變化。

2.當代認知心理學家斯騰伯格等人認為，兒童認知能力的發展并不是由于認知結構（2.本身）的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。

3.心理學家斯騰伯格等人認為，人的認知結構由元成分、操作成分和（3.知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。

4.心理學家（4.皮亞

杰）的認知發展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，這一理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意義。

5.皮亞杰經過多年的觀察研究，發現個體的認知發展在連續性中呈現出階段性的特征，他將兒童認知發展劃分為4個階段：（5.感知）運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～15歲）。

6.元認知監控是指個體在認知活動中主動地產生策略、選擇策略、（6.自我）控制及調節的過程。

7.有關的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本（7.訓練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。

8.有關的研究發現，年幼兒童有時不能很好地完成認知任務，這并不是缺少完成認知任務的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協調起來，組成策略并從中獲益的能力。

9.在教學設計中，學習需要是一個特定的概念，指有關學習者學習的目前狀況與所（9.期望）達到的狀況之間的差距，這一差距就是學習需要。

10.學習需要（10.分析）是指對通過系統調查研究發現存在的教學問題，分析產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。

11.學習需要分析的核心是（11.確定）學習者學習中存在的問題。

12.學習動機也是影響學習的一個重要的(12.內部)因素，為了使教學收到好的效果，就有必要激發學習者的學習動機。

13.學習風格可以簡單地定義為：學習風格是學習者帶有(13.個性)特征的學習傾向與策略。

14.每一個學習者在學習過程中都會表現出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的（14.個性）特征聯系在一起。

15.學習風格體現出個人的(15.獨特)性和時間上的穩定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。

16.學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教育目標而規定的學生(16.學習)活動的類型、方法、途徑的總和。

17.學習者需要分析的基本方法有兩種：一是(17.內部)參照分析法；二是外部參照分析法。

18.(18.內部)參照法指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。

19.(19.外部)參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

二、單選題

1.一位心理學家將兒

指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結果，同時也可以從結果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點。

⑶自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。

2.具體運算階段的思維方式有哪些特征？

⑴處于這一階段的兒童的思維已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行如下的簡單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。

⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。

⑶處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認識、表征和反映內部世界和外部世界，其認知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應的關系。

⑷但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經驗，在面對某些數學問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。

⑸在語言方面，處于這個階段的兒童已經能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經驗或具體形象的支持。

3.形式運算階段的思維方式有哪些特征？

“形式運算”指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換。處于這個階段的兒童已經完全具備進行以下思維的能力：

⑴進行假設—演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現實的情境，而且能夠根據可能的情境進行思維；

⑵進行抽象思維，即能夠運用符號進行思維；

⑶進行系統思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其他幾個變量；

⑷在這一階段，兒童的認知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實際經驗的支持，能夠理解并使用相互關系的抽象概念。

4.當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機制包括哪些內容？

⑴個體的心理區域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構成整個的心理加工空間。

⑵隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉換，兒童的認知結構會變得越來越鞏固，認知策略會越來越豐富，相應的認知能力也因此而獲得了發展。

5.當代認知心理學家斯騰伯格等人的研究對于認知發展階段提出了那些觀點？

⑴兒童認知能力的發展并不是由于認知結構本身的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。

⑵認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監控具體的過程；操作成分的作用是執行具體的加工過程，包括編碼、聯系和反應；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系，包括信息的獲得、提取和轉換3種途徑。

⑶認知結構的這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。

6.學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分為哪6類內容？

⑴是標準的需要，即個體或集體在某方面的現狀與既定的標準之間的差距。

⑵感到的需要，這是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達了一種現在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。

⑶表達的需要，這是個人或集體認識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。

學科和社會學科更感興趣。

⑶需要注意的是，真

正屬于典型的場獨立型學習風格或場依存型學習風格的學習者只有少數，而大多數學習者都是介于兩者之間。

12.比較內部控制

型和外部控制型的特點

⑴內部控制型的人相信自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態的發展。而外部控制型的人則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預料的因素決定著自己的行為及其結果。

⑵在學習中，一般地說，內部控制型的學習者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學習者的成就動機則較低。

⑶在學習上，內

部控制型的學習者往往會把學習上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學習上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進一步提高他們的學習自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學習任務常常會抱積極的態度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學習任務。相反，外部控制型的學習者往往會把學習的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學習活動中表現出無能為力的態度，他們不能恰當地選擇適合于自己的學習任務，也不能適時地調整自己的行為以適合于當時的學習任務。

13.學習方式設計的一般要求

學習方式的設計需要達到以下一般要求：

⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學習的聽、說、讀、寫、思等活動；數學學科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學科的閱讀、觀察、調查、分析和辨別等活動；勞技學科、體育學科、藝術學科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應該完整地設計。

⑵有序性。一般要體現出從簡單到復雜、從低級到高級的次序。

⑶適度的強化，即每一種學習方式都應該有適當的強化的時間，各種不同的學習方式之間也應該起到相互強化的作用。

⑷學習活動總量的合理確定和分配。學習活動總量是指一個學生平均每天用于學習活動的學習時間及所完成的全部學習量。所謂學習量是學生所學習的一切間接經驗與直接經驗的總和。學習活動總量的確定和分配要依據一定年齡階段學生身心發展的需要和可能。學習活動總量太小，就無法實現教學目標；而總量太大，又會影響學生的自主性的體現、個性的發揮和身心健康。

四、論述題

1.試述激發學習動機 的技術

⑴引起并維持注意力的技術。如：變化材料的呈現方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

⑵加強針對性的技術。如：學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來以降低所呈現的新學習材料（內容）的生疏程度、向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值、讓學習者當前的學習與學習者愛好的、感興趣的活動活動聯系起來、逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標，在引導學習者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。

⑶建立自信心的技術。如：清楚明確地向學習者闡明學習目標。學習者一般都希望知道學習目標，即希望預先知道學習結束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發揮重要的作用，激發學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務都能保證準確地得到執行，那么這將會增強學習

以將新的課程標準和教科書作為教學任務的依據和作為衡量教學效果的標準，這也是內部參照分析法，因為這是教育系統內部制定的標準。

由于教學的目標與要求已經由教育機構內部制定，分析學習需要所參照的期望值大多已存在于有關的文件之中，因此，收集分析資料的重點就是收集關于學習者目前狀態的信息了。而收集關于學習者目前狀態的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量或了解學習者的學習現狀；使用觀察的方法對學習者在相關問題上的現狀進行評價；查閱學習者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學習者學習情況的意見，從而收集關于學習者學習現狀的信息；召開學生座談會，了解他們對已經安排的新的學習任務的看法。總之，從各種形式的調查中獲得的信息，經過歸納整理，可以被用來與既定教學目標作比較以找出差距，從而確定學習需要。

學習需要的分析往往還需要將已規定的教學目標（即期望狀態）具體化，并形成完備的指標體系，這樣就便于將學習者的學習現狀與所規定的教學目標進行比較。

運用內部參照分析法，需要注意以下幾點：第一，學習者的期望狀態是既定的，體現為教育組織機構在學科教學大綱（或課程標準）中所規定的教學目標（或課程目標）；第二，可以把期望的狀態用可測量的行為術語描述出來，使教學目標具體化，這樣就便于將學習者的現狀與教學目標做比較；第三，重點收集能夠反映學習者目前學習狀態的信息資料，收集方法是多種多樣的。

⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。這種分析方法的特點，將以社會目前和未來發展的需要作為準則和價值尺度去揭示教學中存在的問題，并進而制定出教學的目標，將此目標作為對學習者的要求（期望狀態）。這種分析方法要求我們根據校外機構目前或不久將來的要求來判斷學生的學習狀況所存在的差距，判斷教學中存在的問題，在此基礎上確定教學目標，設計教學活動。

用外部參照分析法，由于是將校外機構的要求與學習者的學習現狀進行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息：

其一，由于這種方法中的期望值是根據社會需要決定的，因此要收集與期望值相關的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對各種企、事業單位進行調查，包括問卷調查、訪談調查、調查表調查等，調查的內容主要是各種企事業單位對人才素質的要求，通過此而了解各種企事業單位對學生學習的要求（期望值）；②到各種企 事業單位作現場考察，以獲取關于社會對人才素質要求的第一手信息資料。對有關專家進行調查（包括訪談、問卷調查等），了解有關專家關于社會目前及未來對人才需要的看法、預測。④對已從本校畢業的學生進行跟蹤調查（包括訪談調查和問卷調查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業后對學校教育教學工作的意見和建議。⑤分析已畢業學生所在單位對畢業生的工作考核，了解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關于社會需求和社會對學校教學要求的信息。⑥查閱有關文獻資料，通過文獻資料了解社會對人才素質的要求。

其二，與內部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關于學習者現狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。

上述兩種學習需要的分析方法各有優點和缺點。相對而言，在內部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經存在于有關的教育文獻之中，操作起來也省時省力，但是它所依據的目標是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機構內部確定的目標有可能會脫離社會實際，脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標的合理性，使教學設計、學習者的學習能夠有效地為社會發展服務，但是它操作起來費時費力，因為要確定社會的需求，根據社會的需求來確定學生學習要

一個(9.整體)。

10.按照布盧姆的教育目標分類學，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各(10.概念)之間明確化。

11.按照布盧姆的教育目標分類學，運用是指在某些特定的和具體的情境里(11.使用)抽象概念、原理。

12.按照布盧姆的教育目標分類學，情感領域的教學目標分為五個層次：接受、(12.反應)、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。

13.辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為七個層次：知覺；(13.定勢)；指導下的反應；機制；復雜的外顯反應；適應；創作。

14.從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；(14.社會)社會取向等。

15.教學目標的來源主要的有三個方面：(15.學習>者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發展。

16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的(16.準則)以先后順序排列教學內容。

17.橫向組織是指打破(17.學科)的界限和傳的教學目標來使用。特別是域、行為領域和原認知領域統的知識體系，將各門學科作為終極性目標來使用。而4個 的知識橫向地聯系起來，以如果是上的教學目標，則不

7.在霍恩斯坦的教學便讓學生有機會更好地將適合于采取這種取向。目標分類學框架中，行為領各門學科的知識聯系起來，A.高層次

B.具域包括(A)5個層次的目從而更好地探索社會和個體層次

C.低層次

標。人最關心的問題。D.中間層次

A.獲取、同化、適應、18.教學內容的直線

3.按照美國學者艾斯施行、達成 組織方式，是指將一門課程納（E.W.Eisner）的觀點，B.獲取、同化、理論、的內容組織成一條在(18.解決問題的目標是(A)。施行、模式 邏輯)上前后相聯系的直

A.不能預先規定的C.獲取、同化、方法、線，前后內容基本上不重復。

19.教學內容的螺旋組織方式，是指在不同(19.階段)上重復呈現特定的教學內容，但逐漸擴大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。

20.教學內容的直線式組織方式的優點主要在于，它能夠較完整地反映一門學科的(20.邏輯)體系，能夠避免教學內容的不必要的重復。

21.教學內容的螺旋式組織方式的優點主要在于，它有利于照顧到學生的(21.心理)特點，有利于既盡可能早地將學科發展的前沿成果反映在教學內容中，又使學生對學科知識的理解逐漸加深。

22.普遍性目標取向適合于作為高層次的教學目標來使用，特別是作為(22.終極)性目標來使用。

二、單選題

1.普遍性目標的有2個基本特點，分別是(A)。

A.普遍性和模糊性 B.原則性和直觀性

C.直觀性和普遍性

D.明確性和實用性

2.一般來說，普遍性目標取向適合于作為(A)B.特定的行為

C.預先規定的D.開放性的 4.，按照美國學者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點，表現性目標是（A）。

A.開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題

B.要求學生作出統一的、一致的行為反應

C.事先規定的結果，即預先規定學生在完成活動后必須獲得某種行為

D.非開放性的，為學生提供固定的活動領域和主題模式

5.在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種(A)。

A.工具

B.理論 C.方法論

D.模式

6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為(A)領域。

A.認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個

B.認知領域、情感領域和動作技能領域3個

C.認知領域、情感領域和行為領域這3個

D.認知領域、情感領-13

優點和缺點？ 2.優點

⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領域和多種多樣的教學情境；

⑵靈活性強，有利于教師在實際的教學活動中發揮出創造性，即根據實際的教學情境靈活地、創造性地進行教學活動；

缺點

⑴會導致隨意性。普遍性目標由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學活動的直接指導，就需要經過具體化，而在具體化過程中，往往會受到執行具體化的人的主觀因素的影響，出現隨意性，具體地說就是，經過具體化，原先的普遍性目標可能會因執行具體化的人的不同而不同，或者甚至會受到歪曲。

⑵不易觀測。由于普遍性目標太抽象，不明確，因此教學活動是否在按照教學目標進行，教學活動是否實現了教學目標，很難觀察到，很判斷，也很難測量出來。

3.行為目標有哪些優點和缺點？ 3.優點

⑴能為教學活動提供明確而具體的指導。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學目標指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目標規定的方向進行，并能夠根據教學目標調節自己的教學活動。

⑵能為教學評價提供直接的依據。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教學活動是否實現了教學目標以及在多大程度上實現了教學目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教學評價就得清晰而客觀。

缺點

⑴如果教學目標都采取行為目標的形式，那么教學就會趨于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會被忽視而消失。

⑵行為目標將學習分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學習的整體性，不利于通過整體性學習來陶冶學生的個性。

⑶事先明確規定教學目標的做法也存在問題，因為這些預先規定的教學目標很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學生的東西。

4.行為目標有哪些主要特點？

4.⑴強調目標的具體性、可操作性、可觀測性。就是說，行為目標要求表述得很具體，即直接指明學習者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學目標進行教學活動，這是可以操作的，即教學目標指明了如果要按照教學目標開展教學活動，應該如何操作；是否實現了教學目標以及在怎樣的程度上實現了教學目標，這是可以觀察和測量的。

⑵具有統一性，即行為目標適應于所有的人，而且對所有人都采取同樣的標準、相同的要求，而不是因 人而異。

⑶預定性，即行為目標是在教學活動進行之前預先確定的，而不是隨著教學活動的展開或者在教學活動結束之后才根據實際結果來確定的。

5.按照布盧姆的教育目標分類學，“領會”包括哪三個具體的類別或層次？

⑴轉化，這是指在把信息用易懂的文句重述或將其從一種文字、形式轉化為另一種文字、形式時，通過準確的做法顯示出來的領會。例如，把材料中的冗長部分轉化成較簡略或較抽象的表述的能力。

⑵解釋，是對一項信息的說明或總結。例如，解釋各種社會資料的能力。

⑶推斷，在超出已有材料和數據的范圍之外進行推斷，以求出與已有材料和數據相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結論的能力。

6．按照布盧姆的教育目標分類學，“知識”包括哪三個具體的類別或層次？

6． 知識包括具體的知識、處理事物的方式方法的知識、學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識三大類型，第一大類型又包括若干個小類型。

⑴具體的知識指對具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術語的知識，即具體符號的指稱事物的知識；二是具體事實的知識，指日期、事件、人物、5

活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動；

⑸在科學學習中注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；

⑹意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。

11．教學目標確定過程一般要經歷哪幾個步驟？

11．第一個步驟是明確教育目的和培養目標。教育目的和培養目標相對于教學目標而言在整個教育目標的層次結構中處于較高的位置，此兩者都是確定教學目標的重要依據，因此應該先予以明確。

第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的一般性的教學目標。嘗試性的一般性的教學目標的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標的提出；其次是單元目標的提出；再次是課時目標的提出。一般說來，在這個步驟提出的教學目標的大量的，比較粗糙。

第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取向），即根據普遍性目標、行為目標、形成性目標和表現性目標這四種目標各自的優勢和缺陷，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現性目標的形式。一般說來，這三種教學目標形式都應該在教學目標中占有一定的比重，三者之間相互補充。

第四個步驟是以教育哲學和學習理論等為依據，對經過上述第三個步驟而得出的教學目標進行精選和加工。經過上述第三個步驟之后，得出的教學目標往往還是比較粗糙的，必須經過精選和加工，精選價值比較高的目標，去除價值比較低的目標。并對精選出來的教學目標進行加工，使之由粗糙的目標變為精細的目標。

12.行為目標的表述一般要包含哪四個要素？

12.⑴行為主體。行為目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的行為目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生。要切忌使用“使學生”、“教會學生”、“培養學生”之類的表述，因為這類表述是以教師為主體的。可是在實際中，卻有許多人習慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學生”、“教會學生”、“培養學生”之類的詞匯，這是不妥當的。

⑵行為動詞。行為目標要表述的是學生能夠做出某種行為，而這是要用恰當的行為動詞來表述的。行為動詞的使用是行為目標的一個很重要的標志。

⑶行為條件。行為目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等。對條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時間的限制；完 成行為的情境。

⑷表現程度。行為目標的表述需要指明表現程度，即學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量行為表現所達到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

13.現代課程論奠基人泰勒對選擇學習經驗提出哪十條原則？

13.第一，學生必須具有使他有機會實踐目標所蘊含的那種行為的經驗；

第二，學習經驗必須使學生由于實踐目標所蘊含的那種行為而獲得滿足感；

第三，使學生具有積極投入的動機；

第四，使學生看到自己以往反應方式的不當之處，以便激勵他去嘗試新的反應方式；

第五，學生在嘗試學習新的行為時，應該得到某種指導；

第六，學生應該有從事這種活動的足夠的和適當的材料；

第七，學生應該有時間學習和實踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；

第八，學生應該有機會循序漸進地從事大量實踐活動，而不只是簡單重復；

第九，要為每個學生制定超出他原有水平但能達到的標準；

第十，使學生在沒有教師的情況下也能繼續學習，即要讓學生掌握判斷自己成績的手段，從而能夠知道自己做得如何。

14.泰勒對教學內容

封不動地傳遞學科知識，而要按照一定的原則去選擇學科知識，這個原則就是基礎性。也就是說，選擇作為小學教學內容的學科知識，應該是基礎性的知識，這些知識是人類知識中的基礎性的部分，是其他有關知識的基礎。

要注意教學內容的基礎性，原因是多方面的。其一是知識激增和學校教學的有限性。我們知道，當今人類知識已經浩如煙海，而且還在以極快的速度增長，可以說，人類知識處于激增之中。面對浩如煙海的知識，學校教學該怎么辦呢？我們是無法將全部知識教給學生，能夠傳授給學生的知識，只能是人類知識中極小的一部分，也就是說，學校教學的傳授知識的功能是極為有限的。既然學校教學只能傳遞人類知識中極小的一個部分，那么傳遞怎樣的知識最有價值呢？即選擇怎樣的知識來傳遞呢？應該選擇基礎性的知識。因為基礎性的知識的掌握，有助于學生將來在此基礎上掌握新的知識，擴展自己的知識結構。其二是小學教育的基礎性。我們知道，小學教育屬于基礎教育階段，由于學生的認知發展水平較低，由于學生的知識經驗基礎的不足，想讓學生掌握高深的知識，是不現實的。只有選擇基礎性的知識作為小學教學的內容，才符合小學教育的實際。同時，小學階段是整個學校教育的基礎環節，讓學生掌握基礎性的知識，可以使學生為未來隨著教育階段的提升而學習較專深的知識準備條件，即為今后的學習提供基礎。其三是基礎知識起作用的長期性。雖然人類知識處于迅速的增長與變化之中，已有的知識往往在以很快的速度變得陳舊，新的知識在以極快的速度產生，但是有許多基礎性的知識則陳舊的速度較慢，一般不會很快變得過時，而是具有長久的價值，能夠長時間地作為活性的知識而存在，并較長時間地發揮作用。因此選擇基礎性的知識作為學校教學的內容，能夠使所學的知識起到長期的基礎性作用。

當然，強調作為教學內容之知識的基礎性，并不是不讓學生接觸有關學科知識的新發展。我們所強調的是，以知識的基礎性作為主要的原則為選擇教學內容，同時，在條件許可的情況下，適當地讓學生了解一些學科前沿性的新知識，但不宜過多地讓學生去學習前沿性的新知識，而只讓少量的前沿性的新知識，這是小學教育的基礎性所決定的。

關于教學內容選擇中的基礎性，長時間以一直是許多教學實踐中所關注的。例如，我國教育實踐中一直強調“雙基”，其中的一個方面就是強調知識的基礎性。再如，50年代初期在聯邦德國興起的范例教學，其基本原則之一就是基礎性原則，即要求教學內容要適應學生的智力發展水平，接近學生的生活經驗和切合他們的生活實際，并且對于一定發展階段的青少年來說，這些教學內容是打基礎 的東西。今天，在新的教育背景之下，我們應該繼續堅持教學內容的基礎性。

⑵教學內容應該貼近社會生活

學校教學目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學校教學內容不僅要體現學科知識的基礎，而且應該與社會生活聯系在一起，貼近社會生活。能夠滿足社會生活需要，就能實現學校教學的更大價值，發揮學校教學滿足社會生活需要的職能，使學校教學更具有生命力。同時，當脫離社會生活實際時，學校教學內容是抽象的、空洞的；而當貼近社會生活實際時，學校教學內容則會變得生動、具體，變得更容易為學生所感知，更容易被學生所接受。再有，學校教學內容貼近社會生活，能夠使學校教學內容更加適應社會生活的發展變化，使學校教學跟上社會生活發展變化的步伐，而不至于落后于時代。

在教學實踐中，由于種種原因，尤其是由于在許多情況下學校教學內容過于強調體現學科知識體系，因此常常出現學校教學內容脫離社會生活、與社會生活疏離的情況，而這也常常成為教育改革家們批評的焦點。確實，學校教學內容在一定程度上體現學科知識體系是必要的，但是如果只是考慮學科知識體系，那就顯得片面了。由于教育改革家們和其他許多人的努力，學校教學內容選擇的一個

學活動的(10.主體)也是人。

11.教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以教材內容為主要認識對象，實現教學、(11.發展)和教育三大功能和諧統一的特殊認識和實踐活動過程。

12.教學過程的功能，是指參照教學目標而在教學過程中能收到的實際(12.效果)。

13.教學、(13.發展)與教育是教學過程的3個主要功能。

14.中小學常規教學過程的設計包括六個基本的環節：(14.教學)的準備、教學內容的感知、教學內容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價的設計。

15.教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的(15.行為)方式的總稱。

16.威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：(16.教師)中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。

17.講授式教學方法是教師主要運用(17.語言)方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

18.教學組織形式簡稱為“教學形式”，是教師與學生的共同活動在人員、(18.程序)、時空關系上的組合結構形式。

三、簡答

1.中小學常規教學過程的設計包括哪6個環節？

1.⑴準備階段的教學設計

⑵感知階段的教學設計

⑶理解階段的教學設計

⑷鞏固階段的教學設計

⑸運用階段的教學設計

⑹教學過程的評價設計論包含哪些基本思想？

2.教學過程最優化理

⑴系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。

⑵整體思想。教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。

⑶效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

3.教學方法有哪些內在本質特點？

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的 教學目標要求。一方面，確定的教育與教學觀念，在一定的程度上影響和決定著教學方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學價值觀念，又是依靠相應的教學方法得以實現和達成的。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。在學校的教學活動中，教學方法與教學內容有著一定的統一性。教學方法總是特定的教材內容的方法，教材內容也總是方法化的。真正有效地發揮教學方法的作用，必須在教學活動中把教學方法與教材內容有機地結合起來。因此教學方法的運用，不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結合具體學科內容的思維方法、研究方法、研究手段，進行靈活和創造性的運用。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。在教學活動中，不同的教學組織形式，不可能運用統一的教學方法。當然，教學方法確定之后，教學的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然，在學校教學活動中，班級集體教學的組織形式與個別化教學的組織形式所采用的教學方法是不一樣的。

4.巴班斯基把教學方法劃分為哪三個大類？.第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。這類教學方法的思想是根據列寧關于認識論的原理，從生動的直觀到抽象的思維，然后再回到實踐，在教學方法上形成了比較完整的認識過程體系。這類

證自己所得出的結論的科學性、準確性、完整性；最終形成準確的問題結論；體驗探究成功的喜悅。

9．信息技術的教學

功能主要體現在哪幾方面？

⑴再現功能。運用現代教學媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學內容與教學情景實現多種轉化，重現事物、現象、過程的真實面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠古和現代、自然和社會、異國和本土，使學生獲得逼真的替代經驗。

⑵集成功能。運用現代教學媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學信息材料融合集成在一起，向學生提供多重刺激，使學生獲得來自多種感覺通道的信息，激發和調動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而大大提高了教學的效率。

⑶交互功能。運用計算機和網絡等教學媒體，可以真正實現人——機、人——機——人（同伴和老師）、人——機——教學資源之間的溝通與交互作用，在教學資源充分擴充和豐富的背景下，實現交互學習、開放式學習。

⑷虛擬功能。運

用計算機虛擬現實技術，可以實現傳統教學技術所難以做到的許多問題，可以創造一種身臨其境的真實感覺，使得學生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現象或過程。

10.簡答班級教學的優點和不足

優點 ⑴一名教師同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率，同時也為在教師人數有限的情況下擴大教育規模、普及教育提供了重要保障。

⑵以固定的班級為教學組織形式，形成一個較大的教學群體，有利于學生相互促進與共同提高學習效率和學習效果，發揮集體教育作用，有利于培養學生集體主義品質。

⑶，將學生編成固定的班級，形成一個比較嚴密的管理有序體系，有利于加強教學管理，提高教學管理效率，而管理效率的提高又有助于提高學校教學質量和學校辦學水平。

第四，班級授課制一般采取的是教師設計、組織并上課，學生是在教師有目的、有組織、有計劃的指導下進行學習，這有利于發揮教師的主導作用，有助于系統的科學文化知識的傳授。

不足

⑴是難以適應學生的個別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學生的個性和獨立性發展；⑵是對學生實踐能力和創新精神、創新能力的培養也有著一定的局限性。

四、論述題

1.試述選擇教學方法的基本依據

⑴依據教學目標選擇教學方法。一般來說，教學目標包括認知、情感和技能這三個領域，每個領域又可分為若干個層次。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。如果所設計 的教學目標強調的是知識的接受，則可注重采取講解或講授的方法；如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，則可以采用實際操作訓練為主的方法。所以，對教學方法選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識的內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包含培養和發展學生情意態度方面的目標。教師可依據這些具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

⑵依據教學內容特點選擇教學方法。首先，不同學段中不同學科的知識內容與學習要求不同，因此對教學方法的要求也有著明顯的差異，所以學科的性質及其教學目標當然制約著教學方法的選擇。另一方面，同一學科教學的不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，同樣要求教學方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點。這就要求教師應能把握各種教學方法的優勢特征和適用范圍，能夠根據不同教學內容的教學需要選擇教學方法。

⑶根據學生實際特點選擇教學方法。教學中學生的實際特點，主要是指學生現有的知識水平、智力發展水平、學習動機狀態、年齡發展階段的心理特征、認知方式與學習習慣等因素。這些因素也都直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師在教學設計過程中能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針

標準顯然是有差異的。即使在同一時期，對不同地域、不同學校、不同班級、不同學生，也都會因其差異性，教學最優化標準也不可能一致。但是，無論教學環境、教學條件如何，教學活動都必須按照一定的培養規格要求，在各自的起點上，從實際出發，力爭在低消耗、高效能的努力過程中，使每個學生都能在當時的條件下，獲得自己的最好發展，這就是教學過程最優化的實質所在。

對教學過程最優化的基本含義的理解，應該注意的是，最優化并不是一個理想化的教學理論。理想化的最優化思想往往忽視了具體的教學環境條件，而注重于從理論上探討按照全面發展的目標和各科教學大綱規定的標準，使全體學生都能達到優良的成績指標。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學生實際發展的可能，憑主觀設計所謂的“通用”、“萬能”的最優方法和標準，在實際教學過程中是行不通的。第六章 自測習題

一、填空題

1.教學情境是教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有(1.文化)屬性。

2.好的教學(2.情境)總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，也有利于學生個性的形成。

3.課程與教學不再是一個(3.線性)的連續過程，而成為了一個互動（交互）和相互促進的變化過程。

4.學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的(4.情境)可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗。

5.傳統學校與社會之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內容、教育過程與真實世界之間的割裂和在人的培養方面的不足。而情境教學則凸現了課程內容、學校教育教學活動與現實社會之間的(5.溝通)。

6.教學情境作為學校教學系統的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質條件，而且具有心理化的、經過組織的結構特征，是一種通過選擇、創造、整合，服務于學習的微(6.環境)。

7.從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要指(7.學校)教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關系等。

8.教學環境包括物質環境和(8.心理)環境兩大方面。

9.物質教學環境是由教學設備、教學(9.信息)和教學組織形式等因素構成。

10.心理教學環境是學校教學活動賴以進行的心理基礎，由(10.人際)關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成。

11.積極的課堂氣氛特征是：課堂環境符合學生的求知欲和身心健康發展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；(11.學生)之間關系融洽友好。

12.消極的課堂氣氛特征是：課堂環境不能滿足學生的學習需要和身心健康發展要求；師生雙方缺乏主動教與學的熱情；師生之間配合難達默契；(12.學生)之間關系疏遠。

13.打破“班級王國”的壁壘，促進同年齡、異年齡、異質團體之間的聯系性、(13.開放)性，是現代學校學生與學生之間人際關系的典型特點，也是培養和發展學生豐富的人間性和社會性的基本前提。

14.課堂心理氣氛是構成教學的軟環境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風、學生的(14.學風)以及教室中的物理和物質環境因素形成的一種心理狀態。

15.影響教學的物質環境和心理環境相互聯系、相互(15.制約)，物質環境的優劣會導致心理環境的變化，而心理環境的好壞也能導致物質環境的改觀。

16.前期分析的內容包括：學習需要分析、(16.學習者)分析、學習內容分析三部分。

17.教學活動設計過程的一般模式由4部分內容組成：前期分析、目標、(17.策略)和評價。

18.目標設計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習

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6.媒體呈現時采用的符號系統將決定媒體的信息（6.表達）功能。

7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（7.局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學工作。

8.教學媒體選擇依據的基本思路是：使用（8.系統）方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、適當的選擇教學媒體。

9.計算機輔助教學設計的主要模式有：操練與練習型、指導型、（9.流程）型、游戲型、問題求解型。

10.目前網絡的教學設計主要有五種不同的模式：講授式、個別輔導式、討論式、探索和（10.模擬）式。

11.幻燈、投影教學的設計模式有：（11.協作）法、圖片法、實物投影法、作業法、聲畫教學法。

12.音像教學的設計模式有：演播—（12.書寫）法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發現法、演播一實驗結合法、演播—操練法。

13.一般，多媒體教學的設計可以分為5個步驟：分析教學內容、確定教學目標；；選擇教學模式、確定教學活動；選擇教學媒體、創設教學（13.設疑）；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優化教學方案。

14.多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統的教師活動、（14.情境）活動、教學內容及教學資源（或學習資源）4要素進行方案分析、評價和組合。

三、簡答題

1.現代教學媒體在教育教學中有哪些運用形式？

現代教學媒體在教育教學中的運用形式主要有： ①基于視聽媒體技術的教學形式

②基于衛星通信技術的遠程教學形式

③基于多媒體計算機的教學形式

④基于計算機網絡的教學形式

⑤基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式

2.現代教學媒體在教育教學中有哪些作用？

.現代教學媒體在教育教學中的作用主要有：

⑴從微觀上講，教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法；

⑵從中觀上講，教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環境，推動學校教育改革和素質教育的進行； ⑶從宏觀上講，教學媒體或信息技術的發展和應用，為業余學習和終身教育提供物質條件，影響傳統教師、學校在教育教學中的作用和角色發生改變，并將推動 教育內容結構、教育組織結構和教育方式結構的深刻變化。

3.教學媒體的一般共性有哪些？

⑴固定性：指教學媒體可以紀錄和儲存信息，在需要時可以再現出來。如印刷品將文字符號固定在書本上，電子媒體將語言、文字、圖像經過聲、光、電、磁訊號間轉換，固定在磁帶或磁盤上。

⑵擴散性：指教學媒體可以將各類符號形態的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內再現信息。如衛星通訊技術的發展使信息可以在全球范圍內傳播（同時使用三顆同步衛星可以覆蓋整個地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個角落。諾大的世界范圍的聯系變成像在一個“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。

⑶重復性：指教學媒體可以重復使用，或生成復制品，而且再現信息的質量穩定、可靠、不失真。

⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進、發揮各自的優勢，提高傳播信息的質量。如聲畫同步幻燈、交互視頻系統（計算機與光盤或錄像機的結合）等。⑸工具性：教學媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。

⑹從屬性：既使是功能強大的現代化教學媒體，它依然是由人所創造，受人操縱的，與人相比，教學媒體處于從屬的地位。教學媒體能夠擴展或模仿教師的部分行為，而教學媒體卻不能替

據上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來表示媒體的最優選擇區和可選擇區。

9.教學媒體的選擇

依據

為了達到預期的教學目標，在豐富多彩、功能各異的教學媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學設計中的策略問題之一。在進行教學設計時，選擇媒體的依據一般采用以下5條。⑴教學目標⑵教學活動內容

⑶教學對象⑷資源

環境條件⑸教學媒體自身的特性

10．與教學媒體設計

密切相關的心理活動“注意”有哪些重要的特性？ 注意具有下列和教學媒體設計密切相關的特性： ⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現教學信息時，應當突出主題，突出最主要的特征

⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對象，據此，媒體設計中為了引起學習者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框......等等。但運用新穎性手段時，切忌把學生的注意力引向新穎性手段本身，而應設法引向學習內容。

⑶簡潔性。簡潔的呈現易于集中注意，為此，在畫面中應盡量刪除無關的背景和多余的細節。如無必要盡可刪除，類似于使用奧卡姆剃刀規則（the rule of Ockham` s razor）。

⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內容，學習者往往不屑一顧；太困難的內容，學習者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。

⑸期望性。學習者的期望可以對注意產生強烈影響。在呈現要教的內容之前，先提出教學目標或提出亟待解決的問題，能使學習者對后來呈現的刺激產生期望，引起注意，并對后來呈現的刺激留下較深的印象。

11.與教學媒體設計密切相關的心理活動“知覺”有哪些重要的特征？ 知覺具有下列和教學媒體設計密切相關的特征： ⑴整體性。這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學習者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統一的、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設計者必須對呈現的內容加以精心組織，以減輕學習者信息加工的負擔。將欲呈現的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果關系或層級結構呈現復合對象的各個組成部分等，這些都是組織呈現內容的常用方法。

⑵相對性。知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設計媒體的呈現方式時必須考慮知覺的這種特 性。

⑶對比性。當兩種事物的屬性難以區分時，應將它們放在一起呈現，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨別。

12.與教學媒體設計密切相關的心理活動“記憶”有哪些重要的特性？ 記憶具有下列和媒體設計有關的特性：

⑴組塊性。組塊是心理學家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認知結構的學習者在記憶同一事物時所用組塊的內容不同。學習者總是把當前呈現的信息內容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學媒體設計者，應根據學習者特征分析預估出該學習者對當前教學內容的認知結構，并據此對欲呈現的媒體內容預先進行組塊。這樣做的結果可以大大減輕學習者的學習負擔并提高學習質量。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據有關概念進行語義分類（認知結構不同，對同一事物進行語義分類的方法可以完全不同）。⑵有限性。大量的心理學實驗研究證明，人類的短時記憶容量是7±2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內容（例如一組概念或規則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設計的啟示是：一次呈現的學習項目一般應限于７±２個，而５個項目

0

機、態度、考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認識發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

（3）情境創設與客觀現實條件的關系，既情境創設的可行性。建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境。因為，真實的情境接近學生的生活體驗，真實的任務使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發學生學習的內部動機。情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且在完成任務中表達自己的知識和能力。教學最優化是教學活動的理想目標，良好的情境創設是達到理想目標的重要手段。在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮是否準備了條件和可行性。

四、論述題

1.試述教學媒體的使用原則

教學媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學目的，提供高質量的教學內容和更高的效率，有以下原則需遵循： ⑴教學性原則。這是使用教學媒體最基本的原則，教師選擇或設計媒體的目的是為教學活動服務，用于傳輸教學內容和滿足學生學習的多種需要，如果不是因為教學目的和教學活動需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學，不存在使用的價值。

⑵標準性原則。教學媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應用他們，教師選擇時應該遵循一定的標準。例如，國家教育部最近出臺了網絡教學資源標準。選擇和設計相關教學媒體時，就要依照標準進行，這是有效使用教學媒體的基本保證。⑶技術性原則。在遵循教學媒體資源標準的前提下，應盡量采用最新的技術，使教學媒體更有效地傳送教學信息。例如，當前網絡教學采用的流媒體技術、新的壓縮技術、擴展標記語言技術和矢量圖形技術等，不僅能提高效果、擴充內容，還能減少占用的網絡資源。⑷藝術性原則。在滿足教學性、技術性的前提下，還應滿足藝術性的原則。例如，網頁設計的簡潔明快、色彩搭配合理；使用技術合理，能吸引學生的注意力，激發學習動機和興趣；分類科學新穎、內容組織精巧、案例引人入勝等。

⑸實時性原則。許多新教學媒體可以根據學生的反饋隨時更新，傳播最新的教學信息和學習活動的發展情況，這為教育教學活動和學習活動都提供了更大的利益和發展的空間。例如，利用網絡教學媒體可以隨時將最新信息發布于網上供學生選擇，并且提供師生、同學之間實時的多向交流機會。

⑹參與性原則。許多新教學媒體為教師和學生提供了豐富和充分的交互活動條 件，使得教師和學生在參與教學活動方面可以得到更多機會和更大操作空間。例如，使用語音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對每一位學生的個別指導、同學之間的交流和按照個人進度學習的機會和空間。使用網絡教學媒體，可以要求學生更多參與教學活動、發表觀點，提出設計建議，以及起監督、評價作用等。⑺整合性原則。由于教學內容豐富，往往一種媒體很難表現教學內容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學內容的傳遞。同時，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和” 的功能，實現“最優化的”效果。

⑻目標控制原則。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規定教師進行教學活動的內容和方式，指導學生對知識內容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內容的選擇。例如，外語教學中，讓學生掌握語法規則和要求學生能就某個情境進行會話，是兩種不同的教學目標。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情境的動畫和語聲使學生在具體的語言環境中去掌握正確的言語技能。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。⑼內容符合原則。學科內容不同，適用的教學媒體也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學媒體的要求也不一樣。例如，語

性和感染力強的媒體，這樣的教學有可能對學習者產生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計算機交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數字音響等；對于技能訓練類的教學，人們應選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環境、模擬訓練器等表現手法豐富，具有時空突破功能的教學媒體。

⑵可利用性

教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內容： ①教師利用媒體時，操作控制的難易程度；

②學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；

③學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

在選擇媒體時，首先應考慮教師對該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價格較貴、操作較復雜的媒體。如果教師對媒體應用能力較差，選擇了操作較復雜的高檔媒體，則上課應用媒體時，教師可能出現操作失控，直接影響正常教學進度的進行，反而對教學質量的提高起反作用。根據學習者對媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個相當重要的環節。例如，在班級授課或小組學習的情況下，要考慮在媒體利用時學習者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學生的操作？是否適宜于師生、學生之間的交互活動？而對于個別化的教學，應注意學生自行操作利用媒體的難易程度。如果學生暫時不會使用該媒體，就應考慮學生學會使用該媒體所花的時間與精力。

對教學場所或辦學單位是否能有效方便地提供可利用的教學媒體，也是選擇利學時需要提供一幅靜止的彩色畫面，考慮到成本與效果，人們應選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設備的價格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問題時，如果掛圖值判斷。3.課堂教學活動中，持有不同的課堂（3.教學）觀，就會形成不同的課堂教學和評價．產生不同的教學評價結果。4．教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的（4.教學）思想的具體化和現實化． 用媒體要考慮的一個重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經配備了多媒體投影機、銀幕、視頻展示臺、多媒體計算機等設施，無須再從別處搬來幻燈機或投影儀，直接利用已經具備的幻燈機，播放教學幻燈片或投影儀演示教學投影片。因此教師在進行教學準備時，就應考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過簡單的準備過程即可利用，而不應考慮那些學校環境中無法準備與實現的媒體。⑶低成本性

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行認識：

①媒體的購置、安裝與制作成本；

②媒體利用時的使用成本。如果在進行某種教學內容的教學時，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應該是那些能達到同樣教學效果而購置與安裝成本較低的媒體設備（即價格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡單，連帶的操作可靠性也較強，而與這些硬件設備相配套的軟件材料的購置或制作成本有可能也低。例如，在教 與錄像這兩類媒體具備相同的教學效果，則應該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。⑷高效能性

任何一種媒體，在應用到具體的教學活動中去的時候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對任何一種教學情境，任何特征的學習者都相當適合，都能發揮最優的教學功能與效果。因此，對具體的教學環境、教學形式和學習任務，以及具體特征的學習者，要區別不同情況，選擇那些能夠充分發揮優勢、功能獨特、效果良好的教學媒體。一般情況下，高效能應該與前三個因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優化教學環境。

第八章 自測習題

一、填空題

1．教學評價旨在為進一步改進教學工作提供可靠（1.依據），使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標-。2．教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學（2.判定）或給以價

課程結束應達到的水平，并介紹各自已達到的程度；學生書面進行自我評價，若與教師的評價有很大差異，師生間就進行討論、商榷，共同確定分數。自我評價既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸宿。人本主義主張學生自己評價自己，認為自我估計表達了一種贊同或不贊同的態度，表明了個人相信自己的能力、重要性、成功性和價值的程度，它反對所謂客觀測驗，認為要采取開卷的辦法。要使學生真正明白了自己學的怎樣，有沒有達到預定目的，應該怎樣努力上勁。平等對待學生、理解學生、不傷害學生的自尊心，創造良好的學習環境和使學生愉快地學習。2．診斷性評價 ；2.這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項教學活動開始之前，對學生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，通過了解學生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。教育中的“診斷”是一個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優點和特殊才能稟賦的識別。因此，診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。

3.形成性評價.3.這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。形成性評價進行得比較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中采用的評價主要是形成性評價。例如，評價新的教學方案，通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數據和資料。對于提高教學質量來說，重視形成性評價與重視總結性評價相比更有實際意義。

4．定性評價和定量評價，4.這是使用不同評價分析方法的兩類評價方式。定性評價是對評價作“質”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工。分析的結果一種是描述性材料，數量化水平較低甚至沒有數量化，而另一種是與定量分析密切結合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態分析，以評價變量之間相互影響的過程。定量評價則是從量的角度運用統計分析、多元分析等數學方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論，由于教學活動涉及人的因素、變量關系等比較復雜，因此為了揭示數據的特征和規律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規定。

總之，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充、切不可片面強調一方面而偏廢另一方。5．過程評價和成果評價。5.這兩種評價通常是根據評價內容的焦點來區分的，過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學過程或教學設計過程中進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結評價，成果評價（或稱產品評價）是關心和檢查計劃實施后的結果或產品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。它傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。

6．簡答學習評價改革的主要內容? 6.學習評價改革的主要內容：

⑴改變那種只關注學生學業成績的做法，而著眼于發現和發展學生多方面的潛能，特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的6

學生發展中的需求情況。⑶應該運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化與進步，書面測驗只是其中的一種重要方法。根據社會發展需要和知識經濟的時代特征，改變過去那種以測驗作為評價學生的惟一手段，以考試成績作為評價學生惟一標準的傳統觀念和做法。

⑷把評價的價值取向定格為：以促進學生發展為本，以培養創新精神和實踐能力為核心，逐步建立起教師、學生和家長共同參與的、既重結果更重過程的多元評價體系，從而促進學生全面、和諧的發展。

11．簡答多元智能評價的五條指導原則。11.加德納及其助手還提出了多元智能評價的五條指導原則：

第一條，評價應是長期的。學習檔案是一種可以對學生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學生對學習作持續的反省。

第二條，評價是多維方式的。可包括學生自評、同學互評、家長和教師評價；除等級或分數之外，應使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。

第三條，評價為教學提供信息，讓學生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現很好，哪些方面需再加強。第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學生平日的生活表現，也可舉行討論會讓學生評論作品的好壞。

第五條，學生是主動的自我評價者。教師應提供讓學生管理自己的學習并評價自己的成就。

12．實施檔案評價的原則。

第一，科學性。對學生的評價要根據教學對象的年齡特點和學習程度選用恰當的方法。

第二，現實性。活動的設計要符合學生的實際生活，教師應該引導學生學會客觀地評價自己和他人。同時在檔案評價的評價過程中，教師要引導學生把精力放在與學習有關的資料的收集上。不要搞花架子。

第三，多元化。可以開展學生自評、生生互評、家長評、教師評的多元評價，使評價不再是完全由教師支配的過程。評價不采用積分是，而是采用A、B、C、D4個等級。

第四，易于操作性。評價活動的展開應該簡單易行，便于學生掌握與操作、便于教師展開工作。

第五，全面性。學生是各具特色、動態變化的個體，教師不能用同一尺度去測量每一個學生。要注意學生的差異性。充分發揮其自身優勢，讓每一個學生都參與整個教學過程。四，論述題

1．試述評價在教學設計中的地位與作用。

⑴評價是教學設計活動的有機組成部分

評價活動是滲透在教學設計過程之中的。由于受傳統觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設計環 節，甚至于是獨立于教學設計過程之外的。這種認識現已受到許多研究者的反對，在實際工作中，評價活動貫穿于教學設計的各個環節，在時間順序上并沒有嚴格的限定。例如，分析學習需要的過程，從某種意義上說，就是對內部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學內容的設計環節中，完成對學習任務進行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次內容評價；再如，當教學目標體系被建立后，應該隨即進行目標的價值判斷，使之能夠成為以后評價教學成果的科學基準。因此，教學評價實施的次數和次序是由教學設計本身的內容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環節密切聯系。同時，在按一定程序完成各個設計環節之后，對其進行總結性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學設計模式把評價作為設計過程的有機組成部分是順理成章的事。

⑵評價使教學設計及其成果更趨有效

評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質分為兩種：一種是初始的決策過程，如依據人、物（學習資源）、費用、社會需求等信息，制訂最初教學設計計劃的過程；另一種是優化的決策過程，例如，依據有關專家的意見和反饋的意見，對初步制訂的教學設計計劃進行修改完善的過程。就實現教學目標的程度而言，每一次評價活動都可能發現存在的問題，說

一、填空題(每空1分，共15分)

1.教學活動是學校實現其教育目的和培養目標的基本（1．途徑），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。2.學校教育意義上的“教學”可以理解為；教學就是以課程內容為（2．中介），學生在教師的指導下共同開展的學習活動。3.學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要（3．紐帶 4．心理學家（4．皮亞杰）的認知發展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響．這一理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意義．

5皮亞杰經過多年的觀察研究．發現個體的認知發展在連續性中里現出階段性的特征，他將兒童認知發展劃分為4個階段：（5．感知運動）階段(O—2歲)、前運算階段(2--7歲)、具體運算階段(7--11歲)、形式運算階段(1l-15歲)。6．元認知監控是指個體在認知活動中主動地產生策略、選擇策略、（6．自我）控制及調節的過程。

7．有關的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟．而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本（7．訓練）·那么即使到了成人階段．在這方面也不一定能達到理想的水平。

8.按照布盧姆的教育目標分類學．知識是指對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結構或框架的（8．回憶）。9.按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個（9．整體）。10．按照布盧姆的教育目標分類學，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分．藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各（10．概念）之間明確化。

11．按照布盧姆的教育目標分類學，運用是指在某些特定的和具體的情境里（11．使用）抽象概念、原理。

12．幻燈：投影教學的設計模式有：（12．書寫）法、圖片法、實物投影法、作業法、聲畫教學法。

13．音像教學的設計模式有；演播（13．設疑）法．演播—討論法．演播—情境法．演播—發現法、演播一實驗結合法．演播—操練法：

14．一般，多媒體教學的設計可以分為5個步驟：分析教學內容、確定教學目標；選擇教學摸式、確定教學活動；選擇教學媒體、創設教學（14．情境）；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優化教學方案。

15．多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統的教師活動、（15．學生）活動、教學內容及教學資源(或學習資源)4要素進行方案分析，評價和組合。

二，單選題(每題3分，共30分)I．根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題．教學設計可以歸納為三個層面．他們是指(A)。

A.學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設汁

B．學校教學系統設計、單元教學設汁和課堂教學設汁

C．學校教學系統設計、學科課程教學設汁和單元教學設計

D．學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計

2．學校教學系統中最基本的構成要素包括(A)等四個方面。

A.教、學生、教材、教學媒體

B.教師、學生、教室、教學內容

C.教務部門、教學部門、學、教材

D.校長、教師、教室、學生

3.依據教材中的觀點．教學系統在運行過程中具有比較明確的(A)特點。

A.目的性、可控性、適應性

B.組織性、高教性、先進性

C.目的性、高效性、可控性 D.可控性、靈活性、適應性

4.依據教材中的觀點，下述選項中正確的是(A)。A.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。

0

程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

3．教學方法有哪些

內在本質特點?

(1)教學方法體現了

特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。一方面，確定的教育與教學觀念，在一定的程度上影響和決定著教學方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學價值觀念，又是依靠相應的教學方法得以實現和達成的。

(2)教學方法受

到特定的教學內容的制約。在學校的教學活動中．教學方法與教學內容有著一定的統一性。教學方法總是特定的教材內容的方法，教材內容也總是方法化的。真正有效地發揮教學方法的作用，必須在教學活動中把教學方法與教材內容有機地結合起來。因此教學方法的運用．不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結合具體學科內容的思維方法、研究方法、研究手段、進行靈活和創造性的運用。

(3J教學方法要

受到具體的教學組織形式的影響和制約。在教學活動中，不同的教學組織形式，不可能運用統一的教學方法。當然．教學方法確定之后．教學的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然．在學校教學活動中，班級集體教學的組織形式與個別化教學的組織形式所采用的教學方法是不一樣的。

4．在設計教學情境時，需要注意哪些問題?(1)情境作用的全面性(2)情境作用的全程性(3)情境作用的發展性(4)情境的真實性(5)情境的可接受性

5．現代教學環境具有哪幾項功能? 四，論述題(10分)1．試述激發學習動機的技術

1．(1)引起并維持注意力的技術。如：變化材料的呈現方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法，似是而非和令人驚奇，用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

(2)加強針對性的技術，如；學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來以降低所呈現的新學習材料(內容)的生疏程度．向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值、讓學習者當的學習與學習者愛好的．感興趣的活動聯系起來．逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標．在引導學習者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。

(3)建立自信心的技術。如：清楚明確地向學習者闡明學習目標，學習者一般都希望知道學習目 標，即希望預先知道學習結束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發揮重要的作用，激發學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務都能保證準確地得到執行，那么這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當的權限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學習者自己決定某一步驟做什么，選擇什么新的任務，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學習者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。

(4)產生滿意感的技術。如：對學習者的學習業績提供反饋。當學習者完成某一學習任務，達成某一學習目標時．就給他們提供適當的反饋．那么就能夠向他們展示他們所形成的能力．使他們產生滿意感，從而推動他們的進一步學習，反饋應該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關的行為反應是正確的，接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學習者為什么

運用媒體的方式、方

法在相當大的程度上影響教與學的效果。使用媒體不會“自動“促進學習。根據媒體特性和學生的需要特點，考慮學生的特點，教學的需要，經過仔細選擇、設計、編制的媒體，對學生的學習有明顯的幫助。

媒體技術不等于教

育技術，而是教育技術的一部分。

第三篇：電大創新教學答案（定稿）

第一次作業（第1-2章）及答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、美籍奧地利經濟學家 于1912年在他的德文著作《經濟發展理論》中，首次提出了創新的概念。[答案：熊彼特]

2、創新作為一種能力，它的特性包括：、、原則性。[答案：敏銳性、變通性]

3、對創新一詞的解釋，一般包括兩個層面：一是 的創新，；二是個人價值的創新。[答案：社會價值]

4、從創新的規模以及創新對組織的影響程度來考察，可分為 和整體創新。[答案：局部創新]

5、影響創新的各種因素，概括起來包括內在因素和 兩大方面。[答案：外部因素]

6、早在1938年，美國著名創造學家 就提出了“頭腦風暴法”。[答案：奧斯本]

7、戴維斯AUTA模式由、理解、技法和四個環節組成，取每個英文單詞的第一個字母，合起來縮寫為AUTA。[答案：意識、實現]

8、教育自身固有的根本屬性就是。[答案：育人]

二、簡答題（每題6分，共30分）

1、創新的動態性表明了哪些含義？

[答案：世界是不斷變化和發展的，世界和社會的變化刺激我們去不斷地探索，不斷地創新。由于組織的內部條件和外部環境處在不斷變化之中，我們就應相應地調整影響創新的各種因素。隨著其它組織和個體對該組織創新的模仿、學習，必然使該組織的創新成果不斷擴散，使得自身初始的創新優勢逐步消失，組織要謀求長期的競爭優勢，就勢必要進行不斷的創新。因此，創新不是絕對的，而是相對的；創新不是靜止的，而是動態的。改變、調整影響創新的內外部因素，組織的創新才能有日新月異的發展。]

2、組織結構對創新具有哪些顯著的影響作用？

[答案：（1）靈活的有機式組織結構對創新有著正面的影響，有利于提高人們的應變能力和跨職能工作能力，從而更易于發動和實施組織創新；（2）富足的組織資源是實現創新的重要基礎。（3）多向的組織溝通有利于克服創新的潛在障礙。]

3、吉爾福特模式的中心及其步驟是什么？

[答案：這一模式是以解決問題為中心的。有五個步驟：第一，以記憶儲存為基礎；第二，進行發散思維，醞釀各種解決問題的方法；第三，未經過發散思維而集中思維解決問題；第四，在這一過程之中，如果在某個方面產生了反對觀點，就必須運用評價和鑒別。；第五，在進行發散思維的情況下，有些取出的資料拒絕批判，也就是說，避開了評價和鑒別的作用。這一模式以學生的知識、經驗為基礎，經過各種創造性思維活動，解決存在的問題。]

4、創新教育自主性原則的含義及實質是什么？

[答案：自主性原則，是指在教學過程中，學生要充分發揮其主觀能動性，主動積極地學習；真正理解和善于運用所學的知識，而不是生吞活剝、死記硬背。

自主性原則的實質就是把每個教師、學生作為獨立個體來尊重、對待。在教育教學活動中，應把喚醒、激發師生的自主性，作為一項根本原則。要讓每一個教師和學生都能從自己的教育行為和學習行為中，發現自己的工作能力和學習能力，從而形成強烈的主體意識和創新意識。]

5、什么是創新教學？其構成要素有哪些？

[答案：創新教學是指以培養學生創新意識、創新精神、創新思維、創新能力為目的的教學。其要素包括創新教學的實施者（創新型教師）、創新教學的承受者（創新型學生）、教學內容、教學的方法和手段以及創新型教學環境。]

1、陶行知在20年代就提出了“創造教育”的主張。1943年他在《新華日報》上發表了《創造宣言》，提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們走兩步退一步，向著創造之路邁進。” 創新與創造是完全可以等同嗎?為什么？試分析之。

[答案：兩者不能等同。創新和創造的區別包括以下幾點：（1）主體上的差異：創造的主體是多重的，它可以是人類，也可以是自然界，如自然創造了溝壑山川、奇峰異谷等美景；創新的主體專指人類，它是人的社會特質。（2）開端上的差異：創造起始于無，它開端于一片空白，是無中生有；而創新起始于創造的成果，開端于已有的積累，是有中生無，具體地說，就是在人類已有的成果的基礎上，產生新的觀念、新的方法和新的事物。（3）過程上的差異：創新與創造的基本意義是一致的，但創造更為側重創造性產品，即創造的結果；而創新更強調的是過程及其效果。]

2、“在歐洲中世紀，受宗教統治的影響非常大，創新被視為異端邪說加以禁止和封殺，這一時期，提出太陽中心說的哥白尼受到教皇的迫害，宣揚太陽中心說的布魯諾被活活燒死，創新之路異常艱難，整個社會不支持創新，對創新形成阻礙，大多都是由歷史消極、落后的文化氛圍束縛造成的。要鏟除創新障礙，就要從認識和營造先進的社會文化氛圍入手，重視社會先進文化氛圍的營建，在社會上形成開放包容、倡導創新的大氣候。”這段話說明了什么問題？請具體分析。

[答案：這段話說明社會環境、文化氛圍對創新非常重要。社會鼓勵創新、支持創新，以創新為榮，那么創新就會百花齊放。政治經濟及社會文化因素是推動創新的重要外部因素。人的創新活動領域的不斷擴大和知識層次的不斷提高，使人們的理念與文化價值觀不斷更新，而人們的理念與文化價值觀在很大程度上受到政治經濟與社會文化因素變化的制約，直接指導和約束人們的創新行為。]

3、開放性原則就是一切開放而無限制。這句話是否正確？試分析之。

[答案：開放性原則是指在教育教學的過程當中，所有的教育教學活動都向廣大師生開放，向現代社會開放，要敢于面對國內外一切最新的教育理論和成功的教育經驗。在這里，需要注意的是，我們在教育教學活動中雖然始終強調開放性，但并不意味著沒有限制。我們要借鑒和吸收古今中外人類社會的一切優秀文明成果，同時也要注意取其精華，棄其糟粕，因此，強調開放性要注意學會“揚棄”。]

4、試分析下列觀點：“教學就是傳授知識” “教學就是教書”。

[答案：第一，“教學就是傳授知識”。這種觀點有一定偏差。教學是包括教和學的雙邊活動。傳授知識是教學的首要任務，但僅僅是教學雙邊活動中的“一邊”，因此，傳授知識但絕不是教學的惟一任務。

第二，“教學就是教書”。這種觀點也是片面的。從教學目的來看，教學不是“教書”，而是通過“教書”達到“育人”目的的教育活動。]

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結合職業實踐，談談一個人的意志力對創新活動具有怎樣的作用？

[答案：創新就是要走別人沒有走過的路，創新本身就是對“舊”的否定，就是要挑戰舊說、建立新論，因此必然要面對困難和荊棘，這就要求創新者必須具有較強的意志力。意志力強的人能夠激發自身的各種潛力，在創新的曲折進程中，不回避、不逃避問題和困難，而是迎難而上。缺乏意志力，創新將半途而廢。一個人的意志力往往體現出他是否具有膽識和勇氣。一個人雖有豐富的想象力和一定的創新思維能力，但如果沒有沖破世俗觀念的勇氣，那么他潛在的創新能力就難以形成現實的創新能力。缺乏膽識、魅力的根源就是缺乏自信心，缺乏自信心就會懷疑自己的能力，比如，害怕與人比較，害怕自己顯現愚蠢，怕犯錯誤，怕失敗。實踐證明，大部分有較強創新能力的人都很自信，具有很強的意志力。]

2、試述創新教育與創新教學的關系。

[答案：（1）創新教育與創新教學這兩個概念的關系在于：創新教學是一種特殊的教育活動。總的來說，創新教育與創新教學是整體與部分的關系。毫無疑問，教學包括在教育之內，是學校進行教育的一條基本途徑。學校除了教學活動之外，還可以通過課外活動、生產勞動、社會活動等途徑進行教育活動。除了主要在學校實施教育之外，還可以在社會的各個角落進行教育活動。（2）從功能的角度來說，創新教學是具體的學校教育活動，其功能可以表述如下：創新教學是貫徹國家教育方針，實施全面發展的創新教育，實現教育目的的基本途徑。（3）從形式的角度來說，由于教育本身就是一個廣泛的社會現象，教育的各種要素的具體表現和組織結構不同，因此，創新教育呈現出多樣化的形式，包括家庭教育、學校教育、社會教育等，其中在學校教育中，創新教學是其主要的手段。（4）從目的的角度來說，創新教育與創新教學的目的在根本上是一致的。創新教學是為了促進創新型學生的個體發展而存在的，其教學目標是以認識過程為基礎，通過創新教學活動達到塑造學生的預期結果。而創新教育的目的是為了培育創新型的社會，這需要創新型人才的支撐。因此，創新教學的目標是創新教育目標的具體化。（5）從對象的角度來說，創新教育與創新教學所指對象的范疇不同。教學活動的對象主要指學校人員，包括創新型教師、創新型學生等。創新教育活動的對象的范疇要廣泛得多，包括所有的教育者和受教育者，既包括學校人員，也包括各方面的社會成員。（6）從方法的角度來說，創新教育的方法和創新教學的方法從根本上講是一致的。教學方法是為了完成教學任務所采用的方式方法，包括教師的“教”法和學生的“學”法，創新的教學方法應該是教法與學法的統一。而創新的教育方法是教育過程中教育者和受教育者所采用的手段與方式，是實現教育目的的橋梁。]

第二次作業（第3-4章）及答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是對學生進行創新性學習提出的第一層次的要求。[答案：參與學習]

2、“教育即生活”，是以 為代表的教育家提出的重要觀點。[答案：杜威]

3、心理科學研究表明，學習的基本因素是由兩大系統構成的，一個是系統，主要體現在智力因素的運作上；一個是系統，主要體現在非智力因素的運作上。[答案：認知、情意]

4、發展性學習能力的目標主要在于能以積極態度探索性地獲取，形成技能。[答案：知識]

5、創新教學要研究教師、、教材、四大要素。[答案：學生、環境]

6、、間接性和 是思維的基本的也是重要的特征。[答案：概括性]

7、發現法是美國認知派心理學家布魯納根據其“ ”的理論提出的一種教學方法。[答案：發現學習]

8、實踐證明，一個人短時記憶的容量最大為 個組塊。[答案：9]

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創新教學的社會性價值？它包含哪幾個方面？

[答案：所謂創新教學的社會性價值，是指創新教學對一定社會的存在及其發展所呈現出的意義。創新教學表現出很高的社會學價值，主要有兩點。

（1）創新教學可以推動人類文明的進程

（2）創新教學可以促進國家、民族的富強]

2、什么是再定義性？請舉一例。

[答案：即擅于發現特定事物的多種使用方法。例如，類人猿為了得到一串用前肢夠不著的香蕉，在種種嘗試失敗之后，而用以前當作玩具的東西做工具得到了香蕉，這就是“再定義”的過程。在這個過程中，原來的“玩具”被轉換成了“工具”。可見，再定義也可以說是一種重新發現、認識某種事物的特性和功能的能力。]

3、頭腦風暴法的基本要求是什么？

[答案：首先使頭腦興奮起來，要使與會人員進入“角色”，需先熱身，制造出激勵活躍的氣氛，這是非常關鍵的一步。此階段只需要幾分鐘即可，具體做法提出一個與會上所要解決的問題毫無關聯的簡單的問題，促使與會者積極思考并說出自己的想法。其次應遵守四個原則：嚴禁批評；暢所欲言；追求數量；相互啟發。]

4、培養直覺思維的方式有哪些？

[答案：（1）鼓勵大膽猜測（2）鼓勵快速回答（3）允許跳躍思考（4）引導學生整體觀察]

5、簡述發現法的一般步驟

第四篇：電大會計制度設計01答案

01任務_0001

一、辨析題（共 4 道試題，共 20 分。）

1、判斷正誤并說明理由。會計組織機構設置不能僅停留在會計系統本身，還需將其放在企業整體管理系統中考慮。

正確。因為會計活動本身就是一個系統，需要充分考慮會計活動的內部分工體系，應與企業規模、管理方針及戰略規劃等相匹配。

2、判斷正誤并說明理由。多步式利潤表設計是多次配比分布完成凈利潤計算，即通過對當期收入、成本費用項目按性質加以歸類，按利潤形成的主要環節，分步計算當期凈損益。按照以下三個步驟計算凈利潤：計算利潤總額、營業利潤，最后計算出凈利潤。

錯誤。首先計算營業利潤，然后計算出利潤總額，最后計算出凈利潤。

3、判斷正誤并說明理由。《企業內部控制應用指引》是企業設計會計制度應參考的重要文件之一。

正確。會計制度不僅規范企業會計活動，與企業內部控制制度互相嵌入。

4、判斷正誤關說明理由。會計制度的核心職能是保證會計信息的質量，提高會計工作的效率。錯誤。其核心職能是確保企業財務報告目標的實現。

二、簡答題（共 2 道試題，共 40 分。）

1.會計制度設計程序既要滿足會計制度設計范圍的總體要求與具體要求，又需顧及會計制度設計方式，談談你對會計制度設計程序的前提條件的理解

會計制度制定的前提包括制定的目的和依據、實施范圍和要求。其中目的和依據是制定會計制度的主要前提。在制定企業內部會計制度時，會計制度制定的目的和依據可以表述為：“為了加強企業會計工作，改善經營管理，提高經濟效益，適應市場經濟發展，根據《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則》、《企業統一會計制度》，特制定本制度。”會計制度實施范圍和對實施企業的要求是會計制度存在的一個前提條件。

2.分析說明為什么將資產負債表確定為財務報告體系的核心。

答：資產負債表亦稱財務狀況表，表示企業在一定日期（通常為各會計期末）的財務狀況（即資產、負債和業主權益的狀況）的主要會計報表。資產負債表從一個橫斷面最集中的體現了企業自創建以來的企業價值，投資人財富的積累和增值的全過程。它不僅能反映一個企業的過去，展示它的今天，更能預測它的未來。資產負債表可以綜合反映本企業以及與其股權上有聯系的企業的全部財務狀況。

1、反映企業資產的構成及其狀況，分析企業在某一日期所擁有的經濟資源及其分布情況。

2、可以反映企業某一日期的負債總額及其結構，分析企業目前與未來需要支付的債務數額。

3、可以反映企業所有者權益的情況，了解企業現有投資者在企業投資總額中所占的份額。資產負債表是以“資產=負債+所有者權益”這一等式為理論基礎的，據此可以分析公司的財務狀況。

1、揭示公司的資產及其分布結構

2、揭示公司的資產來源及其構成3、有助于評價公司的盈利能力

4、通過期初數與期末數的對比

三、論述題（共 1 道試題，共 40 分。）

資料：

在江蘇蘇州有一家制藥廠，已從事制藥生產多年，在蘇州有制藥生產車間和相應的管理部門，為開拓市場擴大銷售，公司2011年開始在上海設有銷售部。

要求：如果你是該公司的會計制度總設計者，你如何總體設計公司會計制度呢？會計組織機構設置的形式有哪些？如何選擇？會計工作崗位職責與人員配備需要注意哪些方面呢？

答：(一）會計組織機構是開展和組織會計工作的職能部門，由會計人員組成。建立健全會計組織機構并擁有一定數量和素質的會計人員，是保證企業會計工作正常進行，充分發揮會計職能、實現會計目標的重要條件。會計組織機構中各級的財會主管和財務會計人員是會計內部控制體系的主體，為提供會計信息發揮重要的作用。通過設計科學的會計組織機構使會計內部控制真正在企業組織機構中發揮作用，并有利于加強內部會計控制與監督，促使企業各項經濟活動合法化、合規化和合理化，以達到經濟性、效率性和效益性。會計組織機構和崗位職責的設計是由科學會計機構設置、合理會計人員分工協作、明確會計工作崗位責任、完善的會計工作制度等有機組合的。

（二）企業會計組織機構及其崗位職責設計的原則

1、適應性原則。與企業生產經營規模、特點和管理要求相適應，保證企業會計信息的生成、加工和傳遞真實可靠、及時有效。小企業業務量小，會計機構應相應小些，會計人員相應少些，機構內的分工也應粗些。大中型企業，經營規模大，滴窳糠倍啵?應單獨設置會計機構，以便及時組織本單位各項經濟活動和財務收支的核算，實行有效的會計監督。還要設立企業內部崗位責任制，考核各責任中心的業績。機構應設大些，人員多些，內部分工也應細一些。集團企業，規模大，業務量大，涉及的地區、行業多，它的會計組織機構通常是一個獨立于其他管理部門的單位——財務公司。

（三）會計部經理領導下的集中核算模式

以會計部經理為領導的一種會計工作的分工模式。會計部內也可分設若干子部門或崗位。適用于中小型、不設置總會計師崗位、會計與財務分設的企業。通過設置，形成一個以主抓財務的副 廠長或副經理為領導，以會計部經理為主管，各個小組分工負責的會計機構內部組織體系。

（四）財會主管領導下的集中核算模式

以財務與會計主管為領導，且通常只設財會主管、會計和出納等少數幾個崗位的一種模式。適用于小型的會計與財務設置的企業。會計工作的分工和崗位的設置較簡單。

第五篇：電大創新教學作業答案

第一次作業（第1-2章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、美籍奧地利經濟學家 于1912年在他的德文著作《經濟發展理論》中，首次提出了創新的概念。

2、創新作為一種能力，它的特性包括：、原則性。

3、對創新一詞的解釋，一般包括兩個層面：一是 的創新，；二是個人價值的創新。

4、從創新的規模以及創新對組織的影響程度來考察，可分為 和整體創新。[

5、影響創新的各種因素，概括起來包括內在因素和 兩大方面。

6、早在1938年，美國著名創造學家 就提出了“頭腦風暴法”。

7、戴維斯AUTA模式由、理解、技法和四個環節組成，取每個英文單詞的第一個字母，合起來縮寫為AUTA。

8、教育自身固有的根本屬性就是。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1、創新的動態性表明了哪些含義？

2、組織結構對創新具有哪些顯著的影響作用？

3、吉爾福特模式的中心及其步驟是什么？

4、創新教育自主性原則的含義及實質是什么？

5、什么是創新教學？其構成要素有哪些？

三、分析題（每題8分，共32分）

1、陶行知在20年代就提出了“創造教育”的主張。1943年他在《新華日報》上發表了《創造宣言》，提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們走兩步退一步，向著創造之路邁進。” 創新與創造是完全可以等同嗎?為什么？試分析之。

2、“在歐洲中世紀，受宗教統治的影響非常大，創新被視為異端邪說加以禁止和封殺，這一時期，提出太陽中心說的

哥白尼受到教皇的迫害，宣揚太陽中心說的布魯諾被活活燒死，創新之路異常艱難，整個社會不支持創新，對創新形成阻礙，大多都是由歷史消極、落后的文化氛圍束縛造成的。要鏟除創新障礙，就要從認識和營造先進的社會文化氛圍入手，重視社會先進文化氛圍的營建，在社會上形成開放包容、倡導創新的大氣候。”這段話說明了什么問題？請具體分析。

3、開放性原則就是一切開放而無限制。這句話是否正確？試分析之。

4、試分析下列觀點：“教學就是傳授知識” “教學就是教書”。

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結合職業實踐，談談一個人的意志力對創新活動具有怎樣的作用？

2、試述創新教育與創新教學的關系。

第二次作業（第3-4章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是對學生進行創新性學習提出的第一層次的要求。

2、“教育即生活”，是以 為代表的教育家提出的重要觀點。

3、心理科學研究表明，學習的基本因素是由兩大系統構成的，一個是 系統，主要體現在智力因素的運作上；一個是 系統，主要體現在非智力因素的運作上。

4、發展性學習能力的目標主要在于能以積極態度探索性地獲取，形成技能。

5、創新教學要研究教師、、教材、四大要素。

6、、間接性和 是思維的基本的也是重要的特征。

7、發現法是美國認知派心理學家布魯納根據其“ ”的理論提出的一種教學方法。

8、實踐證明，一個人短時記憶的容量最大為 個組塊。

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創新教學的社會性價值？它包含哪幾個方面？

2、什么是再定義性？請舉一例。

3、頭腦風暴法的基本要求是什么？

4、培養直覺思維的方式有哪些？

5、簡述發現法的一般步驟。

三、分析題（每題8分，共32分）

1、開發人腦的潛能依靠教學中的不斷創新。這里所說的全面開發人腦，它的含義有哪幾層？試分析之。

2、教師主控課堂之內，學生參與課堂之外。因為教師在課堂內要完成一定的教學任務并得以保障，所以學生是客體；課堂之外，教師以家庭作業的形式交給學生一定的思考問題，讓學生主動性的探究、解決問題，所以學生又是主體。以上這段話的分析是否有道理？為什么？試分析。

3、有位教師在小學二年級教“紙張”一詞時，他要求學生列舉“紙張”的用途。一開始，學生爭先恐后，迅速說出了“印書”、“寫信”、“包東西”等最普遍的用途。接著，舉手的人就少了。忽然一位學生說：“我能用紙疊飛機”。全班又活躍起來，紛紛補充說紙可以“疊燈籠、疊小船、疊青蛙”等等。然后，氣氛又不熱烈了。另一個學生提出紙可以“糊火柴盒”，不少學生又補充說：“紙箱”、“信封”、“香煙盒”也是紙做的。這時，全班似乎再沒有什么可說的了。突然，一個學生又舉起了手，說：“我姐姐說，紙還能做衣服穿，做茶杯和碗碟。”上面這一教學案例創新思維的哪些特征？具體分析。

4、一些教師在提出問題之后對學生說：“不要急于回答，多想想，想好了再說。”有的甚至規定“想兩分鐘”。“想好了再說”這個要求并不錯，在某些場合，對于某些學生可能也有一定用處，但是，你怎么知道舉手搶答的學生都是沒想好的呢？更有甚者，把積極搶答問題看成是一種不良行為，說那樣的學生是“出風頭”、“愛表現”、“驕傲自大”、“個人英雄主義”，是“不虛心的表現”，“容易脫離群眾”等等。試分析這一些教師的做法是否合理？

四、論述題（每題14分，共28分）

1、試述創新教學的教育性價值。

2、結合實際，談談發現法與傳授法的區別。

第三次作業（第5-6章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、創新教學方法包括創新教法和 兩個方面。

2、創新教學方法的設計，是圍繞基于 為出發點的設計。

3、主體性是人作為認識和實踐活動主體所具有的本質規定性，即、選擇性、和創造性。

4、人們通過語言、行為或其他方法去表達自己思想的一種能力即。

5、創新型教師的創新素質主要包括、創新精神、、創新人格。

6、在西方教育史上，通常把以德國教育家 為代表的教育思想看作傳統教育派。

7、羅杰斯還提出了建立良好的師生關系的三個要素，這就是、和理解。

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創新教學方法？如何正確認識創新教學方法？

2、在創新教學實踐活動中應注意的問題有哪些？

3、教師的創新人格體現在哪些方面？

4、創新型學生的學習特點是什么？

5、怎樣理解師生多向合作觀

三、分析題（每題8分，共32分）

1、試分析創新教學方法是對教學方法的整合與優化。

2、英國大學者肖伯納說過，如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。試用主體性教學方法分析這段話。

3、隨著課程改革，教師教的控制力在不斷弱化。試分析這句話的科學內涵。

4、創新型學生具有“與眾不同的獨立性”的學習特點，如何理解這一特點？試分析之。

四、論述題（每題14分，共28分）

1、綜述教師創新能力的體現。、2、試述杜威在師生關系上的主要觀點。

第四次作業（第7-9章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是創新教學的基本環境。

2、具有創新意識的 是創新學校環境的主體。

3、家庭環境的影響主要是一個非物質環境，是一個。

4、教學評價是指人們根據一定的目的和標準，有系統地對教學活動所作的 判斷。

5、形成性評價的主要功能有 功能和 功能。

6、創新教學評價的量化方法包括、統計分析的方法和評定的方法。

7、發展性教學評價的特征有、自主化、、差異化。

8、按照認知心理學的觀點，在問題解決上有以下兩種策略，一是手段目的分析，二是。

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、政府的創新教育觀念對創新教學的影響體現在哪些方面？

2、診斷性評價的功能有哪些？

3、創新教學評價的理論依據及創新教學評價原則有哪些

4、發展性教學評價的理念是什么？

5、學科創新性教學主要包括哪幾個方面的內容？

三、分析題（每題8分，共32分）

1、“家長的職業或文化程度問題等是家庭環境的一部分，但與創新教學沒有正相關”，這句話是否正確？為什么？試分析之。

2、下列哪些屬于形成性評價、診斷性評價、終結性評價？并作簡要分析。

3、傳統的教學評價是一種“缺損性評價”，即缺少對人本身的關注，而只關注分數，以“分數論英雄”。發展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。試分析以上這段話，概括這段話主要說明了發展性教學評價的哪一特征？

4、例如，別人在“指桑罵槐”，有人就聽不出來；有人在說話時口若懸河，滔滔不絕，甚至到口吐白沫也說不到點子上；有人在閱讀中部分段，找不出段落大意，歸納不出中心思想；有人有著豐富的生活內容，就是寫不出主體鮮明的文章來。試分析以上這段話中這種人所缺失了哪些能力？

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結合實際，論述良好校風班風對創新教學的作用。

2、試結合教學實際，設計一種具有創新性的教學方案

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