第一篇：教學設計試題及答案

第一套題

一、填空題

1、所謂新課程小學數學教學設計就是 在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程

2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。

3、數學課程目標分為數學思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。

4、教學目標對整個教學活動具有導向、激勵、評價 的功能。

5、數學課堂教學活動的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。

6、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學模式指的是.是廣大教學工作者經過長期教學實踐逐漸認識并總結出來的規(guī)范的實踐方式。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師指導下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。

10、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的 的探索與創(chuàng)新精神，引導學生 積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導下 自主的發(fā)展。

11、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。

13、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。

14、“以問題探究為特征的數學課堂教學模式” 是指：不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現和探索某些事物間的關系、規(guī)律。

15、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。

18、談話法是指 教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。（×）

答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數學問題。而是讓學生經歷解決問題有多種策略的過程。

4、《標準》把數學課程目標分為四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（×）

這四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，他們是在豐富多彩的數學活動中實現的，其中數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。

5、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）答：經歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。

6、“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。（×）情感與態(tài)度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預設的，有些是不能預設的。

7、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）教學重點和難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

8、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（×）

自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。

9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。（×）最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學內容加上教學案例幾個字來體現。（×）案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內容加上教學案例幾個字樣作為副標題。

11、數學課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其知識。P2（×）

如果他能夠根據兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經習得其技能。

12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內容等等。（√）

三、簡答題 1、1、教師應培養(yǎng)學生哪些方面的合作學習的技能？P44 ⑴學會勇于參與、與人為善 ⑵學會傾聽 ⑶學會表達 ⑷學會收集資料 ⑸學會組織 ⑹學會反思

2、教學案例應該具備哪些特征？P47(1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；

(2)案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。

(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等。

3、舉例說明預設性情感與態(tài)度目標和非預設性情感與態(tài)度目標。P3 答：預設性情感與態(tài)度目標是指教學設計時預先列出的情感與態(tài)度目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數學文明，激發(fā)學生愛國主義情感；非預設性情感與態(tài)度目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但在教學過程中只要出現時機就應該加以落實的目標，如：學生出色回答問題，老師及時予以鼓勵，培養(yǎng)學生學習自信心。

4、如何了解學生的學習起點？P7 一是課前自問自答； 二是課前了解； 三是導入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？P18(基本要求)（1）內容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設。

6、講授法教學應該注意什么？P22 ①講授的內容要具有思想性、科學性；

②講授要有系統性、條理性，層次清楚，重點突出；

③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；

④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動；

⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習設計應遵循哪些基本原則？P30 ① 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的問題展開練習。

② 練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。

③ 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。

④ 練習要有反饋調節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調整練習。

⑤ 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

⑥ 練習的份量要適中，做到質與量的兼顧。

⑦ 練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。

.第二套 《小學數學教學設計與案例分析》試題及答案

一、填空題。

1、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域：認知領域和情感態(tài)度領域。其中，知識與技能、數學思考、問題解決屬于認知領域。

2、教學設計的一般的結構是：概況、教學過程、板書設計、教學反思。

3、所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。

4、教學案例形成的幾個步驟一般如下：

（1）確定教學任務的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學過程 ；（3）教師、學生的課后調查；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例.5、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用引導發(fā)現法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用自學輔導法。

6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題 ； 其二，教師提供問題；其三，學生提出問題；其四，課堂上隨機生成問題。

7、數學課程目標分為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。

8、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。

9、數學課堂教學活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

10、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

11、教學模式指的是“在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內形成的、以教學程序為其表現形式的一種教學實踐活動結構。它將教學的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。

12、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。

二、辨別題。（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關系。（√）

2、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源。（√）

3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）

小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導者為主。

4、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）

讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。

5、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）

6、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）

經歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動詞。

7、“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。（×）

“情感與態(tài)度目標” 應該區(qū)分預設性目標和非預設性目標。

8、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。

三、簡答題。

1、分析教學對象可從哪幾個方面入手？ 要點：一是學生的年齡、學段情況。

二是學生的數學基礎情況。

三是學生的學習興趣、學習習慣情況。

2、哪些內容可以組織學生合作學習？

（1）在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習；（2）在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習；（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習；（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習；（5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習；

3、使用談話法進行教學應注意什么？

①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數。②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。

③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。

4、使用探究法應注意什么？ ①精選探究材料 ②注重教師的引導 ③處理好過程與結果的關系 ④所設立的問題難易要適中

5、練習設計中要注意哪些問題？ ① 練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

② 練習設計要遵循學生的認知規(guī)律 ③多一些問題解決，少一些機械操作 ④ 用足用好每一道練習題

⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間

6、舉例說明過程性目標使用的局限性。

答：（1）有些基本知識的學習經過這一過程根本行不通。例如：“兀代表圓周率”這一知識，只能采用配對聯想記憶來學習，在這一學習過程中沒有任何過程性目標。（2）有些數學知識、技能經歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產生閏年的原因，這些知識，盡管讓學生自己查閱相關文獻可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻，課堂上可以直接拋出。（3）有些知識、技能經歷探究過程的習得效果則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現代學習心理學一致認為，采用接受學習的效果要比發(fā)現學習的效果更好。如果在這一教學過程中把學習的重心放在經歷、探究等過程性目標上，往往會浪費大量的學習時間，影響實際的學習效果。因此，對于過程性目標的落實，需要根據學習內容的具體特點而定，而不必任何時候都要刻板地去落實這一目標。

7、用教材教有哪些策略？

要點：（1）比較—比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯；（2）還原——把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象；（3）轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資源；

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工；（5）調整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內容進行調整；

（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現教材新意義。

8、編寫教學設計要體現哪些特性？ 要點：科學性、針對性、實用性、主體性，體現課程資源整合的理念。

9、舉例說明“嘗試教學法”的步驟。

舉例：《小數加減法》讓學生嘗試計算11.5+3.2或《9加幾》嘗試計算9+5 第一步：出示嘗試題 第二步：自學課本 第三步：嘗試練習。

第四步：學生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。

四、論述題

1、教師應如何看待教材？

答：教材體現了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源。但教材也是可以超越、選擇或變更的，教師可以結合本地實際、結合學生實際，對教材內容進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。這一切要以實際教學目標為前提，沒有深入鉆研教材，理解和尊重教材編寫意圖，漫無目的地改變教材是不可取的。

2、新課改要不要教學模式？為什么？

答：從本質上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內容。這些要素相互聯系、相互制約，從而才構成為一定的教學模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現著動態(tài)開放的特征。

與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現以下幾個基本特征：

一是學習主體的主動參與和有效互動。

二是學習主體的情感體驗與活動構建。

三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。

四是加強學習者與生活世界的聯系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

變革中的幾種新的教學模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式

（二）以問題探究為基本特征的教學模式

五、教學設計與案例分析。

1、（一）請你舉一個體現以學生為主體的教學設計的片斷。

如教學“工程問題”時，教師聯系城市高架路建設，創(chuàng)設了這樣一個問題情境： “今天我們就來研究修高架路中的數學問題。如果讓你來當總指揮、打算怎么辦？”問題一出，學生興趣盎然，思維的閘門打開了，爭先恐后說出了自己的打算，一個比一個想得全面，還真有總指揮的超前意識和膽略。

教師抓住時機出示例題，兩個學生列出算式：1÷（l÷10＋l÷15）和 l÷（第三套 《小學數學教學設計.案例分析》練習題及答案

一、填空題

1、所謂新課程小學數學教學設計就是 在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。P7

2、合作學習的實質是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。P38

3、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。P7

4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現有發(fā)展水平，指由一定的已經完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。P10

5、教學模式（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成任務的方法的總和。P21

6、談話法是指 教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。P22

7、數學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學生數學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數學的信心；(2)強調讓學生體驗數學化的過程；(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法。P1

8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課 等。P20

9、按照前蘇聯巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：P22（1）口頭檢查法 ；（2）直觀檢查法 ；

（3）實習檢查法。

10、那些對前面知識緊密聯系，對后面要學習的知識具有重大影響的內容，為教學的重點。P29

11、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統統面向教師的課堂教學活動組織形式。P36

12、所謂“教育”，應當是一項既著眼于學生的現實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)。“教育在本質上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎。”

13、情感與態(tài)度方面的目標涉及數學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數學的價值意識、實事求是的態(tài)度 等諸多方面。P3

14、所謂“自主學習”是就學習的品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的 獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下 主動地富有個性地學習。（紅）P55

15、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。P13

16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。P21(同4題)

17、練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。P23

18、“以問題探究為特征的數學課堂教學模式” 是指： 不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現和探索某些事物間的關系和規(guī)律。P25

19、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域。其中，知識與技能、數學思考、問題解決 屬于認知領域。P2 20、教學設計的一般的結構是： 概況、教學過程，板書設計、教學反思。P14

21、所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。（紅）P78

22、教學案例形成的幾個步驟一般如下：P49（1）確定教學任務的思考力水平與要求 ；

（2）課堂觀察并實錄教學過程 ；

（3）教師、學生的課后調查 ；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫教學案例。

23、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發(fā)現法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法。P27

24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

25、數學課程目標分為 知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度 四個維度。P14

26、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。P18

27、數學課堂教學活動的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36

28、教學案例的一般結構是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。P48

29、教學方法是指（同16）。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經過觀察得到感性認識 的方法。P24

31、合作學習是指 促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。P38

32、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質，可以發(fā)現，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識 ；三是 障礙；四是 方法。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語P48。

34、復習課教學的特點有：（1）“通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2）“理”，對所學知識進行系統整理、構建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3）“補”，對學生學習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學生得到提高。P31

35、四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果學生在推導梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數學思考，或者采用了不同的認知策略 ；P2

36、廣義上的課程應包括 了教學目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內 的廣泛的概念。P9

37、制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學習材料和學生的實際情況。P19

38、課型按上課的形式來劃分有（同8）。

39、自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生的學習動機的激發(fā)則應從四個方面來實現，即一是興趣的引領 ；二是目標的導向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動。

40、問題探究法的主要特點是 有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。P25

41、如果教學的難點是該知識較為抽象，學生難以理解所致，教師應采用 通過利用學生的日常生活經驗,充實感性知識或利用直觀手段,盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著。P29

42、啟發(fā)式教學思想的基本涵義，就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學習。P27

43、講授法的主要缺點是 學生往往處于被動接受的地位。P22

44、刺激學生學習義務P22 刺激學生學習興趣，引起學生學習動機的方法——包括 設置懸念或提出思考性問題；簡要說明學習該內容的意義與目的等。P28

45、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關系而言，自主探索是 動手實踐、合作交流 的基礎。

46、學校教育的最終目標是幫助學生把從學校所學的東西，遷移到家庭的日常生活 情境中、社區(qū)生活 情境中以及 工作崗位 的情境中。

第四套 《小學數學教學設計與案例分析》試題及答案

1.《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域。其中，知識與技能、數學思考、問題解決 屬于認知領域。

2.教學設計的一般的結構是： 概況、教學過程，板書設計、教學反思。

3.所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。4.教學案例形成的幾個步驟一般如下：（1）確定教學任務的思考力水平與要求 ；（2）課堂觀察并實錄教學過程 ；（3）教師、學生的課后調查 ；（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。

5.教學方法的選擇，P27還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發(fā)現法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法。

6.問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

1.數學課程目標分為 知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度 四個維度。P14 2.教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。P18 3.數學課堂教學活動的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36 4.教學案例的一般結構是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。P48 5.教學模式（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成任務的方法的總和。

6.“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現有發(fā)展水平，指由一定的已經完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。

1.情感、態(tài)度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關系。（√）2.學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的3.交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源（√）4.小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）5.《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）6.掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）7.“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。（×）8.教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）1.分析教學對象可從哪幾個方面入手？P7 一是學生的年齡、學段情況； 二是學生的數學基礎情況；

三是學生的學習興趣、學習習慣情況。2.哪些內容可以組織學生合作學習？P39（1）在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習（2）在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習（5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習3.使用談話法進行教學應注意什么？P22 ①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數。

②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。

③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。

④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。⑤要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經過學生想一想能夠回答的問題。

⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導他，不能表現出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解。

4.使用探究法應注意什么？P25（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導；（3）處理好過程與結果的關系；（4）所設立的問題難易要適中。

5.練習設計中要注意哪些問題？P30 ① 練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

② 練習設計要遵循學生的認知規(guī)律。練習課要根據知識的結構特征和學生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。

③ 多一些問題解決，少一些機械操作。

④ 用足用好每一道練習題。⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間。

6.舉例說明過程性目標使用的局限性。P3

7.用教材教有哪些策略？P10—12（1）比較——比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯（2）還原——把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象（3）轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資源

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工。（5）調整——運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內容進行調整。所謂“更換”，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。所謂“增刪”，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延伸一些內容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材 所謂“歸并” ,歸并學習內容。

所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現教材新意義。

編寫教學設計要體現哪些特性？P15（1）科學性；（2）針對性；（3）實用性；（4）主體性；

（5）體現課程資源整合的理念。

8.舉例說明“嘗試教學法”的步驟。P24 第一步：出示嘗試題，進一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學生通過自學課本去解決嘗試題。

例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？

嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？

新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學什么內容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學生的興趣。如“老師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”當大部分學生搖頭時，轉入第二步。

第二步：自學課本。閱讀課本前，教師可提一些引導性的思考題。

例如，學習異分母分數加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？

當大部分學生自學了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉入第三步。

第三步：嘗試練習。

第四步：學生討論。即討論解題策略。

第五步：教師講解歸納。9.簡述教學案例形成的幾個步驟。P49（1）確定教學任務的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學過程；（3）教師、學生的課后調查；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。

案例分析

1、略

2、[案例分析]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：

我們廣大教師在設計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數學探究過程中，設計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學生在回答這類問題時，出現了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學生的回答，和老師的評價使得我們的數學課堂離我們心目中的理想的數學課堂卻越來越遠。所以我們老師在設計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設計問題的目的性，你設計的問題應當明確，具體可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案。（可參考案例4）

3、[案例分析]請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。

以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。

教師要處理好合作學習與獨立思考的關系

強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題： 學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？ 學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？ 學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

4、這是我們數學課堂中存在的普遍想象，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現。??

11、簡述練習課教學設計的基本步驟。

數學練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)，在幾種課型中占有重要比重。具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。

① 基本訓練。以訓練學生的口算技能、公式記憶、數量關系的理解等為主。②宣布練習的內容和要求。明確地宣布本課練習的內容和要求，使學生明確學習的目標和要求。

③ 檢查復習新授課的知識。一般采用板演練習，能及時發(fā)現問題，信息得到反饋，有利于教學的開展和調控。

④課堂練習。這是練習課的主要部分，一般設計專項練習、針對練習、綜合練習、發(fā)展練習等幾個層次的練習。

⑤ 作業(yè)評價。包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。

12、探究學習與接受學習相比，它更強調的方面有哪些？

探究性學習不直接呈現、傳授學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測，以個人思考加小組合作的方式去發(fā)現探究某些事物間的聯系、規(guī)律，充分展示學生的學習過程和知識的形成過程。它更強調學生探索精神、實踐能力的培養(yǎng)。

四、論述題

1、教師應如何看待教材？P9 答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。可見，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務是用教材教學生，而不是教學生學教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結合本地區(qū)的實際情況，特別是聯系學生的生活實際和學習實際對教材內容進行修正開發(fā)和創(chuàng)造。

但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應當看到，教材凝結了眾多編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據課程標準寫的，體現了基本的教學要求，是教師的教和學生的學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學目標把握非常明確的基礎上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學生的生活經驗、教師的教學經驗也是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，學生在課堂出現的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現和學習中的生成提供良好的平臺。

★

2、新課改要不要教學模式？為什么？

從本質上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內容。這些要素相互聯系、相互制約，從而才構成為一定的教學模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現著動態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現以下幾個基本特征： 一是學習主體的主動參與和有效互動。二是學習主體的情感體驗與活動構建。三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。四是加強學習者與生活世界的聯系和激勵他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式

（二）以問題探究為基本特征的教學模式

3、新課程為什么要提倡合作學習？

1、有利于增進學生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學生的學習動機

3、有利于建立和諧平等的師生關系

4、有利于形成良好的評價意識

5、有利于課程目標的實現

4、什么樣的“問題”才是好問題？（《案例＋評析＋設計與再設計》P81）答:（1）應當是明確、具體和可感。學生可以不必為琢磨問題的內涵而費盡周折，可以直接關注問題所導向的學習領域或學習空間。只有這樣的問題，才有利于學生思維的直接切入。（2）應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數同學經過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎和能力暫時較差的學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關注“三維”目標的全面達成。（4）問題要具有情境功能，等等。

5、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？（P51～54）答：我認為寫教學反思時可從以下兩個方面入手：

《小學數學教學設計與案例分析》試題及答案

（1）教學定位問題。教學定位是否恰當，包括教學起點是否把握準，目標定位是正確、恰當，教材合理的設計意圖是否得以體現；（2）動態(tài)生成問題。新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生之間、生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學的預期行為，重新建構教學過程；（3）教學設計問題。教學設計是否科學，包括：①教學意圖是否體現。實際教學過程和效果有時與教學設計的意圖相一致，但難免產生兩者不相統一的情況，教學反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學，積累教師自己的教學智慧。②教學資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學資源代替設計中的教學資源。③教學的方式、方法是否還需優(yōu)化；（4）教學效果是否良好。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。那么，教學是不是達到了預期的教學效果？學生的行為是不是產生了預期的變化？等等，這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。

另外，要寫好一份教學反思，還需注意：①把新課程理念作為反思的著眼點；② 把相關經驗和理論作為反思的重要參照。

6、你認為問題設計要注意哪些問題？（《案例＋評析＋設計與再設計》P88）答：（1）要為學生的問題意識和質疑能力的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。第一，要創(chuàng)設一種寬松、愉悅的民主學習空間。只有在這樣的學習空間中，學生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的基礎，問題的產生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學習環(huán)境的營造，讓學生產生思維的碰撞，從而引發(fā)學生的問題意識。第三，要設置一定思維障礙打破學生的思維定勢，促使學生產生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質疑的課堂環(huán)境，讓學生的對話、研討成為可能。第五，在教學過程中滲透對學生提問技巧的培養(yǎng)。

（2）向學生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題。學生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對于學生自身來說，每一個問題都不得是其思考的結果，都不得是他對自身的一種超越。學生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現的驚喜發(fā)現。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發(fā)現學生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對于學生學習的重要性。因此必須善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。

五、案例分析。

1、[案例描述]《帶分數乘法》教學片斷：

⒈學生根據應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2 ⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學拍手叫好而告終。

請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。答：以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

2、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內容是“分數的意義”。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班里用分數表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾??” 下課后我找到這位同學了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學。

[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：

答：這是我們數學課堂中存在的普遍想象，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現。??

3、案例描述

師:今天，在 學習小數的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢? 師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決? 淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數學世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)師：（指著算式）這是我看到的一些同學所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個小數怎么相加。現在就來試一試看誰能獨立發(fā)現小數加法的算法。

（１）學生獨立思考，自主探索。

（２）在獨立思考的基礎上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數相加時，為什么智慧老人特別強調“小數點一定要對齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數點一定要對齊”交流，教師歸納小結，明晰小數加法的算理。

師：多位數相加時，個位數字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數位（單位）上的數才能相加；個位對齊了，所有的數位也都對齊了。小數相加時，小數點一定要對齊也是這個道理。只要小數點對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數點，把小數相加變成整數相加，但“相同單位的數才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數點對齊了，小數加法的計算與多位數加法的計算就沒有什么不同了。問題討論

（1）.“小數加法”這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數加法的內容，你對此有什么看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數加減法是否有幫助？

（2）、教師在學生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認為有必要嗎？為什么？

（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學生討論這個問題? 案例分析（圍繞上述問題分析）

4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學過程： ⒈創(chuàng)設9+5的情境，列出數學算式。⒉學生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數小組同學先寫出得數，再擺小 棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學生口答，每人5題，抽測了十位同學，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數同學回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數不少的同學能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。思考題：

1、擺小棒計算時學生為什么先寫得數再擺小棒？

2、我們應如何對待書中所安排的動手操作？

案例分析：

5、設計一個你認為較理想的問題情境，并加以分析。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場景1 一位教師在教學“兩位數減一位數的退位減法”一課時，在學生根據情境列出16-7這樣一個算式之后，馬上讓同學們以小組為單位，討論應該怎樣計算16-7。

場景2 某校四年級六班有56名同學，老師在教學實踐活動課“秋游計劃”一課時，在讓學生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數之后，又設計了一個活動——乘車與買門票。“一輛大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)。”讓學生根據教師提供的這些數據，討論交流應該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學習時，有的學生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器）。

場景3 ．

一位教師在教學二年級數學課“克和千克”一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克。”老師問道： “是8克嗎?”坐在旁邊的學生提醒了一下：“它的重量是85克。”這名學生終于說出了合理的答案。

思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學習時，有的學生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場景3中為什么會出現第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？

《小學數學教學設計與案例分析》

論述題、案例分析參考答案

四、論述題（2題，每題8分，共16分）

1、如何做到小組合作追求實效，防止流于形式？

答：

小組合作學習是目前使用得較多的一種課堂組織形式，也是不少專家推崇的教學組織形式。它的最大優(yōu)點是，學生以小組為單位開展活動，信息交流的渠道由以往的教師—學生單向信息流改變?yōu)榻處煛獙W生、學生—學生的多向信息流。同時，小組合作學習還利于培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感，加強了同學之間的交往，促進了同學之間的友情。為使小組合作發(fā)揮應有的作用，努力做到：（1）要注重獨立思考

小組合作非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生獨立思考，有了自己的想法后再與同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，學困生沒有思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。（2）內容要豐富多彩

在組織小組合作時，通常在教學內容的重點和難點處、在教學內容的易混淆處、在思維的交鋒處、在思維的發(fā)散處、在規(guī)律的探索處來進行，使合作的內容豐富，時機恰當，把寶貴的時間用在刀刃上。（3）合作的方式要多種多樣

既有同桌合作、小組合作，又有自由合作、網絡合作；既有合作釋疑、問難，又有合作探究、合作游戲、合作競賽、合作復習、合作評價。根據合作內容和班級學生實際，采用靈活多樣的合作方式。（4）培養(yǎng)學生的合作技能

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對學生合作技能的培養(yǎng)。讓學生學會勇于參與、與人為善，學會傾聽，學會表達，學會收集資料，學會組織，學會反思。

2、論述“探究”與“講授”。答：

講授是教師通過簡明、生動的口頭語言系統地向學生講授知識的教學方法。它的特點是教師比較容易控制所要教學的知識內容，教師可以根據自己的認識和需要，多講什么，少講什么，重點講解什么，教師的主動性發(fā)揮得比較充分，但學生往往處于被動接受的地位。使用講授法教學時應該注意：（1）講授的內容要具有思想性、科學性；

（2）講授要有系統性、條理性，層次清楚，重點突出；

（3）講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；

（4）講授中要運用啟發(fā)式等手段引導學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動；（5）講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。探究法不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現和探索某些事物間的關系和規(guī)律。它的特點是：有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但此方法花費時間較多。探究學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現”和“重新組合”知識的過程中進行學習,它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。使用探究法應注意：

（1）精選探究材料 并非所有數學知識都能探究得出，有些約定俗成的，絕不能靠學生去探究，而且也發(fā)現不了。

（2）注重教師的引導 自主探究是教師引導下的自主探究，自主不是放羊，教師要處理好放與收的關系。

（3）處理好過程與結果的關系 不注重學習過程而侈談知識和技能的獲取是不可取的；同樣在注重過程的同時也應關注知識的掌握和技能的獲取。

第二篇：教學設計(教學考一體化)試題及答案

單選題（一共10題，每題5分）（總分50.00）1.4.(A)指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀70年代以后，這一時期，非常關注評價結果的認同問題和評價過程，強調評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。（5.00分）

A.“心理測驗時期” B.“標準研制時期” C.“目標中心時期” D.“結果認同時期”

2.4.20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控這3種元認知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現（D），并認為這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。（5.00分）

A.年幼兒童在元認知的元認知監(jiān)控上都明顯不如年長兒童 B.年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童 C.年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童 D.年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童

3.5.在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種(B)。（5.00分）A.方法論 B.工具 C.模式 D.理論

4.2.根據美國學者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學設計模式的發(fā)展狀況可以大致劃分為（B）階段。（5.00分）A.6個 B.4個 C.14個 D.9個

5.5.（C）是將教學媒體的種類為一維，以它們的教學功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反應兩者之間的關系。評價尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。（5.00分）A.流程圖法 B.算法型 C.矩陣選擇表 D.問題表法

6.2．按照心理學家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（C）。（5.00分）

A.執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯系和反應

B.選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系 C.制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 D.信息的獲得、提取和轉換

7.2．學校教學系統中最基本的構成要素包括(C)等四個方面。（5.00分）A.校長、教師、教室、學生 B.教師、學生、教室、教學內容 C.教師、學生、教材、教學媒體

D.教務部門、教學部門、學生、教材

8.3.(A)指教育評價的第三個時期。即20世紀50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題。學者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉折點。（5.00分）

A.“標準研制時期” B.“目標中心時期” C.“結果認同時期” D.“心理測驗時期”

9.1.(A)指教育評價的第一個時期。即自19世紀中葉起到20世紀30年代的八十多年，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方面，取得了重要的進展。（5.00分）

A.“目標中心時期” B.“結果認同時期” C.“心理測驗時期” D.“標準研制時期”

10.3.肯普模式（1977）這一教學設計模式強調四個基本要素，分別為（A）（5.00分）A.學習者特征、靈活性、適應性和教學目標 B.教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價 C.媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析 D.教材組織、學習者特征、教學活動和教學評價

判斷題（一共10題，每題5分）（總分50.00）

1.4.元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中主動地產生策略、選擇策略、自我控制及調節(jié)的過程。（5.00分）錯誤 正確

2.4.教學任務是學校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現。（5.00分）錯誤 正確

3.2．教學設計的模式是經過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統化、穩(wěn)定的操作樣式。（5.00分）錯誤 正確

4.3.學習風格可以簡單地定義為：學習風格是學習者帶有個性特征的學習傾向與策略。（5.00分）錯誤 正確

5.4.心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，這一理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意義。（5.00分）錯誤 正確

6.2.當代認知心理學家斯騰伯格等人認為，兒童認知能力的發(fā)展并不是由于認知結構本身的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。（5.00分）錯誤 正確

7.5.選擇教學媒體的經驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經驗之塔模型和算法型5種。（5.00分）錯誤 正確

8.1.認知發(fā)展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發(fā)生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發(fā)展變化。（5.00分）錯誤 正確

9.4.虛擬真實(簡稱VR)是由多媒體技術與仿真技術相結合、而人為生成的一種交互式人工環(huán)境。（5.00分）錯誤 正確

10.5.教學過程的本質特征表現在三個方面：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一，教學過程是教養(yǎng)與教育的統一。（5.00分）錯誤 正確

第三篇：小學語文教學設計試題及答案

小學語文教學設計試題及答案

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

2、工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發(fā)展。

4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

5、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。

6、識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。

7、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。

8、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

9、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

10、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。

11、“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

12、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

13、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)P1 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

2、探究學習P5 在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。

3、課堂即時評價P41 在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

4、人本語文課程資源P50 以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

5、語文課程的基本理念P1 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。基本理念主要集中在四大方面：

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

三、簡答題

1、新課程教師角色應如何定位？

答：新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關系，把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；新課程認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師角色由傳授者轉化為促進者；新課程提出要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，建設開放而有活力的語文課程，教師角色由教材使用者轉變?yōu)檎Z文課程的開發(fā)者。

2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？《語文課程標準》P14 答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

3、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？P15 答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

4、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？《語文課程標準》

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？P29 答：（1）區(qū)別：分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

交融式目標：在敘寫時不出現

“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。優(yōu)點是敘寫方便。

（2）相同點：無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

6、新課程倡導怎樣的學習方式？P5 答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。

探究學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

7、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？P55 答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，合作學習沒有明確的學習目標，學生之間根本沒有產生與合作。第二，合作學習沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能。第三，合作學習的時間沒有保證，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學習過于隨便，不考慮合作的時機，信手拈來。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述題

1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？P1 答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？P29 答：這種認識是錯誤的，在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。

3、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。

答：小學語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組成了一種整體的學習方式，相互作用。在具體教學中要注意以下幾個方面：（1）正確理解，合理利用。（2）注重方法的指導。（3）加強過程的引導。（4）充分關注學生的情感體驗。如合作學習：

（1）把握“小組合作學習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。

要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據學生情況和教學內容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排作好充分的準備，擔負著更大的管理和調控的職責。（2）規(guī)范“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。課堂氛圍是合作學習成功的關鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。（簡答題7）（3）形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。課堂上的小組合作不僅僅只是完成學習任務，還應該培養(yǎng)學生的合作意識，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

4、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？P50—54 答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，以切實提高學生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質。

5、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。請談談你的觀點。

答：這個觀點是錯誤的。運用多媒體，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。但有時我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導作用，在語文教學中，過多過濫的使用，只會適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學生對語言文字的理解、感悟，使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的個性化閱讀。

五、教學設計題

1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。（音、形、義三者結合）P10 答題要點：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。

2、北京將在XX年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。P22 答題要點：教學過程的展開要強調實踐性，教學方式的選擇要強調自由性，學習的組織要強調合作性，學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性；重實踐、重過程、重參與、重體驗；

基本流程：（1）談話導入，明確目標；（2）圍繞目標，收集資料；（3）學生分組，交流資料（相關奧運的知識、圖片等）；（3）確定主題，分組準備（小組討論匯報的形式、選用的內容，分工完成設計、圖片處理、文字編輯等工作）；（4）小組匯報，師生評議；（5）全班展示，暢談感想。

3、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。P25 答題要點：以閱讀理解為基礎，以日常生活和語言積累為素材，將課文的學習和學生習作有機結合起來。讀寫結合的形式：續(xù)寫（《凡卡》：凡卡把信寄出后，會發(fā)生什么？）、仿寫（《四季》、《春雨的色彩》）、擴寫（《燕子專列》：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會怎樣呼吁大家？）、改寫（古詩比較多，《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）、補寫（《紙船和風箏》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會發(fā)生什么事？）等方法。

六、案例分析題

1、竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段： 老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來。”請同學們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學生回答說：“不是。”竇老師轉身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答。“那應該怎樣讀這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。

一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）

師：這是你的感受，很好！（又請一位學生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）

師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？

生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）

師：這落葉多美啊！飄飄灑灑……

生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動…… 師：很有詩意啊！（教室里響起了一陣掌聲）師：還有想說的嗎？

生5：樹葉慢慢地飄落下來……

師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂啊！大家快讀啊，現在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……

（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。答題要點：（1）喚起學生的生活體驗，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，感悟語言，理解語言。（2）珍視學生的獨特感愛，鼓勵學生個性化地解讀文本。

《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解。”這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學生則通過閱讀、體驗，提高了對語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質量提高，學生對文本的感受更深。

2、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計： 設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。

設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。

試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：這兩種設計都重視把學生放在學習的主體地位，教師都注重調動學生學習的主動性和積極性。所不同的是設計一：教師先出示范句，幫助學生理解句子的意思，再學生自己準備造句，然后指名交流。這樣，學生參與面大大減少，學習方式較單一，只有極少數學生的語言得到發(fā)展。設計二：教師在教學中，構建小組合作學習的組織形式，讓學生主動參與，在參與中主動發(fā)展，注意將大化小，把大班化為若干學習小組，通過小組合作學習，來實現教學面向全體。課堂教學中，小組長負責組織小組內同學獨立完成需要自己完成的任務，進行小組交流；對同學發(fā)言和學習結果進行評議、質疑、討論、補正，對每個同學學習效果進行檢查和評價，對小組學習的情況進行信息匯總和整理，向老師反饋。這樣全體學生語言的能力得到充分地發(fā)展。

3、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？ 答題要點：

傳統作文：（1）命題或半命題，內容脫離生活實際。（2）作文要求過高，過于注重寫作知識的傳授，學生受到過多的束縛，處于被動接受的狀態(tài)。

案例：（1）作文內容帖近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。（2）重視寫作前對生活的體驗，引導學生有意識地觀察，為學生的自主寫作提供有利的空間。（3）倡導學生自主寫作，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。

評析：傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；

二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。啟示：這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

第四篇：教學設計試題

浙江省2006年4月高等教育自學考試教學設計試題2 點擊數： 9 發(fā)布時間：2009年08月06日 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】

22．在當前的基礎教育課程改革中，認為研究性學習是（）A．一種教學模式 B．一種學習策略 C．一種教學組織形式 D．一種學習方式

23．建構主義學習理論認為，學習環(huán)境必須具備的基本要素是（）A．情境創(chuàng)設、自主學習、信息資源提供 B．情境創(chuàng)設、協商會話、獨立探索 C．情境創(chuàng)設、獨立探索、信息資源提供 D．情境創(chuàng)設、協商會話、信息資源提供

24．在網絡環(huán)境中，逐步逼近法是用來確定學習者的（）A．知識基礎 B．認知能力 C．學習方式 D．態(tài)度起點

25．根據已學過概念的難易程度對問題進行仔細劃分，并將它們按由易到難的程度線性排列的方法是（）

A．分類測定法 B．二叉樹探索法 C．層級分析法 D．歸類分析法

三、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

26．教學系統設計的應用范圍為（）A．只適用于課堂教學 B．學校教育、社會教育

C．職業(yè)教育、培訓領域 D．除了軍事訓練以外的培訓領域 E．只是教學活動

27．以學為主的教學設計研究中容易出現的傾向有（）A．忽視自主學習的設計 B．忽視教師的指導作用 C．忽視學習環(huán)境的設計 D．忽視“意義建構”這個中心 E．忽視教學過程的控制與優(yōu)化

28．對于學習者的學習而言，網絡環(huán)境（）A．適宜任何類型學習風格的學習B．不受時空、地域的限制

C．能為學習者提供符合思維與記憶特點的信息庫 D．尤其適合探究學習和合作學習E．為學習者實現探究學習創(chuàng)造了有利條件

29．多媒體軟件的教學設計應完成的基本工作有（）A．教學目標與教學內容的確定 B．教學媒體的選擇 C．知識結構的設計 D．診斷評價的設計

E．軟件結構的設計

30．在多媒體教學設計中，設計協作學習應遵循的原則有（）A．要建立起協商群體 B．事先確定分組策略

C．每組的組員不能超過5人 D．教師提出的問題應具有可爭論性 E．學習過程可控，講究學習效率

四、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)31．教學系統可以區(qū)分為哪四個層次?

32．說出以教為主的教學系統設計模式。

33．以學為主的教學設計評價的特點體現在哪些方面?

34．雙主模式的教學設計流程有哪些特點?

五、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)35．教學系統

36．學習風格

37．學習需要分析

38．支架式教學策略

39．網絡課程

六、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

40．結合基礎教育學科教學的實例，應用一種內容分析方法對教學內容進行分析。

41．結合特定學科，闡述電視教材教學設計的一般過程。

第五篇：教學設計試題

期末考試試卷（A卷）

一、用自己的話解釋下列術語（每小題3分，共12分）

1．形成性評價：2．掌握學習： 3．先行組織者： 4．學習目標：

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯誤的理由，判斷1分，說明3分；判斷錯誤，全題不得分。本大題共4小題，每題4分，共16分）

1．教學系統設計是操作和規(guī)劃教學活動的程序和過程。2．系統設計的教學能夠極大地影響學習者的個體發(fā)展。3．教學設計是要研究教與學的操作程序。4．學習風格有好壞之分。

三、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋，共12分）1簡述教學媒體選擇的依據。（6分）

2．簡述什么是學習需要并說明學習需要分析的目的。（6分）

四、論述題（共30分）

9．下圖是一個教學設計模式，請指出該模式的名稱及其創(chuàng)立者，并對該模式的特點和實施步驟進行論述說明。（15分）

2．美國學者馬杰曾比喻過教學設計的三個基本課題：我要去哪里？我如何去那里？我怎么來判斷自己已經到達了那里？試以此論述教學系統設計所研究的內容體系。（15分）

得分 評閱人

五、材料題（共30分）

【材料一】這是一位教師編寫的關于《中國人的心理》課程的一份課堂教學設計，請結合你所學的教學設計理論給予評價。（15分）

第四講：中國人的關系取向

一、教學理念

由于“關系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學者都認為中國人具有“關系取向”，但是對于中國人的“關系”和“關系取向”的具體內容，并沒有比較一致的看法。此外，大學生對于中國人的關系行為現象也有各自的看法。在學習和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎上，教師和學生在本專題的教學活動中將集中對中國人的關系和“關系取向”進行回顧與分析，讓學生分享教師自己的研究成果，同時師生共同提出對中國人的關系心理進行進一步研究的建議。

二、教學目標

1．師生共同認識和思考中國人的關系現象；

2．教師向學生介紹自己對中國人的關系取向的研究成果，供學生參考； 3．師生共同提出可能的研究設想。

三、教學活動準備

1．教師準備一個中國人的關系行為案例（“上海招生事件” 復印35份）； 2．投影儀（爭取用電腦），準備PPT課件； 3．A4白紙6張（共分組討論用）； 4．推薦文獻（1張，復印32份）。

四、教學活動過程

（一）直接導入（3分鐘）

教師直接給出“關系”主題（板書“中國人的關系取向”）

（二）案例與思考

1．教師呈現（發(fā)放）“上海招生事件”案例； 2．學生談感想；

3．教師依據學生感想指出“關系”對于中國人的作用、重要性。

（三）教師報告A（大約20分鐘）： 1．“關系”的界定； 2．中國人關系的特點； 3．中國人關系的構成； 4．中國人關系的分類。

（四）教師報告B（大約15分鐘）1．關系取向的界定

2．中國人關系取向的構成要素

（五）小組探究（大約15分鐘）

對于中國人的“關系”和“關系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顧與小結（5分鐘）

五、推薦文獻

教師向學生介紹幾篇相關重要文獻(下課時發(fā)給學生)。

【材料二】下面是一組學習者特征分析有待改進的案例，請任選一個案例談談自己的感想，并結合自己所學知識編寫一個學習者特征分析實例。（15分）

一、高中語文 【教材內容概述】

立意于找準切入點和聯想豐富的寫作指導課。

【學習者特征分析】 1.面對題目思維滯澀。2.下筆千言，不知所云。

二、初一上英語 【教材內容概述】

本節(jié)為初一英語（上冊）第十三單元（what color is it?）的基礎課。本單元是從對簡單的顏色詞的學習入手，圍繞“What color is it?”這一中心句型展開學習與訓練，主要單詞包括：purple, brown, and grey，單復數的顏色描述。

【學習者特征分析】

通過自主學習，學生已能對一些基本的顏色詞進行表述。但對與之相關的語句熟悉程度還不很夠，不能達到運用語言運用目的。

三、初二數學 【教材內容概述】

教材內容包括：等腰三角形和等邊三角形性質，應用性質進行計算與證明的典型例題，和實際生活相關的典型例題和練習題。

【學習者特征分析】

剛進入初二的學生觀察、操作、猜想能力較強，但演繹推理、歸納、運用數學意識的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、結密性、靈活性比較欠缺，自主探究和合作學習能力也需要在課堂教學中進一步加強和引導。

四、高二物理 【教材內容概述】

本節(jié)是新的熱學部分的起始，用分子動理論的觀點認識熱現象，也是新的一章的第一節(jié)，從這一節(jié)開始學生將接觸到微觀世界。課本上的主要內容包括：采用掃描隧道顯微鏡拍攝的分子圖像，來增強學生對物質的分子構成的感性認識，油膜法測分子大小，把分子看作小球是分子動理論中對分子的一種簡化模型，阿伏加德羅常數。

【學習者特征分析】

他們年齡大概在17歲左右，邏輯思維能力還不夠，無法自己完成整個的自我學習的設計與實施。30人21人家里有電腦，70％的學生家里有電腦，并能上網。在學習這節(jié)課之前學生還沒有學到微觀世界，并感覺微觀世界是神秘而不可接觸的，所以在學習的過程中學生免不了會有一定試探心理。

五、初二生物 【教材內容概述】

本科內容為北京市義務教育課程改革實驗教材生物教材第四章《生物的營養(yǎng)》第三章中的“均衡膳食”。主要任務是使學生學會有關合理膳食的知識，以及了解一些關于飲食的小常識。【學習者特征分析】

本課的授課對象為初一年級5班的學生，男女比例適中。多數學生對生物課感興趣，樂于表達，但思維能力并不是很強。從知識水平來看，學生都是第一次接觸這部分內容，但學生樂于動手操作，熱情高，樂于嘗試新事物。

期末考試試卷（B卷）

一、用自己的話解釋下列術語（每小題3分，共12分）1．量規(guī)：2．學習風格： 3．學習需要： 4．教學模式：

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯誤的理由，判斷1分，說明3分；判斷錯誤，全題不得分。本大題共4小題，每題4分，共16分）

1．教學系統設計的目的在于促進學習者的學習。

2．教學系統設計是一門理論與實踐兼?zhèn)涞膽眯詫W科。3．教學系統要研究教與學的關系。

4．認知策略與具體的學科內容無關，它的培養(yǎng)無需以具體學科內容的學習為基礎。

三、簡答題

1．簡述ABCD和內外結合編寫學習目標的方法各有哪些優(yōu)缺點？（6分）2．簡述在學習需要分析中應注意的問題。（6分）

四、論述題（共30分）

1．下圖是一個教學設計模式，請指出該模式的名稱及其創(chuàng)立者，并對該模式特點和實施步驟進行論述說明。（15分）

2．試舉教學實例說明學習理論對教學活動的指導意義。（15分）

五、材料題（共30分）1．【材料一】這是一位小學自然常識教師編寫的關于飛行器的發(fā)展的一份教學設計方案。單元概述：

通過本單元的學習使學生初步了解航空飛行器（氣球、飛艇、飛機等）升空的基本原理和飛行器發(fā)展變化的基本過程。學生將被分成小組運用模擬實驗、觀察、小組討論和文獻資料收集等方法來研究和學習，運用PowerPoint、FrontPage制作多媒體演示文稿、網頁來展示他們的研究結果。此外，本單元的教學希望學生通過對飛行器發(fā)展歷史的學習，初步領悟人類社會各種事物發(fā)展的一般規(guī)律，即“發(fā)現→發(fā)展→再發(fā)現→再發(fā)展??”，從而培養(yǎng)學生善于發(fā)現、勇于創(chuàng)新的精神。目標／學習成果： 學生將達到如下目標：

（1）初步知道熱氣球、氫氣球、飛艇這3種充氣飛行器的升空原理及它們的缺點。（2）初步知道如何用模擬的方法研究熱氣球和氫氣球升空的道理。

（3）初步學會對“充氣飛行器”進行客觀的評價，知道“充氣飛行器”的發(fā)展是一個不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，從中領悟到任何事物的發(fā)展都經歷了這樣一個創(chuàng)新的過程，而且永無止境。創(chuàng)新精神是人類認識自然征服自然的最大動力。

（4）能運用上述研究方法，自行（或與他人合作）研究某一事物的方法歷程（如筆的發(fā)展、電視的發(fā)展），并能提出新的發(fā)展思路和創(chuàng)意，運用計算機技術，制作一個演示文稿或網頁，與他人進行交流。課前準備：

（1）組織學生通過各種途徑收集有關充氣飛行器發(fā)展的資料（圖片、文字、音像等）。（2）教師制作一個與教學過程相吻合的多媒體演示課件（其中包括學生收集的資料）。（3）準備實驗器材酒精燈、塑料袋等。教學過程： 第一課時：

（1）通過多媒體計算機和網絡，交流有關充氣飛行器的資料，了解充氣飛行器中熱氣球的一般知識。（2）通過實驗，模擬熱氣球升空的現象，同時感悟熱氣球的缺陷。（3）交流資料，討論氫氣飛行器和氦氣飛行器的優(yōu)缺點。

（4）小結充氣飛行器發(fā)展的歷程，進而感悟事物發(fā)展的一般規(guī)律即“發(fā)現→發(fā)展→再發(fā)現→再發(fā)展??”的規(guī)律。第二課時：

（1）確立一個自己有興趣的事物，通過各種途徑收集有關資料。

（2）根據“發(fā)現→發(fā)展→再發(fā)現→再發(fā)展??”的規(guī)律，結合相關資料，整理出該事物的發(fā)展變化歷程。運用計算機多媒體技術，設計制作成演示文稿或網頁。（3）激發(fā)學生尋找周圍的不足之處，思考可以怎樣改進或發(fā)展，提出自己的“奇思妙想”，通過計算機將它們匯編成文或制作成網站，通過Internet與他人交流和發(fā)布。評價：

（1）對學生收集信息能力的評價：能運用網絡收集信息資源。（2）對學生整理信息能力的評價：資料的相關性。

（3）對學生運用計算機能力的評價：演示文稿或網站的制作。（4）對學生基本實驗操作能力的評價：熱氣球升空實驗的操作。

（5）對學生感悟運用所學知識能力的評價：整理某一事物的發(fā)展歷程。（6）對學生創(chuàng)新能力的評價：尋找身邊事物的不足，提出有新意的創(chuàng)想。問題：請結合你所學到的教學系統設計理論加以評價。（15分）2．【材料二】以下是從某初二數學教學設計實例中節(jié)選的內容：

一、教材內容概述

教材內容包括：等腰三角形和等邊三角形性質，應用性質進行計算與證明的典型例題，和實際生活相關的典型例題和練習題。

二、學習者特征分析

剛進入初二的學生觀察、操作、猜想能力較強，但演繹推理、歸納、運用數學意識的思想比較薄弱，思維的廣闊性、敏捷性、結密性、靈活性比較欠缺，自主探究和合作學習能力也需要在課堂教學中進一步加強和引導。問題：請指出上例中學習者特征分析的成功與不足之處，并加以改正。（15分）

期末考試試卷1

一、名詞解釋（每小題3分，共9分）：

1.教學目標： 2.學習準備： 3.教學媒體：

二、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在題干前面的括號內。答案選錯或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）

（）4．下面幾種教學媒體中，_____最便于重現。A.廣播 B.教科書 C.電視 D.計算機

（）5．最初形成教學設計構想的代表人物是美國教育家______。

A.桑代克 B.苛勒 C.杜威 D.斯金納（）6.下面不屬于程序教學特點的是______。

A.自定步調 B.聯系 C.即時反饋 D.小步子（）7．______提出了螺旋式編排教學內容的主張。

A.桑代克 B.加涅 C.布魯納 D.奧蘇貝爾

（）8．下面不屬于分析學習目標層次可選用的動詞是_____。

A.對照 B.寫作 C.比較 D.區(qū)別

（）9．下面不屬于知道學習目標層次可選用的動詞是_____。

A.背誦 B.辨認 C.計算 D.回憶

（）10．下面屬于綜合學習目標層次可選用的動詞是_____。

A.分析 B.設計 C.解釋 D.敘述

（）11．教學評價常用的三種工具是__________。

A.測驗題、調查表和觀察表 B.測驗題、填空題和觀察表 C.填空題、調查表和觀察表 D.測驗題、調查表和實驗表（）12．概念獲得程序是一種_____的信息加工模式。

A.演繹 B.歸納 C.假設 D.先天（）13．學習是人的_____或能力的改變。

A.情感 B.態(tài)度 C.傾向 D.精神（）14．學習者初始能力分析包括_____。

A.預備技能、目標技能和動作技能分析 B.預備技能、目標技能和態(tài)度分析 C.預備技能、目標技能和能力傾向分析 D.預備技能、目標技能和先決技能分析

（）15．加涅指導學習的后五步基本過程的次序是_____。

A.提供指導→提供反饋→誘發(fā)行為→評定行為→促進記憶與遷移 B.提供指導→誘發(fā)行為→提供反饋→評定行為→促進記憶與遷移 C.提供指導→誘發(fā)行為→評定行為→提供反饋→促進記憶與遷移 D.提供指導→評定行為→誘發(fā)行為→提供反饋→促進記憶與遷移

（）16．教師通過口頭語言，輔以板書等向學生傳授言語信息的方法是_____。

A.講授法 B.演示法 C.談話法 D.討論法

（）17．如果教學目標是培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和求實精神，那么最好的方法是采用_____。

A.講授法 B.演示法 C.練習法 D.實驗法（）18．以下_____不屬于集體授課的優(yōu)點。

A.教師和學生都容易接受 B.教師容易備課 C.有一定的規(guī)模效益 D.教師能全面了解教學過程各個階段的成效（）19．以下_____不屬于小組交互作用的活動方式。

A.角色扮演 B.個案研究 C.游戲 D.講授

（）20．_____作為一類學習結果，指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。A.言語信息 B.智力技能 C.動作技能 D.情感態(tài)度（）21．在評價過程中，_____是一種有效的展示工具。

A.信息加工法 B.圖解法 C.卡片法 D.層級分析法

（）22．皮亞杰關于認知發(fā)展階段學說中前運算階段的年齡是_____。

A.0至2歲 B.約2至7歲 C.約7至11歲 D.約11至15歲

三、判斷改錯題（判斷下列命題的正誤，你認為正確的就在其題號前的括號內打“√”；錯誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分）（）23．系統設計的教學必須是把如何學習的知識和經驗作為基礎，注意發(fā)展學習者的能力，幫助學習者學會學習。（）24．學習過程是一個學習者主動接收刺激，積極參與和積極思維的過程。（）25．要重視學科知識結構與學生主動探索的關系，以保證發(fā)生有效的學習。

（）26．認知策略與具體的學科內容無關，它的培養(yǎng)無需以具體學科內容的學習為基礎。（）27．構成教學設計的四大基本要素是需要、目標、策略和評價。（）28．學習是人的傾向或態(tài)度的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。（）29．學習發(fā)生的條件有內部條件和外部條件。

四、簡答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題5分，共20分）30.請說明小組教學的使用要點。

31.請簡述你的學習風格。根據你的學習風格，你將如何提高自己的學習。32.請簡述教學設計的基本前提。33.請簡述成人學習者的特點。

五、論述題（每小題12分，共24分）

34．試舉教學實例說明學習理論對教學活動的指導意義。

35．試論述基于網絡的教學設計與基于課堂的教學設計的區(qū)別與聯系。

六、材料題（每小題7分，共14分）

36．閱讀以下材料，請指出這位教師運用了什么教學策略，并加以點評。

一位語文老師在教《荷塘月色》一文時，開頭就說：“這是作者的一幅清麗的水墨畫。他對荷塘的觀察細致入微，描寫生動形象。他寫荷塘的美，繪聲繪色，字字珠璣。他一共用了三種描寫手法：近寫、遠寫和談感受，這猶如現代電影手法的近境頭、遠境頭、外加幾句畫外音一樣，以便把作者的所見所感淋漓盡致地表現出來。現在讓我們跟隨作者領略一下美妙的荷塘月色吧?? 37．這是一位大學教師編寫的關于《中國人的心理》課程的一份課堂教學設計，請談談你的感想。

第四講：中國人的關系取向

一、教學理念

由于“關系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學者都認為中國人具有“關系取向”，但是對于中國人的“關系”和“關系取向”的具體內容，并沒有比較一致的看法。此外，大學生對于中國人的關系行為現象也有各自的看法。在學習和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎上，教師和學生在本專題的教學活動中將集中對中國人的關系和“關系取向”進行回顧與分析，讓學生分享教師自己的研究成果，同時師生共同提出對中國人的關系心理進行進一步研究的建議。

二、教學目標

1．師生共同認識和思考中國人的關系現象；

2．教師向學生介紹自己對中國人的關系取向的研究成果，供學生參考； 3．師生共同提出可能的研究設想。

三、教學活動準備

1．教師準備一個中國人的關系行為案例（“上海招生事件” 復印35份）； 2．投影儀（爭取用電腦），準備PPT課件； 3．A4白紙6張（共分組討論用）； 4．推薦文獻（1張，復印32份）。

四、教學活動過程

（一）直接導入（3分鐘）

教師直接給出“關系”主題（板書“中國人的關系取向”）

（二）案例與思考（10分鐘）

1．教師呈現（發(fā)放）“上海招生事件”案例； 2．學生談感想；

3．教師依據學生感想指出“關系”對于中國人的作用、重要性。

（三）教師報告A（大約20分鐘）：

1．“關系”的界定； 2．中國人關系的特點； 3．中國人關系的構成； 4．中國人關系的分類。

（四）教師報告B（大約20分鐘）1．關系取向的界定

2．中國人關系取向的構成要素

（五）小組探究（大約25分鐘）

對于中國人的“關系”和“關系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顧與小結（5分鐘）

五、推薦文獻（大約3分鐘）

教師向學生介紹幾篇相關重要文獻(下課時發(fā)給學生)。

教學設計A卷標答

一、用自己的話解釋下列術語（每小題4分，共16分）：

1．形成性評價：形成性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。

2．掌握學習：掌握學習是由布盧姆等人提出的。目的是把教學過程與學生的個別需要和學習特征結合起來，讓絕大多數學生都能夠達到預期目標的教學策略。3．先行組織者：是指安排在教學任務之前呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。

4．教學模式：教學模式是建立在一定的教學理論之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的結構，具有可操作性程序的教學模型。

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯誤的理由，判斷1分，說明2分；判斷錯誤，全題不得分。本大題共5小題，每題3分，共15分）1．正確

教學設計是一種連接科學（likning science），是按照教學科學的原理，開發(fā)、評價和維系有利于學習目標的實現而制定詳細的、規(guī)范的技術過程。教學設計者就像一名技術員或工程師，一步一步、按照一定的邏輯順序系統地進行操作，強調設計過程必須遵循設計的規(guī)則和程序。2．正確

教學設計的基本目的就是要確保學習者沒有一個人是“教育上的不利者”，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會。教學系統設計的基本目的在于幫助學習者的學習，而學習與發(fā)展是緊密聯系的兩個方面。學習是發(fā)展的前提，發(fā)展是學習的目的。教學系統設計通過幫助學習者的學習來促進學習者的個體發(fā)展。3．正確

將教學原理和規(guī)律運用于教學實踐是教學設計研究的核心問題。教學設計要研究解決教學問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學媒體運用的程序綱要、課堂管理的技術和方法、教學效果的評價工具和方式的編制技術及使用規(guī)范、教學調控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學生怎樣學的技術問題。4．錯誤

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。無好壞之分。

二、簡答題（共12分）

1．簡述教學媒體選擇的依據。（6分）答案要點：

（1）依據教學目標（1.5分）（2）依據教學內容（1.5分）（3）依據教學對象（1.5分）（4）依據教學條件（1.5分）

2．簡述什么是學習需要并說明學習需要分析的目的。

（6分）答案要點：（1）學習需要指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距，或者說，是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。差距指出了學習者在能力素質方面的不足，指出了教學中實際存在和要解決的問題，這正是經過教育或培訓可以解決的學習需要。可以說沒有差距就沒有需要，也就無從談起要解決什么了。

（1.5分）

（2）分析學習需要是指通過系統化的調查研究過程，發(fā)現教學中存在的問題，通過分析問題產生的原因確定問題的性質，論證解決該問題的必要性（1.5分）

（3）論證解決該問題的可行性。

（1.5分）（4）論證解決該問題的重要性。

（1.5分）

三、論述題（共30分）

1．（1）該模式是過程模式，是由美國新澤西州立大學教授肯普（J.E.Kemp）提出。

（2）這一模式與目標模式的主要區(qū)別在于它的設計步驟是非直線型的，設計者根據教學的實際需要，可以從整個設計過程中的任何一個步驟起步，向前或向后。

（3）肯普提出的這種過程模式的設計步驟主要有以下幾項：

A 課題任務和總的目標（2分）

所有教學設計都是以概括性的目的為基礎的，這些目的來自社會、學生和學科內容。確定教學目的以后，應列出全部計劃中要教學的主要課題。課題一般由簡單到復雜、由具體到抽象排列，以學生獲知識和技能的順序為基礎。最后列出總的課題目標，以此作為教學設計的起點。

B 學生特征（2分）

列出學生的重要特點，如：學生的一般特征，包括能力、興趣和要求，以及學習風格等，研究影響學生學習的因素。C 學習目標（1分）

確定學生通過學習應該掌握的知識和技能及其行為變化。這是教學設計中的關鍵因素，因為整個課程框架都是以學習目標為依據和導向的，目標應該能告訴學生他們需要學會什么，并以此來評價教學效果和學習的成果。D 課題內容和任務分析（1分）

為實現每個學習目標應該學習的內容。目標和內容是密切相關的，而教材通常作為教學的最基本資源，其實教師個人知識、經驗也是課題內容的重要來源，進行教學設計還要考慮其他教學信息來源。可以采用各種方法組織課題內容并安排其順序。

E 預測（1分）

了解學生是否對學習某課題有了基本準備，對將要學習的內容是否有了知識和技能的基礎。不要在學生已知道的事情上浪費時間，也不要在不具備先決條件的情況下脫離學生實際地進行教學。通過預測可以知道教學內容和教學目標是否恰當，從而進一步對計劃進行刪改或者補充。

F 教學活動（1分）

不存在教學活動的固定模式。無論教師和學生，在這種情況下所做的事情，在另一種情況下可能就不適合。必須了解各種教學方法和教學形式的特點，否則就難以做到合理選擇和有機組合。在使用上還要符合學生的特點，以達到最好地完成所確定的學習目標的要求。

G 輔助性服務（1分）

在任何情景的教學中，都有許多相互聯系的因素，如經費預算、設施條件、人員能力、工作時間等，都對教學方案的實施有重要影響，必須在設計過程中予以考慮。

H 教學資源（1分）

資源和材料的選擇與教學活動緊密相連。這里包括各種印刷材料、視聽材料和其他人力、物力資源，它們都能夠啟發(fā)學生并有效的解釋和演示課題內容。目前在許多教學情景中，尤其在自學的教學模式中，教學媒體不再是補充和輔助手段，因而這個設計環(huán)節(jié)顯得非常重要了。

I 學習評價（1分）

評價與目標直接有關，因為制定的學習目標揭示了所應評價的內容。學習目標表達得越清楚，描繪得越完整，學習評價也就越容易進行。也因為如此，這里采用的多為相對傳統的“相對標準”評分法而言的“絕對標準”評分法，或稱標準參照評價。它根據每個特定的學習目標，測量每個學生是否達到了所要求的理解水平和能力水平，而其評定不受別的學生成績的影響。

2．美國學者馬杰曾比喻過教學設計的三個基本課題：我要去哪里？我如何去那里？我怎么來判斷自己已經到達了那里？試論述教學系統設計研究的內容體系。（15分）

答案要點：

（1）馬杰說的是教學設計中經典的目標、策略和評價三項基本內容。（1分）

（2）圍繞這三項基本內容，有一些前提性和展開性的研究內容。如為了明確教學目標，我們先要分析學習需要、教學內容和教學對象。（2分）

教學設計的研究內容大致可以分為四大部分： 第一部分是基本概念和基礎理論。（3分）

它要回答什么是教學設計；教學設計與鄰近概念的聯系和區(qū)別；教學設計有哪些特點和作用；教學設計涉及哪些課題內容和方法論。它要探討教學系統的構成和特性；系統方法在教學中的應用；教學設計的形成過程、應用范圍和層次。它要闡述教學設計的理論基礎；總結對教學設計工作有較大影響的理論流派。

第二部分是設計過程。（3分）

它要說明教學設計前期階段的學習需要分析、教學內容分析和教學對象分析的重要性；探討怎樣來作好這三項前期分析工作。它要引用或借鑒教育目標的分類學說；探討教學目標的具體編寫方法以及制定針對這些目標的學習評價措施。它要驗明教學策略的構成要素；探討各種不同課型的具體教學策略。

第三部分是媒體開發(fā)。（3分）

它要闡釋教學媒體的特性；說明選用教學媒體的依據、程序和原理。它要探討如何運用教學設計原理來編制教學電視、計算機課件等媒體教材。

第四部分是教學評價。（3分）它要說明教學評價的功能和原則，及其對教學設計的意義。它要制定教學設計成果，即教學方案和媒體教材的評價指標。它要研討教學設計成果的形成性評價程序和方法，以及評價工具的編制和使用。

四、材料題（共30分）1．【材料一】這是一位教師編寫的關于《中國人的心理》課程的一份課堂教學設計，請結合信息化教學設計的基本原則談談你的感想。（15分）答案要點：

①以學生為中心，以發(fā)展為重點。

（3分）②充分利用資源支持學習。

（3分）③注意使學生在良好的情境中實現知識的自我建構。

（3分）④提倡協作學習。

（3分）⑤評價是針對過程和資源的。

（3分）

2．【材料二】 答案要點：

①說明學習者特征分析的概念及內容。

（5分）②指出該案例不足之處。

（4分）③編寫一個學習者特征分析分析案例。

（6分）

期末考試試卷1（答案）

一、用自己的話解釋下列術語（每小題3分，共15分）：

1．教學目標：是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠作些什么事情的具體的、明確的表述，它從不同的方面和不同程度上具體地闡明教學目的。

2．學習準備：指學生從事新的學習時原有的知識與心理準備狀態(tài)。

3．教學媒體：教學媒體是承載和傳播（遞）教學信息的載體或工具，包括現代化教學手段、傳統教學工具、教學資料和教學傳媒等。

二、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在題干前面的括號內。答案選錯或未選者，該題不得分。每小題1分，共19分）

B C B C B C B B B C B B A D D D B C B

三、判斷改錯題（判斷下列命題的正誤，你認為正確的就在其題號前的括號內打“√”；錯誤的打“╳”并改正。每小題2分，共14分））（√）23．系統設計的教學必須把是如何學習的知識和經驗作為基礎，注意發(fā)展學習者的能力，幫助學習者學會學習。（√）24．學習過程是一個學習者主動接收刺激，積極參與和積極思維的過程。（╳）25．要重視學科知識結構與學生認知結構的關系，以保證發(fā)生有效的學習。

（╳）26．認知策略與具體的學科內容無關，但它的培養(yǎng)需要以具體學科內容的學習為基礎。（╳）27．構成教學設計的四大基本要素是學習者、目標、策略和評價。

（╳）28．學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。（√）29．學習發(fā)生的條件有內部條件和外部條件。

四、問答題（回答要點，并簡明扼要作解釋。每小題5分，共20分）30.請說明小組教學的使用要點。（每小點1分）

⑴若干學生（4~12人）組合在一起；

⑵對一個主題或一個問題進行共同的認知活動；

⑶對有關信息、思想進行介紹，交換思想和進行評價活動；

⑷目標定向活動；

⑸小組成員間既有言語的相互作用，又有情感的交流。

31.請簡述你的學習風格。根據你的學習風格，你將如何提高自己的學習。

⑴簡述自己的學習風格。（2分）

⑵自己將如何提高學習。（3分）32.請簡述教學設計的基本前提。（每小點1分）

⑴教學設計必須是以幫助每個學習者的學習為目地。⑵教學設計必須運用系統方法。

⑶系統設計的教學將有利于學習者自身的發(fā)展。

⑷系統設計的教學必須把“人類是如何學習”的知識和經驗作為基礎，注意發(fā)展學習者的能力，幫助學習者學會如何學習。⑸根據教學問題的大小和簡繁，相應的教學設計也有系統級、課堂級、產品級等不同層次。33．請簡述成人學習者的特點。（每小點1分）

⑴學習目的明確。

⑵實踐經驗豐富。

⑶自學能力較強。

⑷參與教學決策。

⑸注重教學效率。

五、論述題（每小題12分，共24分）34．試舉教學實例說明學習理論對教學活動的指導意義。

⑴學習理論是心理學的一門最發(fā)達的分支學科，是對學習規(guī)律和學習條件的系統闡述，它主要研究人類和動物的行為特征和認知心理過程。由于心理學們各自的觀點、視野和研究方法各不相同，因而形成了各種學習理論的流派。

（3分）

⑵常見的學習理論有：行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論以及社會學習理論等。（3分）

⑶能舉教學實例詳實說明其中某一學習理論對教學活動的指導意義。

（6分）35.試論述基于網絡的教學設計與基于課堂的教學設計的區(qū)別與聯系。

聯系：（6分）（答對3點即可）①目的一致。②理論基礎基本一致。③程序基本一致。④都重視學習者分析。區(qū)別：（6分）（答對4點即可）①設計的重點不一樣。②教學目標有區(qū)別。③師生交流形式不一樣。④評價有區(qū)別。⑤教師任務不同。

四、材料題（每小題7分，共14分）

36．閱讀以下材料，請指出這位教師運用了什么教學策略，并加以點評。(1)運用了先行組織者教學策略。（3分）(2)點評略

（4分）

37．這是一位大學教師編寫的關于《中國人的心理》課程的一份課堂教學設計，請談談你的感想。（1）教學理念方面

（2分）

（2）教學程序方面

（1分）

（3）教學媒體方面

（1分）（4）教學評價方面

（1分）（5）教學對象方面

（1分）（6）教學需求方面

（1分）教學設計B卷標答

一、用自己的話解釋下列術語（每小題3分，共12分）：

1．量規(guī)：譯自英文rubic,是一種結構化的定量評價標準，往往是從與評價標準相關的多個方面詳細規(guī)定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。

2．學習風格：學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。3．學習需要：指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距

4．學習目標：是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠作些什么事情的具體的、明確的表述

二、判斷說明題（判斷下列命題的正誤，并說明正確或錯誤的理由，判斷1分，說明3分；判斷錯誤，全題不得分。本大題共4小題，每題4分，共16分）1．正確

教學的目的在于有效地促進學生的學習，通過促進學習者的學習而促進其發(fā)展，而教學設計作為聯系教學理論與教學實踐之間的橋梁，其目的也指向學習者個體的學習。自教學設計誕生之日起，促進學習者的學習與發(fā)展就是設計者與教師的共同追求。2．正確

教學設計是20世紀60年代形成的指導教學活動的一門應用學科，它是教學理論和教學實踐的中間環(huán)節(jié)，目的是通過選擇適當的教學策略和教學媒體，規(guī)劃教學活動，為學習者提供最佳的學習環(huán)境。教學設計既有理論研究，又有實踐應用。大到課程開發(fā)，小到媒體材料的制作，我們都需要教學設計的理論和方法。教學系統既是教學設計理論所研究的對象，也是教學設計活動的產物。3．正確

教學過程是由許多教學因素構成的，因此，教學過程存在著錯綜復雜的各種關系。其中，教師、學生、教學內容和手段是主要因素，而教師與學生又是主要因素中最為活躍的因素，是教學活動的主體，兩者之間的關系是教學過程中最本質的關系，在教學活動中，教師和學生、教與學兩者相互依存，相互促進、相互制約，共同構成了教與學的矛盾運動過程。4．錯誤

認知策略是指學習者借以調節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內部心理過程的技能。它的培養(yǎng)離不開具體學科內容的學習。

二、簡答題（共12分）

1．簡述ABCD和內外結合編寫學習目標的方法各有哪些優(yōu)缺點？（6分）①ABCD編寫法從對象、行為、條件、標準四個方面來描述教學目標。

（1分）它的優(yōu)點是明確具體，缺點是只注重學生外在行為的變化而忽略其內在能力和情感的變化。

（2分）

②內外結合法在編寫教學目標時先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內在的心理變化，然后再列舉反映這些內部變化的行為表現樣例。

（1分）

它的優(yōu)點是既避免了用內部心理過程表述目標的抽象性，也避免了行為目標的局限性。缺點是在目標較多時，陳述較繁瑣。

（2分）2．簡述在學習需要分析中應注意的問題。（6分）答案要點：

（1）獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的情況，它包括現在和將來應該達到的狀況，切忌僅憑主觀想象或感覺來處理學習需要問題；（1.5分）

（2）注意對參加學習需要分析的所有合作者（包括學習者、教育者、社會人士三方面）的價值觀念進行協調，以取得對期望值和差距盡可能接近的看法。否則我們得到的數據將會無效；

（1.5分）

（3）要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題之前就急于去尋找解決的方案。

（1.5分）

（4）需要分析是一個永無止境的過程，所以在實踐中要經常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。

（1.5分）

三、論述題（共30分）1．（參考答案）

（1）這是教育心理學家迪克（W.Dick）與凱瑞（L.Carey）二人，在1985年所發(fā)展成的教學設計系統模式（systems approach model for design instruction）。（2分）

（2）它被公認是當代最完整最具系統性的模式。由于它強調以教學目標為基點對教學活動進行系統設計，以達成教學目標為基本目的，所以被稱為目標模式。

（2分）（3）步驟說明

A 確定教學目標

（1分）

根據教學設計模式進行教學設計時，第一步工作規(guī)定所教課程的教學目標。教學目標的確定，一般是根據課程的需要（語文科、自然科、藝能科的需要各不相同）、/學生的能力與個別差異和教師的教學經驗（了解以往學生學習的情形）。B 進行教學分析

（2分）

教學設計第二步的教學分析，與第三步的檢查起點行為，兩者并列，不分先后，可同時進行。為討論方便起見，先行說明教學分析。在職業(yè)科目教學時，常采用的任務分析（task analysis），其目的即在從某種工作的作業(yè)過程分析中，了解學習者需要先備知識技能，以便進行教學，而利于達成教學目標。C 檢查起點行為（2分）

與教學分析的同時，為了解學生是否確實具有學習新單元的先備知識與先備技能，設計者必須先行檢查學生的起點行為。檢查起點行為的方法，可采用口頭問題方式，也可采用紙筆測驗方式進行。

D 制定作業(yè)目標（1分）

根據前述之教學分析與起點行為，就可進一步制定作業(yè)目標。在制定作業(yè)目標時，附帶制定出學習成敗的標準，即指明達到什么標準才算是及格。

E 擬定測試題目（1分）

根據作業(yè)目標和教學內容設計測試題。試題必須在作業(yè)目標范圍之內，記分方式建議采用標準參照評價的原則，以確實反映出每個學生學習的情形。

F 提出教學策略（1分）

根據前面五個步驟，教學設計者或教師即可進一步提出實際教學的教學策略。教學策略中將包括教材的講解、教學媒體使用、問題及解答方式、測試及反饋原則、師生間與同學間互動功能的運用等。G 選定教學內容（1分）

教學策略的運用，自然是以教學內容為范圍。H 做形成性評價

（1分）

在構思了一個完整的教學方案之后，還需要作出一系列評價，以便對方案進行調整和修改。I

修正教學

（1分）

根據形成性評價所得到的資料，可以發(fā)現教學中的不足之處，從而修正教學方案。圖中的“修正教學”表示用形成性評價得到的資料重新測量教學分析的程度以及對學生初始行為的假定，并對操作目標、測驗項目、教學策略等方面進行復查或修改，進一步完善教學方案。2．試舉教學實例說明學習理論對教學活動的指導意義。（15分）

（1）學習理論是心理學的一門最發(fā)達的分支學科，是對學習規(guī)律和學習條件的系統闡述，它主要研究人類和動物的行為特征和認知心理過程。由于心理學們各自的觀點、視野和研究方法各不相同，因而形成了各種學習理論的流派。

（2）常見的學習理論介紹：行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論以及社會學習理論等。（至少介紹三條）

（2分）（3）能舉在某一學習理論指導下的教學實例。

（8分）（4）說明它對教學活動的指導意義。

（3分）

五、材料題（共30分）1．【材料一】 答案要點：

①以學生為中心，以發(fā)展為重點。

（3分）②充分利用資源支持學習。

（3分）③注意使學生在良好的情境中實現知識的自我建構。

（3分）④提倡協作學習。

（3分）⑤評價是針對過程和資源的。

（3分）

2．【材料二】請指出上例中學習者特征分析的成功與不足之處。（15分）

答案要點：

①說明學習者特征分析的概念及包含的內容。

（4分）②指出該案例好的方面。

（4分）③指出該案例不足之處。

（4分）④總結分析學習者的意義及應注意的事項

（3分）