第一篇：小學數學一年級關于位置與方向的教案

共4課時 總第1課時

教學目標：

1、通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2、在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3、借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。

教學過程：

一、兒歌鋪墊，引出新課

同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?

讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）

二、在生活情境中，探索、體驗新知

1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。

2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？

3、到教室，請各小組的記錄紙貼在黑板上，匯報交流各種不同的方法，上方定為什么方向，為什么這樣定？

4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。

引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用東、南、西、北說一說各種景物所在的位置。

三、分層練習，鞏固新知

1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？

2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。

3、你說我做

5人一組，1人指揮，4人做動作。（1人指揮站中間，4人聽指揮站4個方向。）

四、課堂總結

1、全課小結：你們今天有什么收獲?

2、師總結。

第二篇：小學數學教師資格面試—《位置與方向》教案

位置與方向

課型：新授課 課時：1課時 教學目標：

1、知識與技能目標

理解方向和距離的具體含義，會根據方向和距離確定物體的相對位置，并且能夠根據方向與距離在圖上標出物體位置，并能繪制出簡單平面示意圖。

2、過程與方法目標

在自主探索、合作交流中體驗坐標思想，培養動手操作能力，發展空間觀念。

3、情感、態度與價值觀目標

通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的應用價值，激發學生的學習興趣。教學重點：

理解方向和距離的具體含義，能根據方向和距離確定物體位置，繪制簡單平面示意圖。教學難點：

描述任意角度的具體方向，體會位置關系的相對性。教學工具(或教學準備)：課件 教學過程：

一、創設情境，引出課題

師：每到夏季，浙江沿海一帶就進入臺風多發季節，臺風過境時常會給人們的生產、生活造成一些影響。瞧，今早氣象專家發現：在A市東南沿海方向已形成一股較強臺風，這股5號臺風將直接影響A市。(課件出示信息)師：請幫助氣象專家在圖上標出臺風中心的位置。(引導學生理解東南方向只是一個大概的方向，無法確定具體位置。)課件演示：以A市為觀測點，出示上北下南，左西右東四個方向標志)師：氣象專家經過精密測量，確定了臺風中心位置。(課件出示臺風中心位置)現在你能準確描述它的位置嗎?今天這節課我們將繼續研究這個問題──位置與方向。(板書課題：位置與方向)

二、實踐感悟，探索新知(一)學習根據方向和距離確定位置 1.理解方向

(1)師：我們怎樣才能準確描述臺風中心的位置呢?說說你的想法。生1：與哪個方向更接近;生2：與A市之間的距離;生3：角度;生4：經緯度??

(2)在練習紙上利用手中的測量工具，先測量，再介紹。(課件標出臺風中心位置，集體交流自己的發現，要求邊指圖邊說清位置。)生1：東南30°方向。(引導正確表述“東偏南30°”，并結合課件動態演示，理解含義：以正東方向為基準，向南偏30°。)生2：南偏東60°方向。(師加以引導：在生活中，我們一般先說與物體所在方向離得較近(夾角較小)的那個方位。)生3：東偏南30°方向，距離是6厘米。(可進一步引導：為什么還要確定距離?)(3)師：請以教室為觀測點，指出“東偏南30°”方向。(引導用肢體動作演示“東偏南30°”，使學生進一步理解“方位角”。)2.確定距離

師：確定了方向，現在位置確定了嗎?為什么?(引導學生發現：A市的東偏南30°方向上有無數個點，只依據方向不能確定位置。)師：A市的東偏南30°方向上的點太多了，如果你沿著A市的東偏南30°一直找下去，可能會找到6號臺風、7號臺風。看來光有東偏南30°的方向還是不行，還得有一個什么條件? 生：距離

師：(課件出示)經測量，臺風中心距離A市600千米。現在請看著圖完整地說明5號臺風中心的具體位置。

(二)學習根據方向與距離標出位置

1.理解信息。看信息，說說它的含義。(課件出示：6號臺風中心在A市南偏東30°方向，距離是600 km)2.討論方法：說說在圖上標出物體位置時，應先找準什么(觀測點)，再確定什么(方向)，最后確定什么(距離)? 3.嘗試畫圖：學生嘗試繪制出6號臺風中心的位置，教師巡視指導。4.欣賞交流：選擇有代表性的畫法，讓學生上臺展示，重點交流以下問題：(1)南偏東30°怎么畫?引導學生明確靠近哪個方向就以哪個方向為基準，即量角器的0刻度線與靠近的方向對齊。(課件演示方法)(2)怎樣在圖上表示出600千米?(引導學生用一條1厘米長的線段表示100千米，初步了解線段比例尺，知道可用注有數量的線段表示地面上相對應的距離)小結：說說如何確定某點在圖上的位置，應注意什么?(三)觀察比較，內化理解

讓學生說說5號、6號臺風中心的位置間的聯系與區別。引導學生結合圖示比較兩者的不同，知道確定一個物體的位置需要方向與位置兩個條件，缺一不可。(四)綜合應用：如果你是A市市民，你最擔心什么情況發生?根據信息預測臺風到達情況。(課件出示信息：5號臺風中心正以20千米/時的速度沿直線向A市移動;6號臺風中心正以25千米/時的速度沿直線向A市移動。)

三、實踐應用，拓展提升 1.基礎練習

練習五第1題、第4題。2.提升練習練習五第7題

四、回顧小結，課外延伸

這節課我們學習了什么，你有什么收獲?還有什么疑問?

五、布置作業

在紙上按照確定的比例和方位，繪制校園的平面圖，并說明各個主要建筑、主要活動場所的位置。

板書設計： 位置與方向

第三篇：小學數學 位置與方向(一)教案示例

認識東、南、西、北方向

【教學目標】

1．通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。

2．在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。

3．會看簡單的路線圖（四個方向），并能描述行走的路線。

4．借助現實的數學活動，培養學生辨認方向的意識，發展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯系。【教學重難點】

會在實景中辨認東、南、西、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向。【教學過程】

一、直接引入新課

同學們，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）

二．通過游戲，自主探索，認識對方法的辨別以及描述 師：生活中，我們有時會用太陽幫助我們來辨別方向。

師：用太陽辨別方向雖然很方便，但是有時會受到條件限制，譬如說是夜晚或天陰多雨雪的情況下，聰明的人們為了更好的掌握方向，利用磁石制造了指南針等辨別方向的工具。（出示錄像：指南針的作用）

師：有了指南針，我們可以很快的確定“南北”方向，如果，現在我們找到了“北向”，怎么確定東西和南向呢？（學生回答）

師：有時，用東南西北四個方向并不能精確表示物體的方位，人們在“東、南、西、北”四個方向的基礎上，又增加了四種表示方位的方法，即“東北”、“東南”、“西北”和“西南”。游戲：找方向，完成校園示意圖

1．以4人小組為單位，讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。2．生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？

3．到教室，請各小組的記錄紙貼在黑板上，匯報交流各種不同的方法，上方定為什么方向，為什么這樣定？

4．學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。5．請你觀察這幅圖，并且說說你是從那里找到的。

教師引導完成填空內容。

三、認識簡單的線路圖

1．小羊要到小牛家，需要向（）走（）米。

2．小羊要到小馬家，需要向（）走（）米，再向（）走（）米。

3．小牛要到小貓家，需要向（）走（）米，再向（）走（）米。4．小狗要到小馬家，需要向（）走（）米，再向（）走（）米。四．課堂總結

這節課你有什么收獲？

認識路線

【教學目標】

1．在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。

2．在自主探索和合作交流的過程中，獲得成功的體驗。

3．在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與生活的密切聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。【教學重難點】

1．認識路線圖，會運用方位詞語描述行走路線。

2．運用所學知識解決一些綜合性很強的實際問題（如學會看城市交通圖、平面圖等）【教學過程】

一、創設情境，復習導入 教師出示動畫“做一做怎么走”。

1．小紅從家向東走了120米，又向（）走了（）米到游泳館？

2．說一說，小紅、小蘭、小明上學的路線？ 3．你還能提出哪些問題？

師：認識路線在日常生活中是很重要的，現在，我們就來學習一下生活中我們最常用的“公交路線圖”

二、教學公交路線圖

這里是一張1路公交路線圖。我們的目的地是動物園

提問：

1．1路公交車是從火車站開往哪里的？經過了哪幾個車站？ 2．王老師要從火車站到醫院，有幾站地？

小結：我們在乘車的時候，首先要了解車的行駛方向，然后根據需要，正確的選擇乘幾路公交車和下車地點，現在你知道我們改乘哪路車了吧!3．學生討論，回答相應問題。

小結：除了公交線路圖，有時我們到某個地方旅游的時候，總是要先看看游覽的路線圖，要游玩什么景點，怎樣走才能不走重復的路線，路線圖都會告訴我們，因此認識路線圖十分重要！

三、認識方位圖

師：老師這里有一張中國地圖，出示動畫“中國一些地區方位圖”

你知道成都在我們的哪個方向嗎？教師將方位標放在北京的位置，讓大家看成都的方位。學生自己試著標注一些地區的方向。

四、總結

這節課你都學習了什么，你掌握了嗎？

第四篇：小學數學四年級上冊《位置與方向》精品教案

北師大版小學數學四年級上冊《位置與方向》

設計理念

確定物體的位置不僅對學生理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的方法有著重要的價值，而且為發展學生的空間觀念提供了豐富的實踐素材。本課通過“電腦游戲”這個與貼近學生生活實際的情境導入，引出如何通過方向和距離確定位置的知識，讓學生知道確定位置在生活中的應用，體會數學與日常生活的密切聯系通過引導學生的探索活動，促進學生主動參與。

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（北師大版）四年級上冊第83頁例2及相應練習。

學情與教材分析

位置與方向屬于“空間與圖形”里的“圖形與位置”。它的內容是在第一學段學習基礎上的擴展和提高，讓學生通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的應用，學習根據方向和距離兩個條件確定物體和描述簡單的路線圖。通過本單元的學習，使學生初步能從方位的角度，更全面的感知、體驗周圍的事物，發展空間觀念。

學生通過第一學段的學習和在平時生活中積累的一些感性經驗，已經能夠根據上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等八個方向描述物體的相對位置，并能夠通過第幾行、第幾列來確定物體在平面內的位置。本單元在此基礎上，讓學生進一步從方位的角度和距離來認識事物，發展空間觀念。

教學目標

1.在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法；引導學生聯系生活實際，應用所學知識解決生活中的有關問題。

2.通過具體活動，培養學生的觀察、分析、概括和動手操作等能力，發展學生的空間觀念。

3.引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中體驗數學知識的探索性和挑戰性，形成實事求是的態度以及進行質疑問難和獨立思考的習慣。

教學重點

用方向和距離描述物體的位置。

教學難點

對任意角度具體方向的準確描述。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、談話導入，激發興趣 1.談談電腦游戲。2.老師最喜歡的游戲？

（課件出示“植物大戰僵尸”，認識兩個人物。）揭示課題，板書《位置與方向》。

【設計意圖：通過簡單的談話導入，以貼近學生生活和已有的經驗為切入點，引入課題。讓學生置身游戲中學習，符合學生心理特點。】

二、創設情境，導入新知 1.借助情境圖，復習舊知

出示情境圖讓學生從中提取數學信息。根據已學知識，描述目標A的準確位置。

完整匯報目標A的具體位置（師課件演示，并擊中目標）。師小結：描述物體的準確位置，必須包含兩個條件：方向和距離。

【設計意圖：借助情境圖，培養學生提取數學信息的能力，從而喚起學生對舊知的回憶，并利用舊知解決數學問題。】

2.導入新知，引發學生認知沖突 ⑴描述目標B的準確位置 【學情預設：東北方向。】

課件演示（產生第一次的認知沖突）。⑵為什么沒有擊中目標？怎樣才能更準確？

【學情預設：學生可能會說把觀測點和目標點連接起來，然后去測量方位角的角度。】

3.動手操作，匯報交流 學生先估再測，匯報結果。4.規范描述，精確方向

學生嘗試描述目標B的準確方向。師：想知道數學家是怎么描述的嗎？

師小結，明確方向的重要性。

【設計意圖：第一次認知沖突引發學生思考,使學生明白僅靠舊知是不能夠解決今天所產生的問題。數學問題就是在這樣一個認知沖突中自然生成，然后通過學生的觀察，分析，操作，交流等方式，既解決了認知背景下第一個沖突，又培養學生的探究習慣。】

5.層層遞進，完善描述

師：現在可以擊中目標了嗎？（產生第二次的認知沖突。）【學情預設：生可能會說還要知道目標所在的距離。】 學生動手測量，并敘述測量的過程及結果。請學生完整敘述目標B的準確位置。學生規范匯報，課件演示擊中目標。

師總結：描述物體的精確位置，必須包含兩個條件：方向（帶角度）和距離。【設計意圖：第二次認知沖突通過情境的結合，引發學生新的思考,新的數學問題水到渠成的浮出水面，這時學生充分利用其已有的知識經驗通過測量、計算等方式順利的解決。學生的學習能力再一次得到提升。】

三、聯系生活，拓展升華

師:(課件出示車載導航儀)在哪里見過？

師課件展示晉江實小周邊地圖，介紹學校附近3個特色地點（敏月公園、康王府、南山寺）。

小組合作，用今天所學到的知識描述地圖上這三個地點的準確位置。學生匯報。

四、交流心得，反思提升

師：今天學習的位置與方向和我們三年級時學習的有什么不同？

【設計意圖：在解決實際問題的過程中，讓學生經歷知識與知識的碰撞，實現知識和方法的梳理，體會數學知識的精準和實用。】

五、拓展延伸

利用今天的知識，根據老師提供的信息在圖上找到老師下一站將要去的城市。

【設計意圖：讓學生嘗試利用文字描述尋找確切的地點，這是本節課學習內容的延伸，給予學生思考問題的空間和時間，同時為后續的學習埋下伏筆。】

設計思路

《數學課程標準》指出，數學知識應當來源于生活，也應該服務于生活。人們在出行、航海、航空中都需要確定位置與方向，本課教學創設許多符合學生認知特點及便于操作的生活情境，使學生既親身體驗方位的知識，又體會到地圖上的東西南北方位與日常生活的密切聯系，從而讓學生具有一定的空間感覺，有效地激發了學生的興趣并吸引了學生的注意力，同時為以后參加定向運動或者其他類似的活動提供了知識準備。

一、合理加工教材，貼近學生生活

本節課以“植物大戰僵尸”的電腦游戲為情境展開，有效地、創新地利用教材提供教學情景，恰當為學生創設學習資源，將教學置身于學生熟悉的生活情景之中，激發學生參與意識和用數學意識。將原本枯燥的課堂教學豐富起來，學生在輕松、民主的氛圍中快樂地學習，提高了課堂學習效率。

二、在知識沖突中，不斷提出問題，并解決問題

將老師教變成學生主動學、主動探究。在整個教學活動中，讓學生在學習情境中，在新舊知識的碰撞中，不斷提出問題，并通過小組討論、動手操作、匯報交流等手段解決問題。在整節課，教師只是活動的組織者，知識的引導者，學生才真正是學習的主人。

所用教材內容

第五篇：小學一年級數學位置教案

小學一年級數學教案《位置》教學設計

教學目標

1．在具體活動中，讓學生體驗前后、上下、左右的位置與順序，初步培養學生的空間觀念。

2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達。

3．初步培養學生按一定順序進行觀察的習慣。

4．使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。

教學內容

教科書第5～9頁。

教具、學具準備

各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

教學設計

創設情境，感知位置

師：現在交通便捷，非常有序，司機和小朋友都很遵守交通規則，想不想去看一看呢？請看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進，行人通過斑馬線。）

仔細觀察，理解位置

1．上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

師：對，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請小朋友仔細觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）

學生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

聯系實際提問：剛才，同學們把3盞燈的上、下位置關系說得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關系嗎？身體呢？

2．前、后。

下面，請小朋友繼續看畫面，綠燈亮了，汽車繼續前行，這時，畫面上有幾輛車，你能不能用前、后來說一說它們又是怎么排的呢？

學生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學生交流中出示板書：“前”“后”。

師：你喜歡哪輛車，就用前、后說說它的位置。聯系實際問：汽車有前、后位置關系，（板書：前后）你的座位也有前、后這樣位置關系，看看你座位前面是誰，后面是誰？也可以說，你在這個同學的______，在這個同學的______（被念到的同學請站起來）從前往后數，他在第幾個，從后往前數呢？他的前面有幾個人，后面呢？

3．左、右。

師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵鼓勵。

師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）

師：請小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

師：請舉起你的右手。

師：左手、右手是對好朋友，團結起來力量特別大。其實在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。

要求學生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認識這些好朋友，現在我們就用左、右手來活動活動，好嗎？

先請同學看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學生學著做。

師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學呢？

4．相向左、右。

師：現在請同學舉起右手。（教師面對學生也舉右手）老師舉的是哪一只手呢？（留一定時間讓學生爭執）有說左手的，有說右手的，到底是哪只手呢？沒關系，請同桌同學討論一下老師舉起的是哪只手？你是怎么想的？

學生交流，感受左、右的相對性。

師：請同學看屏幕（樓梯圖），這是什么？學校要求同學上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個小朋友，一個要上樓梯，一個要下樓梯，上樓梯要靠右行，應是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應靠哪邊呢？兩個同學要同時上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時，上、下樓梯要靠右行，做個講文明的好孩子。

運用知識，鞏固練習

師：小朋友今天我們學習了什么？（出示課題）

師：老師帶來一些水果，想利用今天所學知識來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。

按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。

師：一共擺上幾種水果？從左往右數，香蕉排在第幾個？從右往左呢？

師小結：同一種水果，從不同方向去數，順序也就不同。要說清楚是從左數，還是從右數。

師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓擺在梨子的右邊。

師：小朋友看看桌面上有哪些學具？（讓1名學生說）。你能利用今天所學上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。

展示擺的結果。（請3位同學介紹。）

師：文具擺放有一定位置，有助于學習，平時，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認識這些生活用具，它是……請你運用今天所學的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）

小結：老師認為各個小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？

小結

師：今天我們學會了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個例子說說嗎？學會了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進行應用。

教學設計說明

1．教學目標的確立根據新的課程標準，本課教學目標的確立如下：

a．注重從學生最熟悉的現實生活中引入，讓學生在具體的生活場景里體會上下、前后、左右的位置關系，并能比較準確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會物體之間的位置關系是相對的。

b．讓學生親自經歷動手操作的實踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養學生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習慣，培養學生基本的空間觀念。

c．通過學習使學生知道數學來自生活，又用于生活的道理。培養學生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。

d．利用課堂的學習資源，對學生進行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。

2．教學過程設計的基本理念

教學活動過程的設計建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。老師向學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在探究與合作的過程中感悟數學、學習數學，并在感悟和學習的基礎上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關系。并能利用這一知識解決生活中的一些簡單的實際問題。

3．教學過程設計的總體思路

對于“上下”、“前后”的位置關系，學生在日常生活中已經積累了較為豐富的知識經驗，因此教學時老師對這兩組位置關系的處理只要求學生會認、會說、會用，不再過多的進行強化性訓練。而“左右”位置的空間觀念是學生最為薄弱的，也是學生學習的難點，因此老師以此做為本節課的教學重點。讓學生經歷知識的發生、發展及形成的全過程。教學時老師把讓學生認識自己肢體的“左右”位置關系做為知識的引發點，引導學生通過觀察、動口、動手、動腦、交流、討論、應用等幾個環節，讓學生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。

<<位置>>專家評價意見

這節數學課，教師根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的活動。學生始終在教師創設的具體場景中輕松、愉快地學習，體會上下、前后、左右的空間位置關系。本課有以下幾個突出的特點。

1．密切聯系生活實際，創設學習情境。

授課伊始，教師從學生熟悉的事物入手，引導學生回憶上學路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現交通情景圖，讓學生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關系；再讓學生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學生的思維方式和自主選擇權，培養了學生獨立的個性和見解；采用多樣化的呈現形式，激發學生主動參與的積極性。如認識前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關系，讓學生感受到數學就在身邊，數學知識來源于生活，對數學產生親切感，提高學習興趣。

2．給學生提供充分從事數學活動的機會。

教師充分考慮到數學知識自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，面向全體、重視發展。從學生已有的知識經驗出發，讓學生在真實有趣的情景中，親身經歷、體驗數學知識形成的全過程，每個教學環節都給學生提供大量主動探索、體驗、領悟與創造的時間與空間。如教學左、右時，讓同桌同學互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節奏做一做、擺一擺，體驗學習的樂趣。再利用教室里的場景，組織學生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎上，教師舉起右手讓學生來猜一猜舉的是哪只手？學生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結論，而是留足時間讓學生去爭論，想辦法證明。學生在爭辯中發現了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領悟到位置的相對性，體驗到學習成功的快樂。發揮了教師作為學習的組織者、引導者與合作者的作用。也體現了把數學知識置入具體活動情境教學的新理念。

3．重視知識應用意識和解決問題能力的培養。

教師創造性地使用教材，在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中，將學數學與用數學有機聯系起來。如：讓學生按一定的位置擺放學具、利用動態的課件（讓學生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習。布置學生課外利用今天所學的知識去整理自己的房間等實踐活動。為此，將課內知識延伸到課外，培養學生既學習數學知識又運用數學知識解決實際問題的能力，把思想品德和行為習慣方面教育融入到學習活動中去.