第一篇：小學數學《位置》教案

小學數學六年級上冊：《位置》教學設計

教學內容：義務教育新課標小學數學六年級數學上冊2—6頁 教學目標：

1．能在具體情境中自主探究確定位置的方法，說出某一物體的位置。2．能在方格紙上用數對確定位置。

3．在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。

教材分析：學生在學習本內容前，已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線圖等知識，這為學生進一步認識物體所在空間的具體位置打下了基礎。本節課是學習結合具體情境，引導學生探索確定位置的具體方法，體會數對在確定位置中的作用，讓學生能在方格紙上用數對確定物體的具體位置。為將來進一步研究如何確定物體的位置打下基礎。

設計思路：

1．談話導入，揭示課題課堂上為學生提供足夠的探究空間，讓學生自主探究班長的位置，可以用文字、符號、圖畫、數字等各種方式。學生在探究的過程中感受到班長的位置要從二維的角度（兩個方向）考慮。通過交流、匯報及教師的引導下，明確“列”與“行”。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數對表示位置，感受到數對可以更簡潔、更迅速地確定位置。

2．應用數對確定位置。當學生初步認識了數對后，我設計了“找朋友”的小游戲。首先，讓學生在卡片上用數對寫出自己好朋友的位置，然后讓其他學生根據數對找到好朋友。然后教師出示數對，學生找一找是誰，在這里，我分層次教學：普通數對、顛倒數字位置的兩個數對、兩個數字相同的數對，讓學生深入理解數對中各個數字的意義。此環節層層遞進，1 逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學難點。

3．在平面圖和方格紙上用數對確定位置。當學生能在具體情境用數對確定位置后，讓學生在平面圖中用數對確定位置。學生會看平面圖后，再利用多媒體技術，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實現了由具體到抽象的過渡。在這里，通過確定坐標系中的同列同行的幾個數對，讓學生感知：位置處于同一列時，逗號前面的數字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數字相同；

4．拓展應用。學習數學的目的是應用數學，在這里，我設計了：（1）“讀一讀”，在熟練應用數對確定位置的同時，讓學生發現：要想確定物體的位置，兩個方向是缺一不可的，而且不僅數字可以表示列和行，字母同樣也可以表示列和行（2）用數對確定航空或航海時前方的障礙物的位置。（3）應用數對確定玩國際象棋棋盤中馬走的每一個方格的位置。（4）了解地球上用經緯度可以確定任意一點的位置。

教學重點：

1．能在具體情境中自主探究確定位置的方法，用數對表示某一物體的位置

2．能在方格紙上用數對確定位置 教學難點：能在方格紙上用數對確定位置 教學過程：

一、談話導入，自主探究用數對確定位置，揭示課題：（板書：位置）1．自由表達班長的位置。

師：班長在哪兒呢？站起來，讓大家看一看。現在誰能來介紹一下班長的位置，（生自由介紹）

……

師：大家介紹的都對，可有的左右數、有的前后數、有的第幾排，有的第幾組……，這樣介紹班長的位置大家有什么感覺？是不是感覺很亂，表達的標準不一樣，看來需要怎么辦？要統一表述的標準是不是？（引導 學生感受亂、標準不一，引出統一標準的必要性）

2．確定列與排。

師：誰知道在數學上是怎樣規定列與行的嗎？（借助學生的回答）在數學上，豎著稱為“列”（板書）。通常從左往右分別是第一列、第二列……請第一列的同學舉起手來,第二列的同學們給大家招招手，第五列的同學招招手。橫著稱為“行或排”（板書：豎——列 橫——行）。從前往后，分別是第一行，第二行……第四行的站起來。

3．探究用數對表示班長的位置

師：有了列與行，想一想，這次表示班長的位置我要求你們寫出來，可以用文字、符號，圖畫、更可以用數字表示，請做在答題紙上。

（生探究，師巡視指導，發現匯報資源，展示并自我介紹，相互質疑，組織交流）

……

師：同學們真棒！想出了這么多方法，那個方法比較簡潔？（完善同學的表示方法，并告知，你們的方法和數學家的表示方法已非常接近，知道從兩個方向表示班長的位置，了不起。介紹數對各部分及整體的含義和讀法）強調列在前，行在后。

（設計意圖：給學生足夠的探究空間，經歷知識的探究過程，這是新課改對我們提出的新要求。學生自主探究確定位置的方法，也是學生主動發現問題、解決問題的過程。學生在探索的過程中逐步領會到：要想確定位置，不但要有一個統一的標準，還要從兩個方向（二維空間）的角度考慮。通過學生的探究活動，不僅加深了對知識的理解，而且體驗了學習數學的樂趣和價值，培養了自主探究的學習品質。）

4．找朋友——應用數對表示其他同學位置

師：下面，請你在卡片上用數對表示出你好朋友的位置，我們一起幫你找朋友。（生說，朋友站立，大家判斷）

師：通過找朋友我們可以感受到，一方面數對可以簡潔、迅速地幫助 我們確定位置，另一方面數對和同學一一對應。

（設計意圖：讓學生很快表示其他同學的位置，從而使學生進一步明確：從兩個方面（維度）描述出一個物體的位置準確簡明。這樣不僅鞏固了用數對確定位置的方法，讓學生充分感知了數學的簡潔美，而且體會數對的一一對應性。）

5．進一步深化對數對的理解

師：同學們都找到了自己的好朋友，老師也想和大家交朋友，請你幫我找到這幾位好朋友。

電腦出示：（3，5）（5，3）

師：仔細觀察這兩個數對，你有什么發現？ 學生匯報：都有3和5，位置顛倒了。

師：這兩個數對，都有3和5，為什么有兩位同學起立？一位同學在這兒，一位同學在那兒，怎么回事？

生：（3，5）表示第3列第5行，而（5，3）表示第5列第3行，是兩位不同的同學。

小結：由此看來，前面的數表示列，后面的數表示行，數對中的兩個數的位置能顛倒嗎？（不能）

出示：（3，3）

師：這個數對有什么特點？這兩個3表示的意義一樣嗎？分別表示什么？

小結：雖然前后兩個數字都是3，但是它們表示的意義是不一樣的：前面的數表示第3列，而后面的數卻表示第3行。

6、老師找朋友

問題⑴： 在班里老師還想找一個好朋友，你知道是誰嗎？ 先出示提示一: 只給一個數據“第２列”，你能確定老師的好朋友是誰嗎？

生：不能 再出示提示二: 給出兩個數據“第２列，第3行”，你能確定是誰了嗎？

生：能。生說出此位置的學生名字，師過去和他握手并互相介紹。問題(2)： 你認為確定一個位置需要幾個數據？ 生：兩個。

師：由此看來，要想用數對確定位置，必須有列和行兩個數。這兩個數是缺一不可的。

（設計意圖：數學既能鍛煉學生的形象思維，又能鍛煉學生的抽象思維。通過這一環節的設計，能讓學生對一個問題從不同角度、不同方面進行思考分析、進一步加深對數對的認識和理解。）

三、在平面圖和方格紙上用數對確定位置 1．用數對表示平面圖中同學的位置

師：我們會用數對表示教室里同學的位置了，情境圖中同學的位置你會表示嗎？（出示情境圖）看圖時以我們觀察者為標準。從左往右分別是第一列、第二列……第一排，第二排……（課件配合演示）

（1）由位置到數對。小青的位置在第3列第2行，用數對怎樣表示？小敏的位置呢？

（2）由數對道位置。數對（1，4）表示的是誰？數對（4，3）呢？ 小結:觀察時，先看什么——列，再看什么——行。從幾個方向觀察——縱橫兩個方向

表達時，列——在前，行——在后。2．在方格紙上用數對表示位置。

師：如果把每一位同學看作一個點，用豎線和橫線將列與行連接起來，就形成了一個方格圖，也稱為坐標系。在方格中（課件演示），起點是0，先橫著標出是1.2.3.4.5.6代表列，再豎著標出1.2.3.4.5.6表示行。你能用數對表示這幾位同學的位置嗎？

課件出示幾位同學的所在的點，讓學生說數對，并說明理由。師：下面老師也找了幾個數對，（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（，）（，），再往后是什么呢？猜一猜

師：你覺得這些數對所對應的位置會在哪里呢？ 生：第三列，因為它們的第一個數字都是3 師：再來一組（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（，）（，）再往后呢？ 師：你覺得這些數對所對應的位置會在哪里呢？ 生：第四行，因為它們的第二個數字都是4 師：同學們的猜測對不對呢？下面請你在方格紙上標出這些位置，看看是否和我們的猜測一樣。

生展示。

師：當這些位置在同一列時，數對中的第一個數字相同，當這些位置在同一行時，數對中的第二個數字相同。

（設計思路：由具體到抽象是數學知識的特點。對于讓學生在方格紙上確定位置是本節課的難點，也是學生思維的一次飛躍，所以，先讓學生從平面圖入手，讓學生在讀懂平面圖的基礎上，抽象出方格圖，這樣更加有利于學生實現由具體到抽象的轉變。在這里，利用信息技術的優勢，可以既直觀又形象地使學生形成清晰的概念。）

3、在方格里用數對表示學校附近建筑物的位置

下圖是學校附近的地圖，在方格紙上他們還可以用數對表示呢，快來試試吧。

郵局的位置是（，）；銀行的位置是（，）公園的位置是（，）；商店是位置是（，）

四、拓展應用

1、用含有字母的數對表示方格的位置。

師：方塊中有25個漢字，用C3表示“天”那么按下列要求排列會組成一名什么話，把它讀出來。

（1）A5 A3 C4 E5 B1 C2 B4（2）B4 C2 D4 C5 A1 D3 E1 思考：在這幅圖中，數對確定位置的方法和之前有什么相同和不同？

（方法一樣，一組數對表示一個方格，而不是一個點）

2、用數對表示象棋子的位置。

如圖（出示課件）是中國象棋一次對局時的部分示意圖,若”帥”所在的位置用有序數對(5，1)表示。

(1)請你用數對表示其它棋子的位置。

(2)我們知道馬行“日”字，圖中的“馬”下一步可以走到的位置有幾個？分別如何表示？

3、用數對表示航海屏幕上障礙物的位置

師：在方格紙上同學們都能用數對表示物體的位置，真厲害，開輪船或開飛機的師傅常常看到的是這樣的表格（出示圓環圖），目標Ａ的位置為（２，９０°），則其余各目標的位置分別是多少？

（設計意圖：數學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現數學的大教育觀。）

第二篇：小學一年級數學位置教案

小學一年級數學教案《位置》教學設計

教學目標

1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。

2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。

3．初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。

4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

教學內容

教科書第5～9頁。

教具、學具準備

各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

教學設計

創設情境，感知位置

師：現在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）

仔細觀察，理解位置

1．上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）

學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

聯系實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關系說得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？身體呢？

2．前、后。

下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用前、后來說一說它們又是怎么排的呢？

學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。

師：你喜歡哪輛車，就用前、后說說它的位置。聯系實際問：汽車有前、后位置關系，（板書：前后）你的座位也有前、后這樣位置關系，看看你座位前面是誰，后面是誰？也可以說，你在這個同學的______，在這個同學的______（被念到的同學請站起來）從前往后數，他在第幾個，從后往前數呢？他的前面有幾個人，后面呢？

3．左、右。

師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。

師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）

師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

師：請舉起你的右手。

師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。

要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認識這些好朋友，現在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？

先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。

師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？

4．相向左、右。

師：現在請同學舉起右手。（教師面對學生也舉右手）老師舉的是哪一只手呢？（留一定時間讓學生爭執）有說左手的，有說右手的，到底是哪只手呢？沒關系，請同桌同學討論一下老師舉起的是哪只手？你是怎么想的？

學生交流，感受左、右的相對性。

師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。

運用知識，鞏固練習

師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）

師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。

按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。

師：一共擺上幾種水果？從左往右數，香蕉排在第幾個？從右往左呢？

師小結：同一種水果，從不同方向去數，順序也就不同。要說清楚是從左數，還是從右數。

師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。

師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。

展示擺的結果。（請3位同學介紹。）

師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是……請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）

小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？

小結

師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。

教學設計說明

1．教學目標的確立根據新的課程標準，本課教學目標的確立如下：

a．注重從學生最熟悉的現實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。

b．讓學生親自經歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養學生基本的空間觀念。

c．通過學習使學生知道數學來自生活，又用于生活的道理。培養學生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。

d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。

2．教學過程設計的基本理念

教學活動過程的設計建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。老師向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數學、學習數學，并在感悟和學習的基礎上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

3．教學過程設計的總體思路

對于“上下”、“前后”的位置關系，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節課的教學重點。讓學生經歷知識的發生、發展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關系做為知識的引發點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環節，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。

<<位置>>專家評價意見

這節數學課，教師根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后、左右的空間位置關系。本課有以下幾個突出的特點。

1．密切聯系生活實際，創設學習情境。

授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權，培養了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現形式，激發學生主動參與的積極性。如認識前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關系，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。

2．給學生提供充分從事數學活動的機會。

教師充分考慮到數學知識自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，面向全體、重視發展。從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實有趣的情景中，親身經歷、體驗數學知識形成的全過程，每個教學環節都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室里的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發現了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現了把數學知識置入具體活動情境教學的新理念。

3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養。

教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內知識延伸到課外，培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去.

第三篇：小學二年級數學確定位置教案

【教學目標】1．在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號、第幾層第幾本等方式描述物體在平面中的相對位置，能初步根據相應的 描述確定物體所在的位置。2．在對物體位置關系探索活動中，經歷有序地觀察和有條理地表達物體所在位置的過程，培養初步的空間觀念。3．在活動中，體驗與同伴合作的樂趣，體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。【教學重點】確定位置的方法，描述物體的位置。【教學難點】描述物體的位置。【教學準備】多媒體課件，方格紙，裝有小豬圖片的信封,寫有座位號的卡片，固體膠。【教學過程】

一、聯系生活，引入新課1.談話：小朋友，今年夏天咱們中國成功舉辦了第29屆北京奧運會，你們看了嗎？現在讓我們一起重溫那激動人心的時刻。課件播放開幕式及田徑比賽的相關圖片。2．引入：開幕式上演員站在指定的位置進行表演，觀眾坐在確定的位置觀看演出；賽場上，田徑運動員在各自的跑道上奮力拼搏，一切都顯得井然有序。可見，在奧運會上確定位置非常重要。在日常生活中確定位置也很重要，我們每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定位置。這節課，我們就來學習確定位置的有關知識。（板書課題）

二、體會感悟，建構方法

（一）做操圖認識第幾排第幾個1．巧妙設疑，激發認知矛盾談話：我們人類剛剛成功地舉辦了奧運會，動物王國里的小動物也非常喜歡體育活動。這不，它們正在舉辦森林運動會呢！課件出示做操圖，福娃：現在運動員正在進行體操表演呢！設疑：在這么多的小動物里有一個是老師最喜歡的，你能一下就猜出它是誰嗎？如果老師告訴你，它在第2個，你能一下猜中嗎?老師告訴大家，它在第4排第2個。現在你們知道它是誰嗎？質疑：我已經告訴大家這個小動物的位置了，你們的意見怎么還不一致呢？小結：大家都有自己找位置的方法，但是要確定這些小動物的位置，還得采用一個統一的標準。小動物們是怎樣確定位置的呢？想聽聽嗎？2．細讀信息，學會確定位置（1）確定第幾排課件播放：小猴說：我在第1排第1個。小熊說：我在第2排第3個。談話：你能根據兩個小動物說的話，看出怎樣確定第幾排嗎？引導學生明確：習慣上從前往后數確定第幾排。（2）確定第幾個提問：那又是怎樣確定第幾個的？明確：從左往右數確定第幾個。提問：現在你能確定第4排第2個小動物是什么嗎？（學生回答）3．初步應用新知（1）談話：你最喜歡哪個小動物？請你用第幾排第幾個來說出它的位置。（2）同桌來玩猜一猜的小游戲，一位小朋友說出自己喜歡的小動物的位置，另外一位猜猜是誰？4．總結方法：剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的？

（二）座位認識第幾組第幾個1．談話：平時我們在教室里上課，每個小朋友也有自己的座位，你能向大家介紹自己的位置嗎？讓學生介紹自己的座位，感受到方法的多樣，體會到要有統一的編組、編號的方法。2．師生約定編組、編號的方法。3．通過活動進一步體會方法。（1）讓學生按照約定的方法介紹自己的座位。（2）用第幾組第幾個說說自己好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。（3）換座位比賽學生根據老師發的座位卡片找座位。幫助沒有找到座位的學生找到新座位。反思：在換座位的游戲中，為什么三位小朋友會找不到座位？要準確的找到位置，必須知道什么？小結：確定座位時，需要同時知道第幾組和第幾個。

三、實踐應用，拓展提高1．樓房圖課件出示情境圖，播放小猴的話。提問：根據小猴的話，你知道它是怎樣確定第幾層，又是怎樣確定第幾號房間的？學生回答，明確方法。同桌交流：你想去拜訪哪位小動物？它住在第幾層第幾號？拓展：福娃撿到了一把動物房間的鑰匙。該還給哪只小動物呢？（課件出示：301的鑰匙）讓學生用這種方法給小動物的房間編號，并說說自家的門牌號碼。2．書架圖課件出示書架圖，讓學生說說怎樣確定每本書的位置。說出自己想借的書的位置，并引導學生思考怎樣很快的描述出每本書的位置。3．電影院談話：生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些？根據學生的回答引出到電影院看電影要找座位。先出示晶晶影院的場景圖，提問：你能幫它們很快找到座位嗎？讓學生說說怎樣找，課件點擊驗證。明確：我們在找位置的時候，要先確定是第幾排，再找第幾號。送票：出示三排6號、三排7號、三排8號三張電影票，送給你和你的好朋友。思考：如果兩人想坐到一塊兒，會選哪兩張呢？為什么？指名學生回答，再找一找驗證是否坐在一起。課件再出示貝貝影院的場景圖，讓學生說說怎樣找座位。思考：如果還是這3張票，你會選哪兩張？觀察比較：兩個電影院的座位排法有什么不同？找位置的方法一樣嗎？師生交流。4．觀看電影（1）砸金蛋游戲游戲規則：砸金蛋的同學需要準確說出金蛋的位置才有機會砸。指名讓一生說位置，另一生找到位置，點擊鼠標砸。（2）拼圖小組活動：拿出方格紙和信封里的圖片，按照背后的指定位置先擺好，然后再貼在方格紙上。展示學生貼好的作品，課件演示、驗證。

四、聯系實際，總結延伸。（略）

第四篇：小學二年級數學《確定位置》教案

一、學 科：數學

二、課例名稱：確定位置

三、執教老師：

四、指導老師：

五、課 型：新授課

六、年 級：二年級

七、教材版本：蘇教版國標本

八、教學設計：教學目標：

1、知識與技能：在認識東、南、西、北四個方向的基礎上，認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述所在方向。

2、過程與方法：在自主、探究的過程中認識掌握方向，感受數學與日常生活的密切聯系，培養運用生活經驗進行思考的意識。

3、情感態度與價值觀：在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。教學重點：認識東南、東北、西南、西北四個方向。教學難點：在具體場景中根據不同的參照物來確定方向。教具，學具準備：掛圖，棋盤，指南針，地圖，磁鐵課時安排：一課時教材簡析：這節課是在學生已經認識東、南、西、北四個方向的基礎上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，是本課教學的重點。教材尊重學生已有的經驗，注重引起學生的反思，培養學生的問題意識，讓學生主動建構方位知識，并且在試一試和想想做做中設計了與生活緊密聯系的問題情境，幫助學生對方位的認識。

九、教學過程：

一、聯系實際，復習舊知讓學生根據上課實際所坐位置指出現實場景中的東、南、西、北。

二、自主探究，學習新知

1、分小隊取名，引出4個新方向。（全班被分為9個小隊，坐成九宮圖。）①師給正中間的小隊取名為中心隊（發隊牌）②讓其余小隊根據自己小隊在中心隊的什么方向，然后用上這個方位詞，給小隊取名。（讓東、南、西、北隊先匯報）再讓東南、東北、西南、西北四隊匯報，說明取此名的理由。（發隊牌）小結：剛才我們各小隊給自己取了名，也確定了位置。（揭示課題：確定位置）

2、在平面圖上確定八個方向的位置。①復習近平面圖上的方向上北、下南、左西、右東。②把黑板看成平面圖，讓各小隊根據平面圖上規定的方向把各自的位置在黑板上表示出來。③出示指南針的圖片，把綠色箭頭向上所指的方向定為北面，讓學生獨立填指南針上其余七個方向。

三、實踐運用，發展能力談話：小朋友，剛才我們在認識東南西北的基礎上，又一起認識東南、東北、西南、西北這四個新的方向（邊指邊說）

1、給小動物找家在體育場冬鍛的小動物們聽說大家又學會了新本領，都想考考你們呢，愿意接受他們的挑戰嗎？（鞏固辨認四個新方向）出示P44（1）讓四名學生上黑板送小動物回家。其余學生在書上連線。

2、仿例題格式出示南通9個地方的方位平面圖，在具體場景中以生問師答或師問生答或生問生答的形式，根據不同的參照物來確定方向。

3、P44（3）出示水果種植基地方位圖以小組為單位，仿第二題的形式，互問互答，鞏固平面圖上的八個方向。

4、出示中國地圖。事先在地圖上準備7個地方，放大。①師說方位讓學生猜地名。②生說一個大概的方位給其余小朋友猜地名。

四、總結評價，拓展延伸

1、小朋友，今天這堂課學到這兒你們有什么收獲呢？（各抒己見）

2、游戲：出示棋盤，上面有方格，有向北的方向標，指出其名叫方向棋。①請兩個學生上臺示范玩棋。師說走棋指令：紅棋放在棋盤的西北角，先向北跳三格，再向東南跳兩格。②每組發一個棋盤，四個不同色的棋子。以小組為單位玩，組長負責發布走棋口令。

五、走進生活，活學活用課后，請小朋友把作業紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個方向板，然后在家的周圍確定一個向北的方向，再指指其他七個方向給爸媽聽。

十、課后反思：這堂課學生學得輕松、愉悅，我覺得成功之處主要在以下幾個方面：

一、讓兒童在生動具體的現實情境中主動建構方位知識。數學生活化，讓學生學習現實的數學是數學新課程理念之一。本課所學的東南、東北、西南、西北這四個新的方向，二年級學生在生活中或多或少的都聽說過，接觸過，盡管他們的這些知識可能僅停留在經驗的層面上，但卻是本課內容教學的起點和基礎。再加上學生已經認識東、南、西、北這四個方向，我想我的教學何不尊重學生已有的經驗，讓學生在現實場景中主動建構方位知識呢？于是在上課之前我打破了學生傳統的座位模式，把學生分成了九個小隊，排成了九宮圖式的位置，確定了一個中心隊。課堂上開展了給其他八小隊取名的活動。在活動中教師提問：你能根據你們小隊在中心隊的什么方向，用上一個方位詞給自己小隊取個名嗎？學生情緒高漲，躍躍欲試，紛紛給自己小隊取了名字并闡述了取名的理由。就在這一次次的嘗試中，東南、東北、西南、西北這四個新的方向被引出來了，學生也在取名活動中對今天要學習的四個新方向有了初步的感知。

二、讓兒童在優化的活動情境中自主探究，合作交流。新課標指出：數學教學是數學活動的教學。本節課我力求以活動為基礎，組織學生經歷探索認識四個新方向，學會在具體場景中根據不同的參照物來確定方向的過程。教學中，我安排了大量的有利于學生主動進行觀察、交流的數學活動，讓學生在活動中建構。例如，通過送小動物回家，以體育場為參照物，鞏固新學的四個方向。仿書本例題，在孩子熟悉的生活場景中挑選9個代表性的景點或建筑制成平面圖，通過師生之間、生生之間的互問互答，讓學生增加表達機會，更好地鞏固平面圖上的八個方向，同時學會在具體場景中根據不同的參照物來確定方向，理解方位的相對性。而看中國地圖，根據提示猜旅游城市的活動和方向棋游戲的設計，更是將課堂氛圍推向了高潮。這些活動，為學生提供了廣泛參與，自主探索的機會，讓學生在活動中發現、在活動中探究、在活動中互動、在活動中內化、在活動中應用、在活動中創造。這樣，不僅能進一步加深學生對所學方向的理解和記憶，發展了初步的空間觀念，同時又很好地體現學生是學習的主人，活動是學習數學的重要方式的教學理念。

三、讓兒童在實踐情境中深化認知，拓展延伸。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學水平。因此，最后的作業請小朋友把作業紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個方向板，然后在家的周圍確定一個向北的方向，再指指其他七個方向給爸媽聽。通過這樣的作業設計，一方面使學生能鞏固所學的知識，另一方面使學生感受到數學與生活的密切聯系，感受到學知識很有用，學會了就可以成為一種本領，可以解決許多生活中的問題，增強應用意識。

十一、課例點評施老師的課自然、生動，巧妙，利用各類情境創設有利于學生感知、探究、思考的學習環境，體現了南通師范第二附屬小學數學情境課程的鮮明特色。首先，學生的座位安排獨具匠心。教師沒有按日常教室里的座位上課，而是將學生劃分為9個小組，按照九宮格的形式坐，暗合著不同的方位，在教師確定了中心隊之后，學生的座位就成為了本節課學生學習的重要資源。在學生為小隊命名的過程中，自然引入了今天的課題，起到潤物細無聲的作用。同時，在這樣的情境中，學生對東南、東北、西南、西北的含義有了具體的理解。為后續教學作好了充分的鋪墊。其次，課堂教學活動組織有情有境。方位的認識對于二年級的學生來說，顯得比較抽象，施老師精心設計了給小隊命名、幫迷路的小動物找家、尋找城市建筑物、猜測旅游城市、玩方向棋等學生感興趣的活動，調動學生學習的積極性，充分感受確定位置在生活中的作用。學生在課堂上始終保持著濃厚的興趣和良好的學習狀態，這不能不說是情之力，境之功。第三、注重多種手段培養學生的空間觀念。本節課的重要目標是讓學生掌握東南、東北、西南、西北四個方位，能夠判斷所處的位置。教師為了達到這一目標，在結構安排上，讓學生經歷具體座位的直觀感知，到平面圖的初步概括，再到圖片上生活場景的抽象性再現，幫助學生形成八個方位的意識。在形式上，有激發學生參與熱情的小隊命名授旗儀式，在命名的過程中思考辨析如何確定方向名；有根據指南針確定不同方向的推理模式；有依據參照物判斷方位的比較模式；還有互問互答的互動游戲模式，有效促進了學生對方位的認識和掌握。

第五篇：一年級數學位置教案

第一單元：單元教學計劃

單元教學內容：第一單元（位置）單元教材分析：“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當的方式描述物體間的位置關系。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。單元教學要求：

1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。

3、使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。

單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置 單元課時安排：約4課時

上下、前后、左右、位置各一課時

NO:1

教學內容：上

下（位置）

教學目標：

1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養學生的空間觀念

2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達

3、初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣

4、初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述 教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。

教學準備：動物分房圖若干；四只動物頭像若干；課件 教學過程：

一、從生活經驗出發，初步體會上下的含義，培養想象能力

1、看看我們的教室，你發現了什么？

2、再看，你的上面有什么？ 第４頁 義務教育六年制小學數學第二冊教案

3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么？

4、再看，你的下面是什么？繼續往下想，你的下面還會有什么呢？

5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“

二、創設情境，理解上下，初步培養空間觀念。

1、創設情境（1），初步體會上下位置關系

A：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，準備回家過冬呢！（CAI）顯示：可愛的小鳥正忙著摘果子呢！（CAI）顯示

B：看它們的位置，你發現了什么？誰能完整的說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？

2、創設情境（2），初步體會上下位置關系的相對性 A：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽（CAI）顯示

B：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現在的位置嗎？先跟你的同伴說說看

C：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎？

“小松鼠在下面“對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？

小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、創設情境（3），進一步體會上下位置關系的相對性。

A：大家都說對了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下（CAI）顯示，松鼠和小鳥交換了位置

B：現在，你又發現了什么？還想知道什么呢？跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。

小結：看來，位置變，上下關系也會發生一定的變化。

三、創設活動，加深理解，促進情感體驗

1、擺一擺。建立初步的空間觀念（1）聽口令擺一擺

先擺數學書，再把數學本放在數學書的下面，最后把筆盒放的數學書的上面，并說說，誰在最上面？誰在最下面？（2）同桌合作擺一擺，說一說

2、找一找。在生活中體會上下的位置關系

（1）全體起立，從教室中，你能發現誰在誰的上面？誰在誰的下面？（2）你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎？

四、分層活動，鞏固理解、增強應用意識

1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學生觀察后說一說

2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學生自由的說誰在誰的上面？誰在誰的下面？

3、確定位置，培養簡單的推理能力

小紅住在小英樓上，小英住在小蘭的樓上。

誰在最上面？誰在最下面？

NO：2

教學內容：前 后(第2頁)教學目標：

1、學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。

2、能準確地確定物體前后的位置與順序。

3、培養學生關于前后的空間觀念。

4、培養學生的愛國主義精神。教學重點：前與后的位置與順序

教學難點：學生前后空間觀念的培養。教學方法：嘗試教學、情境教學、游戲

教學準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學過程： 教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1、老師請5名學生上講臺排成隊列

（5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置）

2、在老師的口令下，學生按要求調換位置（把原來排在第二位的同學，依次往后進行調換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。

引導學生“（）同學在（）同學前面，在（）同學后面，”“（）在最前面”等較規范的語言來描述。

二、觀察討論、學習新知

1、（有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。）

2、老師出示電腦：小動物賽跑

電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發生了改變。

（學生看電腦觀察小動物的位置變化）（暫停演示）問：你看到了什么？現在跑在最前面，它后面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？

問：如果比賽繼續進行，可能會有什么情況發生？（目的：啟發學生的法語異思維，充分發揮學生學習的自主能動性，培養學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性）

3、看書：第2頁上面的圖：讓學生看圖答

三、練習鞏固、啟發思維

1、說一說

（1）你的座位前面是誰？后面是誰？（目的：讓學生在真實的場景中體會前后意義和相對性）

（2）你前面有幾個同學？后面有幾個同學？你是排在第幾位？（使學生學會從前面數或者從后面數，得到不同的答案）

2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。第６頁 義務教育六年制小學數學第二冊教案

3、游戲：

（1）請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生扮演站牌（手持站牌站在教室5個不同的地方），其余學生扮演等車的乘客（可任意選擇站起來牌），在教室里進行坐車游戲。

師出示其中一個站牌，請學生說說站起來牌的意義。

師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。

師：你想到什么地方去？到你要去的地方，有多少站？

每到一站，老師都報出站不同，學生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站？（答案不唯一）

（2）請同學們看，現在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面？老師在黑板的哪一面？你們在老師的哪一面？（與一名學生合作），他在我的哪一面？（前面）換位置后再問：現在呢？（后面）師生同時向左轉后再問：現在呢？（后面）師：對，請同學們記住：面朝的方向就是——— 生：前

師：背對的方向則是———— 生：后

師：前與后只是相對的，而不是絕對的。

四、家庭游戲、知識鞏固

（1）回家后，幫你的玩具排排隊（可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木），并向家里人說說他們的前面順序

（2）向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰？

NO：3

教學內容：左 右（第3頁）教學要求：

1、在生活中看關于“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

2、能初步運用“左右”的數學知識解決實際問題。

3、認識“左右”的位置關系，體會其相對性。

教學重點：認識“左右”的位置關系，正確確定“左右”。教學難點：“左右”的相對性。

教學準備：計算機課件

筆

橡皮

尺子

文具盒

小刀 教學過程：

一、通過左手、右手的活動，感知自身的左與右

師：小朋友們，今天誰有信心上好這節課？請舉起你的小手。

1、感知左手和右手 師：看看你舉起的這只手，是你的————右手？

再看看你的另一只手，是你的————左手？ 師：大家說說，我們常常用右手（或左手）做哪些事？

（學生自由發言）

師：左、右手要多鍛煉，特別是左手，多鍛煉會使我們的小腦袋越變越聰明。

2、體驗自身的“左與右”

師：左、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友再看一看自己的身體還有像這樣的一對好朋友嗎？誰來說一說？

（學生自由回答）

3、小游戲

聽口令做動作（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿

左手摸左耳，右手摸右耳 左手抓右耳，右手抓左耳

4、揭示課題 師：小朋友們剛才已經熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來確定一下“左”和“右”

（板書課題：左 右）師：請小朋友們記住，“左”字下邊是個“工”字，“右” 字下邊是個“口”字。

二、玩學具，理解左邊和右邊

1、擺一擺

師：同桌合作，像電腦上一樣的順序擺放好事先準備好的學習用品。

（計算機演示：按順序擺好：鉛筆

橡皮

尺子

文具盒

小刀五樣學具）師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

2、數一數

師：按左右的順序來數一數。（點著學具來數，數好后請學生回答，從而完成電腦中的填空題）

從右數橡皮是第--------個 從左數橡皮是第--------個

師：同樣的東西，按不同的方向去數，順序也不同。

3、說一說

尺子的左邊是什么？右邊呢？

（1）啟發、引導學生觀察圖說出左邊有什么？右邊有什么？（2）說出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學具？（計算機演示印證）

5、相怎么擺就怎么擺，然后同桌互說

三、體驗“相對”，加強理解

1、找一找（計算機演示圖意）

2、師：星期天，小江想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能 第８頁 義務教育六年制小學數學第二冊教案

告訴他小明家住幾號房嗎？（展開討論，計算機學示結果）

2、想一想

師：我跟大家面對面地站著（老師舉起右手），請問：老師舉起的是右手嗎？ 師：（老師把右手放下）請小朋友把右手舉起來再判定一下老師舉起的是不是右手。（老師又舉起右手）學生討論

老師舉著右手轉身與學生同向，證實結論。

師：我們面對面地站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。

練習：老師和學生一同舉左手體驗。

四、解決問題，增強應用意識

1、說一說：你相鄰的同桌都有誰？ 問：相鄰是什么意思？

面對黑板說說你相鄰的同學有誰？

背對黑板說說你相鄰的同學有誰？

側轉身再說說你相鄰的同學有誰？

師：每轉一次前、后、左、右的人都發生了變化，但相鄰的同學總是這幾個。

2、用電腦演示同學們上下樓梯的情景

問：他們都是靠右邊走的嗎？（學生討論，也可以讓學生試著走一走，體會一下）

小結：方向不同，左右不同，判斷時以走路的人為標準。平時我們上下樓梯時，都要像這些小朋友一樣靠右行，有秩序地走，不會相撞，保證安全。

3、擺一擺

老師說，學生擺

把本子放在書的下面

把尺子放在書的左面

把鉛筆放在書的右面

4、出示北師大教材的第61頁的第5題

師：停車場上的汽車們跟小朋友玩起了捉迷藏的游戲，（計算機出示圖）汽車們告訴大家：從右數大客車是第5輛，猜一猜一共有幾輛車？

討論：說說你是怎樣想的？

還有不同的相法嗎？

點擊電腦：出現7輛車

五、總結

我們學習了什么？（左右）對！是表示方向的左和右。

在生活中，我們一定要分清左和右，特別是行走時，人注意靠右走。

NO：4

教學內容：位置（第5頁）教學要求：

1、能夠在具體情境中，根據行列確定物體的位置。

2、培養觀察、分析、比較的思維能力。

3、培養團結、合作、互助的精神。

教學重點：根據行列確定某一物體的位置。教學難點：能用語言去描述某一物體的位置。教學準備：掛圖

投影

課件

座次卡 教學過程：

一、自我介紹，初步感知位置

1、談話引入

師：小朋友咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你

2、小朋友自我介紹，并拿到動物卡。

二、創設游戲活動，進一步感知位置

1、找座位游戲

師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背后有新座位號）師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說（學生互相說一說）

師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么？引導學生說出互相謙讓。學生按卡找座位

2、介紹方法

師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？（指名回答）

師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂于助人，看來同學們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的“位置”

板書課題：位置

3、介紹新位置

師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習伙伴，現在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）

4、點名游戲

師：現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？

第6組第3個站起來！

第2組第1個拍拍手！

××在哪里？

第3組第4個是誰？

師：誰愿意像老師這樣發令做裁判？

5、進一步探究位置相互間的關系

師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你 第１０頁 義務教育六年制小學數學第二冊教案

有什么關系？前后兩個同學的位置又與你有什么關系呢？

指名小組匯報

生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。

三、練習反饋

1、教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看（1）課件出示第8頁的第4題

師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？

生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。

（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。

師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）看書：把剩下的小朋友找見座位連線（3）全班匯報，學生說，教師課件演示。

小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題！

2、掛圖了示第8頁的第5題圖（1）情景導入

師：有這么多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果？（2）全班交流

師：同學們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。

3、同學們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們！

完成書中的第6題，獨立完成，集體訂正

4、師：同學們學習很認真，解決了許多生活實際中的問題，現在就讓我們輕松一下，做一做大膽取喜歡的游戲，“聽反話” 要求：（1）同座位的，一個說一個做。

（2）一個同學說，全班做（3）一個同學做，全班同學說。