第一篇：讓農民工子女也享受到優質教育

讓農民工子女也享受到優質教育

【內容提要】農民工子女在有學上的同時，還需要上好學，享受優質教育。而優質教育沒有絕對的標準，適合的就是優質的。山東威海市西苑學校作為一所以農民工子女為主體的學校，根據農民工子女的實際需要，開展了融合教育、生存技能教育、心理教育、知識教育和關心教育，取得了良好的效果。西苑學校的辦學經驗具有多方面的啟發意義。

【關 鍵 詞】農民工子女/優質教育/辦學經驗

近年來，我國出臺了一系列關于農民工子女的教育政策和措施，強調“以流入地政府為主，以城市全日制公立中小學為主”解決農民工子女教育問題。“兩為主”的國家政策解決了長期以來農民工子女就學難的問題，保證了每一個農民工子女都有學上，這是我國關照教育弱勢群體、改善民生的一項重要舉措。但是，讓農民工子女都“有學上”并不是問題的最終解決。這正如2000年聯合國教科文組織在“達喀爾會議”上通過的《全民教育行動綱領》所講的那樣：向所有人提供受教育的機會是勝利，但如果不能向他們提供保證質量的教育，那不過是一種空洞的勝利。會議明確提出：世界教育的發展目標應從全民教育向全民優質教育轉變。對于農民工子女來講，在享受到國家政策有力保障的同時，他們能否在就讀的學校享受優質教育，這才是問題的關鍵。

不過，讓農民工子女在就讀學校享受優質教育并不是一件容易的事情。眾所周知，我國是一個城鄉二元結構社會，這樣的事實使得農民工子女無論在生活習慣還是在思維方式、心理上都處于先天的“弱勢”地位：因為不太講衛生，他們可能被城里的孩子瞧不起；因為父母所從事工作的“卑微、低下”，他們與同學交往時可能被排斥；因為學習的基礎不同，他們可能會落在城里的孩子后面；哪怕是正正常常的鄉音，也可能會被城里的孩子所嘲笑??總之，當有了可以容身的學校之后，而學校是否真正成為接納他們、發展他們的地方，他們能否真正融入當地的學習、生活之中，能否達成基本的學習目標，能否滿懷信心地在學校學習、生活而又充滿希冀地離開學校，這一切，都是判斷農民工子女是否接受了優質教育的重要標尺。所謂優質教育，其實并沒有絕對的標準，對于農民工子女來講，如果一個學校能夠有效地解決了上述農民工子女教育中普遍存在的問題，那么，就意味著這所學校初步實施了優質教育。簡而言之，適合的就是優質的。作為一所以接收農民工子女為主的學校，威海市西苑學校在調查研究、反復論證的基礎上，根據農民工子女成長的特殊需要，側重從“和諧融合、學會生存、心理健康、提高學業成就、培養學生的關心能力”五個方面開展了教育，收到了良好的效果。

一、以系列化的主題活動為載體，讓農民工子女與城市孩子和諧融合

對于農民工子女來講，融合指的是其身份、心理、文化逐漸獲得認同的過程，[1]它是一個長期而艱難的過程，需要的是春風化雨式的教育，強制并不能奏效。西苑學校為此而開展了系列主題活動。

文化認同——“我為家鄉自豪”主題活動。農村也有先進的文化，西苑學校就是巧妙地利用了這一點。學校建有文化長廊，他們利用學生來自各省市農村的特點，挖掘農村地域資源，建成了“我為家鄉自豪——各地山水文化、戲曲藝術、歷史人文、名人圣賢”等主題展區，增強了農民工子女的家鄉自豪感。在此活動中，城市學生也擴大了視野，他們眼里的農村不再是臟、亂、差，而是那樣的有文化，來自農村的那些同學也是那樣的可愛。

父母認同——“我為父母驕傲”主題活動。所有的孩子都是父母的驕傲，所有的孩子也應該為自己的父母而驕傲。但由于社會大環境的影響，學生們的價值觀存在偏頗。面對自己父母所從事的“卑微”工作，他們自己的心理也“卑微”起來。擔心別人看不起自己父母的工作，這是農民工子女主動“邊緣化”的一個重要原因。為此，學校引領全體學生走進企業（他們的父母大都在周邊的企業工作），并與企業共同舉辦了“你是父母的驕傲，也請你為父母驕傲”活動。當一幕幕精心制作的、詳細介紹著農民工優秀表現事跡的展板放置在學校的走廊長期展示的時候，學生們震撼了，父母的偉岸形象在心中油然而生。在這種聲勢浩大、長期堅持以至于變得日常化的教育活動中，學生們的價值觀開始悄悄改變。他們認識到，工作沒有高低貴賤之分，一個人的價值在于工作業績，在于為社會做貢獻的大小。沒有說教，沒有大道理，學校高調開展的這項活動，猶如知時節的春雨，在悄無聲息中改變了農民工子女們和城市孩子的價值取向，農民工子女們逐漸抬起了頭，有了自信。

自我認同——“我為自己加油”活動。面對從四面八方而來、生活學習習慣迥然不同的學生，強化文明禮儀教育和行為習慣養成教育至為重要。學校通過主題班會、國旗下的演講等活動開展常規教育；通過設立監督崗，對各班級文明守紀等情況及時總結反饋；通過“講文明，懂禮儀，樹新風”演講比賽以及通過評選文明禮儀標兵等活動，引導農民工子女建立新的文明的生活習慣。

此外，學校還開展了“我為學校爭光”、“我為社會奉獻”、“我為祖國喝彩”等系列主題活動。在這些活動中，農民工子女通過與同學、教師、家長、社會人士等開展多維互動，一定程度上獲得了身份認同、心理認同和文化認同，有效拉近了與城市孩子的距離。這對于農民工子女來講，恰恰是最為重要的。

二、開設生活技能課，提高農民工子女的生存能力

受家庭經濟狀況和父母教育觀念的限制，很多農民工子女在完成義務教育后可能直接進入社會，但缺少必要的職業認知和基本技能的他們，未來的發展必然會大受影響，他們進入社會后還能順利發展嗎？如何破解這一難題，讓孩子們今后的人生道路走得更為順暢呢？學校領導組織教師們進行討論。他們認為，對農民工子女必須開展有針對性的技能教育，當然，技能學習并不是第一位的，比技能學習更為重要的是增強孩子們的信心，并形成初步的職業規劃意識，以更好地融入社會、適應社會。

行動的第一步是解決專業的設備問題，畢竟，學校沒有多余的資金購買專業的生產設備。于是，學校領導就去走訪周邊的企業，向他們“化緣”。新泰格玩具有限公司與學校僅一墻之隔，他們有80多名員工的孩子在西苑學校就讀。在進行了深入的溝通后，2010年3月，由該企業冠名的玩具制作“實踐坊”投入使用。公司一次性為學校購置了五臺嶄新的電動縫紉機，還提供了陳列架、工具、樣品及毛絨玩具制作的原材料。

學校行動的第二步是解決專業的指導教師問題。學生家長們成為了“編外教師”。家長們的積極性很高，他們在學校的引導之下，設計了一個具有梯度性結構的學習方案。學生們先學習玩具剪裁、縫紉、填充的技能，爾后再學習玩具的設計與研發、包裝營銷等高層次的知識。學生家長定期到校講玩具制作的技能，手把手地教孩子們。而孩子們也很認真地體驗整個玩具的生產加工過程。這一活動不僅培養了孩子們的動手能力和想象能力，還增長了才干，增強了對社會的適應能力。

按照這種模式，學校依托周邊企業、職校建起了玩具坊、美麗坊、電工坊、雅心坊、巧手坊、廚藝坊等10多個實踐室，為學生提供玩具設計制作、電工電路、美容美發、插花茶藝、餐飲雕刻等實踐課程。匯集學生家長特長資源，聚集周邊企業技術資源，巧妙借用職業學校師資資源，這樣一種全新的模式，既解決了學校課程內容窄化的問題，又解決了教師的技能指導難題。這對于讓農民工子女“信心滿滿”地在學校生活學習并“信心滿滿”地離開學校走向社會來講無疑具有重要的作用。

三、注重心理教育，讓農民工子女的內心強大起來

農民工子女有心理問題的比例遠遠大于就讀學校的城市里的孩子們，這是一個不容忽視的事實。[2]他們遠離家鄉，面對陌生的交往對象，不得不改變原有的交往習慣，再加上父母收入不高、社會地位低下、生活窘迫、居住簡陋等因素的影響，情緒不穩、自卑焦慮、憂郁孤獨等心理問題便會相當程度地在一些孩子身上顯現出來。

學校通過心理咨詢、悄悄話信箱、健康教育講座、愛心訪談、愛心觀察記錄等活動，多形式、多渠道開展心理輔導。老師把心理教育滲透在課堂上。如他們結合各學科的特點，開展課前五分鐘“談談我的家鄉美”“說說我家鄉的名人”等活動，使學生不再因為自己是“外來戶”而自輕。課后，不同學校調入的老師、山東各地招聘的老師也和學生一起聊聊“我來自的小山村”，使學生不會因為家境貧窮而自卑。每周開展的“我為父母而驕傲”、“能吃苦的人苦一陣子，不能吃苦的人苦一輩子”的勵志教育，引導學生樹立遠大理想，承擔責任，為自己和家庭成員的幸福生活行動起來。

在西苑學校，他們更多地把心理活動寓于豐富多彩的活動之中。前已述及的融合教育中其實也同時開展了心理教育。如在“我為家鄉驕傲”主題活動中，學校教育者引導孩子們設計學校標志物。一個綜合實踐活動小組把各地的奇石和沃土拼成了一個美麗的圖案，他們這樣解釋道：“這是我們為學校設計的標志物，我們來自五湖四海，匯聚在西苑學校，不同地區的奇石、沃土匯聚在一起，它寓意著我們西苑學校是一所海納百川，匯愛成海的學校。”很難想象，這些原本有些靦腆的孩子，在經歷了一段真實的合作性研究之后，面對他們的“作品”，他們落落大方，個個信心滿滿地向人們介紹著、講述著??教育的本質在于喚醒，而不在于傳授。心理教育更是如此。豐富多彩的活動其實就是為學生們接觸社會、感悟社會的載體。在活動中所收獲的，絕非僅僅是知識和技能，而更多的是對人生的方向、人生的定位、人生的價值的思考。當發自內心的有著震撼特征的情感、價值、意志成為支撐他們積極起來、發奮圖強的精神大廈時，心里哪里還有陰霾的位置？那些還在消沉的孩子們當受到這種氣氛的感染和身邊榜樣的激勵的時候，不正是他們可能勇敢地走出狹隘而消極的自我的時機嗎？這樣，心理教育的目標不就完滿實現了嗎？

四、深化教學改革，提高農民工子女的學業成就

如何讓農民工子女獲得學習上的成功，這是實施優質教育必不可少的內容。農民工子女的學習基礎大都較差，根據他們的實際情況，學校首先開展了“低重心”的教學探索。所謂低重心，就是根據農民工子女的實際學情，降低課程的難度，做好知識的銜接，先把上一學段的基本功練扎實了再學習新的內容。“不讓一個孩子掉隊”，這不僅僅是美國人的教育目標，西苑人也在踐行這一理念，“讓每一所教室都能容納每一個孩子”、“讓每一個孩子都能踏實地待在教室里”，這是他們的口號，更是他們的行動。低重心的教學探索為孩子們的進一步提高奠定了基礎。

為了讓農民工子女在學習上具有成就感，學校又開展了兩個方面的探索。一是實施小班化教學。學校認為，對于農民工子女這一群體，學習上需要教師格外關心，只有這樣，他們才有可能跟上功課。實施小班化教學是一個比較可行的選擇。二是變革學習方式。傳統的講授式教學表面上看是負責任的，其實是最不可取的，教師滔滔不絕的教授，擠占了學生自主學習的空間。教師講得越多，學生得到的越少。教師的教是為了學生的學習而服務的，而有效的學習必須經歷真實的思考、探索過程，因此，有效的教學必須讓學生“動”起來，教師的職責主要是創設問題情境，設計好學習任務。學習任務就是學生課堂里要完成的“作業”，在做“作業”的過程中，學生就會表現出相應的學習行為，而這些學習行為就是檢測作業或者學習任務完成情況的，即通過作業或者學習任務的完成情況，教師和學生都可以判斷出學習的程度。就此而論，教學與評價是一體化，教學就是評價的過程，評價就是給教師的教和學生的學提供證據的過程。這樣的教學方式符合課程改革的精神，但對教師的素質提出了較高的要求。

西苑學校的確是一所有著較強行動力的學校。在學校做出實現教學與評價一體化教學的要求之后，各個教研組就積極行動起來，他們認真研究各學科的課程標準，集中精力研討各個單元、每一堂課的教學目標。在集體教研中，教師們從習慣了的“拍腦袋”、經驗式的教研模式中走出來，他們從科學的角度認真研究教學目標，并把教學轉化為學習任務，把學習任務與評價連接起來，實現教學目標—學習任務—教學評價的一致。這樣的教研方式，改變了教師們的思維方式，為課堂上學生們探究學習、合作學習的實施提供了前提和保證。這一點，也是西苑學校成功的秘密武器。盡管是一所農民工子女為主體的學校，但學校連年在當地的中考中頻獲佳績。依靠良好的教學質量和社會聲譽，學校不僅確保了本校學生的學有成就，還吸引了大批其他地方慕名就讀的學生。

五、構建學校—家庭—社會教育網絡，培養農民工子女的關心能力

農民工子女是否健康成長，關鍵在于他們是不是具有關心能力，能否關心他人、關心社會、關心家庭、關心知識、關心周圍的世界。只有形成這樣的關心能力，才能對自己、他人、家庭、社會等擔負起應有的責任，才能形成正確的價值觀、人生觀。西苑學校一直把學生關心能力的培養上升為學校的發展戰略，并作為學校文化的核心予以建設。前已述及的融合教育、生存技能教育、心理教育以及知識教育等，都滲透著關心的思想，或者說，都是在關心的理念下進行的。不過，關心能力的培養需要在教育者與被教育者二者之間的關系中才能生成，也就是說，關心能力的培養不能依靠教育者的知識傳授來完成，而應該主要依靠教育者和被教育者雙方之間的互動來完成，特別是，要想使學生成為關心者，教育者自己首先應該成為關心者。構建多主體的關心者隊伍，這恰恰是西苑學校的一個辦學特色。

培養家長，讓其成為合格的關心者。農民工忙于生計，大都沒有時間過問孩子的學習和成長，即便他們有時間過問，但限于自身的素質和水平，也很難給予孩子專業性的指導。為了提高家長的教育水平，學校決定開辦家長學校，直接培訓家長們。這樣的想法是好的，只不過，農民工們的工作格外繁忙，他們所工作的企業很難請假。在這種情況下，學校與周邊的企業聯系，請求企業給予支持。學校的良苦用心終于得到了企業的支持。學校由此而爭取到了到學生家長比較集中的企業開設家庭教育講座、與家長交流學生的學習等各個方面情況的機會。2008年5月，“流動家長學校”相繼在華東數控有限公司和貝卡爾特有限公司等家長集中的企業開班，受到了家長的一致好評。“如果沒有流動家長學校，如果我沒有接受培訓，我的孩子現在還不知道被我教育成什么樣了，流動家長學校真是我們家長的好幫手！”在華東數控股份有限公司工作的一位家長動情地這樣說。

打造一支關心型的教師隊伍。與其他一般的城市學校相比，西苑學校的教師們付出的格外多。畢竟，他們面對的是一群在地位上、心理上、學習上等多個方面都處于“弱勢”的孩子們，如果想讓他們發展，沒有全方位的、專業的、深度的關心根本是不可能的。對于那些明顯有心理問題的學生，他們要耐心地引導；對于那些犯了錯誤諸如偷別人東西的孩子，教師們沒有采取簡單的批評方式，而是深入到學生的生活世界，看看他們是不是有什么不健康的心理在作祟；對于那些在學習上有困難的孩子，他們則采取降低重心的方式，直至孩子們具有了學習新的知識的基礎；對于孩子們的家長，他們一方面想方設法地給他們溝通，另一方面又想方設法地培訓他們，生怕孩子們的成長因家長的能力不足而受到誤導；對于那些經濟上困乏連基本的穿衣、吃飯都成問題的孩子，教師們也大都在默默地付出著。2009年“三八節”前夕，學校啟動了愛心助學“春風行動”。70多名教師紛紛與各班摸底篩選出的貧困生結成幫扶對子，向孩子們贈送了自己精心挑選的圖書、學習用具等。有的老師堅持每月給一位貧困生補貼100元的午餐費，一直堅持到學生畢業。王紅秀老師在得知一貧困生因爸爸去世而變得無依無靠時，就把該學生接到了自己的家里，與自己吃住一起，直至孩子的遠方親戚把她接走為止。這樣的事例在西苑數不勝數。

在愛的感召下，孩子們用真情回報社會，用行動把愛的火炬傳遞。每逢重陽節，孩子們便會自發地到敬老院為老人們慰問演出；每逢節假日，各類義務活動總會有西苑學校孩子的身影；每逢各地有大的災難，自己生活窘迫的孩子們在捐款上卻大方的驚人??當然，學生的關心能力不只表現為以上幾個方面。我們可以很清楚地看到，當孩子們都以一顆關愛之心，能付諸行動，并能在關愛中合理處理與自己內心、與他人、與外部世界的關系的話，這不也證明了我們所期望的最終教育目的的達成嗎？

以上五個方面只是西苑學校教育改革的幾個“剪影”，并不是西苑學校探索的全部。作為一所農民工子女為主體的學校，西苑學校的辦學經驗給人們諸多啟發：其一，就教育政策來講，我國在解決農民工子女“有學上”問題獲得了重大進展，但是，在新的歷史條件下，如何讓農民工子女在“有學上”的同時還能“上好學”，享受到優質教育，這是我國教育政策必須予以關注的。西苑學校作為一個先行者，他們的行動值得提倡，他們的探索經驗值得重視。其二，就教育的本質來講，它是一項愛的藝術，更是一項愛的行動。本文所總結的西苑學校的辦學經驗，也許從學理的角度看并沒有什么，甚至是還存在著邏輯上的殘缺，但是，對于實踐中的教育來講，邏輯并不是第一位的，理論依據也不是至關重要的，實踐、實實在在的行動、扎扎實實的探索才是至為重要的。其三，就學校教育改革或者西苑學校所開展的優質教育的實施來講，這是一場深度的變革。對于西苑學校來講，把“適合”作為理解優質教育的關鍵詞，并不意味著簡單的適合或者降低質量要求的適合，恰恰相反，他們所追求的是高質量的適合，即既能有效完成國家規定的基本教育目標又能讓農民工子女走出校門之后還能繼續往前走的教育。這就意味著學校內部必須經歷一個艱難而復雜的變革過程：辦學者所期望的教育教學理念能夠被廣大教師認同、教師要提高自己的教育教學能力、學校內部的管理制度需要重新建立??這其中的哪一件事情都不可能一蹴而就，都必須開展艱苦卓越的探索。特別是，學校內部要開展如此深度的變革，沒有外部的支持也是不可能的，如威海市經濟技術開發區黨委、政府給西苑學校不僅提供了良好的辦學條件，教育局還為學校的改革提供了極大的政策、專業支持，為學校的探索創造了寬松的環境，上述這一切，都是學校開展變革所必須具有的條件。本文只是對學校在實施優質教育方面做了什么進行了簡單的概括，并沒有對其復雜的變革過程進行描述，但很顯然，沒有學校內外部的支持性條件，所謂的變革根本是不可能的。

【參考文獻】

[1]黃兆信，潘旦，萬榮根.農民工子女融合教育：概念、內涵及實施路徑[J].社會科學戰線，2010(8).[2]何晶.從網絡聊天透視農民工子女的心理狀態[J].新聞與傳播研究，2010(1).^

第二篇：加強農民工子女的禮儀教育

加強農民工子女的禮儀教育（隨筆）

禮儀教育是一種道德修養、健全人格的教育。在少年兒童心理與行為發展的火鍵時期．加強禮儀教育．對兒童形成健全人格起著重要的作用，班主任理所當然地成為學生禮儀教育的“第一責任人”。作為班主任中的一員，如何在班級管理中滲透禮儀教育是擺在我面前的一道難題。通過半年的摸索和實踐，我有了一點小小的收獲。_

我們班級農民工子女多，這部分學生的家長可能因為較重的生活負擔、繁忙的工作而忽視對孩子的禮儀教育。這些孩子中很多人都缺乏必要的禮儀，見到老師從來不主動問候，進出辦公室甚至不打招呼，升旗儀式也極不嚴肅，課間休息吵鬧、奔跑、大喊大叫。這種氛圍也漸漸影響班級中的其他同學，班級里很多同學語言不文明、不講衛生、不守紀律、行為粗野。為建立一個積極向上的班集體和培養具有良好思想道德品質的新時代學生，結合班級實際我決定把加強農民工子女的禮儀教育擺放在首位，從以下幾方面做一些嘗試。

第一，加強家長的禮儀教育意識

家長是孩子的第一位老師，家長平時的言談舉止以及對子女的要求等，會產生潛移默化的影響，并直接在孩子身上發生作用，家長良好的禮儀形象、家庭的文明禮儀氣氛是十分重要的。禮儀教育要取得整體效應就要使家庭教育與學校教育保持一致，形成合力。要做到教育原則一致，內容補充，時空補充。因此對這部分學生我進行多次家訪，向家長明確禮儀教育的目的、要求和家庭禮儀規范，同時要求他們配合學校加強對子女的教育，提高文明禮儀教育實效。

第二，加強教師的教育作用

作為班主任我有意識地把這部分學生的禮儀教育作為一項重要教育內容進行安排．并根據各階段的具體情況，制訂教育內容和要求，把教育貫穿日常的管理過程中。另一方面，我堅持正面教育與引導。用《學生守則》 《學生日常行為規范》和禮儀常識等對學生進行禮儀教育、文明禮貌養成教育，重在提高學生思想認識，落實指導學生實踐和養成實處。同時，我在學生面前以身作則，言傳身教，使學生在于老師交往中受到潛移默化的影響。在接待家長時，我也能注意到禮儀規范，以良好的儀表風范作為學生榜樣。

第三．教會他們尊重他人

青少年禮儀要從尊重他人開始。禮儀本身就是尊重他人的外在表現現形式，禮儀從話里來．話從心中來，只有從內心尊重別人，才會有得體的禮儀言行。尊重他人是人與人接觸的必要和首要態度。因此，利用班會課讓他們學習“劉備三顧茅廬”的故事，讓他們明白只有尊重別人，才能受到別人的尊重和信賴．在事業上才能獲得成功。周恩來同志一生鞠躬盡瘁．為了黨和人民的事業貢獻了畢生精力，但每次外出視察工作，離開當地時總是親自和服務員、廚師、警衛員等一一握手道謝。周總理是尊重他人的典范，是青少年學習的楷模。

第四．給他們機會展示禮儀

一個人的禮儀只能在言行中反映出來不說不動就不能說人有無“禮儀”，每個人都要在理解禮儀要求的基礎上，敢于在日常的言行中，平時的待人接物中展現自己文明有禮的形象。這部分學生平時也知道要講文明、懂禮貌，但在公共場合或碰到不很熟悉的人時，其“禮儀”規范就發揮不出來，這是他們缺乏自信的表現。我就盡量給他機會，比如班級的值勤，我讓這部分學生擔任禮儀員，負責早晨學生的進校檢查，讓他們在全校師生面前展示一個有禮、自信、文明的自我，從而增強他們的自信心。在班干部的隊里我也盡量增加這部分學生的比例，讓他們參與班級管理，以自身的禮儀規范去影響班級的其他同學。通過一學期的實踐，這部分學生已經具備基本的禮儀規范，學習成績也有了明顯提高，自信心增強，從而也影響了班級其他是學生，整個班級進入了一個良性循環的狀態。

第三篇：農民工子女的教育心得

外來務工子女的教育心得

剛參加工作那年，帶著對教師職業的熱愛，對人生的美好理想來到了烏魯木齊市中學，成為了一名數學教師，一名班主任。轉眼間，到了我的第一批學生快要離開我時，我有些傷感，但更多的是舍不得和對他們未來的美好祝福，與他們相處的三年里我很快樂，也確實讓我體會到了外來務工子女的樸實、善良與可愛，和他們在一起很幸福！我的學生中八成都是外來務工子女，與他們相處的幾年里我也總結了一些外來務工子女的教育心得，與大家分享和探討。

八成的外來務工子女，可以說是一群比較特殊的受教育群體。說他們特殊是因為：第一，他們大多數沒有受到較好的基礎教育，學習底子薄；第二，紀律觀念很差，沒有較強的自控能力。當然我說的造成以上兩點的原因很多，家庭的、社會的、自身的。我班中，學生家境都不是很富裕，而且家中都有兄弟姐妹，這更為家庭增添了沉重的負擔。在這樣的情況下，我將學生大致分為以下兩種：一是懂事比較早的，明白父母苦楚，體諒父母的孩子，這類孩子一般學習比較刻苦，在學習上的懶惰情緒很少，但是在班上的帶動力不強，只能自顧自的學，沒辦法將這樣一個好的學習氛圍傳播給全班。二是在學校混天數，對學習不重視，這類學生的基礎差，玩性大，紀律觀念差，而且他們的影響力很大，往往一兩個學生不聽講，會影響到周邊一圈同學的學習。這樣以來，好的習慣無法融入集體，而壞的影響缺蔓延的異常之快，這對于班主任來說是極不愿看到的事情，課堂紀律令人擔憂，學習狀況十分糟糕。

針對學習氛圍不濃，紀律觀念差。我認為應從以下幾個方面入手：1

一、做人是前提

成材必須先成人，不少學生缺乏責任感，愛心淡漠，自私，缺少起碼的文明禮貌，缺乏集體主義精神，缺乏寬容，專橫，驕逸。這些現象不得不引起教師的高度重視，教育學生就是教會他們做人，教會他們求知，教會他們辦事，教會他們健康。這個過程是漫長的，就需要我們教師言傳聲教，做一位有心人，不放過每一次的教育契機。

教育學生學會做人，家庭教育起著極其重要的作用，父母是子女天然的、不可選擇、不可任意更換的第一任教師。家長的言傳身教、一言一行，對孩子有耳濡目染的熏陶作用，這種潛移默化的影響是家庭德育的基本方式，它比學校德育、社會德育要強烈、深刻得多。做為班主任，一定要與學生家長真誠的合作，取得家長的信任，在最大程度上取得家長的配合，使學校教育更加有效。例如：初三了，班里有幾位男生還是貪玩，學習上十分的懶惰，作業也時常完不成，多次說教效果也不理想，借助家長的信任，再家長的共同監督下有了明顯的好轉，一學期下來，有了明顯的好轉，學習成績上來了，學生自己也有干勁了，努力向重點中學進軍，最中有一部分還實現了上高中的夢想！。

所以說，教育好學生，一定要充分借助家長的力量，提高自己的教育成果，縮短教育時間，保障學生的良好品質的形成，人做好了，事也就做好了，才能保障學生的發展，開展好學校的其它各項活動和日常工作。

二、紀律是保障

波希米亞有一句諺語,說“學校沒有紀律猶如磨盤沒有水。”的確,一個學校,一個班級,倘若沒有良好的紀律,它就會變成長滿莠草的田地,失去它應有的凝聚力。良好的紀律是開展好學校各項工作的有力保障。

七年級是啟始年級，幾乎要用一個多學期的時間去幫助學生養成良好的紀律，這時候，班主任也要多辛苦一些了，“習慣成自然”這句話說的一點也沒錯，時間長了，學生自然就養成了良好的紀律習慣。魏書生老師在總結教育與習慣時說：“行為養成習慣、習慣形成品質、品質決定命運”，“教育就是幫助人養成良好的學習和生活習慣”。一語道破了教育與習慣的本質問題。可見，行為和習慣對于學生的一生有著至關重要的影響。

競爭是學生生活的常態，相互競爭的班集體才是有活力，有創造力的集體。過去期末評優樹先時，常常過分依賴學生的投票，主觀性太大，容易引起同學的不服，缺少獎懲激勵機制。我組織班委會制定了詳細嚴密的班級考核方案。每位同學的表現實行量化考核，分平日表現、學習成績和期末民主投票三部分。平日在班級的學習、紀律、衛生、體育等方面，對表現差的同學實行扣分，表現好的同學加分。期末大家根據表現投票選出優秀同學，根據票數多少加相應的分數。最后根據分數排出名次，作為評選“三好”、優秀團員和劃分操行等級的依據。這種量化考核辦法，涵蓋了班級學習生活的方方面面，獎優罰劣，最大限度地調動了每位同學的積極性，體現了民主公開的原則，有利地促進了班級管理。讓學生自愿的遵守各種紀律，沒有強迫感，在愉悅中服從班級學校的管理，三、學業是根本

學生的本職當然是學習，知識可以改變命運，更可以改變世界。家長把孩子送到學校，不就是希望孩子即成人又成才嗎？許多家長見老師的第一句話大都離不開學習。對于我們的學生，他們大多數沒有受到較好的基礎教育，學習底子薄，學習習慣也不好。對與這些學生，我們班主任一定要多關注他們的學習情緒，而且一定要幫助他們全面的發展。我作為一名數學教師，我教學的三年沒有放棄過任何一位學生，上課的過程也十分關

注學困生，對不同的學生提出不同的學習目標，始終不斷的鼓勵學生，給他們自信，使其在數學上得到不同程度的發展。與此同時，我會關注他們的各學科，利用自習的時間，和他們一起學習語文、外語、物理、政治等學科，并協助各科老師的教學，每次考試，既幫助學生橫向比較，又幫助學生縱向比較，始學生在樂觀中進步，盡自己的最大能力學習。古語說得好，天道酬勤。是的，一份汗水，一份收獲。今后我將更加努力為教育事業做貢獻，幫助更多的學生實現了自己的夢想，成就自己的將來。

近幾年，外來務工人員和子女被社會關注，外來務工子女的教育問題更被社會關注，做為教育事業上的一員，我們有責任，有義務教育好我們祖國的未來，讓外來務工人員放心的為祖國為人民服務。當然，如何更好的教育好外來務工子女還需要我們的教育工作著共同努力，共同探討，更好的完成我們神圣而光榮的使命！

第四篇：農民工子女調查報告

農民工子女調查報告

一樣的童年，不一樣的世界

---蘇北四市外出民工子女生存現狀調查 調查時間：xxxx年x月xx日至x月xx日。

調查地點：宿遷、淮安、鹽城、徐州。

調查人員：xxx、xxx、xxx、xxx

指導教師：xxx

調查主題：蘇北四市外出民工子女生存現狀。

從繁華都市到衛星城鎮，到處都有這么一群忙碌的身影：他們搞建筑，送牛奶，賣小吃，當服務員，做清潔工??他們不知疲倦風雨無阻，承擔了城里人最不愿意干的臟活、苦活、累活;他們已經成為我國城市建設中一股重要的力量，已經成為現代城市生活中不可缺少的一部分。他們，就是從農村流入到城鎮的勞動力；他們，就是為生活而四處奔波的地地道道的中國農民，被人們約定俗成為“農民工”，簡稱“民工”。

置身繁華都市，漫步大街小巷，我們可以看到他們忙碌而又不知疲倦的身影，可以看到他們生活的艱辛與工作的勞累，可以看到他們在追尋夢想和希望中灑下的辛勤汗水，但我們卻看不到與他們相隔千里、缺少父愛母愛的孩子，這些“留守孩子”的生存環境、生活狀況是怎樣的呢？他們的身體、心理、教育狀況又是怎樣的呢？

今年暑假，南京審計學院計算機科學與技術系社會實踐服務團走近淮安、宿遷、鹽城、徐州四市，深入蘇北農村，與這些孩子進行面對面地接觸，零距離地交流，去傾聽一個個辛酸而又無奈的故事??淮安：拿什么來拯救你，我的孩子

在蘇北廣大農村，父母外出打工，孩子留在家里，大都由爺爺奶奶照養，農村里的這部分老人，不僅年齡大，與孩子之間存在較大的代溝，而且他們中的教育程度偏低，大多是文盲和半文盲，對一些問題的看法具有一定的保守性、局限性，他們欠缺教育孫輩的能力，有的甚至扭曲了孩子的教育，他們往往只能照顧孩子的生活起居，卻在其他方面心有余而力不足，這就是“隔代教育”現象。

Xxxx年x月xx日，我們來到淮安市盱眙縣明祖陵鎮龍窩村進行采訪，全村共1400人，長期外出務工人員就達378人，其子女大多由爺爺奶奶照管。現讀一年級的李加農，是一個典型的叛逆男孩，其父母在無錫打工，與爺爺奶奶相依生活。他身體強健、皮膚黑亮，第一眼給人的印象就是很頑皮、很霸氣。由于是爺爺奶奶唯一的孫子，因此被奉為掌上明珠，倍加寵愛，大有“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕摔了，要月亮不敢給星星”的意思，這導致了他放縱、狂妄、蠻橫的性格。周圍的小朋友都很怕他，家里家外是個小霸主，聽奶奶說，去年加農和小朋友一起玩的時候欺負別人，沒想到對方也不甘示弱，兩個人就打了起來，慌亂中被對方手中的金屬釘刺傷了眼球，后經醫生檢查右眼已失明，為了不影響孩子的前途，家中花了好幾萬元在上海為他做眼球移植，即便如此，奶奶還是擔心的說：“小小年紀就做出這種事情，長大了怎么得了啊？村里人會怎么評價他啊？恐怕連媳婦也難討啊！”就因為這件事，媽媽和爺爺奶奶大吵大鬧了一場，埋怨其管教不力；也因為這件事，學校勸其退學回家，可是沒有別的學校愿意接收他，如今仍輟學在家，看著別人快樂的上學放學，這個昔日的“小霸王”忍不住流下了悔恨的淚水。經過這件事后，爺爺奶奶也開始意識到應對他加強管教了，每天讓他做些力所能及的家務事，以消磨他任性、霸道的性格。如今，理菜已經成為他每天的必修課了，在我們離開的時候終于聽到好消息：經與校方多次請求，小加農又可以重返他向往已久的課堂了。

該村的凱旅是一個8歲的小男孩，上小學一年級，凱旅在三歲的時候父母就離開了他到蘇州打工，如今已有5年了，在孩子幼小的心靈中，他對父母的感情并沒有因為常年的分離而越來越濃，反而隨著時間的流逝而越來越淡，他說父母不疼他，他也不喜歡自己的父母。把“兇狠”這個詞用在一個年僅8歲的孩子身上本身就是殘忍的，但我們所見的一切卻不得不讓我們想到這個詞：他和比他壯一點的孩子發生了矛盾，在自己不利的情況下先是裝輸，然后又乘對方不備的情況下拿起板凳向對方砸去，真是令人膽戰心驚。虧得我們及時制止，才避免了不良后果的發生。讓我們費解的是，聽村里人說，這種危險的事情經常發生，卻得不到爺爺奶奶的阻止，我們問他為什么這樣對待別人，他說，是爺

爺教的，爺爺曾經用一把鐵叉把他和姐姐扎得渾身是傷，他說：“不這樣就會遭別人欺負，包括我爺爺！”說著說著，指著頭上的傷疤說：“看，這就是我在學校和別人打架留下的。”二嬸告訴我們說，凱旅今年數學考了48.5分，爸爸認為這樣子與他的名字出入太大，長大了也不會有什么出息，準備讓他輟學回家，放牛放羊，家里的情況不是很好，一方面，祖父母歲數大了，生活很拮據，舍不得花錢買菜吃，甚至連油也舍不得放；另一方面，爺爺與爸爸矛盾重重，因此孩子就成了他們之間的犧牲品，凱旅的生活起居還要看爺爺的臉色，這對長身體的孩子來說是極不合理的，不過凱旅也能吃，不

挑食，看，這么青的西紅柿他也吃得津津有味的。

第五篇：農民工子女工作總結2014

農民工子女工作總結

我校處于我市中心地段，在校學生中進城務工的農民工子女占到了學生總數的 30％左右，其蘊涵的社會問題、家庭教育問題等，給我校的教育教學工作帶來了許多不利因素。我校針對這一特殊情況，做出如下工作。

一、改善入學

拓展農民工子女家長獲取就學信息渠道，簡化農民工子女入學手續，提高家長對入學問題的滿意度。

1、加大學校接納農民工子女接受正規教育的宣傳力度，制定有關工作方案。

2、招生期間在學校周邊社區設立宣傳點，懸掛招生宣傳橫幅，張貼招生簡章，擴大宣傳渠道。

3、組織專門工作小組，深入農民工居住相對集中的居民區或有針對性的進入部分農民工子女家庭開展招生宣傳。

4、為農民工子女入學提供方便，鼓勵農民工子女隨班就讀。

5、積極拓展扶助渠道，廣泛接納社會扶助資金，對特別困難的農民工子女實行減免和輔助制度。

二、加強融合

通過相互理解及文化融合活動的開展，促進不同社會階層學生間相互理解和融合。

1、開展多樣化的教學活動

農民工子女學生的學習基礎普遍較差，他們的學習積極性不高，自覺學習的動力不足，因此，學校要求教師在課堂教學中設計相應的學習活動，以最大程度地吸引學生的參與，從而達到教與學的有效性。應當選擇與農民工子女學生的學習基礎相接近的教學內容來設計學習活動，逐步提高農民工子女學生學習的積極性，從而樹立他們對于學習進步的自信心。在生動多樣的學習活動中，逐步培養他們對于各學科學習的興趣，提高他們的有效參與，培養他們各方面的能力，逐步使他們養成較為良好的學習習慣。

2、關注學生心理健康

通過心理活動課對農民工子女學生進行心理教育，讓他們在活動中學會調節和控制自己的情緒，逐漸樹立學習信心。通過開設心理信箱和“星星聊天室”，讓他們有機會將自己內心的苦惱用文字或交談的方式向人傾訴，并求得解決。利用班會活動課滲透心理健康教育的內容，有針對地對農民工子女學生進行心理、學習和規范等方面的教育。

3、開展豐富多彩的文體活動

要融入學校和社會，就要創造與學校社會接觸的機會，學校為他們創造參與活動的機會，除了學校常規的大型活動外，還應當舉辦一些適合于農民工子女學生與當地學生交往的活動，以提高他們與當地學生交往的能力。學校力爭創造機會，讓農民工子女學生走出學校，參與各種社會的有益活動，讓他們在社會活動中得到鍛煉，加快他們融入社會的進程。開展一些溶合各地家鄉文藝、風俗的活動，抒發共有的熱愛家鄉之情，激發他們的自豪感，重塑自信。

4、創設良好的氛圍，縮小校內差距

農民工子女學生之所以較難地融入當地社會，各方面的差距較大是原因之一。因此，學校將采取合適的措施，縮小他們與當地學生在各方面的差距，如鼓勵學生統一作裝校服，校內提倡說普通話，使農民工子女學生的差距感能得到最大程度地縮小，讓他們有各方面平等的心理，無疑有利于農民工子女學生適應學校環境，進而適應本地的社會環境。

5、用關愛關注成長 人非草木，孰能無情。教師應該用更多的關愛來教育他們，不僅關心他們的學習，更應關心他們生活和心理的發展變化。學生是不可能不犯錯的，不能在他們犯了錯后用有色的眼光來看待，而應這些作為在他們成長中的必然來看待，教師應付出自己的情感來打動他們。特別是在生活和心理上，他們更缺乏關心，教師應抓住這一有利因素，不失時機地加以批評教育和引導。同時，教師的關愛也將影響農民工子女學生對待其他人的態度。用情感換取情感，用愛心換取愛心。

6、做好家校聯系，逐步改善家庭環境

農民工子女學生的家長對子女的學習和成長無暇顧及，因此，求得家長的支持對農民工子女學生在學習和社會中的適應都至為關鍵。通過學校和教師的努力，爭取得到農民工子女學生家長的理解和支持，并得到明顯的改善。通過“家長學校”培訓，發放家庭教育指導小報，家長的來訪，教師的家訪，家長會，教學開放周等活動，使家長認識到家庭教育和良好的教育方法對于他們子女成長的重要性，讓農民工子女學生在家中也能有相對較好的學習和生活環境。

7、為農民工子女健康成長爭取有利的學習和生存環境。

農民工子女學生的在校學習環境在接納他們的學校中得到了保證，但他們在家的學習環境并未得到改善。他們的生存環境依然較為惡劣，而這一些環境的改變也將直接影響到農民工子女學生最終融入當地社會。學校將就此問題加大向有關部門反映，向社會呼吁的力度，只有全社會都來關注農民工子女學生的學習和生存環境，才能更有利于農民工子女學生的健康成長。

三、教學促進

通過相關機制的建立，結合農民工子女的學習特點，運用有效的手段，逐步提高農民工子女學生的學習成績。

1、學校激勵機制 學校建立相應的激勵機制，鼓勵教師在農民工子女學生的教育教學中多出成績。由于農民工子女學生在學習上與當地學生的差距，學校制定相應的農民工子女學生學習成績的獎勵標準，通過表彰優秀學生的手段促進農民工子女學生在各個方面取得不斷的進步。同時，學校制定適合于考核農民工子女班級的教學成果的標準，任教農民工子女班級的老師在學習成績達不到當地班級標準的情況下也能得到學校的肯定，以此激發教師們的工作熱情。

2、利用教師期待激發良好行為

興趣是最好的老師，教師的高期待能激發學生的學習積極性，這已經成為共識。在進行農民工子女學生班的教學中，教師要注意激活學生的學習興趣，對學生進行不斷的鼓勵和肯定，以使他們能保持較高的學習熱情。同時，對農民工子女學生的良好行為給予及時的肯定，相信農民工子女學生在行為上能與當地學生做得一樣甚至更好，從而為他們樹立個人的良好形象建立起心理基礎。在教學中采用小步走的策略，放慢教學的節奏，使他們能覺得更好，從而縮小他們與本地班的學業成績。

3、自我教育，激發個人的上進心

榜樣的力量是無窮的，開展自我教育，用學生身邊的榜樣教育學生。讓他們在學習榜樣中學會自我教育，同時學校、教師、家長共同引導他們進行自我教育，來達到改善他們的行為方式、改變他們的行為習慣，以實現他們的健康成長。