第一篇：雪地里的小畫家說課稿和教學設計

《雪地里的小畫家》說課稿

各位領導、各位老師，您們好！

今天我要進行說課的內容是《雪地里的小畫家》，我先對本節內容進行分析。

一、說教材

《雪地里的小畫家》是人教版一年級語文上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩，讀起來瑯瑯上口。作者采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹他們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙要冬眠的知識。全文激發學生熱愛自然，親近自然的情感。

二、說教學目標

在設計本課教學時，我根據教材特點和內容，結合一年級學生的認知特點，為這一篇極富童趣的兒童詩設了以下教學目標：

1.認識“群、竹”等10個生字，讀準多音字“著”的字音;會寫“竹、牙”等5個字和橫折彎鉤1個筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。背誦課文。3.結合插圖，了解小動物腳印的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

三、說教學重難點

認識兩個偏旁“蟲、目”，會寫“竹、牙、馬”便是本課的教學重點；而語文重在讀，重在“讀中悟情”，所以我把能正確流利地朗讀課文也作為本課教學的重點。由于學生的經驗少，觀察能力還較差，為此“了解四種動物爪（蹄）的不同形狀和青蛙冬眠的特點”是本課要解決的難點。

四、說教法

下面我就簡單講講這節課的教法：

1.教師創設生動有趣的情境激發學生學習課文的興趣。2.識字寫字注重引導發現，滲透學習方法。

3.課上分別采用了自讀、互讀、指名讀、看圖讀、分角色讀等朗讀方式讓學生直接去感受語言、積累語言，從而培養和訓練學生的朗讀能力。

現在說一說我的教學過程。

五、說教學過程

（一）創設情境，引言激趣。

1、“良好的開端是成功的一半”作為課堂教學中重要環節的引言部分，不僅要向學生揭示課文的主要內容，而且要激發起學生的學習興趣。因此在上課初，我力爭把學生帶入興趣的天地．小朋友們喜歡冬天嗎？冬天是個魔術師，它呼地一吹，滿天飄起了雪花，數不清的雪花從空中飄落下來，你們喜歡嗎？（課件下雪）那就讓我們高興地喊一喊，告訴大家下雪的消息。

（下雪啦！下雪啦！）

2、在這么高興的日子里，有一群小動物聽到小朋友的喊聲也來到了這里，它們是——雪地里的小畫家。

（二）動情朗讀，文里尋趣。

“朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解”。

1、初讀課文，學習生字

借助拼音讀課文，讀準字音。帶拼音讀生字詞。去掉拼音讀生字詞。同桌指讀認字，學習偏旁“蟲、目”。再讀課文，把句子讀連貫并標出句數。指名讀課文，進行評價。

2、引導識字，指導寫字

通過聯想法，編字謎，象形法等多種形式來識字，激發學生識字的興趣，引導學生拼讀，組詞，造句，使學生掌握字音，記住字形。然后指導寫字：

（1）出示“竹、牙、馬、用、幾”，讓學生觀察范字在田字格中的位置。（2）說一說在寫之前要注意什么?（3）老師書寫范字時提醒學生注意要把字寫在田字格的中間。重點說“竹、牙”的寫法。

竹：左右兩邊要對稱，橫要短。左右兩個部分的距離不能太遠，也不要交叉。牙：第二筆為撇折，撇不要寫成豎。（4）學生先描范字，再書寫一個字。

（5）展示學生書寫情況并進行評價，評價后再寫一個字。

3、細讀階段，突出重點，理解詞句。

（1）利用課件下雪圖，引導學生讀好感嘆句。晶瑩、潔白的雪落在小動物的家門口，小動物們多么開心、高興，站在小動物的角度引導學生朗讀；我們看到這么美的雪從空中飄落下來，情不自禁地喊著——聯系生活，讓學生讀出高興、驚喜、興奮。

（2）利用課件，讓學生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，通過朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。” 我再讓學生連線，玩找腳印游戲等形式解決本課難點。通過感情朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

4、熟讀階段，把握整體，逐步成誦．

在分析理解了課文之后，熟練的朗讀，結合教學掛圖和課件等聯系背誦．

（三）發散思維，又增新趣

為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些 “小畫家”，它們會畫什么?(2)還有哪些動物和青蛙一樣沒參加？為什么？（小孩子好奇、好勝，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，使他們了解更多的自然知識，由課內走向課外。）

我的說課完畢，謝謝大家！

說課教師：*** 《雪地里的小畫家》教學設計（新人教版）

一、教學目標

1.認識“群、竹”等10個生字，讀準多音字“著”的字音;會寫“竹、牙”等5個字和橫折彎鉤1個筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。背誦課文。3.結合插圖，了解小動物腳印的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

二、教學重難點

教學重點：朗讀課文，感受“小畫家”雪地作畫的快樂之情。教學難點：會寫“牙、馬、幾”等字。

三、教學策略

教學《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學生產生學習的興趣，以“讀”代講，讓學生讀悟，理解字、詞、句的意思，以“情”促學，使學生樂學、會學，逐步培養自學的能力，讓他們真正成為學習的主人。1.教師創設生動有趣的情境激發學生學習課文的興趣。2.識字寫字注重引導發現，滲透學習方法。

3.課上分別采用了自讀、互讀、指名讀、看圖讀、分角色讀等朗讀方式讓學生直接去感受語言、積累語言，從而培養和訓練學生的朗讀能力。

四、教學過程(一)情境導入

1.今天，我們要學習一篇新課文，出示課題：雪地里的小畫家。齊讀課題。2.討論：讀了課題，你想提出什么問題? 預設：雪地里的小畫家指的是誰呢?他們畫的畫什么樣呢?怎么畫的? 就讓我們帶著問題一起學習這篇課文吧!

【設計意圖】通過對題目的質疑，激發學生學習課文的興趣。

(二)初讀課文，學習生字 1.借助拼音讀課文，讀準字音。2.帶拼音讀生字詞。3.去掉拼音讀生字詞。

4.同桌指讀會認字，學習偏旁“蟲、目”。5.再讀課文，注意把句子讀連貫并標出句數。6.指名讀課文，進行評價。

【設計意圖】初讀課文，了解大意。自主識字，提高識字能力。

(三)動情朗讀，文里尋趣

1.利用生活經驗的遷移，引導學生讀好感嘆句。(1)清晨，我們從睡夢中醒來，打開窗戶一看，下雪了，你們心情怎么樣?(2)這個時候，你最想干什么?(3)快把這個好消息告訴給你的小伙伴，招呼他們到雪地里來玩兒吧!誰會讀?指名讀、齊讀。

【設計意圖】這一環節的設計聯系了生活，利用學生已有的經驗，讓學生讀出高興、驚喜、興奮的語氣。

2.利用圖片，讓學生認識竹葉、楓葉、梅花和月牙的形狀，了解小動物的腳趾不同，畫的畫也不同。

(1)雪地里來了多少小畫家?是呀，不是一只，而是一群呀，我們來讀讀這句話。(2)為什么稱他們為小畫家呢?畫了什么呢?帶著問題，自己再讀讀課文。(3)誰愿意把這些詞語貼在對應的小動物旁邊。(學生貼詞語)(4)這些小畫家都是用自己的腳在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢?(引導學生進一步觀察雞、鴨、狗、馬的爪子或蹄子，了解他們的腳趾的不同形狀，小雞的爪子形狀像竹葉，小狗的蹄子的形狀像梅花，小鴨的腳趾之間有蹼連著，印出的腳印像楓葉，小馬的蹄子是圓形的，在雪地走過印出的蹄印像月牙。)(5)師生對讀。

小雞______，小狗______，小鴨______，小馬______。

(6)他們不僅能畫，而且畫得真像!可真是一群小畫家。請你夸夸他們。(全班齊讀)

【設計意圖】這一環節的設計意圖是通過分層朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”通過有感情的朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

3.利用角色轉換、引讀，體會小畫家們本領高強。(1)還從哪兒看出他們是一群小畫家?(2)不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。為什么這么讀?(3)你瞧!他們以雪地為紙，以腳為筆，在雪地上畫畫，他們畫得多熟練呀，真不愧為小畫家。所以課文的題目是──(4)再讀句子。

【設計意圖】這一環節的設計意圖是通過學生品讀句子，找出重點詞理解小畫家的了不起，再經過朗讀指導，在讀中悟情，在讀中悟理，感受到小畫家真的了不起。

4.這么美的雪天，小動物們都來到雪地上作畫、玩耍，怎么沒有青蛙的蹤影呀?一齊讀讀書上的句子。

(1)誰還能把句子補充完整?除了青蛙，還有誰不參加? _________為什么沒參加?他在洞里睡著了。學生將課外知識運用到此。(蛇、熊、烏龜??)(2)原來你們都懂得“冬眠”的道理。他們正在睡覺，我們可不要打擾，該怎么讀呢? 自由讀、師生對讀。

【設計意圖】以填空的形式了解青蛙不參加的原因，不僅擴充課外知識，更是一種句子的訓練。

5.朗讀全文。

你們喜歡這群小畫家嗎?我們合作來讀讀這首詩吧!

【設計意圖】通過朗讀環節，使學生對所學內容有一個整體的認識并在朗讀的過程中培養學生的讀書習慣。

(四)指導背誦

結合教師的引語練習背誦： 下雪啦!下雪啦!雪地上來了誰? 他們畫了什么? 怎么畫的? 青蛙為什么沒參加?

【設計意圖】這樣的設計一是增加學生的興趣，鞏固記憶;二是教給學生背誦的方法可以多樣化。

(五)指導書寫

1.出示“竹、牙、馬、用、幾”，讓學生觀察范字在田字格中的位置。2.說一說在寫之前要注意什么? 3.老師書寫范字時提醒學生注意要把字寫在田字格的中間。

幾：2畫，獨體字。豎撇可先寫直一點兒，然后才撇出去;橫折彎溝一筆寫成。用：5畫，獨體字。豎在豎中線，注意橫折鉤的寫法，左右兩邊要對稱。牙：第二筆為撇折，撇不要寫成豎。

竹：左右兩邊要對稱，橫要短。左右兩個部分的距離不能太遠，也不要交叉。4.學生先描范字，再書寫一個字。

5.展示學生書寫情況并進行評價，評價后再寫一個字。

【設計意圖】先觀察再書寫，以及教師正確規范的書寫展示，能夠幫助學生養成良好的書寫習慣。

(六)總結拓展

通過這節課的學習，你有什么收獲? 小動物們給我們帶來無限樂趣，那你還知道哪些小動物會在雪地里畫出美麗的畫嗎?要是你，在雪地上會畫些什么呢?老師也請你試著當當小作家，找你的小伙伴編故事吧!

第二篇：雪地里的小畫家教學設計及說課稿

《雪地里的小畫家》教學設計

教學目標：

1.借助漢語拼音正確地朗讀課文。

2.正確認讀十二個生字，學會寫“又”、“用”兩個生字。3.了解小雞、小狗、小鴨、小馬四種小動物爪（蹄）的不同特點，培養學生觀察生活的習慣、熱愛生活的感情。教學重、難點：

1、理解課文知道小雞，小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子的不同形狀和青蛙冬眠的特點。

2、理解課文第三句話（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）教學準備：

１.布置學生課前觀察小雞、小狗、小鴨、小馬四種小動物爪（蹄）或向家長請教了解。

２.準備課件

３.準備識字星和寫字星若干顆。教學過程：

一.創設情景，引入新課

1.小朋友們請看大屏幕（課件：下雪），你看到什么啦？ 2.師：是的，昨天晚上冬爺爺給森林王國帶來了一場大雪，早晨打開門一看（點擊課件）地上、樹上、房上全覆蓋上了一層厚厚的雪，整個大地像鋪上了一條厚厚的白地毯。

3.在這美麗的雪地里（板書：雪地里）你最想干什么呢？（學生自由說）

4.是啊！下雪是多么讓人高興的一件事呀！那這句話該怎么讀呢？（課件出示第一句話）請小朋友們自己試試看。

學生自由讀——指名讀，評價。（“啦”字輕聲）——如果你早晨起來打開門看到外面全是厚厚的、白白的雪，你會怎么對家人說呢？喊喊看。——大家配上動作喊一喊。

5.小朋友們想不想繼續讀課文？那就請大家打開書123頁認認真真地讀讀課文。遇到不認識的字怎么辦呢？（請拼音幫忙、請教同學和老師，盡量把課文讀正確、讀通順）邊讀邊標出有幾句話。

二.初讀匯報 1.請自讀課文，正音。

點撥：第三句特難讀，請同學再讀一讀。難讀詞語：“顏料”、“一幅畫”、“參加” 容易讀錯的字：用、成（后鼻音要準確），睡

2大家都能認認真真地、仔仔細細地去讀，這樣的學習態度真是好。

3.齊讀課文。4.現在我們就一起來認識一些老朋友，（卡片：下雪啦

梅花

不用

幾步

顏料

一幅畫

青蛙

為什么

參加

洞里

睡著）領讀，開火車讀

5、現在老師就送走我們已經認識的一些老朋友，留下這些生字先生，你們還會讀嗎？（卡片：啦

梅 蛙

為

參 加 睡）開火車讀

6.把拼音藏起來試試（個人、開火車）三.再讀體會

1.小朋友們剛才學得很認真，現在老師要帶你們去看看雪地里的風景了。（播放課件）

2.你們看到什么啦？這樣笑起來。（隨機點撥）

3.小朋友看得可真認真啊，他們就是雪地里的小畫家。（板書完課題）

4.把小畫家請出來吧，他們都是誰呀？（隨生回答出示詞語：小雞、小狗、小鴨、小馬）

5.說話訓練：（）、（）、（）和（）是雪地里的小畫家。

（）、（）、（）和（）來到雪地里畫畫。6.這么多的小畫家，書上是用哪個詞來說的？（一群）你還會說一群什么？

師：是啊，三個以上才能說“一群”，所以有個成語叫做“三五成群”（出示成語齊讀一次）7.為什么稱這些可愛的小動物為小畫家呢？怎樣的人才能稱為畫家？

(演示課件)看后回答。

8.為什么它們的畫不一樣呢？（因為它們的蹄(爪)的形狀不一樣）

10.小畫家的腳印老師也帶來了，誰愿意找到她的主人？（指名為腳印找主人，學生發表意見或請學生上來指一指，認一認。）

11.看板書，師生對話，生生對話：（）的腳印像（）。

12.指導讀第三句話：指名讀，評價——男女賽讀——齊讀 13.師：小朋友們，它們可是了不起的小畫家呢，因為他們畫畫還不用顏料和筆。（課件出示句子：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫）

14.想不想再去看看小畫家做畫？（再播放課件）看了后有什么感受？

這多么像一幅美麗的水墨畫啊！請你再來夸夸這群了不起的小畫家吧！（再讀第四句話）所有的小朋友都來夸夸吧！

課中操

小朋友們學得很認真，下面我們來輕松一下，欣賞一首兒歌。（課件）

想不想試試看？ 15.雪地里的小畫家真棒啊，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫，小作家更是了不起，看了雪地美景寫下這么美的詩，下面我們美美地讀一讀？

16.過渡：那么多的小畫家在雪地里畫畫，可是，我們的青蛙兄弟呢？它到哪里去了啊？

17、課件出示：青蛙冬眠的圖片，同時出現課文五、六兩句

18、朗讀指導，讀出問的語氣，可以多種形式，男女問答，師生問答指生讀，師引導：青蛙在洞里睡著啦，小朋友可別吵醒它。（齊讀）

19、師：小朋友們，我們能不能把青蛙叫醒，讓它也一起來畫畫啊？為什么？

20、點出動物冬眠的知識

“青蛙這一睡啊可要睡到明年春天才醒來，這種睡覺我們叫冬眠（出示詞語，齊讀）

“ 你還知道哪些小動物要冬眠嗎？（蛇、熊、刺猬）松鼠刺猬熊青蛙蛇蝙蝠烏龜相當一部分的多年生昆蟲類動物也有冬眠習性。

21、齊讀課文

師：雪地里的小畫家給我們帶來了多少樂趣，多少美啊！它們在雪的畫布上描繪出了那么奇妙美麗的圖畫，為雪世界增添了無限生機，讓我們把課文連起來讀讀吧。

生：聽音樂齊讀課文。

三、課外延伸

還有哪些小動物也會來畫畫？它們又會畫些什么？

四、小結

師總結：雪是美麗的，大自然中還有更多奧秘，等著我們去探索。隨著不斷學習，我們將會懂得更多。

五、布置作業

逛超市：請把你喜歡的作業帶回家吧！背一背：把這首詩歌背給爸爸媽媽聽吧！找一找：還有哪些動物會冬眠呢？ 編一編：仿照詩歌編一編，當當小詩人。板書設計：

雪地里的小畫家 小雞 竹葉 小狗 梅花 小鴨 楓葉 小馬 月牙

《雪地里的小畫家》說課稿

一、說教材

《雪地里的小畫家》是小學語文人教版一年級上冊的一篇課文。課文采用擬人的手法和形象的比喻，用幾種小動物在雪地上留下的腳印來介紹他們腳的形狀及特征。語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。兒歌后半部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。

根據課文內容，結合學生的實際情況，要求學生認識“啦”“梅”“蛙”“睡”等11個生字，認識“蟲”“目”等偏旁，進一步激發學生學習漢字的興趣。正確、流利地朗讀課文、背誦課文。理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的形狀以及青蛙冬眠的特點。激發學生熱愛大自然、親近大自然的情感。通過學習本文培養學生的想象能力和語言表達能力，初步培養學生邊讀邊思考的學習能力。

本節課的教學重點是認識本課大部分生字，能正確、流利朗讀和背誦課文。

韻文共有六句話，教學難點是文章的第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。

二、說教法 在學生初讀課文的基礎上，引導學生合作識字，互相交流識字方法，目的不僅在于培養學生的合作學習意識，而且激發了學生積極參與教學的意識、善于思考的習慣。對于重點生字“蛙”、“睡”、“洞”由老師設計講解，與學生共同探討，這樣可以幫助學生提煉學習的方法。檢查識字效果的方法多樣，激發學生學習漢字的興趣。

在學生對文本初步感知的基礎上，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟。例如：問題與朗讀訓練相結合，引導學生思考。“小畫家有誰？”, “它們分別畫了什么？”,“怎么畫的？為什么?”。在充分朗讀的基礎上，回答第一問時，板貼小畫家的圖片；第二問時，引導學生將小畫家的作品在書上用橫線畫出來，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的形狀，目的在于引導學生學會讀書，同時為突破難點做好鋪墊。然后再采用多種方式練習第三句的朗讀。回答第三問，要引導學生講話將完整。“因為小雞的腳印（形狀和數量）像竹葉，所以……”，所以書中才說“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”培養學生的想象能力和語言表達能力。在上下文理解中讀出體會和自己的感受。可以繼續提問“第四句話什么意思？你讀懂了什么？”讀出小畫家繪畫的特點，讓學生邊做動作邊讀，將語言轉化的更具體更形象，充分體會語言。此時提出拓展問題：你知道還有什么小動物可以在雪地里畫畫？達到拓展學生的思維的目的，我準備了相應的資料圖片，根據學生的回答，適時出示，幫助學生認識。

在冬眠這一問題處理上，我截取了一個短片，通過多媒體對青蛙冬眠的過程進行演示，形象直觀，使教學一下子變得生動有趣。

三、說學法

通過同桌互相交流識字，使學生不僅了認識“洞”“蛙”“睡”等11個生字，認識“蟲”“目”等偏旁，進一步激發學生學習漢字的興趣。而且使得幾種識字方法的運用心中有數。

通過各種形式的朗讀，多媒體課件的直觀演示，激發學生熱愛大自然、親近大自然的情感。通過學習本文培養學生的想象能力和語言表達能力，初步培養學生邊讀邊思考的學習能力。

四、說流程

環節一：創設情境、揭題激趣

為了讓學生更快地進入情境，親近自然，我扮演成冬爺爺，與學生們邊談話邊欣賞雪景，從而引出雪地里的小畫家，同時板書課題。接著，請學生質疑，在副板書上簡單記錄問題內容。為學生整體感知文本做好鋪墊，同時培養一種質疑的能力，也是一種學習方法的訓練。環節二：層層遞進、進行識字、整體感知文本

1、質疑之后，在初步認識生字的過程中，我采用了學生們喜歡的合作交流的學習方式，尊重學生的自我選擇。為的是更有效地激發學生學習漢字的興趣。檢查識字效果時，采用多種方式，分成注音認讀、在不同的語言環境中讀、領讀、開火車讀、去拼音讀、賽讀的方式。以保證學生能夠不丟字不添字的朗讀課文。

2、識字之后，指名朗讀課文，其他學生思考副板書上的問題，引導學生從整體感知文本，從文中找到答案。規范學生的語言，用“有……有……有……還有……”的句式完整的表達。環節三：閱讀探究、感知課文、指導朗讀

1、在教學第一、二句時，先出示下雪的畫面，發揮學生的想象力，調動學生興奮的情緒抓，這時出示第一句話，引導讀出下雪了小動物們激動、驚喜的語氣，同時點一下“！”體會它的用處。第二句聯系課文和實際情況，通過換詞的方法重點理解“一群”，同時引出俗語“三五成群”達到積累詞語的目的。

文本第三、四句教學時，首先提問：小畫家有誰？同時板貼小畫家的圖片。目的在于明確小畫家是誰？再問：分別畫了什么？引導學生讀書，用書中的句子回答問題，并把畫的什么用直線劃出來。目的在于教會孩子看書的方法、學習的方法。提第三個問題：怎么畫的？腳印畫的，板貼它們的畫。再問：為什么？層層遞進，剖析問題的根本。學生會思考：因為小雞的腳印像竹葉，形狀和數量都像竹葉，引導學生觀察小畫家們的腳印和它們的畫，這里要規范學生的語言。為難點的突破打好了基礎。因為小雞的腳印像竹葉，所以小雞可以畫竹葉。所以書中說：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。出示第四句，指導朗讀，為了感受到小畫家們繪畫的輕松，請學生邊做動作邊朗讀。由此發展到對小畫家們的佩服，再進行朗讀。

2、拓展、延伸 還有那些小動物會在雪地里繪畫？目的是發散學生的思維，激發學生熱愛大自然、親近大自然的情感，提高學生的想象能力和語言表達能力。我還準備了一些冬眠動物的圖片，適時地出示，協助學生完整的表達。

3、出示小畫家們對話的情境圖，思考青蛙為什么沒參加？引出“冬眠”，看短片兩分鐘后回答問題。通過青蛙冬眠的錄像及解說，形象直觀了解了冬眠這一現象。在讀最后一句時，請學生提建議：要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。環節四：朗讀課文、指導背誦

1、教師用問題引讀：下雪了，下雪了，雪地里來了誰？教師引讀：他們是誰，怎么畫畫？教師引讀：誰沒有來參加？為什么？

2、學生根據情景背誦課文。

3、學生自編動作背課文。環節五：總結： 環節六：板書設計：

雪地里的小畫家

小雞 竹葉 小狗 梅花 小鴨 楓葉 小馬 月牙

《雪地里的小畫家》教學設計

姚

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小

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《雪地里的小畫家》說課稿霞

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第三篇：《雪地里的小畫家》說課稿

《雪地里的小畫家》說課稿

各位老師大家好！今天我說課的內容是人教版語文一年級上冊的一篇主體課文《雪地里的小畫家》。我將從教材分析、教法學法的選擇、教學過程的安排和板書設計四方面為大家進行說課。

一、說教材

《雪地里的小畫家》是人教版語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的文章，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，課文結尾用設問句，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。本篇課文語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口，能激發學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

根據新課標要求、教材特點以及學生實際情況，我確定了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識11個生字，會寫“幾、用、魚”。

2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

3、能正確流利有感情地朗讀并背誦課文。

（二）能力目標：

培養學生的閱讀、表達、觀察、思維和想象能力。

（三）情感目標：

培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

（四）教學重點：

1、識字寫字教學一直是低年級教學的重點與難點，所以生字教學是本課的重點之一。

2、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

（五）教學難點：

由于一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯系是本課的教學難點。

二、說教法和學法

依據教材自身的特色以及學生活潑、富于想象的心理特點，我擬定了以下教法：

1、創設情境法。情境教學符合低齡孩子的年齡特征，順應小學生的心理特點，激發學生興趣，啟發學生思維，為充分挖掘大腦潛力創造條件。

2、朗讀體驗法。《語文新課程標準》特別強調朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。這節課主要讓孩子學會朗讀體驗這一方法，懂得自主識字和與人交流，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學習。

在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方法讓學生自己提出問題、思考問題、解決問題，而我則負責努力的引導學生，幫助學生。

三、教學過程

（一）創設情境、激情導入：

講好一堂課導言是十分重要的，不僅要揭示課文的主要內容，而且要激發學生的學習興趣。在學習此篇課文的時候正好是冬季，下雪是許多南方小孩子所期盼的事情，我通過詢問學生是否喜歡下雪、下雪時會做些什么等問題引出“雪地里”，然后邀請小朋友們和我一起來到雪地里“畫畫”。

（二）初讀課文、整體感知

朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。

初讀階段，讓學生借助拼音嘗試出聲自由朗讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。在自由朗讀的過程中，老師應及時給學生進行正確的朗讀指導。通過幾次自由朗讀之后，要求學生能讀通全文，并動手圈出本課生字。

（三）、自主合作，認識生字

在識字教學中我充分借助學生已有的知識積累，運用學過的識字方法自學生字，小組合作識字、請小老師帶讀，開火車讀生字，體現了自主、合作、探究的學習方式。在學生充分的自主學習之后，老師才在黑板上進行板書與講解，讓學生再次感知。

（四）、精讀課文，體驗情感（此環節又分為四個小部分）

1、個性朗讀，體驗情感

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來

代替學生的閱讀實踐。我先讓學生根據自己的理解選讀自己喜歡的句子，并試著說出為什么要這樣讀，在學生個性朗讀后我采用“生活經驗的遷移”、“體態語言暗示”等方法來指導朗讀，激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。

2、分析課文，突破重點、難點

在閱讀過程中，孩子們對課文的第三句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”理解起來有些困難，竹葉、梅花、楓葉、月牙，這些實際生活中的東西孩子們有的熟知，有的陌生，而且它們與動物腳印之間還有著一段思維的距離，因此我向學生展示課前準備的圖片，讓課文的難點在學生自己的觀察中得到了輕松的突破。（根據學生觀察后的回答在黑板上板書）緊接著讓學生做連一連的小練習，用練習鞏固對重、難點的認識，同時也能讓學生體會到成功的快樂。

3、回答問題，了解冬眠

讓學生朗讀課文最后兩句，并回答問題：青蛙為什么沒來雪地上畫畫？通過學生的回答，引導學生了解什么是冬眠。并且讓學生課后自己找一找問一問還有哪些小動物是需要冬眠的。這樣可以培養學生的動手能力與口語交際能力。

4、美讀成誦，強化體驗

聽了，讀了課文之后，該是孩子們大展身手的的時候了。通過“背一背”、“比一比”等活動加強學生對課文的記憶、提高學生的朗讀能力。

（五）課后練習，又增新趣

在總結全文，使學生了解小動物腳趾的形狀不同和青蛙冬眠的習性基礎上，組織學生進行課后練習。

四、板書設計：

這一板書本著簡潔、明了的原則，直指課文中心，突出教學重難點，使學生一目了然，對文章內容有一個整體的把握。板書

雪地里的小畫家

小雞圖 小狗圖 小鴨圖 小馬圖

（對應貼上腳印圖）竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖

第四篇：雪地里的小畫家說課稿

雪地里的小畫家

徐理想

下面我將從六個方面進行我的說課

一、教材分析：

《雪地里的小畫家》是九年制義務教育人教版小學語文一年級上冊第四單元中的第二篇精讀課文，是一篇融兒童情趣與科普知識為一體的課文，讀起來瑯瑯上口。作者設置了下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后一部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。全文激發了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

二、教學目標：

《語文課程標準》強調：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。在設計本課教學時，我根據教材特點和一年級學生的認知特點，以一顆童心將自己的教學機智與情境結合起來，讓學生在輕松愉悅的情境中朗讀，營造開放和諧民主的課堂氛圍，讓學生主動參與到學習中來。以此我設了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識“啦、梅、蛙、睡……”等11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”；

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

（二）能力目標：

培養學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

（三）情感目標：

1、培養學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

2、進一步激發學生學習漢字的興趣。

三、教學重難點：

各學段有側重點，１～２年級的重點便是識字與寫字教學，而語文重在讀，重在“讀中悟情”，因此我把識字寫字和朗讀課文作為本課教學的重點。

由于一年級學生的經驗少，觀察能力還較差，因此理解小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點是本課的難點。

四、教學方法: 新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創新活力”.因此我將美術、生物等學科內容融入在本課教學內容中，創設開放而有活力的語文課堂教學情境，調動學生多種感官參與教學活動，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀

察事物，通過學習感悟、積累語言，發展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。所以教學這篇課文時，我主要采用了情景教學法,朗讀感悟法,啟發設疑法等教學方法.2.朗讀感悟法：

讀是語文實踐中重要的一環。在教學活動中應該讓學生在讀中把握課文內容及重點，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。因此我采用多種方法讓學生讀生字、讀課文。3.啟發設疑法:

啟發教學法是讓學生帶著問題學習課文，為調動全體學生直接參與學習過程起到了重要作用。教師應注重落實教學過程，給學生開放的思維空間，啟發學生愛思、會思、多思、深思。陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。逐句設疑，啟發教學是為了發散學生思維，營造開放而有活力的課堂教學情境，指導學生學習，培養他們獨立思考和探索能力，發展學生語言，發展學生思維能力。

五、教學設計：

(一)、設置情景，揭示課題。

情景導入：播放課件雪景圖,呈現豐富多彩,富有感染力的畫面,將學生帶入輕松愉悅地情景之中,從而引出課文，學生齊讀課題《雪地里的小畫家》。(二)、初讀課文，識記生字。

1、聽錄音讀課文：請小朋友們認真聽錄音，注意字音。

2、示范讀課文：我給學生們讀一遍，讓他們評評我讀的怎么樣。（師生平等對話、互相學習、互動評價）

3、生自讀課文：

（1）勾畫出本課的生字。

（2）匯報自己勾畫的生字，我隨機用多媒體顯示出注音生字。并請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法。小結方法：看、問、查、猜……（3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。（開放學習方式，尊重學生自我選擇。）

4、讀注音生字：①學生自愿認讀、教讀生字 ②開火車讀

③齊讀。④男女生比賽讀。

5、去掉拼音讀生字：①同桌比賽讀

②師生比賽讀

③全班齊讀（通過多種形式的練讀，落實字音教學）(三)、動情朗讀，文里尋趣：

我在文本教學中采用逐句品讀的方式，整個過程按:讀了第()句話,你知道了什么?你還想知道什么?學生邊讀邊自我感悟、質疑的方式進行。促進學生在讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中思考，從而一點點的突破難點。注重落實教學過程，給學生開放的思維空間，發展學生思維、發展學生語言、發展學生能力。

1、想一想:(1)什么是“一群”？（聯系課文和實際情況重點理解。小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?）(2)這些小畫家畫畫用的是什么？在上一句理解的基礎上理解:小畫家的腳在雪地上踩出腳印,畫的又快又好.(3)"青蛙沒參加”是指什么？聯系上文理解:青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫.2、品讀第二、三句,突破難點:

(1)思考:小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙？

（低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發展區，我借助課件的播放，讓學生感悟小畫家作畫，幫助學生理解。讓學生看完課件再讀文，為了啟發學生，我會提出問題：你們讀懂了什么?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙）

(2)拓展教學：?你知道還有哪些動物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙？請你當小詩人來編一編、寫一寫。?什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠？（學生展示自己課前收集的資料.將課內外知識有機結合，抓住學生對知識的渴求，培養學生收集處理信息的能力。)

3、背課文：（1）播放課件學生據情景背誦課文。（2）學生自編動作背課文。（讓學生用體態動作呈現課文，用自己的語言表達課文，在活動中學習、在表演中學習，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發展語言。）(四)、拓展練習，總結全課。

1、我會說:小雞、小鴨、小狗、小馬四種小動物腳印的形狀.2、我會畫：動手畫，感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內容。）

3、我會連：把小畫家與它們的畫連起來，看誰做得最好。

4、為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

六、板書設計：

好的板書簡明扼要,突出重點,具有示范性和啟發性，據此我設計了如下板書：

第五篇：《雪地里的小畫家》說課稿

感知動物形象，激發學習興趣

——《雪地里的小畫家》說課稿

【說教材】

《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上留下的腳印來介紹他們腳印的形狀特征；又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生的學習始終處于興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

【說目標】

1、認識課文中的11個生字，會寫3個生字，認識2個偏旁。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動物爪子蹄子的不同形狀特點，以及青蛙冬眠的特點。

【教學重點難點】

教學重點是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

【說教法】

本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的“主宰者”轉變為課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

1、演示法

演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在解決“了解四種小動物爪（蹄）的形狀”這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

2、讀中悟情

閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個“悟”字，在讀中“悟情”，在讀中“悟理”。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創設情景，讓他們聯系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

【說學法】

新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

1、自主識字

新教材最大變化是多認少寫，有自主識字的愿望。教學中，教師就應放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來，這都是在培養學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

2、以讀為主，以讀促思，以思促講。

根據低年級閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

【說過程】

一、創設情境，引言激趣

『良好的開端是成功的一半，作為課堂教學中重要環節的引言部分，不僅要向學生揭示課文的主要內容，而且要激發起學生的學習興趣。因此在開課之初，力爭把學生帶入童話般的白雪世界后導入新課，從而激發學生強烈的學習欲望。』老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，人間將會有什么變化呢？（啟發學生結合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來邀請了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位小動物出場了，誰來替它們自我介紹“我是??”老師說：它們幾個可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

二、動情朗讀，文里尋趣

『朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。』

（一）初讀階段，讀通課文，整體感知。

1、讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。

2、要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動手畫出本課的生字。

3、及時檢查，反饋學生對生字讀音的掌握情況。

（二）細讀階段，突出重點，理解詞句。

1、利用實物圖片，讓學生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點句。

2、通過自由朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”并知道青蛙“睡著了”是青蛙冬眠現象。

『在細讀階段，要加強對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語言文字訓練。』

三、感情誦讀，升華情感

1、通過感情朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

2、讓學生在情境中復述、背誦課文。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

【背誦、復述是讀書內化的重要過程。本課設計不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。】

四、發散思維，又增新趣

為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啟發學生思考：(1)雪地里還會

來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

【兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，了解更多的自然知識，由課內走向課外。】

【說效果】

總之，教學《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學生產生在迫切要求下學習的欲望，以“讀”代講，讓學生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學，使學生樂學，會學，逐步培養自學的能力。