第一篇：雪地里的小畫家說課稿

《雪地里的小畫家》說課

一、教材分析： 《雪地里的小畫家》是部編本一年級上冊課文單元中的一篇課文。這篇課文以動物為主人公，描寫了雪地里一群“小畫家”畫畫的場景，是一首富有兒童情趣、又融匯了科普知識的兒歌。全文語言活潑，讀起來朗朗上口，深受兒童喜愛。部編本語文對低年級閱讀提出了如下教學目標：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；通過誦讀兒歌和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。同時，本課所在單元的教學重點是繼續(xù)引導學生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關信息，再和大家交流。

二、教學目標：

針對本課內(nèi)容并依據(jù)上述目標，我把本節(jié)課的教學目標定為：

1、鞏固識字，學習多音字“著”；

2、理解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文；

3、繼續(xù)引導學生借助圈一圈、畫一畫的方法，從課文中提取相關信息；

4、通過了解小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物腳印的不同形狀，培養(yǎng)學生觀察、想像和表達能力。

三、教學重難點：

其中，本課的教學重點是：

引導學生感受“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”的美好意境，有感情地朗讀課文并背誦課文；繼續(xù)引導學生利用圈一圈、畫一畫的方法從文中提取相關信息。教學難點是：理解“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”激發(fā)學生親近大自然，熱愛大自然的情感。

四、教法、學法：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。基于此我采用的教法是：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：

“興趣是最好的老師”。雪在我們南方地區(qū)是比較罕見的，所以孩子們看到雪會顯得格外喜悅和激動。我抓住孩子們的這一心理特征利用多媒體課件出示一幅“雪地背景圖”，加上生動地語言進行描述，引導學生看雪景，感受課文意境，激發(fā)想象力，煥發(fā)內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)孩子們的學習興趣。

2、識字教學，分散鞏固： 生字復習打破傳統(tǒng)教學模式，不是把復習生字詞和講解課文割裂開，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機自然地指導他們復習鞏固。例如在學習“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。”這兩句時就隨機地對“著”字進行復習鞏固。

3、“以讀代講，以讀促悟”：

朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路。針對孩子們的年齡特點，主要采取多種形式的朗讀方式激發(fā)學生讀的興趣：自由讀、男女生比賽讀、輪流讀、加動作表演讀等，同時避免生硬枯燥的朗讀技巧地指導。把課堂還給學生，讓學生自己在朗讀中體會情感，加深理解。

4、借助多媒體突破教學難點：

低年級的孩子，尤其是一年級的孩子生活經(jīng)驗少，觀察能力較差，要將四種動物的腳印和竹葉、梅花、楓葉、月牙建立起相應的聯(lián)系是比較困難的。部編本一年級語文上冊對閱讀目標的設定其中一點就是要借助讀物中的圖畫閱讀，基于這一點我扣住了重點句子“小雞畫竹葉，小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫梅花”讓學生觀看課件，讓學生把實物圖片貼在相應的位置，幫助學生理解課文。突破“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這一教學難點。

五、教學過程：

針對本課的教學重點“有感情地朗讀課文”，我重點抓住“下雪啦，下雪啦！”“小雞畫竹小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫梅花。”“青蛙為什么沒參加？”這幾個句子進行朗讀指導。

在教學“下雪啦，下雪啦！”時，我主要采用創(chuàng)設情境的方式和送標點的方式進行引導，比如孩子們，冬天來了，雪花姑娘跳起舞來了。她在天空中紛紛揚揚地飄著，大地啊、樹啊、房子啊都變白了。整個大地銀裝素裹，非常漂亮。你們喜歡雪嗎？看到下雪的場景，你們高興嗎？那哪個孩子能把這個句子讀一讀。（利用多媒體課件引導學生看雪景，煥發(fā)學生的內(nèi)心體驗。同時出示句子“下雪啦，下雪啦”）抽學生讀了之后，進行評價：老師聽出來你有些高興，老師再送給你們一個標點，它能幫助你讀得更高興。這個標點就是——感嘆號。誰再來試試？教學“青蛙為什么沒參加？”這句時，和上述方法類似。

“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”是本課教學的重中之重，首先讓學生分兩次圈畫文中的明顯信息：

1、第一次自由讀詩歌圈一圈：雪地里有哪些小畫家？然后進行說話練習，同時出示兩個句型：“雪地里來的小畫家有__、有__、有__、還有__。”“雪地里來的小畫家有__、__、__和__。”引導學生說話要完整、要規(guī)范。

2、第二次自由讀詩歌畫一畫：這些小畫家畫了什么畫？然后相機進行生字詞的復習鞏固： 抽生讀詞——竹葉、楓葉、梅花、月牙，重點復習生字竹、牙并做擴詞練習。最后讓學生做貼畫游戲：把動物們的畫貼在對應的地方，強化他們之間的聯(lián)系。游戲是低年級孩子喜聞樂見的，圖片也符合他們的審美情趣。

另外，這個部分的教學，朗讀方面我采取了多種形式：自由讀、男女生賽讀、齊讀、分小組讀等來激發(fā)學生讀的激情。

六、板書設計：

采用圖文結(jié)合的形式，既是對課文的一種再創(chuàng)造，同時又以圖片吸引學生，符合低年級孩子的審美情趣。

六、教學反思：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的情緒怎樣？帶著你的情緒來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

在拓展教學方面還存在著一些問題。比如在教學第五句時，你還知道哪些動物會冬眠？學生有些回答是比較奇怪的，這個時候我的引導不是很到位。同時對于學生的評價有時候沒有切中要害，點評不夠到位，捕捉信息的敏捷度還有待提高。

下面我就以解決“有感情地朗讀課文”和“在文中提取相關信息”這兩個教學目標，來進行模擬教學。

《雪地里的小畫家》教案

一、創(chuàng)設情境，引入課題：

孩子們，冬天來了，雪花姑娘跳起舞來了。她在天空中紛紛揚揚地飄著，大地啊、樹啊、房子啊都變白了。整個大地銀裝素裹，非常漂亮。你們喜歡雪嗎？看到下雪的場景，你們高興嗎？那哪個孩子能把這個句子讀一讀。（課件出示句子“下雪啦，下雪啦。”）

美麗的雪景不僅吸引著孩子們，還引來了一群小畫家。你們想不想知道他們是誰？那今天我們就一起走進詩歌——雪地里的小畫家（出示課題，齊讀一遍），一起來認識幾位朋友。

二、初讀課文，鞏固識字：

1、出示小組學習提示：讀課文（左手壓書，右手指字），一人讀一人聽，然后同桌之間交換；注意讀準字音，不會的請你再教教他；完成之后靜息；比比哪對同桌完成得又快又好。

2、現(xiàn)在，調(diào)皮的生字寶寶從課文里跳出來了，你還能叫出他的名字嗎？（課件出示生字詞：群、洞、蛙、參加、一幅畫）指名認。

3、齊讀生字詞。

4、齊讀課文（左手壓書，右手指字），注意把字音讀正確。（師評價）

三、再讀課文，提取課文信息：

（一）學習詩歌第三句。

1、下雪了，有哪些小畫家來雪地上畫畫了？學生自讀課文，邊讀邊用鉛筆圈。

2、學生匯報，相機在黑板上板書小雞、小貓、小鴨、小狗。

3、說話練習：哪個孩子能把雪地里來了哪些小畫家完整地說出來呢？

4、規(guī)范語言：出示句子，讓孩子填空說。

雪地里來的小畫家有____、有____、有____、還有____。雪地里來的小畫家有____、____、____和____。

5、現(xiàn)在再請孩子們回到詩歌當中，讀讀詩歌，找找這些小畫家都畫了什么畫？用小三角標 出來。

6、對照老師的標示情況檢查。

7、學生匯報：誰畫了什么？現(xiàn)在這些畫跑到老師手中來了，你們還能認識他們嗎？相機進行生字詞語的復習鞏固。（抽生讀、齊讀鞏固）

8、強化聯(lián)系：請四名學生把老師手中的這些畫還給我們的小畫家。

9、分男女生輪讀“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”

10、你最喜歡哪個小動物的畫？把畫貼在旁邊。

11、齊讀、分小組讀賽讀。

（二）學習詩歌第四句。

1、這些小畫家是怎么畫畫的呢？出示課件，學生觀看并匯報。

2、指名讀、齊讀（老師相機進行朗讀指導）

3、拓展延伸：雪地里除了來了這些動物外，還來了其他的動物，你們猜猜都有誰？ 課件出示小貓、老虎、大白鵝、小鳥的圖片，他們會在雪地上畫什么？學生填空說。

（三）學習詩歌第五六句。

1、出示青蛙圖片：瞧瞧這是誰？你們有沒有什么問題想問他？抽生問。

2、我們的作者也有一個問題想問青蛙，誰來替作者問問。送標點，指導學生讀出問的語氣。齊讀。

3、這個問題誰來回答一下？（他在洞里睡著啦。）

4、復習鞏固多音字：“著”，組詞辨析讀音。（有一個生字寶寶有雙重身份，你發(fā)現(xiàn)了嗎？）

5、朗讀：男生問，女生答。（女生問，男生答。）

6、滲透科普知識：引導學生說出——冬眠。（外面有這么美的雪景，青蛙為什么不出來欣賞反而要在洞里睡覺呢？青蛙是因為懶故意在家里邊睡覺嗎？）相機出示青蛙冬眠的原因。

7、拓展：你們知道還有哪些動物也要冬眠嗎？

8、說話練習：（）為什么沒參加？他在洞里睡著啦。

四、全文回顧：

1、師總結(jié)。

2、手指讀全文。

3、全班加動作表演朗讀。

第二篇：《雪地里的小畫家》說課稿

《雪地里的小畫家》說課稿

各位老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版語文一年級上冊的一篇主體課文《雪地里的小畫家》。我將從教材分析、教法學法的選擇、教學過程的安排和板書設計四方面為大家進行說課。

一、說教材

《雪地里的小畫家》是人教版語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的文章，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，課文結(jié)尾用設問句，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。本篇課文語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口，能激發(fā)學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

根據(jù)新課標要求、教材特點以及學生實際情況，我確定了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識11個生字，會寫“幾、用、魚”。

2、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

3、能正確流利有感情地朗讀并背誦課文。

（二）能力目標：

培養(yǎng)學生的閱讀、表達、觀察、思維和想象能力。

（三）情感目標：

培養(yǎng)學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

（四）教學重點：

1、識字寫字教學一直是低年級教學的重點與難點，所以生字教學是本課的重點之一。

2、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

（五）教學難點：

由于一年級學生的生活經(jīng)驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯(lián)系是本課的教學難點。

二、說教法和學法

依據(jù)教材自身的特色以及學生活潑、富于想象的心理特點，我擬定了以下教法：

1、創(chuàng)設情境法。情境教學符合低齡孩子的年齡特征，順應小學生的心理特點，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造條件。

2、朗讀體驗法。《語文新課程標準》特別強調(diào)朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。這節(jié)課主要讓孩子學會朗讀體驗這一方法，懂得自主識字和與人交流，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學習。

在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權(quán)還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方法讓學生自己提出問題、思考問題、解決問題，而我則負責努力的引導學生，幫助學生。

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、激情導入：

講好一堂課導言是十分重要的，不僅要揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)學生的學習興趣。在學習此篇課文的時候正好是冬季，下雪是許多南方小孩子所期盼的事情，我通過詢問學生是否喜歡下雪、下雪時會做些什么等問題引出“雪地里”，然后邀請小朋友們和我一起來到雪地里“畫畫”。

（二）初讀課文、整體感知

朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。

初讀階段，讓學生借助拼音嘗試出聲自由朗讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。在自由朗讀的過程中，老師應及時給學生進行正確的朗讀指導。通過幾次自由朗讀之后，要求學生能讀通全文，并動手圈出本課生字。

（三）、自主合作，認識生字

在識字教學中我充分借助學生已有的知識積累，運用學過的識字方法自學生字，小組合作識字、請小老師帶讀，開火車讀生字，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。在學生充分的自主學習之后，老師才在黑板上進行板書與講解，讓學生再次感知。

（四）、精讀課文，體驗情感（此環(huán)節(jié)又分為四個小部分）

1、個性朗讀，體驗情感

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來

代替學生的閱讀實踐。我先讓學生根據(jù)自己的理解選讀自己喜歡的句子，并試著說出為什么要這樣讀，在學生個性朗讀后我采用“生活經(jīng)驗的遷移”、“體態(tài)語言暗示”等方法來指導朗讀，激發(fā)學生充分表達內(nèi)心的情感以達到感情朗讀的效果。

2、分析課文，突破重點、難點

在閱讀過程中，孩子們對課文的第三句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”理解起來有些困難，竹葉、梅花、楓葉、月牙，這些實際生活中的東西孩子們有的熟知，有的陌生，而且它們與動物腳印之間還有著一段思維的距離，因此我向?qū)W生展示課前準備的圖片，讓課文的難點在學生自己的觀察中得到了輕松的突破。（根據(jù)學生觀察后的回答在黑板上板書）緊接著讓學生做連一連的小練習，用練習鞏固對重、難點的認識，同時也能讓學生體會到成功的快樂。

3、回答問題，了解冬眠

讓學生朗讀課文最后兩句，并回答問題：青蛙為什么沒來雪地上畫畫？通過學生的回答，引導學生了解什么是冬眠。并且讓學生課后自己找一找問一問還有哪些小動物是需要冬眠的。這樣可以培養(yǎng)學生的動手能力與口語交際能力。

4、美讀成誦，強化體驗

聽了，讀了課文之后，該是孩子們大展身手的的時候了。通過“背一背”、“比一比”等活動加強學生對課文的記憶、提高學生的朗讀能力。

（五）課后練習，又增新趣

在總結(jié)全文，使學生了解小動物腳趾的形狀不同和青蛙冬眠的習性基礎上，組織學生進行課后練習。

四、板書設計：

這一板書本著簡潔、明了的原則，直指課文中心，突出教學重難點，使學生一目了然，對文章內(nèi)容有一個整體的把握。板書

雪地里的小畫家

小雞圖 小狗圖 小鴨圖 小馬圖

（對應貼上腳印圖）竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖

第三篇：雪地里的小畫家說課稿

雪地里的小畫家

徐理想

下面我將從六個方面進行我的說課

一、教材分析：

《雪地里的小畫家》是九年制義務教育人教版小學語文一年級上冊第四單元中的第二篇精讀課文，是一篇融兒童情趣與科普知識為一體的課文，讀起來瑯瑯上口。作者設置了下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后一部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。全文激發(fā)了學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

二、教學目標：

《語文課程標準》強調(diào)：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學是學生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。在設計本課教學時，我根據(jù)教材特點和一年級學生的認知特點，以一顆童心將自己的教學機智與情境結(jié)合起來，讓學生在輕松愉悅的情境中朗讀，營造開放和諧民主的課堂氛圍，讓學生主動參與到學習中來。以此我設了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識“啦、梅、蛙、睡……”等11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”；

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

（二）能力目標：

培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、語言表達能力和收集處理信息的能力。

（三）情感目標：

1、培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

2、進一步激發(fā)學生學習漢字的興趣。

三、教學重難點：

各學段有側(cè)重點，１～２年級的重點便是識字與寫字教學，而語文重在讀，重在“讀中悟情”，因此我把識字寫字和朗讀課文作為本課教學的重點。

由于一年級學生的經(jīng)驗少，觀察能力還較差，因此理解小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點是本課的難點。

四、教學方法: 新課標指出語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力”.因此我將美術(shù)、生物等學科內(nèi)容融入在本課教學內(nèi)容中，創(chuàng)設開放而有活力的語文課堂教學情境，調(diào)動學生多種感官參與教學活動，使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導學生感知生活，觀

察事物，通過學習感悟、積累語言，發(fā)展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學任務。所以教學這篇課文時，我主要采用了情景教學法,朗讀感悟法,啟發(fā)設疑法等教學方法.2.朗讀感悟法：

讀是語文實踐中重要的一環(huán)。在教學活動中應該讓學生在讀中把握課文內(nèi)容及重點，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。因此我采用多種方法讓學生讀生字、讀課文。3.啟發(fā)設疑法:

啟發(fā)教學法是讓學生帶著問題學習課文，為調(diào)動全體學生直接參與學習過程起到了重要作用。教師應注重落實教學過程，給學生開放的思維空間，啟發(fā)學生愛思、會思、多思、深思。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。逐句設疑，啟發(fā)教學是為了發(fā)散學生思維，營造開放而有活力的課堂教學情境，指導學生學習，培養(yǎng)他們獨立思考和探索能力，發(fā)展學生語言，發(fā)展學生思維能力。

五、教學設計：

(一)、設置情景，揭示課題。

情景導入：播放課件雪景圖,呈現(xiàn)豐富多彩,富有感染力的畫面,將學生帶入輕松愉悅地情景之中,從而引出課文，學生齊讀課題《雪地里的小畫家》。(二)、初讀課文，識記生字。

1、聽錄音讀課文：請小朋友們認真聽錄音，注意字音。

2、示范讀課文：我給學生們讀一遍，讓他們評評我讀的怎么樣。（師生平等對話、互相學習、互動評價）

3、生自讀課文：

（1）勾畫出本課的生字。

（2）匯報自己勾畫的生字，我隨機用多媒體顯示出注音生字。并請學生說說自己平時遇到生字，解決生字的辦法。小結(jié)方法：看、問、查、猜……（3）學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。（開放學習方式，尊重學生自我選擇。）

4、讀注音生字：①學生自愿認讀、教讀生字 ②開火車讀

③齊讀。④男女生比賽讀。

5、去掉拼音讀生字：①同桌比賽讀

②師生比賽讀

③全班齊讀（通過多種形式的練讀，落實字音教學）(三)、動情朗讀，文里尋趣：

我在文本教學中采用逐句品讀的方式，整個過程按:讀了第()句話,你知道了什么?你還想知道什么?學生邊讀邊自我感悟、質(zhì)疑的方式進行。促進學生在讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中思考，從而一點點的突破難點。注重落實教學過程，給學生開放的思維空間，發(fā)展學生思維、發(fā)展學生語言、發(fā)展學生能力。

1、想一想:(1)什么是“一群”？（聯(lián)系課文和實際情況重點理解。小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?）(2)這些小畫家畫畫用的是什么？在上一句理解的基礎上理解:小畫家的腳在雪地上踩出腳印,畫的又快又好.(3)"青蛙沒參加”是指什么？聯(lián)系上文理解:青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫.2、品讀第二、三句,突破難點:

(1)思考:小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫竹葉、楓葉、梅花、月牙？

（低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然知道一些，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，我借助課件的播放，讓學生感悟小畫家作畫，幫助學生理解。讓學生看完課件再讀文，為了啟發(fā)學生，我會提出問題：你們讀懂了什么?這時學生對第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙）

(2)拓展教學：?你知道還有哪些動物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙？請你當小詩人來編一編、寫一寫。?什么叫冬眠，還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠？（學生展示自己課前收集的資料.將課內(nèi)外知識有機結(jié)合，抓住學生對知識的渴求，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。)

3、背課文：（1）播放課件學生據(jù)情景背誦課文。（2）學生自編動作背課文。（讓學生用體態(tài)動作呈現(xiàn)課文，用自己的語言表達課文，在活動中學習、在表演中學習，使多種感官參與學習，既鞏固知識，又發(fā)展語言。）(四)、拓展練習，總結(jié)全課。

1、我會說:小雞、小鴨、小狗、小馬四種小動物腳印的形狀.2、我會畫：動手畫，感知本課或?qū)W生知道的其他“小畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內(nèi)容。）

3、我會連：把小畫家與它們的畫連起來，看誰做得最好。

4、為了引發(fā)學生將思維的觸角引向新的領域，啟發(fā)學生思考：(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

六、板書設計：

好的板書簡明扼要,突出重點,具有示范性和啟發(fā)性，據(jù)此我設計了如下板書：

第四篇：《雪地里的小畫家》說課稿

感知動物形象，激發(fā)學習興趣

——《雪地里的小畫家》說課稿

【說教材】

《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上留下的腳印來介紹他們腳印的形狀特征；又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據(jù)兒童的特點，調(diào)動學生多種感官參與教學活動，使學生的學習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

【說目標】

1、認識課文中的11個生字，會寫3個生字，認識2個偏旁。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動物爪子蹄子的不同形狀特點，以及青蛙冬眠的特點。

【教學重點難點】

教學重點是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

【說教法】

本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所采用的教法。

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。教學中，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。

1、演示法

演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在解決“了解四種小動物爪（蹄）的形狀”這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

2、讀中悟情

閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個“悟”字，在讀中“悟情”，在讀中“悟理”。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學生創(chuàng)設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調(diào)。

【說學法】

新的時代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權(quán)還給學生，使他們真正地成為學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。

1、自主識字

新教材最大變化是多認少寫，有自主識字的愿望。教學中，教師就應放手讓學生自主識字，并適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們借助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來，這都是在培養(yǎng)學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

2、以讀為主，以讀促思，以思促講。

根據(jù)低年級閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

【說過程】

一、創(chuàng)設情境，引言激趣

『良好的開端是成功的一半，作為課堂教學中重要環(huán)節(jié)的引言部分，不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)起學生的學習興趣。因此在開課之初，力爭把學生帶入童話般的白雪世界后導入新課，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望。』老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，人間將會有什么變化呢？（啟發(fā)學生結(jié)合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來邀請了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位小動物出場了，誰來替它們自我介紹“我是??”老師說：它們幾個可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

二、動情朗讀，文里尋趣

『朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。』

（一）初讀階段，讀通課文，整體感知。

1、讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。

2、要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動手畫出本課的生字。

3、及時檢查，反饋學生對生字讀音的掌握情況。

（二）細讀階段，突出重點，理解詞句。

1、利用實物圖片，讓學生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點句。

2、通過自由朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”并知道青蛙“睡著了”是青蛙冬眠現(xiàn)象。

『在細讀階段，要加強對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語言文字訓練。』

三、感情誦讀，升華情感

1、通過感情朗讀，使學生不僅了解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

2、讓學生在情境中復述、背誦課文。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

【背誦、復述是讀書內(nèi)化的重要過程。本課設計不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言模式。】

四、發(fā)散思維，又增新趣

為了引發(fā)學生將思維的觸角引向新的領域，啟發(fā)學生思考：(1)雪地里還會

來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？為什么？

【兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，了解更多的自然知識，由課內(nèi)走向課外。】

【說效果】

總之，教學《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學生產(chǎn)生在迫切要求下學習的欲望，以“讀”代講，讓學生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學，使學生樂學，會學，逐步培養(yǎng)自學的能力。

第五篇：雪地里的小畫家說課稿

《雪地里的小畫家》

教材簡析：

《雪地里的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩，讀起來瑯瑯上口。作者采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹他們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后部分又用設問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙要冬眠的知識。全文激發(fā)學生熱愛自然，親近自然的情感。教學目標：

1、識字11個，會寫“幾、用、魚”3個字。認識2個偏旁“蟲、目”。

2、理解課文內(nèi)容，認識“作品”及青蛙“冬眠”的特點。

3、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

4、培養(yǎng)學生語言表達能力及想像力。

情感目標：

培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

各學段有側(cè)重點。1-2年級的重點便是識字與寫字。因此，自主識記11個生字，認識兩個偏旁“蟲、目”，會寫“幾、用、魚”便是本課的教學重點；而語文重在讀，重在“讀中悟情”，所以我把能正確流利地朗讀課文也作為本課教學的重點。

一、創(chuàng)設情境，引言激趣。

“良好的開端是成功的一半” “興趣是最好的老師”作為課堂教學中重要環(huán)節(jié)的引言部分，不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)起學生的學習興趣。因此在上課初，我力爭把學生帶入興趣的天地．教學時第一步是導入新課。師問：“冬天到了，小朋友們喜歡下雪天嗎？下雪的時候，你都看到了些什么？”這里讓學生充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說話能力，同時又誘發(fā)了他們的學習興趣。接著追問：“下雪時，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現(xiàn)，課堂氣氛一下子將被激活起來，學生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導朗讀課文第一句。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎么喊呀?”待學生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦!讓學生齊讀。

二、動情朗讀，文里尋趣。

“朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解”。課文第三句，是最主要的一部分。首先出示課件說：

“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀?你會用這樣的句式來回答嗎?”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來到雪地里。學生觀察圖用給定的句式說話。說完之后，教師范讀課文第三句，讓學生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學生自由讀這一句。師提問：“小動物們畫了什么呀?”學生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時復習鞏固生字詞。教師板書“竹葉”時，復習“葉”這個字的結(jié)構(gòu)和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學生在黑板上完成，讓學生自己把板書補完。然后指導朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念，所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示，以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀，教師課件出示畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的圖片，很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時我們畫畫是用什么工具的呀?”學生會回答：“顏料和筆”，接著再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢?”同時出示課文第四

句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的?”然后指導朗讀。教師可以充滿感情地說：“小動物們可真有本領，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀!讀這一句應該用怎樣的語氣來讀呀?”通過這樣的提示和感染，學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎?為什么呀?”讓學生討論討論。學生會說：“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講臺上來指著黑板上的圖說：“（）的腳印像（）。”學生講完后，教師作一個小結(jié)：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦!”至此，本課的難點已經(jīng)解決。由于教師采取了“難點易講”的方法，學生理解起來當然也就容易多了，而且會深刻一些。因為我在設計教學過程的時候，為了能夠突出重難點的講解，采取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設計的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：“它們是在哪里作畫的呀?”讓學生知道為什么稱小動物們?yōu)椤把┑乩锏男‘嫾摇薄＝處熣f：“小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢!它們說著笑著，忽然發(fā)現(xiàn)少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀?”出示句子“青蛙為什么沒參加?”然后指導問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學生觀察圖說說青蛙在干什么。學生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀?”這個問題讓部分知識面較廣的學生來回答，讓他們來介紹有關“冬眠”的知識。既體現(xiàn)了主體性原則，同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動，激發(fā)他們的求知欲望。待學生答出后，教師板書“青蚌冬眠”。接著出示課文最后一句，指導朗讀。“青蛙睡得真香呀!小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦!”在讀“它在洞里睡著啦!”可讓學生做一個睡覺的動作，激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達出來，學生一定會朗讀得極富情趣，非常可愛。講到這里可以進行課堂延伸，讓學生了解一下其它冬眠的動物。最后總結(jié)課文。說到這里，不難發(fā)現(xiàn)，《雪地里的小畫家》第二課時的教學特色不僅僅是以學生主體性原則為教學思想，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”而低年級語文教學則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用，應當從低年級孩子抓起。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。

一、生活經(jīng)驗的遷移。就是把學生已有的一些生活經(jīng)驗遷移到我們所要指導的文本上來。我在指導課文第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運用了反復的手法“下雪啦，下雪啦!”。讀這個句子應該前一個短句語音稍低，后一個則高一些，方能表現(xiàn)激動喜悅之情。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻嘁爸爸媽媽來看呀?能喊給大家聽聽嗎?”學生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，后一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓學生朗讀，不提一學生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗遷移至此，一定會讀得很出色。

二、體態(tài)語言的暗示。在課掌教學中，體態(tài)語言可以輔助有聲語言更準確更生動地表情達意，而學生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學語言，體態(tài)語言在課常教學中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低年級學生感情朗讀的指導較為適用。我

在教這篇課文的第三句(排比句)采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學生情感的共鳴。在指導朗讀課文最后一句時，根據(jù)低年級學生的個性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發(fā)學生充分表達內(nèi)心的情感以達到感情朗讀的效果。

這篇課文的教學設計中復習鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復習生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機地自然地指導他們復習鞏固。

三、發(fā)散思維，又增新趣

為了引發(fā)學生將思維的觸角引向新的領域，啟發(fā)學生思考：雪地里還會來哪些 “小畫家”，它們會畫什么? 小孩子好奇、好勝，為此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，使他們了解更多的自然知識，由課內(nèi)走向課外。

教學《雪地里的小畫家》這一課，我從“趣”入手，使學生產(chǎn)生學習的興趣，以“讀”代講，讓學生讀悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學，使學生樂學，會學，逐步培養(yǎng)自學的能力，讓他們真正成為學習的主人。