第一篇：電大教學設計網上討論2

①課堂常用的三種教學方法有哪些特點？

觀念一： 目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。討論法：討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。讀書指導法：讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

（二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。演示法：演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用 參觀法：參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法。這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養學生解決問題能力為主要任務的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業等方法。練習法：練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。實驗法：驗法是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。實習法（或稱實習作業法）：實習法是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。

觀念二：

課堂常用的三種教學方法： 一.講授式教學法。

1.講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率。2..講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西。3講授法是其它教學方法的基礎。

3.講授法容易使學生產生“假知”從而導致知識與能力的脫節.4.講授法容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性。

二.問題探究式教學法。其特點表現為，在探索問題，研究問題，解決問題的任務過程中，充分的發揮學生在學習活動中的獨立性、主動性和積極性，有助于培養和提高學生的探究能力、研究能力和創造能力，從而增強學生對學習的責任感和自信心。這種教學法突出了學生在學習活動中的主體地位，強調教師對學生學習的指導性作用。

三.基于現代信息技術的教學法。在設計應用信息技術的教學環境中，首先，教師不再扮演“知識的化身”的角色，也不再是傳授知識的權威者。其次，信息化教學環境中，信息化的教學對教師的教學設計和教學組織提出了更高的要求。

②三種教學組織形式各自的優點和不足？

從學生的組合方式來看，教學組織形式有兩種基本類型：一是個別教學，二是集體教學。集體教學組織形式又可以劃分為多種具體的教學組織形式形式，其中比較典型的有：.班級教學。班級教學有著其他教學組織形式無法取代的優點。

第一，一名教師同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率。第二，以固定的班級為教學組織形式，形成一個較大的教學群體，有利于學生相互促進與共同提高學習效率和學習效果，發揮集體教育作用，有利于培養學生的集體主義品質。

第三，將學生編成固定的班級，形成一個比較嚴密的管理有序體系，有利于加強教學管理。

第四，班級授課制一般采取的是以教師為主設計、組織并上課，有利于發揮教師的主導作用，有助于系統的科學文化知識的傳授。

班級教學也有自身的缺陷，一是難以適應學生的個別差異，二是對學生實踐能力和創新精神的培養有一定的局限性。

2.分組教學。即把學生按能力或作業分成不同的組，教師面對全組學生進行教學。3.合班教學。就是把兩個或兩個以上的班級合并起來，教師在同一時間里對兩個或兩個以上班級合成的學生集體進行教學。

③選擇教學媒體的經驗方法有哪些？

一、選擇教學媒體的理論基礎：戴爾的“經驗之塔”

我們可以從三個方面來解讀戴爾“經驗之塔”對媒體選擇的指導作用：

1、具體到抽象：

戴爾認為學習應該遵循從具體到抽象的過程展開。兒童正處于從具體的生活經歷向抽象的文字理解過渡的階段，教學一定要從具體經驗入手。成人學習者進入一個新領域的時候，也要從具體的經驗入手。由于成人學習者已經具備了文字識讀能力和一定的生活閱歷。這個“具體”可以通過文字表述的案例來體現。

2、效率和效果：

選擇教學媒體，既要考慮到其傳遞效率，又要考慮到認知效果。傳遞同樣的教學內容，采用抽象的文字描述，教學傳遞的效率比較高；采用做中學等具體體驗的方式，教學效率比較低。然而，如果媒體的抽象層次與學生的認知能力不匹配，學生不能很好地理解文字信息，那么在“傳授”過程中節約的時間，將會浪費在“理解”和“內化”的過程中。因此，教師要按照學生的具體情況，選擇教學媒體的抽象層次。

3、促進知識的遷移：對大多數人而言，學習的目的不是為了做學術研究，而是用知識指導我們的生活實踐。從書面知識向實踐的遷移，也是影響我們媒體選擇的重要因素。

沿著戴爾“經驗之塔”自底向上，呈現了“知識來自于實踐”這樣的一個真理性的命題。而通過教學設計，我們還要實現從書面“知識”向“實踐”的遷移。

二、選擇教學媒體的依據

通常情況下，選擇教學媒體的依據有四方面：

（1）依據教學目標：每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

（2）依據教學內容。各門學科的性質不同，適用的教學媒體有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

（3）依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況，經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

此外，還要考慮媒體的特性，以及使用成本，可獲得性、便利性、學 生的偏愛等因素?？傊?，教學媒體的選擇是一個決策過程。

三、媒體選擇的方法：

上述選擇教學媒體的依據，為教學中根據不同目標，不同教學內容，學生不同的特征，以及學?，F在的教學設備來選擇不同性能的教學媒體提供了參考。在實際操作中，常見的媒體選擇工具有流程圖法和評價量規。

1、流程圖法：教師可以依據下列流程圖為你的教學設計方案選擇合適的教學媒體： 確定要表現的內容——明確可供選擇的教學媒體——確定最佳媒體——確定不同教學環節、不同內容，使用的不同媒體

2、選擇量規：另外一種常用的教學媒體選擇工具是評價量規。

④設計多媒體教學的步驟內容有哪些？

一、分析教學內容，確定教學目標

每門課程都是由若干個章節（或單元）組成，每一節（或課）又可分為若干個知識點，根據加涅的學習內容分類方法，可確定每個知識點內容的屬性。在確定教學內容后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。

確定教學目標的依據:

1、社會的需要

社會的需要包括廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。學生的特征主要是指學生原有的認知結構和原有的認知能力。原有的認知結構是學生在認識客觀事物的過程中在自己頭腦里已經形成的知識經驗系統。原有的認知能力是學生對某一知識內容的識記、理解、應用、分析、綜合和評價的能力。

對學生的特征進行分析就是要運用適當的方法來確定學生關于當前所學概念的原有認知結構和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學生進行更有針對性的教學。

3、學科的特點

我們要考慮該學科的基本概念、基本技能、基本規律、基本法則等特點，使所制定的教學目標能體現出各自的學科特色。

教學目標根據其范圍大小不同，一般來說，可分為學科目標、年級目標、單元和課時目標等四級。通常學科目標和年級在教學大綱中已有明確的規定，而單元目標和課時目標則需由任課教師自己制訂。

二、選擇教學媒體，創設教學情境

（一）教學媒體的選擇

1、原則：媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價、高功能的教學媒體（1）媒體使用目標的確定

①事實性：媒體提供有關科學現象、形態、結構，或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記。

②情景性：根據學習內容，媒體提供一些有關情節、景色，現象的真實的、或模似、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。

③示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學習者將通過模仿和練習來進行技能的學習。

④原理性：媒體提供某一典型事物的運行、成長、發展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發生和發展的原因和規律有所了解。

⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，供學生作為分析、思考、探究、發現的對象。

（2）媒體類型的選擇

對于不同科目內容，不同的學習類型，不同媒體所產生的功能大小是不同的。這必須通過大量的教學實踐試驗，探索其規律。

（3）媒體內容的選擇 ①畫面資料

②畫面的組合序列 ③教師的活動 ④語言的運用 ⑤刺激強度

（二）創設教學情境

1.情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。2.教學情境的創設是指創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環節。

3.在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐、向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境，都屬于情境創設的范疇。

4.教學情景的類型（1）問題情境

創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協調—探究——深思—發現—解決問題”的過程?！安粎f調”必須要質疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

（2）真實情境

讓學生親臨現場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。在真實情境中進行現場范例教學是理論聯系實際的一種方法。創設真實情境，讓學生親臨現場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。

（3）模擬真實情境 一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創設模擬現實情境來滿足教與學的需求。像法律專業的學生創建模擬法庭來模擬法庭現場進行演練對學習具有極大的幫助，又如學生自編自導自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力等

（4）合作性教學情境

教學中的合作有利于開拓學生思路，改善課堂氛圍，培養與人協作的作風，能充分調動學習的主動性。合作中有競爭，既能發揮學生個體的積極性，又能促進學生之間相互團結、密切配合，增強集體榮譽感。

（5）具有豐富學習資源的情境

提供豐富的學習資源，學生充分發揮學習主體作用，教師則起學習的引導者作用，使學生在探索中學習求知，培養其獨立鉆研、獨立學習的能力。

三、指導自主學習，組織協作活動

（一）自主學習的設計

1、自主學習的設計方法

（1）拋錨式教學中的自主學習設計（2）支架式教學中的教學設計（3）隨機教學中的自主學習設計

2、自主學習的設計原則

（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神。

（2）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現自我反饋。

（3）要讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識，即將知識外化。

3、設計自主學習中應注意的問題（1）目標不明確

（2）只重環境設計，忽略人的設計（3）忽視教師的指導

（二）協作學習的設計

（1）學習主題已知下的協作學習設計

A、圍繞已確定的主題設計能引起爭議的初始問題； B、設計能將討論一步步引向深入的問題；

C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學生智力發展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發展區），通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）；

D、對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學習主題未知下的協作學習設計 由于事先并不知道學習主題，這樣的協作學習環境沒有固定的模式，教師可依據實際情況靈活處理

3、設計協作學習中應注意的問題

（1）教師在討論過程應認真、專注地傾聽每位學生的發言，仔細注意每位學生的神態及反應，以便根據該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確引導；

（2）要善于發現每位學生通過發言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵；

（3）要善于發現每位學生通過發言暴露出來的，關于某個概念或認識的模糊或不正確處，并及時用學生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）；

（4）當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，要及時加以正確引導；（5）在討論末尾，應由教師（或學生自己）對整個協作學習過程作出小結。

四、確定教學要素關系，形成教學過程結構

1.課堂教學結構是指課堂教學系統中教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間的相互關系與聯系的形式。課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。課堂教學結構中各要素的時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟、教學過程等；課堂教學結構中各要素的空間關系則主要是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。

2.課堂教學結構的具體設計

課堂教學結構的設計必須考慮教師的主導活動、學生的參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間的相互聯系。

五、設計測量工具，進行學習評價 學習評價，即根據明確的目標，采用科學的方法，對測量數據按照一定的標準進行量化，并對量化的結果作出價值性的判斷.1、設計結構化觀察表格

結構化觀察是人們為了認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然發生的條件下出現的現象進行考察的一種方法。這種方法，主要用來收集學生的學習行為反應信息。如表3是用于觀察學生在課堂中出現不注意行為的表格。

2、設計態度量表

態度量表是針對某件事物而設計的問卷，通過被試者對問卷所作的評等選答反應，從而了解被試者對某事物的態度傾向。態度量表主要用來收集學生的學習態度反應信息。

3、設計形成性練習形成性練習，是按照教學目標而編制的一組練習題，它是以各種形式考核學生對本學習單元的基本概念和要素的掌握程度。在課堂教學過程中，常常會采用這種方法來檢測學生對學習內容的掌握情況

4.總結性測驗主要用來檢查學生對學習內容的認知效果，檢查原定教學目標的實現程度。

總結性測驗主要適用于單元考試、期中考試和期考試等，由于各單元的教材重點不同，要求達到的教學目標也有所區別，為了使試題具有代表性，覆蓋面廣，應設計好如表5所示的測驗目的與測驗內容的雙向細目表

⑤學習過程評價可以采用哪些方法？

（一）過程性評價

過程性評價只要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀、業績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。通過學生自評、互評及來自家長的評價信息，建立能夠反映每一個學生發展過程和結果的成長記錄袋。學期末，依據學生的成長記錄實施評定。

（二）檔案評價法

1、檔案評價的含義與作用

檔案評價也可以稱之為“成長記錄袋評價”，檔案評價的重要依據是學生檔案袋。它是當前國外教育實踐中應用十分普遍的一種新型的評價方法?！皺n案袋”有文件夾、公事包或代表選輯等多種含義。

2、在教學中如何進行檔案評價

（1）指導學生建立檔案袋

（2）制作評價表

（3）教師課堂教學活動要與檔案評價掛鉤

（4）以月或半學期、學期為階段，開展檔案袋交流展示會

3、教師建立自己的檔案袋

內容包括：檔案評價的研究計劃，前測和后測請況分析，個案紀錄（個別學生的非常表現、在評價時與學生的檔案袋結合），學生月評價表，研究紀錄。

4、實施檔案評價的原則

第一、科學性。第二，現實性。第三，多元化。第四，易于操作性。第五，全面性。

5、檔案評價的效度與信度

⑥形成性評價的步驟有哪些？

一、制定評價計劃

1．確定收集資料的類型

形成性評價所需要的資料主要是兩類：學生的學習成績和教學過程情況。學習成績反映的是設計成果的使用給學生帶來的行為變化和達到教學目標的程度。這類資料通常用數據表示。數據來源可以是學生對一系列測試項目的反應。教學過程反映的是設計成果在特定情境中的運行和作用情況，這類資料通常用陳述表示，陳述對象可以是影響學習成績的各種相關因素的狀況分析。為了保證足夠的信息量和資料的可靠性，一般應有兩種以上的評價工具來收集上述每類資料。

2．確定評價標準

確定了收集資料的類型后，還需要進一步確定衡量這些資料的標準。3．選擇被試人員

教學設計成果的形成性評價不可能也不應該拿許多學生和教師來做試驗，只須挑選極少一部分學生和個別教師作為被試樣本，這就要求這個樣本具有代表性。

4．闡明試用成果的背景條件

最后，設計者應說明教學設計成果的試用在什么背景下進行，其過程如何展開，其間應具備或提供什么條件，并將受到什么限制。成果試用應盡量地在沒有外部干擾的自然狀況下進行，若需使用錄音、錄像器材來幫助收集資料，應避免影響教學環境的氣氛。

二、選擇評價方法

不論收集哪種類型的資料都要借助某些方法，在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、調查和觀察三種評價方法。這三種方法在收集資料方面各有特長，如測驗適宜于收集認知目標的學習成績資料，調查適宜于收集情感目標的學習成績資料；觀察適宜于收集動作技能目標的學習成績資料。此外，調查和觀察還經常被用來收集教學過程的各種資料：前者適宜于收集學生、教師和管理人員對教學的反應資料；后者適宜于收集設計成果的使用是否按預先計劃進行的資料。

三、試用設計成果和收集資料

這是兩項不同性質的工作，但幾乎是同時進行的。其基本步驟是： 1．向被試者說明須知

在開始教學前，應讓被試師生知道試用設計成果的有關情況，如：試用目的是了解成果的質量而非被試者的能力，不必焦慮和緊張；試用活動的程序和試用所需的時間；被試者將參與的活動類型及其注意事項；將收集哪些資料以供分析用；應該以什么態度和方式作出反應，等等。

2．試用

這種試驗性質的教學應具有可復制性的特點，即用相同的方式對另一些同年級學生再進行教學，如果他們的水平也屬常態分布，可望獲得大致接近的教學效果。由于這種教學具有典型性，通過評價就可獲得推廣價值。要保證某—教學過程能重復展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時不讓教師為難，仍保持一貫教態。教學活動的背景也應盡量避免過分的人為設置，以造成為試用而試用的氣氛。

3．觀察教學

在試行教學的同時，需組織部分評價人員在適當的地方觀察教學過程，并圍繞類似以下的情況做好記錄：各項教學活動所花去的時間；每個知識點是如何加以指導的，尤其注意教學有沒有背離設計規定的內容；由學生提出的所有問題，以及這些問題的性質和問題間的相關性；教師如何處理學生所提出的問題；學生在課內完成的練習、作業，在教學各階段中學生的注意力、情緒反應、主動參與性、思維活躍程度等。觀察教學的工作也可以借助錄像媒體事后進行。

4．后置測驗和問卷調查

教學設計成果試用后一般應及時進行某種形式的測驗和問卷調查。前者主要收集學生的學習成績資料；后者主要收集有關人員對教學過程的意見。測驗題和問卷表可分開印發，對學生也可以印于一卷，此項活動通常是緊接著教學試行后著手，但如果為了了解該設計成果對知識的保持是否有意義，收集成績資料的測驗應適當推延一段時間進行。

5、歸納和分析資料

通過上述的觀察、測驗和問卷，評價者獲得了一系列所需的資料，為了便于分析，可以將這些資料歸納成圖表。

6、報告評價結果

（3）要求：需要學生在學習完第5~8章之后完成本次活動。要求每位學生有效回帖不少于3幅，每幅字數不少于150字（網上發布），并參與實時討論。

第二篇：電大教學設計任務2

教學設計-0002 試卷總分：100

判斷題(共12題,共12分)開始說明： 結束說明： 1.(1分)定量評價是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對所獲取的數據資料進行思維加工，以描述性的語言而非數量化或數量化水平較低地對評價對象作出價值判斷的一種教學評價方法。（）

√ × 2.(1分)教學順序的引導性材料是先行組織者。（）

√ × 3.(1分)在大塊信息后緊跟一些與其有關的多項選擇，其答案指引學習者達到不同的目的，屬于直線式程序教學。（）

√ × 4.(1分)在斯金納的程序教學理論中，設計了一系列無序的學習項目。（）

√ × 5.(1分)學習內容的標準有固定的標準。（）

√ × 6.(1分)最常見的傳播背景是大眾傳播。（）

√ × 7.(1分)提供反饋的目的是為了促進“強化”的心理內部過程。（）

√ × 8.(1分)設計就是為創造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。（）

√ × 9.(1分)用不同的器官參與學習活動，其效果是不一樣的。（）

√ × 10.(1分)定性評價是運用統計分析、多元分析等多種教學方法和手段，對所獲取的數據資料進行量化處理和分析，找到集中趨勢的量化指標，作出綜合性的定量描述和價值判斷的一種教學評價方法。（）

√ × 11.(1分)教學策略主要解決教師“如何教”和學習者“如何學”的問題。（）√ × 12.(1分)教學媒體的運用要注意興奮狀態向理性的升華。（）

√ × 單選題(共23題,共46分)開始說明： 結束說明： 13.(2分)特別強調學習者在學習過程中的自主建構、自主探究和自主發現，真正突出學習者在學習過程中的主體地位的學習理論是（）。

A、行為主義 B、建構主義 C、人本主義 D、關聯主義

14.(2分)在學習內容分析方法中，主要用于揭示教學目標所需要掌握從屬技能的，屬于（）。

A、結構分析法 B、層級分析法 C、圖解分析法 D、歸類分析法

15.(2分)在加涅的學習結果分類中，學習者通過講述某件事，把要傳遞的信息表述出來了屬于（）

A、理解智能 B、認知策略 C、言語信息 D、動作技能

16.(2分)教師指導學習者體驗客觀事物的真善美的是（）。

A、欣賞教學法 B、讀書指導法 C、討論法 D、實驗法

17.(2分)認為教學過程是一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動是（）。

A、刺激-反應論 B、特殊交往論 C、特殊認識論 D、實踐論

18.(2分)具有了抽象的概念和一定的彈性，屬于（）。

A、感知運動階段 B、具體運算階段 C、形式運算階段 D、前運算階段

19.(2分)認為學習是指刺激-反應之間聯結的加強的學習理論是（）。

A、行為主義 B、認知主義 C、人本主義 D、關聯主義

20.(2分)最常見、最普遍的傳統座位編排方法是（）。A、秧田型排列法 B、馬蹄形排列法 C、圓形排列法 D、矩形排列法

21.(2分)認為教學過程是一個多方面、多層次、多序列、多形式和多矛盾的復雜過程是（）。

A、刺激-反應論 B、多重本質論 C、特殊認識論 D、實踐論

22.(2分)把教學設計看成問題解決過程的教學設計觀，屬于（）。

A、藝術觀 B、科學觀 C、工程學觀 D、問題解決觀

23.(2分)在加涅的學習結果分類中，在學習者應付環境事件過程中控制自己“內部的”行為屬于（）

A、理解智能 B、認知策略 C、言語信息 D、動作技能

24.(2分)兒童已經掌握了口頭語言，屬于（）。

A、感知運動階段 B、具體運算階段 C、形式運算階段 D、前運算階段

25.(2分)認為教學過程是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程是（）。

A、刺激-反應論

B、認識與交往實踐統一論 C、特殊認識論 D、實踐論

26.(2分)在認知領域的目標分類中，（）是指把復雜的知識整體材料分解成部分，并理解各部分之間聯系的能力。

A、知道 B、領會 C、應用 D、分析

27.(2分)在教學過程的結構要素中，（）是主導要素。

A、教師 B、學生 C、教材 D、教學手段

28.(2分)把教學設計看成一種科學的教學設計觀，屬于（）。

A、藝術觀 B、科學觀 C、工程學觀 D、問題解決觀 29.(2分)在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，相互學習提高的方法是（）。

A、講授法 B、讀書指導法 C、討論法 D、實驗法

30.(2分)文本組織模式的代表人物是？（）

A、馬什 B、萊特和皮亞特 C、迪克 D、凱瑞

31.(2分)有的學習者為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于教師，屬于（）。

A、內部動機 B、外部動機 C、中間動機 D、附屬動機

32.(2分)通過問答對話的方式引導學習者獲取知識的方法是（）。

A、講授法 B、談話法 C、演示法 D、參觀法

33.(2分)在學習需要的類型中，同類個體或集體通過相互比較而顯示出來的差距是（）。

A、比較的需要 B、標準的需要 C、感到的需要 D、預期的需要

34.(2分)把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于（）。

A、自我提高內驅力 B、內部動機 C、認知內驅力 D、附屬內驅力

35.(2分)認為學習是指個人認知結構的改變的學習理論是（）。

A、行為主義 B、認知主義 C、人本主義 D、關聯主義 多選題(共14題,共42分)開始說明： 結束說明： 36.(3分)下列哪些屬于辛普森的動作技能領域教學目標？（）

A、知覺 B、準備 C、有指導的反應 D、機械動作 37.(3分)教學過程的“三要素”說包括：（）A、教師 B、學生 C、教材 D、教學手段 38.(3分)學習內容分析的過程包括：（）

A、確定教學的基本目標 B、首次評估學習內容 C、確定單元教學目標 D、學習內容的具體分析 39.(3分)下列哪些屬于萊特和皮亞特確定頁面的內容的因素？（）

A、現狀 B、輪廓 C、表現 D、印刷樣式 40.(3分)迪克和凱瑞教學設計過程模式的步驟包括：（）

A、明確教學目標 B、進行教學分析

C、確定行為、個性的準備狀態 D、寫出行為目標

41.(3分)制定教學策略的依據包括：（）。

A、依據教學理論和學習理論 B、依據教學目標

C、符合學習內容和學習者特點

D、考慮教師本身的條件及其他客觀條件 42.(3分)皮亞杰的認知發展理論對教學設計的啟發包括：（）。

A、教學應側重學習操作和邏輯結構，而不是內容

B、教學方法應促進平衡過程，應該讓學習者知道在推理過程中的矛盾和沖突 C、通過與學習者的思維運算相匹配的教學進行有關內容的學習D、情緒反應適度，愿意與同伴交往 43.(3分)下列哪些屬于認知領域的目標分類？（）

A、知道 B、領會 C、綜合 D、評價 44.(3分)下列哪些屬于加涅提出的九大教學事件的內容（）？

A、提供學習指導 B、誘導行為 C、提供反饋 D、增強記憶與促進遷移 45.(3分)運動技能的教學順序包括：（）。

A、認知階段 B、分解階段 C、定位階段 D、理解階段 46.(3分)學習需要的類型包括：（）

A、標準的需要 B、比較的需要 C、預期的需要 D、批評性事件的需要 47.(3分)學習需要分析的步驟包括：（）。

A、規劃 B、收集數據 C、分析數據 D、編輯最終報告 48.(3分)教學策略的特點包括：（）。

A、指向性 B、靈活性 C、多樣性 D、操作性 49.(3分)下列哪些屬于克拉斯伍的情感領域教學目標？（）

A、接受 B、反應 C、評價 D、組織

第三篇：電大《會計制度設計》網上作業

2、結合你所在單位具體情況和實踐經驗，談電算化會計相對于傳統手工會計，其會計制度設計相對不同的地方。要求：先介紹你所在單位名稱、業務、規模、組織結構、會計電算化實施情況等，談電算化會計會計制度設計獨到的地方。（不少于2000字）

會計制度制定的前提包括制定的目的和依據、實施范圍和要求。其中目的和依據是制定會計制度的主要前提。在制定企業內部會計制度時，會計制度制定的目的和依據可以表述為：“為了加強企業會計工作，改善經營管理，提高經濟效益，適應市場經濟發展，根據《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則》、《企業統一會計制度》，特制定本制度。”會計制度實施范圍和對實施企業的要求是會計制度存在的一個前提條件。

會計組織結構設置的形式有：

1、集中核算的形式：該形式就是單位的一切經濟業務的憑證整理、明細分類核算和總分類核算，都集中在財會部分進行，單位內部各部門只負責填制原始憑證和原始記錄，為財會部門提供原始資料。

2、非集中核算的形式：該形式就是一部分會計核算工作分散到單位內部所屬的各個部門進行，另一部分財會部門集中進行。主要指某些經濟業務的憑證整理和明細分類核算工作，由各個直接從事生產經營活動的部門進行，并定期向財會部門編送匯總憑證，財會部門負債進行總分類核算，編制會計報表，并對各部門的會計核算進行業務上的監督和指導。

單位會計核算的組織形式，必然與審查密切相關。當被查單位采取集中核算的組織形式時，應主要通過財會部門了解會計核算情況，索取資料：當被審查單位采取非集中核算的組織形式時，則應分別向財會部門和單位內部下屬的各個部門去了解情況，索取不同的核算資料。

至于如何選擇，在實際工作中，有的企業往往對某些會計業務采用集中核算，而對另一些業務有采用非集中核算。但無論采用哪種形式，企業對外的現金往來、物資購銷、債權債務的結算都應由公司財務會計科集中辦理。

跨及人員要認真學習黨和國家的經濟方針法規，刻苦鉆研財務會計業務，通過會計工作證券反映的監督經濟活動，管好各項資金，提高資金使用效率，維護財經紀律。

崗位職責：

一、按照國家財務制度的規定，認真編制并嚴格執行財務預算計劃，遵守執行各項收入制度、費用開支范圍和開支標準，分清資金渠道，按照完成財稅上繳任務。

二、按照國家會計制度的規定，根據合法的原始憑證正確、及時、完整地填制會計憑證，做到記賬、算賬、報賬手續完備，同時使用會計科目準確，反映內容真實、清楚、數字正確，賬目清楚，憑證齊全。

三、記賬時注意核對憑證與交易所是否相符，月尾計提基金、費用正確，各明細賬月末與總賬核對，做到賬賬相符，準確及時反映資金增減、變動及往來結算、費用開支情況。

四、經常清理往來賬目，避免呆賬，并對給用賬戶進行分析，提出建議。

五、按照編制有關財務報表，做到準確無誤。

六、認真執行國家財稅法規和財經紀律，維護國家單位利益，廉潔自律。

七、會計人員因工作調動必須辦理交接手續

第四篇：電大網上輔導教案-2

第二次電大網上輔導內容安排

教師：xxxx

3月24日19：30——21：50 1.登陸廣西電大主頁，瀏覽網站最新發布的公告和信息，關鍵是瀏覽CAD/CAM課程的最新內容。

2.以下范圍任選一個，完成后發到這個郵箱：673395436@qq.com（對每個同學都打分）

（1）用Word軟件，寫一篇題目為“如何有效提高自己的綜合素質？” 或者“如何做一個品學兼優的學生？”的文章。

具體要求有：（必須要在百度里搜索資料，然后整理成篇。）

A.字數不少于2000個。B.題目字體為：宋體、三號。C.正文部分字體為：宋體、小四。D.正文行距：22磅。E.頁邊距：上3.5cm，下2.6cm，左3cm，右 2.8cm

（2）用CAD軟件，畫出以下的圖紙：

3.完成前面兩個任務的同學，剩下時間可以自己支配上網時間。

第五篇：電大網上財務會計一任務2

一、單項業務題（共 3 道試題，共 50 分。）

1.對W公司（資產減值的核算采用備抵法）本月發生的下列部分業務編制會計分錄：（25分）

1．從外地購進材料一批，增值稅發票上列示價款10 000元、增值稅1 700元；收到銀行轉來的結算憑證并立即付款，材料未到。

2．計提存貨跌價損失30 000元 3．上項外購材料運達企業并驗收入庫。

4．結轉本月直接生產領用材料的成本50 000元。

5.期末，盤虧原材料一批，實際成本2 000元、進項增值稅額340元；原因待查。、（1）借：材料采購

000 應交稅費—應交增值稅（進項稅額)700 貸：銀行存款

700

（2)借：資產減值損失

000 貸：存貨跌價準備

000

(3）借：原材料

000 貸：材料采購

000

（4）借：生產成本

000 貸：原材料

000

（5）借：待處理財產損益

340 貸：原材料

000 應繳稅費—應交增值稅（進項稅額轉出）

340

2.對A公司2009年12月發生的下列經濟業務編制會計分錄：（15分）

1．公司對原材料采用計劃成本核算。上月購進并已付款的原材料今日到貨并驗收入庫，計劃成本為20萬元，材料實際采購成本18萬元。

2．期末結轉本月發出原材料應負擔的超支差異50 000元。其中，直接生產用材料負擔35 000元，車間一般性耗費材料負擔10 000元，廠部領用材料應負擔5 000元。、(1)借:原材料

200 000 貸：材料采購

180 000 材料成本差異

000

（2）借：生產成本

000 制造費用

000 管理費用000 貸：材料成本差異—原材料

000

3.對A公司（商品流通企業）2009年6月份發生的下列經濟業務編制會計分錄：（10分）

1.從外地購進一批商品，增值稅發票上列示價款10 000元，增值稅1 700元。雙方商定貨款采用商業匯票結算，企業已開出并承兌面值11 700元、3個月到期的商業匯票交銷貨方。商品未到。

2.上項商品到達并驗收入庫、（1）借；材料采購

000 應繳稅費—應交增值稅（進項稅額）

700 貸：應付票據

700

（2）借:庫存商品

700

貸：材料采購700

二、綜合題（共 4 道試題，共 50 分。）

1.某零售商場為一般納稅人，銷售額實行價稅合一。本月1日銷售商品50000元，本月末有關賬戶（調整前）資料如下：（本題15分）

“商品進銷差價”賬戶期末余額448 000元； “庫存商品”賬戶期末余額620 000元；

“主營業務收入”賬戶本月凈發生額980 000元，與“主營業務成本”賬戶一致。

要求：

（1）計算本月應交的銷項增值稅和已銷商品的進銷差價（對計算結果保留個位整數）。

（2）編制本月1日銷售商品的會計分錄。

（3）編制月末結轉已銷商品進銷差價和銷項增值稅的會計分錄。、（1）本月應交銷項稅=980 000*17%=166 600 已銷商品進銷差價=980 000*（448 000/620 000+980 000)=274 400

(2)借：銀行存款

000 貸：主營業務收入

735 應交稅費—應交增值稅（銷項稅額）

265（3）借：主營業務成本

625 600 商品進銷差價

274 400 貸：庫存商品

980 000

借：應交稅費—應交稅費（銷項稅額）

166 600 貸：應交稅費—應交增值稅（未交稅額）

166 600 2.甲存貨年初結存數量3 000件，結存金額8 700元。本年進貨情況如下：（本題10分）

1月10日、13日、25日分別銷售甲存貨2 500件、5 500件、7 000件。

要求：采用下列方法分別計算甲存貨本年1月的銷售成本、期末結存金額。計算結果保留兩位小數。（1）加權平均法。、（1）加權平均法：

加權平均單位成本=（8 700+12 710+19 200+14 850+6 120）/(3 000+4 100+6 000+4

500+1 800)= 3.17 銷售成本=（2 500+5 500+7 000）= 47 550

期末結存=（3 000+4 100+6 000+4 500+1 800-2 500-5 500-7 000）*3.17=13 948

（2）先進先出法：

銷售成本=(8 700*2 500/3000)+(8 700*500/3000+12 710+900*3.20)+(5 100*3.20+1

900*3.30)= 43 580

期末結存=(8 700+12 710+19 200+14 850+6 120)-43 580 = 18 000

3.某工業企業為增值稅一般納稅人，材料按計劃成本核算。甲材料單位計劃成本為10元/公斤，2008年4月有關甲材料的資料如下：（本題15分）

（1）“原材料”賬戶期初借方余額20 000元，“材料成本差異”賬戶期初貸方余額700元，“材料采購”賬戶期初借方余額38 800元。（2）4月5日，上月已付款的甲材料4 040公斤如數收到并驗收入庫。

（3）4月20日，從外地A公司購入甲材料8 000公斤，增值稅專用發票上注明材料價款85 400元，增值稅額14 518元，款項已用銀行存款支付。材料尚未到達。（4）4月25日，從A公司購入的甲材料到達，驗收時發現短缺40公斤，經查明為途中定額內自然損耗。按實收數量驗收入庫。（5）4月30日匯總本月發料憑證，本月共發出材料11 000公斤，全部用于B產品生產。要求：

（1）對上項有關業務編制會計分錄。（2）計算本月甲材料的成本差異率。

（3）計算并結轉本月發出甲材料應負擔的成本差異。

（4）計算本月末庫存甲材料的實際成本。

1、（1）借：原材料

400 貸：材料采購

800 材料成本差異

600

(2)借;材料采購

400 應繳稅費—應交增值稅（進項稅額）

518 貸：銀行存款

918

（3）借：原材料—甲材料

600 材料成本差異800 貸：材料采購

400

（4）借：生產成本

000 貸：原材料—甲材料

000

2、成本差異率=（5 800-700-1 600）/(40 400+80 000+20 000)=2.5%

3、發出甲材料應負擔成本差異=110 000*2.5%=2750 借：生產成本750 貸：材料成本差異

750

4、期末甲材料實際成本=（40 400+80 000+20 000-110 000）+(40 400+80 000+20 000-110 000)*2.5%= 31 160

4.A公司2004年初甲存貨的跌價準備余額為0.當年末，甲存貨的實際成本為80000元，可變現凈值為77000元；假設其后各年甲存貨的成本不變，可變現凈值分別為2005年末，73000元；2006年末，77500元；2007年末，81000元。（本題10分）要求：計算A公司各年末應提取或應沖減的甲存貨的跌價準備并編制相關的會計分錄

2004年，借：資產減值損失

000 貸：存貨跌價準備000

2005年，借：資產減值損失000 貸：存貨跌價準備000

2006年，借：存貨跌價準備500 貸：資產減值損失500

2007年，借：存貨跌價準備

500 貸：資產減值損失500